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小學語文教師教學范文第1篇

關鍵詞：小學語文 課堂教學語言 語言藝術

語言作為知識傳遞的載體，在人們的情感交流方面起著十分重要的作用。教學語言又是教師在進行教學時必須用到的工具，教學語言的運用好壞直接影響著課堂教學效果的好壞。一位優秀的語文教師，應該能用激勵性的語言激發學生的學習興趣，能用真情激起學生的心靈，能用風趣的語言引人入勝。在小學語文教學中，我們經常發現不少教師的課堂語言存在著程度不同的問題。教學語言有問題不僅不利于教學，而且有時候還會阻礙學生思維的發展。本文將會從以下幾個方面進行討論，讓更多的教師對教學語言有新的認識。

一、小學語文課堂教學語言的重要性

教育部對小學語文課程進行改革后，小學語文新教材的內容非常豐富，體裁也多式多樣，并且教材還收集了許多國內外作家的著名文章以及名句名言等，包含著多種多樣的情感在其中，一方面可以塑造出千差萬別、形形的人物形象，另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個時代的人情冷暖與社會百態都明顯地表現出來。小學語文教材內容的豐富及多樣化，就要求教師在進行課堂教學時不僅要對課本中的每個字句的真實含義進行準確把握及理解，而且在傳授的過程中要適當融入和課本內容所匹配的美感及情感，從而增強教學語言的吸引力及感染力，達到預期的教學效果，使課堂教學質量得到有效提升。

二、小學語文課堂教學語言的使用技巧

（一）教學語言規范準確

語言規范準確是小學語文教師在課堂教學中最起碼、最基本的要求。小學語文教師要求普通話水平必須達到二級甲等以上， 課堂教學上教師語言發音要規范，吐字要清楚，用詞要準確，要做到“標準化”，杜絕模棱兩可的講解，可以給小學生造成理解上的困惑或不必要的失誤。同時，課堂語言要力爭精煉，能用一句話表達的決不用兩句話。 有的小學語文教師上課時滔滔不絕，口若懸河，整節課說個不停，但我們認真梳理一下，就會發現他們所說的大多數是廢話。我們語文教師應該用最簡練的語言，傳達最大量的知識信息，課堂教學語言絕不拖泥帶水，絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪，以免給學生造成聽覺上的疲勞。 課堂教學中規范準確的教學語言能給小學生春風化雨般的示范和影響， 對小學生養成良好的語言習慣起著積極關鍵的作用。

（二）教學語言幽默風趣

幽默風趣的課堂教學語言更是小學語文教學中不可缺少的組成部分，正如調味劑中的雞精，它可以提升課堂教學的趣味，迸發小學生智慧的火花，營造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍，使小學生處于一種興奮的學習狀態，能夠幫助小學生理解和掌握課堂所學的知識， 有助于語文教師更好地完成預設的教學目標。例如，有一次，我班有一位學生寫作文時 “文不加點”，他的標點一逗到底，我在講評這個作文時故意一口氣念到底，直念得我臉紅脖子粗，上氣不接下氣。 臺下的學生關心地對我說：“老師，停頓一下再念吧！ ” 我則喘著粗氣笑著說：“可這個作文中并沒有標點符號呀！” 這時臺下的學生才體會到我的良苦用心，在善意的笑聲中受到了教育和啟迪。

（三）教學語言簡潔、精煉

課堂教學語言，不但應該規范清晰準確嚴密，而且應該符合學生的接受心理，能及時捕捉學生的靈感，恰如其分一語中的地加以引導肯定，從而激發興趣，更深入地感悟文本語言，幫助學生深入理解文本。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的語境語言。如對小學低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級的學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發學生較好地把握課文。

（四）教學語言激勵、鼓舞

充滿激情的課堂語言來源于感彩，而感彩則來自教師對教育事業的無限熱愛，以及師生間的美好情感。在課堂上，我們要善于運用具有激勵性的語言去表揚學生，喚起學生的求知欲。缺乏激情、枯燥無味的課堂語言往往會造成學生開小差兒、神游等注意力不集中的現象。課堂上就很難體現出以學生為主體的教學原則。久而久之，學生學習的積極性就消失了。小學生喜歡聽到贊賞鼓勵的語言。因此，教師要在學生表現積極的時候給予表揚。如“同學們的發言真激烈！”當學生回答問題回答正確時，教師一定得充分認可。如“回答很好！真棒！”如此表揚能夠使學生增強自信心。對于回答問題回答得不太好的同學，教師切忌當場批評，他們更需要激勵。如“你一向很聰明，平時回答的也非常好，今天可能是有點兒馬虎了吧！先坐下，聽聽其他同學是怎樣回答的。”這樣就維護了學生的尊嚴。一石激起千層浪，教師的一聲表揚、一句激勵性的話語不僅能夠喚起學生的求知欲，還能激發學生的學習興趣。

總之，語文教師的課堂語言是一門藝術，藝術的魅力遠不止這些，藝術的探索更是無止境的。筆者真心希望通過對教學語言的這些淺陋的探究和分析，能夠起到拋磚引玉的作用。但是實踐與探索讓我確信：語文教師的語言就是語文教師的魅力之源。

參考文獻：

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5.傅惠鈞.教師口語藝術[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

6.成霞.淺談小學語文教師的課堂語言.學周刊. 2012年第4期（總第144期）

小學語文教師教學范文第2篇

一、小學語文教師應具備的教學能力素質

1.獨立理解教材與處理教材。

理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不能發生差錯。其次，要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，進而還要深層次地清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是教學目標的科學合理、課時切割的合理、一節課的密度容量的合理。其次是教學突破口選擇得巧妙、小設計得巧妙、啟發引導得巧妙。再次是有新意，包括課堂教學結構的新意、聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

2.選擇和運用小學語文教學模式的能力。

小學語文教學模式是廣大小學語文教師經過長期教育實踐經驗總結和優選出來的，并經過一定理論的概括、加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字語和態勢語三種。聲語的結構，是根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用口語化語文來表情達意的能力。在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態與靜態之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態勢語主要是通過眼神、手勢和神態的變化等來表達情意。小學教師應該自覺地加強教態的修養，以落落大方，優美高雅的體態語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文字語指寫作能力，語文教師應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力，還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。

3.設計教學與管理教學的能力。

組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手，揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學生。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養成良好的學習習慣，培養學生認真學習、遵守紀律的自覺性。

4.全面創新的能力。

創造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創造的機會。教育的重要目的就是要發掘學生身上蘊藏著的無限創造潛能，這要求教師本身就要具有全面創新的能力。重視教師的知識更新能力和創新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，教師的綜合性能力主要指語文信息處理能力和語文創新能力。

5.教學監控能力。

教學監控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現。

二、小學語文教師教學能力素質的培養

1.培養教師超前的教育理念。

小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業工作的技術含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當的教學理念轉向以學生發展為本、以學生為中心、以自主學習為主的嶄新的教學理念。

小學語文教師教學范文第3篇

【關鍵詞】小學 語文 教師 教學 情感 能力

語文是一塊充滿豐富情感的天地。在語文文本資源中有那些文品高雅、情感豐富的作品，給學生提供了辨別真、善、美與假、惡、丑的多彩素材。因此，語文教師不僅要有豐富的情感為學生提供充足的精神食糧，塑造完美的人格，而且要不斷地充分展示語文教學獨特情感藝術的魅力。語文教師應當具備一定的教學情感能力，充分運用到教學中去，才能收到意想不到的教學效果。

1.情感解讀能力

情感解讀能力是小學語文教師所必須擁有的一項基本素質。小學語文學習的文本資源是作者巧妙地運用語言來塑造人物形象，表達思想感情，闡述生活哲理的載體。課文內容的品賞誦讀是從作品的整體入手，對文學語言、文學形象進行感知，在讀者的心靈中與作者的構思作品時的情感交融，從而產生讀者與作者認同的共鳴。因此，準確地理解作品的情感基礎是表達文本情感的重要前提。教師只有將作者傾注在文本作品中的情感轉化為自己的真情實感，融入到故事中人物的思想感情、心理活動、個性特點上來，才能在課堂上準確傳遞這種情感。

2.情感表達能力

小學語文教師必須不斷增強自己的情感表達能力，這是取得更好教學效果的根本保障。在語文課教學時，語言是表達個人和課本內容中情感的重要手段。因此，教師在朗誦課文、研讀文本、分析作品時，要做到語中含情，傳情達意，聲情并舉。教師要善于運用豐富多腔的語言、輕重緩急的語速、抑揚頓挫的語調變換來展示熱情與豪放、優美與恬靜、清新與淡雅、歡快和輕盈、悲切與嚴肅等意境。創造恰如其分的語境才能收到良好的閱讀效果。

3.情感表現能力

在運用語言表達情感的同時，還要不時的運用神情、目光、手勢、體態等非語言手段的輔助作用來表情達意。恰到好處地使用非語言手段可以增強情感表達的形象性，使文本的語言具有更厚重的感染力，還能促使激情的提升。如研讀《晏子使楚》一文，文中楚王張狂自大的形象，尖酸刻薄的語言，輕蔑的眼神與晏子據理力爭、能言善辯的形象，機智巧答的語言與不失體態的動作，形成了鮮明的人物個性，即刻辨別出了善惡與美丑，讓學生一目了然、感受至深。

4.情感調控能力

教學情感在解讀、表達、展示能力得到充分運用的同時，還必須要有獨特的調控能力，才會收到最佳的教學藝術效果。首先，教師要保持教學情緒的穩定，從走進教室站在講臺的那一刻起，就必須把與教學無關的所有情緒存儲起來，不讓它任意宣泄，決不能讓自己的心境影響課堂的氣氛。教師若用低沉、憤怒的情緒去表達文中歡快輕松的氛圍是很難達到應有的效果。其次，教師要有良好的教學心理素質。當面對課堂上各種偶發事件時，一定要沉著冷靜，努力控制自己的情緒，保持頭腦冷靜，要有較強的應變能力，隨機應變，化被動為主動、化沉寂為活躍、化僵持為友善，對事件作出準確、快速的反應，迅速恢復正常的課堂教學，防止偶發事件導致的消極情緒充盈整個課堂。

5.教師要把握好教學情感的“度”

語文教師的情感表達雖然如同演員的情感表達一樣，也有表演、裝飾的方面，但教師情感的表達絕不會達到那種忘我的境地。隨著文本中人物的悲歡離合而循序漸進，不斷地變換角色，這就要求語文教師要具有高超的語言藝術表達能力，讓學生通過教學語言充分感受文本內容中的情感，而不能過于逼真形象來表現文章內容。教師在與文本教學對話時，既要進入角色，又不能忘記自己的身份，必須保持清醒的頭腦，適時調控自己的教學情緒，使文本中的情感得到恰如其分地表現。

6.構建起教學情感和諧的平臺

小學語文教師教學范文第4篇

一、閱讀教學要重視朗讀訓練

學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養成,是小學閱讀教學的重要目標和方式,但很多教師往往忽視朗讀訓練,繁瑣的分析,多余的提問,占去了學生朗讀課文的時間。“書讀百遍,其義自見”,知識的理解和掌握不是教師講出來的,而是讓學生去讀、去悟。因此,閱讀教學中要加強朗讀訓練。課堂上要給學生多讀的機會。

二、閱讀教學要培養學生的創造性思維

著名科學家愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”想象力就是創造性思維的一種。在閱讀教學中,注意進行創造性思維的訓練,但可調動學生的興趣。培養他們的創造能力,而且能夠強化教學重點,幫助突破教學難點,是發展學生智力的關鍵。

三、閱讀教學要發揮學生的主體作用

要確保學生的主體地位,發揮其主體作用,首先必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。為此,教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現。這是因為教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現不可避免地會影響學生的心理狀態,其情緒良好,可以使全體學生心曠神怡,使課堂氣氛輕松愉快;而不良情緒卻使學生產生心理壓力,導致教學中學生角色的附庸化。所以教師一進課堂,必須拋棄雜念。甩開煩惱,集中精力進入角色,事事處處站在學生的角度思考問題,與學生平等對話,用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生,讓他們感到自己是被老師重視的、關注的,在這樣民主、平等、和諧的氛圍中,產生情感的遷移。從而使學生“親其師、信其道、樂其學”。

小學語文教師教學范文第5篇

小學生年齡小,好奇好動,思維處于形象感知階段,對學習目的缺乏認識。而且語文是一門應用廣泛,最接近生活,內容豐富多彩,最有情趣的學科。然而,傳統的應試 教育 將充滿人性美,具有趣味性的語文變成枯燥乏味的應試訓練。這種狀況與現今的素質教育的深入開展相違背。因而,如何讓小學語文課堂活起來,學生的積極性的調動,作為一名小學教師是當之無愧的實踐者。

一、激發興趣,享受語文

靈活多變的課堂組織形式,激發學生學習興趣。小學生的注意力不穩定,集中注意時間短,持久性差,因而,通過靈活多變的課堂組織形式能有效的刺激、調動學生的各種感官,使學生樂于參與,樂于探究,激發學生學習興趣。

1、表演激趣:犯錯是孩子的權利,求知是孩子的天性,好表現是孩子的需要、孩子的特點。從課堂實踐看,學生的表現欲很強,他們喜歡表演,表演帶給他們無窮的樂趣。例如《包公審驢》一課,我安排學生在熟讀課文的基礎上,以課文為依據,加上自己的想象,讓學生自編自演,收效甚佳。通過表演,學生不僅懂得了包公的鐵面無私,為民作主。而且還激發了學生的興趣。達到了學習的目的。把表演帶入課堂,改變了學生被動的學習地位,使學生多動手、多動腦,主動參與學習,激發了學習興趣。

2、游戲激趣:在低年紀語文課堂教學中設計游戲,能使課堂有聲有色、生動有趣,在游戲中學生要看、要聽、要說、要做、要動腦、要創造。孩子們在參與的過程中,興趣盎然。即鍛煉了學生的學習興趣,也鍛煉了學生的語言表達能力。

教師利用多種形式組織教學,讓語文課成為學生享受的樂園。

二、要我學變成我要學

學生厭學現象很普遍,究其原因,教師把學生當作了“知識的容器”,這樣的教學抑制了學生學習的主動性和積極性。大量的練習和作業使學生疲于應付。要想徹底改變此現狀,必須先改變教師的觀念。著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中提出“解放兒童的頭腦,讓他們能想;解放兒童的手,讓他們能做;解放他們的口,讓他們能說……”的教育思想。教師必須調動學生多種器官協調活動,讓學生在活動中不斷激發求知欲,讓學生成為學習的主人。由要我學變成我要學。 三、讓教材活起來。

1、教師走下講臺,參與學生的學習。傳統的課堂教學以教師為中心,教師主宰一切,把教材中的知識灌輸給學生,老師累的筋疲力盡,學生聽得昏昏欲睡。結果是事倍功半,收效甚微。現在的 教育 理念要求教師以學生為主體,教師不再以教會學生為主,而是以教學生自己去學會為主。因此教師應該走下講臺,深入到學生中來,主動和學生一起探究問題、解決問題。讓學生自己感知新知識,交流新問題。教師從中引導,給予肯定,從而達到師生互動,使教材在課堂上活起來。

2、給學生表現的機會。天真活潑的小學生,無論看到什么新鮮的事物或者學到了什么新知識,都想急切地告訴別人,以獲得贊賞。因此,教師應該讓學生在課堂上充分地表現自己,展示自己對教材的獨到理解,教師應鼓勵學生把自己對教材的真實感受。獨特理解講出來,和大家一起交流,一起探究,從而達到共知共識,使教材成為師生互動的活教材。這樣才能使我們手中的教材在教學中活起來,更好地使教師、學生、教材、實踐融為一體。

四、走進學生心靈深處

1、以情境感染法教學。情境感染即情感交流過程。教師應挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生,使其產生強烈而積極的內心體驗,喚醒學生的主體意識。在教學中可將 音樂 、美術、語文等多種 藝術 結合在一起,調動學生的各種器官創造藝術情境,讓學生通過多種藝術手段產生共鳴,從而創造立體教學情境。