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對職業教育的思考范文第1篇

關鍵詞：職業教育；職業教育價值；職業教育價值研究；意義

作者簡介：南海，山西大學繼續教育學院副教授，碩士生導師，陜西師范大學教育科學學院博士研究生。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2008）01－0004－03

在中國的教育理論界，職業教育理論研究比較薄弱，而職業教育價值理論研究又是職業教育理論研究薄弱之中最為薄弱者。這固然與哲學價值理論研究之薄弱有一定的關系，但是哲學價值理論研究之薄弱并不能成為職業教育價值理論研究必然薄弱的理由。在價值理論研究史上，時常會有具體學科或領域的價值理論研究超前于哲學價值理論研究，經濟學中商品價值研究不就曾處于價值研究的領先水平嘛！從邏輯上講，具體學科或領域之價值研究理應常常走在哲學價值理論研究的前面。職業教育價值理論的研究完全可以超越哲學價值理論的研究，尤其是對于職業教育價值理論問題中的核心問題的研究。這里，我想從四個思考維度出發來談談對職業教育價值研究意義的管窺之見。

一、基于改變中國社會中長期存在的普遍鄙視職業教育的觀念來思考職業教育價值研究的意義

在中國，人們每每提及職業教育，多數人會不假思索地說那是“二流教育”，是學業失敗者才去接受的教育。可是現在的不少學業優良者在大學畢業后卻紛紛“回爐”中專或技校。有研究者認為原因在于大學教育擴張速度太快，大學教育課程設置不合理，管理者看不到世界的變化和潮流，教學模式陳舊老化，教學理念上重知識不重能力，重理論不重實踐。其實，根本原因并非如此，而是我們的教育理念（主要是教育價值觀）原本就存在著致命的“基因”，諸如什么“勞心者治人，勞力者治于人”之類的觀念。

無論在哪個社會，所需要的人才中絕大多數肯定是生產、服務、管理一線的技術應用型人才。從18世紀中后期專門的職業教育機構開始出現，到19世紀末20世紀初工業化國家的職業教育紛紛制度化，再到20世紀40-50年代現代職業教育的確立，職業教育以其對社會經濟服務的直接性被社會廣泛認同，所以其發展迅速。上個世紀60年代之后職業教育發展出現兩波大潮，在整個高等教育大眾化的同時，職業教育被推向高層化，在德國、英國尤為突出。

在現代科技飛速發展的知識經濟時代，職業教育概念也在不斷發生著變化。今天的職業教育，其概念的內涵更加深刻，其外延更加周延，職業教育的根本職能在于使社會成員獲得某種或某幾種社會職業的資格并不斷提升和完善這種資格的水平和能力。我的意思是說任何職業，無論是政治家、軍事家、外交家、CEO、教師，還是航天員、數控機床操作員、汽車駕駛員、物業管理人員、家政服務人員等等，都需要接受相應的職業教育和不斷進行“充電”。

在現代社會，社會的現代化，社會與人同進共榮，無不緣于以職業為紐帶的人的社會化和社會的人本化。任何現代社會中的人，無論其承認與否，其實都把教育作為自己的生存方式之一，而且還可以進一步說教育是伴隨其整個生涯的一種經常性的活動。“從廣義上來說，生涯是指社會個體在其整個生命活動的時空中所經歷的以接受教育（培訓）與職業轉換為主軸的一切活動的總和。從狹義上來說，生涯既可以指社會個體在其某一段生命活動的時空里所經歷的以教育（培訓）與職業轉換為主軸的一切活動的總和，也可以指社會個體在其某一生命活動的時空里所經歷的以非教育（培訓）與職業轉換為主軸的一切活動的總和。”{1}職業生涯在每一個人的整個生涯中無論是從內容上還是從跨度上都占據著絕對的優勢。因此，職業教育對于每一個社會成員來說都是非常非常重要的。

所以，當我們在探討鄙視職業教育的根源時，絕不能一言以蔽之，即認為那是中國傳統文化中鄙視職業勞動的思想在作祟。欲從根本上改變這種早應該進入墳墓的迂腐觀念，我們必須從理論上做出回答，這種回答雖然可以是多種多樣的，但最有說服力的回答莫過于使廣大的公民認識職業教育的價值，當然，在中國這樣一個封建意識濃郁的國度里，這是需要時間的。

二、基于新的“學習”與“教育”的革命性理解來考慮職業教育價值研究的意義

現在看來，關于人類的學習與教育的本質問題，不管是從社會學和人類學的角度來看，還是從新的生物學意義上來思考，我們都應該對長期以來我們所理解的“學習”與“教育”的定義進行革命性的解讀，“所謂學習是受來自環境（除自己以外所有一切）的外部刺激構筑中樞神經通道的過程。教育是控制、補充外部刺激的過程。”{2}這樣的“學習”與“教育”是包括從出生到死亡的一生的概念。

基于上述新的“學習”與“教育”的意義，職業知識、職業技能和職業態度的培養理應是我們的教育中的應有的重要內容。我們根據人腦的發育與活動規律及其認知活動規律進行教育教學，在學習或教育中自然會選擇或注入對自身或受教育者成長發展有益的種種刺激。

長期以來，我們國家的教育的致命性問題在于教育的內容與教育的方式與腦科學在諸多方面相悖。最突出的表現是，從幼兒教育開始以至后來的“學習”與“教育”中均片面地發展了腦的“左半球”的功能而忽視了腦的“右半球”的功能的培育。在腦發育的黃金時期的這種忽視是非常可怕的“錯誤”，因為，人腦的神經有接受輸入信號的許多“樹突”（樹狀突起）和輸出信號的一束“軸突”（軸束）。1個神經細胞有1千到1萬個神經連接點（突觸）。實際上1立方毫米的一級視覺區的突觸是以兆為單位的，估計有1012兆之多。突觸的數量從妊娠到出生逐漸增加，出生后更是急劇增加，視覺區在8個月時達到高峰，其后開始減少。為了適應環境，腦神經細胞的“樹突”沒有受到刺激的部分逐漸退化掉，這種現象稱之為“修剪”（以自然死亡的形式，不必要的神經細胞逐漸融化）。如果我們再想在被修剪的那部分上創造出什么新的東西來，其難度猶如在沙灘上建房子。人腦的腦神經有一規律――“髓鞘化”規律，此規律貫穿人的一生。“髓鞘化”就是指神經纖維的外表形成的一層物質，其功能類似于絕緣體。由于它的存在，信息的傳輸速度可以提高100倍。適度的刺激有利于“髓鞘化”的過程。

人腦的發育生理規律告訴我們，我們的教育從幼兒起就應根據腦的規律來實施。職業教育與普通教育同等重要，雖然說在中小學里的教育內容是以普通科學文化知識與道德修養為主，但是職業教育的意識和生涯輔導的內容還是可以有計劃地與普通教育的內容有機地結合起來進行的。

職業教育作為與人類社會活動、職業活動和日常生活最為密切的一種教育實踐，主要為社會生產和社會服務一線培養技術技能人才和管理人才。職業教育承載著為社會培養直接創造財富的高素質勞動者和專門人才的重任，其本身有著非常高的價值蘊涵。由于職業教育的教育內容與教育方式的特殊性，其教育過程主要以形象思維和程序性思維為主要思維特征，這種思維訓練對人腦的智能增進與改善是非常有價值的。我們研究職業教育的價值決不能忽視職業教育對開發人們的智能的積極作用，也就是說，職業教育價值研究對人的智能開發有著直接積極的意義。

三、基于構建合適的職業教育價值理論體系來考慮職業教育價值研究的意義

普通教育和職業教育兩大基本教育系統對于人的價值和經濟社會發展的價值相互間具有不可替代性。目前，合乎現代職業教育發展實際的職業教育價值理論體系還沒有建立，甚至連一些基本的“范疇”都還沒有出現。今天的教育價值理論體系主要是基于普通教育建立起來的，目前還存在諸多的本質性的爭論。而職業教育由于教育教學內容的差異性使其在教育教學方法和方式上有著不少的特殊性。職業教育發展的實踐呼喚著科學性和合理性相統一的職業教育價值理論的問世。

職業教育作為一種人類生存的重要方式，其本身就是一種特殊的價值活動，需要有相應的價值理論來指導。而當今和以往的職業教育理論或教育理論所注重的是受教育者在職業知識、職業技能和職業態度等方面的培養，偶有論及職業教育價值的，也大多零散而膚淺，并且缺乏理論的系統論證和嚴密的邏輯規范。可以說，在目前的職業教育理論領域乃至教育理論領域里，職業教育價值研究可謂是一塊未曾進行深入“耕耘”的瀕于荒蕪的“土地”。開展對職業教育價值理論的系統研究，使職業教育值理論研究植“根”于職業教育的實踐“土壤”，逐步提升出相應的研究范式，構建職業教育價值理論體系。這必將有助于彌補職業教育理論上的缺憾，有利于充分挖掘和創造職業教育的價值，促進職業教育價值的實現。

正如當年美國教育學家納什卡贊邁斯（P.Kazamias）和珀金森（J.Perkinson）論及赫胥黎的科學文化價值觀時所寫到的：“在赫胥黎的教育觀中傳統文學型教育和正在崛起的科學型教育混合在一起；……而且赫胥黎努力提高科學的地位，照赫胥黎的看法，科學的價值不僅在于有直接的用處，而且同樣在于它對人的精神和道德發展做出的貢獻。赫胥黎深信，科學（自然科學和社會科學）能使人擺脫錯誤的傳統觀點，能給人提供正確思想，能使人更密切地接觸自然和社會，還能有助于人們認識自己的人類特點和公民身份。總之，赫胥黎擴充了傳統的‘人文教育觀’，使科學成為其最重要的組成部分”。{3}我以為，21世紀的教育也應該是兩種基本教育――普通教育與職業教育。它們的關系理應是并行且互為補充的關系，彼此都吸取對方中的積極的要素作為自身的發展內容。職業教育價值理論體系對于教育價值理論體系的功能價值是至關重要的。

四、基于素質教育、全球化和社會轉型的角度來看職業教育價值研究的意義

職業教育與普通教育二者既有明確的界限又有相互滲透的根據。通過對職業教育價值的系統研究，可以使我們在廣闊的領域里以更為獨特的視角重新審視素質教育的本質，加深對關于人的全面發展理論的深刻蘊涵的理解。這種研究可以成為我們破解“轟轟烈烈喊素質教育卻扎扎實實搞應試教育”的跨世紀教育難題的突破口。

職業教育價值理論研究屬于多元價值文化研究，不同國家或地區的政府和人民在不同歷史時期對職業教育價值的理解和期望以及實現的途徑或方式是有差別的。價值和價值觀念體系是各種文化體系的核心和靈魂，職業教育價值理論研究可以促進處于轉型期的中國公民對多元文化的理解和寬容。

現代職業教育體系已經成為現代職業社會的一個縮影和職業文明發達程度的標志。社會的生產領域和服務行業中的每一個層次、每一個單元都與職業教育體系中的相應的專業、相應的層次有著密切的聯系。在知識經濟時代，科學的、技術的、經濟的、社會的每一個變化，都會在職業教育體系中做出相應的反映；職業教育所培養的人才，也在一定的程度上決定和制約著職業社會的風貌乃至整個社會的面貌。對職業教育價值的系統研究必將有助于人們全面和準確地認識職業教育，有助于社會各界改變對職業教育的種種偏見并樹立正確的職業教育觀和職業教育價值觀，有助于中國工業化和城市化的健康發展，有助于社會主義和諧社會的構建。

注釋：

{1}南海，李金碧.什么是“生涯”――對“生涯”概念的認知[M].中國職業技術教育，2006(33):3.

{2}[日]小泉英明.腦科學與教育――尖端研究與未來展望.省略ier.省略/main/jydjt/2117.html.

對職業教育的思考范文第2篇

一、對職業教育的地位與作用進行再認識，為加快發展現代職業教育營造良好的社會環境

隨著改革開放的不斷深入，我國經濟社會發展的內外環境出現了廣泛而深刻的變化，職業教育不僅在建設人力資源強國、構建終身教育體系、建設學習型社會、促進經濟和社會發展、提升國民基本素養、提高產業和產品質量水平等方面發揮著重要作用，更深刻地體現著教育面向人人、面向社會，改善民生、滿足人的自由充分發展和主體性需要的人本主義精神。因此，應立足我國改革開放和經濟社會發展的全局來審視職業教育發展，進一步樹立“大職業教育”的觀念，而不是將職業教育簡單認作為單一目標服務，簡單歸口于某一行政管理部門。

近年來，我國職業教育快速發展，但在認識層面，仍未突破根深蒂固的傳統觀念。“重普教、輕職教，重理論、輕實踐，重學歷、輕技能”的現象還較為嚴重。職業教育與普通教育相比，仍是“剃頭的挑子一頭冷一頭熱”。社會視覺中，將接受職業教育的學生等同于體力和低層次勞動者，往往將接受普通教育學生視為腦力和高層次勞動者，職業教育仍是公眾意識和社會評價體系中較受輕視的一個板塊。因此，老百姓普遍不認可、不愿意送孩子上職校，除非是無法接受普通教育而情非得已。職業教育遭遇的尷尬境地和“不公正待遇”，很大程度上影響了教師隊伍的穩定性、學生報考的積極性和社會參與的主動性。

基于此，就需要加強對職業教育的戰略布局、頂層設計和統籌規劃，進一步確立職業教育的國家戰略地位和未來發展規劃；就需要加強整合和統籌，加強有關行政部門之間的橫向協調，形成推動職業教育發展的強大合力；就需要加強對職業教育的政策和輿論引導，使“家財萬貫不如一技在身”，“由技入道，技道平等”等理念深入人心，大力弘揚“勞動可貴，勤儉自強，敬業奉獻”的道德風尚和職業規范，使職業教育的參與者（教師、學生、社會力量）在骨子里感到“受尊重，有奔頭”。

二、對職業教育的特點和規律進行再認識，為加快發展現代職業教育營造良好的制度環境

作為一種開放的教育類型，職業教育跨越了職業與教育、企業與學校、工作與學習的界域，要規范并保障這種“跨界”教育，就必須同時遵循職業和教育的雙重規律，在為職業教育制定的法律框架內，整合經濟發展和教育發展的雙重需要。由此，在職業教育管理體制機制中，必須打破在企業里辦培訓或者在學校里辦教育的思維，形成相互銜接、系統集成、“跨界”聯動的管理體制機制。

現行職業教育管理的體制機制既有政策缺位、指導不力的情況，也有條塊分割、政出多門的情況。一方面，人力資源部門與教育行政部門在職業教育的管理職能上存在交叉之處，分別肩負著技能培訓和職業教育發展的責任；另一方面，用人的勞動制度與育人的教育制度分離，勞動市場的用人信息與職業教育的育人供給脫節，職業資格證書與教育學歷證書分離。行業企業沒有參與職業教育的科學有效途徑，難以對職業教育人才予以客觀評價和認定，造成了不同程度的重復建設和資源浪費。

鑒于此，需要進一步推進職業教育管理體制的改革，加強職業教育與各類教育的銜接與統籌。尤其是需要加快探索普通教育與職業教育課程互融、學籍互聯、學生互轉、證書互通的新機制，打通職業教育發展和各類技能人才開發的“斷頭路”，建設職業教育發展的“立交橋”，構建外部開放、橫向融通、縱向貫通的現代職業教育體系，使職業院校的畢業生“就業有門，升學有路”。

三、對職業教育面臨的困難和問題進行再認識，為加快發展現代職業教育營造良好的政策環境

我國1996年頒布實施的《職業教育法》，對職業教育改革和發展產生了重大的影響。當前我國職業教育發展的外部環境發生了深刻變化，職業教育的發展面臨著不少困難和問題，一些地方統籌職業教育發展的措施不力、投入不足、發展不夠；職業教育城鄉差距很大，不少中、西部地區職業學校條件簡陋，不能滿足發展的需要；部分職業學校辦學機制僵硬，教學模式陳舊，校企合作辦學開展不夠，工學結合、頂崗實習等制度尚未得到全面推行；一些職業學校教師隊伍建設相對較弱，不能滿足職業教育發展的需要，等等。因此，有必要通過修訂《職業教育法》，從根本上解決職業教育發展所面臨的各種新情況和新問題。

職業準入政策是實現合理就業的重要保證，也是制約就業者必須接受職業教育或培訓，推動職業教育發展的根本措施。隨著我國改革開放的不斷深入，勞動市場和人才市場正在逐步完善。但目前還很不健全，企業用人缺乏職業資格標準，尚未完全建立職業（就業）準入制度，勞動市場沒有對就業者普遍提出必須具有職業資格的限制要求，出現勞動者接不接受職業教育或培訓照樣可以就業的非合理就業現狀，一部分企業在用人方面“盡量用低”，影響了員工接受職業教育的積極性。因此，應加大職業準入制度推行的力度，擴大“準入”的范圍，使應該實施準入政策的行業、企業和職業崗位盡快建立勞動準入制度，以此不斷提高勞動者素質，并為職業教育發展提供堅實政策保障。同時，還要深化勞動工資制度改革，確定不同學歷勞動者工資的低限標準，不斷增強企業的勞動力成本意識。

四、對職業教育的責任主體和辦學初衷進行再認識，為加快發展現代職業教育提供有力的資金保障

盡管我國政府在職業教育方面也有很大投入，但與職業教育發展實際需要相比仍明顯不足，甚至在教育經費總比例中呈現逐年下降的趨勢。以中職教育為例，從1997年到2009年，我國中職教育經費投入增長了3.13倍，但占教育經費總量的比例不增反降，從13.26%下降到7.24%，目前已不到7%。

對職業教育的思考范文第3篇

【關鍵詞】澳大利亞;職業教育

為了提升職業學院教師教學水平，落實與澳大利亞康普利斯教育學院的教育合作協議，提高學院的職業技術水平，選派了 2名教師前往澳大利亞康普利斯教育學院進行了歷時3個月“澳大利亞安保風險管理與控制經理人”培訓，并且獲得了澳洲政府頒發的畢業證書。在培訓的這些天里，有幸親歷了澳洲職業教育的洗禮，通過澳洲一個職業學院的發展情況比較深入的了解了澳洲職業培訓發展的現狀和優勢。

澳大利亞職業教育大約從20世紀70年代開始逐步發展起來的，隨著社會經濟的發展和需要，從上個世紀90年代開始，澳大利亞職業教育經過深度的改革和建設，迅速在國際職業教育培訓中脫穎而出，成為國際職業教育市場上一個耀眼的明星。尤其是這些年，澳大利亞加大了與我國各個職業院校、培訓機構的合作，澳洲職業教育國際輸出步伐一直走在世界各國前列。從澳大利亞的職業教育國際化的發展中，我們也許能夠獲得更多啟示。

澳大利亞是以終身教育理論為基礎，構建完善的職業教育框架體系。澳大利亞職業教育體系有一個標準的執行框架，包括國家資格認可標準――培訓包（TP）、國家培訓框架（NTF）、國家認證框架（ARF）。“培訓包”是澳大利亞職業教育與培訓的標準和規范，其中包括三部分：能力標準、資格證書和評估指南。澳洲各州政府會組織知名院校、培訓機構根據培訓包的要求，聯合開發培訓標準和教學指導大綱，供培訓機構參考使用。各培訓機構再根據各州的法律和實際情況并結合市場需求，組織有實際工作經驗的培訓師，依據培訓包的標準要求開發培訓教材。國家培訓框架是聯邦政府、州政府和領地政府之間共同簽署的全國性協議，由證書培訓框架（AQTF）和培訓包（TP）組成。其作用和功能包括：確保對政府的培訓投資進行質量保障監控;確保培訓滿足行業的特殊需求;確保通過培訓生成的技能和獲得的證書并在全澳洲得到認證。國家認證框架為全國所有的教育和培訓認證提供了規范，它的主要目的是使資質證書能在全國通用，鼓勵人們獲得資質認證，達到獲得哪一種類、哪一層次的證書便可找到相應種類相應層次的工作。該職業教育框架體系是建構在終身學習理念基礎上的，其特點是以就業為導向、以能力為本位，突出學員的實際操作和動手能力，并且以培養學員解決實際工作問題為主要內容，為企業培養合格高效的員工。另外，在執行過程中，聯邦政府又以法律的形式加以約束，所以都能落到實處。以行業為主導，培訓機構為主體，產教合作，國家委托不同行業監督機構進行監督，這就在澳洲形成了一張巨大的職業教育網，覆蓋澳洲的每個角落。

這種職業培訓模式有利于澳洲國內職業培訓的良性發展，真正做到了職業培訓為行業服務，培訓與職業需求不脫節。首先，行業主導有關職業教育和培訓的宏觀決策。國家和各州管理職業教育的組織機構，是以來自并代表行業意志的人員為主組成的，充分體現了行業的主導作用。其次，行業參與培訓機構辦學的全過程。培訓機構的專業設置、課程標準、教學內容、教材編審、師資隊伍、實訓基地建設等都有行業人員參與，甚至起到決策作用。再次，行業的監督機構負責培訓機構的教學質量評估工作。通過不同層次的監督機構對培訓院校進行多次審核評估，保證培訓質量和證書的含金量。

澳大利亞職業教育在形成一張高效、完整的職業培訓網的基礎上，重點突出了以職業能力培養為主線，構建專業課程體系，以實現人才培養目標和規格中對知識、能力、素質的要求。課程體系的構建主要抓兩個環節，一是課程的編排，二是課程的設置。課程編排根據學生的認知和職業成長規律，抓住核心課程主線，設計從簡單到復雜理論知識課程和實踐課程教學內容之間的遞進和相互支撐關系，形成能力上的遞進。在完善的教學體系基礎之上，在選取具體實施培訓的教師上，所有的培訓學校根據市場要求均選擇有著豐富相關工作經歷的人員來擔任培訓師，充分掌握該職業的各種工作環節和工作流程，并且有自我體驗和自我認識，同時能夠具備傳播該職業理論知識的能力。以與我們合作的“COMPLEX”學院為例，他們所聘請的培訓師均是從事該行業10年以上的專業人員。培訓師所教授的內容，必須與自己從事過的職業又很高的相關度。例如在該培訓機構，提供安防技術培訓的教師就是一位曾經擁有2家資產上億元的安防企業家，從事安防行業約40年，積累了豐富的安防設備制造、操作、修理的實操經驗，而且在安防市場資本運作、供應鏈管理、安防市場開發方面都有一整套管理運營經驗。該學院的教務主管，也是為高級安保培訓師，他從事安保工作約30年，從一般的安保工作一直做到一家州立大型醫院安保負責人，從具體操作到人員管理，都具有豐富的工作經驗。

對職業教育的思考范文第4篇

論文摘要：農村職業教育是推進農村發展的重要途徑。要獲得農村職業教育的突破性進展，可以從新農村建設的形勢中理解發展農村職業教育的迫切性；從人力資本理論中尋找大力發展農村職業教育的理性支撐；從現代教育家們的教育思想中獲得發展農村職業教育的借鑒和啟迪；從對農村職業教育現實價值的挖掘中端正對發展農村職業教育的認識；從當前農村職業教育發展的困境中尋找發展的著力點。

論文關鍵詞：新農村建設；職業教育；發展策略

農村職業教育是指在一定的文化基礎上對農村廣大預備就業的人員進行從業所需的專業知識和技能教育，其根本任務是培養新一代勞動者，提高農村勞動者的思想道德和科學文化素質，從而增強農村吸收科學技術的能力，推動農村物質文明和精神文明建設。既包括農村青少年的職業準備教育、又包括農村各行各業勞動者的崗位技術培訓和轉業轉崗培訓的教育，是層次多重、內容豐富的教育。在積極推進新農村建設的今天，大力發展農村職業教育就成了一項重要而基礎性的工作，如何加快農村職業教育的改革和發展，是我們當前必須面對的一個重要課題。

一、從新農村建設的形勢中理解發展農村職業教育的迫切性

社會主義新農村建設是指在社會主義制度下，按照新時代的要求，對農村進行經濟、政治、文化和社會等方面的建設，最終實現把農村建設成為經濟繁榮、設施完善、環境優美、文明和諧的社會主義新農村的目標。社會主義新農村的經濟建設，主要指在全面發展農村生產的基礎上，建立農民增收長效機制，千方百計增加農民收入。社會主義新農村的政治建設，主要指在加強農民民主素質教育的基礎上，切實加強農村基層民主制度建設和農村法制建設，引導農民依法實行自己的民主權利。社會主義新農村的文化建設，主要指在加強農村公共文化建設的基礎上，開展多種形式的、體現農村地方特色的群眾文化活動，豐富農民群眾的精神文化生活。社會主義新農村的社會建設，主要指在加大公共財政對農村公共事業投入的基礎上，進一步發展農村的義務教育和職業教育，加強農村醫療衛生體系建設，建立和完善農村社會保障制度，以期實現農村幼有所教、老有所養、病有所醫的愿望。

在此背景之下，農村職業教育以其基礎特性受到了前所未有的關注和重視。因為新農村建設的經濟繁榮、設施完善、環境優美、文明和諧的目標，無一離得開農村職業教育的發展。要實現經濟繁榮、設施完善的目標，生產發展就成為第一要務，要獲得農村生產發展，核心因素是農民，是農民的科技文化素質，而促進人的素質的提高，正是教育的本體功能的體現，同時，人作為勞動者的行為規范、勞動能力的提升、勞動力配置結構的改善等，都與教育尤其是農村職業教育有著密切的關系。同時，農村的環境優美、文明和諧，依然離不開農村職業教育發展在其中所發揮的推動作用，農村人居環境的優化、鄉風的文明建設，都要以農民素質的提升、觀念的改變為基礎，而這些都離不了農村職業教育這一重要途徑。因此，大力發展農村職業教育是新農村建設推進的迫切要求。

二、從人力資本理論中尋找發展農村職業教育的理性支撐

人力資本理論是由美國著名經濟學家西奧多·舒爾茨提出來的。他對“人力資本”概念作了如下描述：“體現在人身上的體力、知識、技能和勞動熟練程度等綜合能力和素質就叫人力資本”。其構成要素主要包括三個方面：教育資本、健康資本和遷移與流動資本。人力資本和其他非人力資本一樣，都是一種生產要素，都是促進經濟和生產發展的一個重要變量。而將所有在人身上所進行的旨在提高勞動者生產能力的投資稱之為人力資本投資。教育投資是人力資本投資的主要組成部分，是提高人力資本知識存量和技能存量的主要途徑，也是推動經濟發展的重要途徑。人力資本理論的核心觀點就是重視和強調了人力資本在社會經濟增長中的核心作用和動力之源，進而強調加強人力資本投資對促進經濟增長和增強競爭力的重要性。因此人力資本理論在政策上的核心主張就是必須加強教育投資，提高人力資本存量和人口整體素質、優化人力資本結構。

由此看來，職業教育作為一種與社會聯系最緊密的教育投資，是提高生產率、經濟效益和增加國民收入的重要來源，大力發展農村職業教育理應成為農村社會經濟發展中的重要舉措。具體說來，人力資本理論對大力發展農村職業教育的理論貢獻表現在：強調了農村職業教育發展能夠促進國家的經濟增長、社會經濟利益的提高；強調了必須通過發展農村職業教育把農村的人口負擔變為豐富的人力資源；人力資本理論把人看成是一種資本，認為通過教育可以提高其價值，因此大眾性應是農村職業教育的基本特性，它排斥傳統的精英教育，而是強調農村職業教育的“人人成功”的目標。

三、從現代教育家的教育思想中獲得發展農村職業教育的借鑒和啟迪

結束了中國長達兩千年的封建統治，但由于連年的戰爭和頻繁的自然災害，當時農村的狀況可以說是破敗不堪。因此，農村問題引起了有識之士的關注和思考。陶行知首當其沖，身體力行投入到鄉村教育中，他認為鄉村教育在于“培養農人和農人的小孩子，把鄉村創造成一個合理的人間”，鄉村教育要讓“荒山成林，叫瘠地長出五谷”；晏陽初也一向認為，中國是以農業立國的國家，農村是中國社會的基礎，中國社會一切問題解決都取決于農村。他認為對于中國問題的解決，唯有從平民教育入手，特別是把教育重點放在農村廣大貧苦農民的教育上，提高國民素質，培養國民元氣，改進國民生活，才能從根本上鞏固國家的基礎；黃炎培認為職業教育是人類謀求生存和改革社會的根本手段，是人類賴以生存的基礎，社會賴以維系的根基。對于農民職業教育問題，他認為解決農民生計問題必須從治窮開始，由職業教育入手，使農民致富；梁漱溟認為中國原本就是一個農業社會，改造中國社會，只能靠“理性”，通過“鄉治”即鄉村建設的途徑來實現。他所謂的鄉村建設，是以鄉村教育為中心，謀求鄉村之自治與鄉村社會之發達，完成民族之自學和鄉村之文明。

這些現代教育家們正確地認識到，農村是社會的重要組成部分，沒有農村的真正發展，難以實現整個社會發展的目標，而農村的建設不是單項的、孤立的，而是一個綜合治理的系統工程。在這個復雜的工程中，教育既是工具或手段，也是一個過程。這些教育思想給我們提供了彌足珍貴的參照，對于推進當前我國農村職業教育發展，有著極為重要的現實意義和借鑒價值：首先，我們要充分認識發展農村職業教育的重要性，端正對大力發展農村職業的態度，把大力發展農村職業教育作為緊迫而關鍵的問題來對待；其次，要從各地的實際情況出發，因地制宜，要多形式，多規模，多層次，多渠道，機動靈活，辦出特色，拿出先賢們膽略和勇氣，探索和創造適合當今中國農村發展所需要的農村職業教育。

四、從對農村職業教育的現實價值挖掘中端正對發展農村職業教育的認識

首先，農村職業教育有利于農民綜合素質的提高。目前我國農業和農村經濟正處在轉型階段，走可持續發展的道路，迫切需要大批有技術、善經營、會管理的人才，要求農民具有市場意識、科技意識、競爭意識和競爭能力，這些都對農民素質提出了很高的要求。而普通教育無法獨立完成這一任務，只有將文化知識教育與職業技能培訓結合起來，在增進農民知識、品德和能力的同時，加強對農民某個領域專業知識和技術技能的傳授，形成專業化人力資本，才能使他們有能力參與到農村各項建設中來。

其次，農村職業教育有利于促進農村剩余勞動力的轉移。目前農村勞動力嚴重過剩，是農村發展面臨的最大困難。農村人口文化素質較低，技能缺乏，外出勞務人員人都集中于建筑等勞動密集型行業，與接受過職業培訓的人員相比不僅工資收入相對較低，同時職業崗位也缺乏穩定，難以實現深層次的轉移。因此通過開展各種形式的職業技能培訓和創業培訓，提高農民的就業能力、工作能力、職業轉換能力以及創業能力，就成了農村職業教育的重要功能體現。

第三，農村職業教育有利于發展現代農業。在改造傳統農業、轉變農業增長方式的過程中，作為知識和技術載體的農村職業教育不僅培養了現代農業所需要的技術人才，而且研究、引進、開發和應用先進的生產與管理知識，并為新技術的引進、推廣和普及提供平臺，造就出有文化、懂技術、會經營的新型農民，從而有力地推動了現代農業的發展。

第四，農村職業教育有利于農村和諧社會環境的構建。通過大力發展農村職業教育，對農民進行先進思想的灌輸與教育，將城市文明的社會生活方式傳播到農村，能夠豐富農民的精神文化生活，引導農民講科學，講文明，指導他們懂技術、懂經營，組織農民利用當地文化資源開展“除陋習，樹新風”活動，讓他們真正感受到文明生活方式所帶來的好處，從而革新他們的落后觀念，改變農民的各種陳規陋習，這些都將有利于諧社會環境的打造。

對職業教育的思考范文第5篇

關鍵詞：職業教育 現狀 問題 對策

【分類號】G719.2

一、我國職業教育發展現狀1、職業教育被提升到國家戰略高度

2014年全國職業教育工作會議，把職業教育提升為國家戰略。主席強調：堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育。指出：職業教育大有可為，大有作為。

2、當前是我國職業教育發展歷史上最好的時期

我國的工業化進程加快，對技能型人才的需求大大增加，信息化進程加快，產品周期和技術周期縮短，對一線勞動者培訓需求量大大增加。這些都已經對加快發展職業教育提出了新要求。終身教育已經從理念轉向實踐，原來的“一次高考定終身”等傳統制度成為歷史，為高技能人才“學學―做做―再學學―再做做―”的循環發展提供了環境。高等職業教育招生和在校生人數也進一步增加，顯示了我國職業教育發展的勃勃生機。中央財政投入加大，為職業教育提供資金保障。 3、職業教育服務經濟社會發展的能力增強

職業學校畢業生保持了較高的就業率，近幾年始終保持在95%以上，高等職業教育畢業生就業率也逐步回升，職業教育質量和效益得到顯著提高。在過去幾年，職業學校共向社會輸送了2600多萬名畢業生，培訓城鄉勞動者4億多人次，有效地提高了勞動者的素質，改善了勞動力的技術結構。

4、職業教育管理體制進一步完善

我國初步形成了“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發展”的多元辦學格局，以及“國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與”的管理體制。同時，與社會主義市場經濟體制相適應的招生、畢業生就業制度也基本建立。

二、我國職業教育改革發展面臨的主要問題1、職業教育思想觀念的偏差 長期以來，各級領導、職業學校以及群眾存在鄙薄職業教育的觀念，突出表現為：重普教、輕職教，把職業教育看作“二流教育”，而且這種認識，隨著高等教育大眾化時代的到來，有日益嚴重的趨勢。各級領導特別是農村的縣、鄉領導，認為發展職業教育周期長、見效慢、難度大，往往對職業教育沒有給予足夠的重視和支持。

2、專業設置明顯滯后

部分職業學校在專業設置上無法及時跟進，明顯滯后于市場，只能“隨風而動”。加上大部分職校專業設置雷同，低水平重復建設。由于一些學校的專業設置缺乏前瞻性和特色性，大多是一些老的專業，難以與新型產業對人才的需求有效對接，缺乏競爭優勢。不少學校培養出來的學生只是具備了基本的謀生手段，缺乏真正的“一技之長”，出現就業率較高與低薪就業共存現象。

3、職業教育投入嚴重不足，實訓基地建設滯后 地方政府對大力發展職業教育財政投入政策的落實不力。高職院校實訓基地建設嚴重滯后，校內設備設施投入不足，缺乏符合相應要求的訓練與實習條件，體現高等職業教育技能特色的物質基礎極為薄弱，與職業教育培養應用型人才的目標形成了鮮明的反差。

4、職業教育區域發展不平衡 農村和西部地區的職業學校與城市和東部地區的職業學校相比，辦學條件還存在很大差距。東部地區職業教育發展力度最大，而西部地區則表現為發展力度不足。西部省區高中教育水平偏低。

5、師資隊伍難以適應發展要求、技能教師缺乏

目前很多職校專業課教師由教文化課改行過來，或者大學畢業后直接進入職業學校任教。實踐操作技能不高。缺乏應用型雙師人才。 6、職業教育管理體制不適應職業教育發展的要求

目前我國職業學校學歷教育仍然由教育部門和勞動保障部門分別主管、規劃，容易出現管理分散、政策不一、辦學重復、資源浪費等問題。

三、我國職業教育改革發展的對策1、轉變思想觀念，把發展職業教育放在突出的戰略位置 第一，各級政府要克服就經濟工作抓經濟、忽視和輕視職業教育的思想觀念。第二，要通過各種渠道和媒體廣泛宣傳，從而在社會上形成大力發展職業教育的共識。

2、深化職業教育辦學體制改革，增強職業教育的辦學活力

第一，地方政府要把發展職業教育納入本地經濟和社會發展規劃。第二，對于民辦職業教育，應積極鼓勵，正確引導，并采取有力的政策予以扶持。3、改革職業教育管理體制，調動各方面的辦學積極性

第一，加強各級地方政府對職業教育的領導和統籌協調。第二，積極參與各專業教學計劃、大綱的制定，在實習、實驗、教師進修、設備配置、職業標準制定等方面給予指導和幫助。

4、加強深化教學改革，提高辦學質量 第一，職業學校要按照職業教育的特點和規律深化教學領域的改革，要根據社會需要及時調整專業設置和方向;第二，要調整教學內容，加強實踐教學環節和動手能力的培養。5、加強職業教育統籌協調，推進城鄉區域職業教育均衡發展 第一，充分利用東部地區和城市優質職業教育資源和就業市場，推進東西部、城鄉之間職業學校的合作辦學。第二，實行更加靈活的學制，有條件的職業學校可以采取分階段、分地區的辦學模式。

6、依法保障發展職業教育的經費支出，提升職業教育的整體能力 第一，在中央財政的引導和帶動下，各級地方財政也將加大對職業教育的投入力度。第二，提升職業教育的整體能力。第三，做好中等職業教育貧困家庭學生助學工作。

7、加強師資隊伍建設，造就“雙師型”師資隊伍

加強師資隊伍建設，把造就“雙師型”師資隊伍作為職業學校師資隊伍建設的重要任務。制定激勵措施，提高教師隊伍待遇，讓具有全面的人文素質、專業理論素質、專業技能素質老師終身服務職業教育。

8、以就業為導向，加強專業建設和課程建設

學校要重視組織有關人員經常開展人才市場調研、預測工作，提高專業設置的針對性。要注意適應社會需求，調整黨校的專業結構，改造一些陳舊的傳統專業，走內涵發展之路。9、拓展高等職業教育國際交流與合作的渠道