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一流課程的建設范文第1篇

關鍵詞 供給側結構性改革 發展定位 一流專業建設

0 引言

“新能源科學與工程”專業是我國于2012年在原有的風能與動力工程和新能源科學與工程合并統一改名而成。2008年12月教育部批準長沙理工大學增設“風能與動力工程”本科專業，長沙理工大學也因此成為繼華北電力大學之后，第二批開設該專業的三所高校之一，2009年開始招收“風能與動力工程”專業本科生，2013年以“新能源科學與工程”專業招生本科生。目前，全國“新能源科學與工程”專業建設正處在創立摸索向定位發展轉變階段。2016年我國啟動高校“雙一流”建設戰略，中國高校改革實質是中國高等教育供給側結構性改革。因此，在供給側結構性改革背景下，開展 “新能源科學與工程”專業發展定位與一流專業建設的探索是一項重要而緊迫的課題。

1 “能源革命”給新能源產業帶來的新機遇與挑戰

中央財經領導小組會議提出推動能源四大革命，并在《國家能源發展戰略行動計劃（2014-2020年）》明確提出：“十三五”期間，著力優化能源結構，把發展清潔低碳能源作為調整能源結構的主攻方向，大力發展可再生能源，大幅增加水電、風電、太陽能等可再生能源消費比重；提高可再生能源利用水平，科學安排調峰、調頻、儲能配套能力，切實解決棄風、棄水、棄光問題。這些發展部署都屬于新能源的范疇，必將推動新能源產業的快速發展。2016年6月，國家發展改革委、國家能源局的《能源技術革命創新行動計劃（2016-2030年）》，將高效太陽能利用技術、大型風電技術、先進儲能技術等新能源領域創新列入重點任務，開展大型風光熱互補電站示范，掌握高參數太陽能熱發電技術；開展大型高空風電機組關鍵技術研究，研發 100米級及以上風電葉片，實現 200～300 米高空風力發電推廣應用；研究太陽能光熱高效利用高溫儲熱技術、分布式能源系統大容量儲熱（冷）技術，積極探索研究高儲能密度低保溫成本儲能技術、新概念儲能技術以及全新混合儲能技術。新能源產業技術的創新離開專業技術研發人才，給新能源專業人才帶來就業的利好，同時，對新能源專業人才培養提出了更高的挑戰。因此，能源四大革命新形勢下，新能源科學與工程專業人才辦學模式也需適應新情況，進行教學“革命”。

2 供o側結構性改革對新能源專業發展提出新要求

在經濟新常態下，供給側改革，給我國高等教育提出了新的問題和挑戰。大學作為供給側改革的重要一環，主要為社會培養和提供專業人才。但從高等教育“供給側”現狀來看，人才供給結構并不令人滿意。高校專業同質化非常嚴重，部分專業市場需求趨近飽和，而新的專業結構調整未能及時跟進，導致某些企業急需的專業技術人才，在作為供給側的高校卻無法供給。高等教育配合供給側結構性改革，重點就是看高校自身能否提供高質量的剛需人才。目前，我國高等教育主要存在高等教育資源分布不均、科研體系與社會需求結合不緊密、人才培養和與社會需求不一致、大學生創新創業能力不足等問題。供給側結構性改革對新能源而已，涉及兩個方面：一方面是新能源內部產業的結構調整，太陽能、風能等新能源產業以及配套儲能之間協調發展；另一方面是新能源人才的培養，根據國家或行業的需求增強人才有效供給、提高人才供給質量。對高校新能源專業，供給側結構性改革就是如何精準定位，培養什么類型人才、如何提高人才供給質量。因此作為新能源人才供給方，高校新能源專業面臨解決人才“供需錯位”矛盾和增加人才的有效供給的挑戰，相應的教師隊伍及研究方向也需根據人才需求結構進行相應的調整，響應供給側結構性改革對新能源專業發展提出的新要求。

3 “雙一流”建設戰略對新能源專業建設提出新目標

2017年我國全面啟動高校“雙一流”建設，建設一流學科是眾多高校發展的重點。學科的發展以專業為基礎，專業以學科為依托，建設學科為專業建設提供發展的最新成果、可用于教學的新知識、師資培訓、研究基地；而專業主要為學科承擔人才培養的任務和發展的基礎，更主要的是為社會的發展提供高素質的人才。在專業定位及培養目標、專業口徑、教學計劃、教學內容、教學方法、教學手段的研究與使用、教材、實驗設計與開設、教學管理制度等方面，是學科建設微觀實施。因此，“一流學科”的建設離不開具體專業的建設。之前，國家評價專業建設水平以國家特色專業、省級特色專業的方式評價，在“雙一流”建設戰略下，新能源專業建設應以建設“一流專業”為新的目標。

4 存在的問題與不足

目前新能源專業存在以下幾個特點：新專業，教育部2010年設置的專業；新技術，新能源專業涉及技術領域多數屬于新技術；新教師，專業教師以年輕博士為主；新行業，新能源屬于戰略性新興產業；面臨的諸多突出問題：缺乏專業歷史沉淀、缺乏系統性專業資源、缺乏傳統的社會影響力。專業建設存在以下不足：（1）專業定位和培養方向模糊；（2）設置的專業基礎課程與專業課程的知識結構不成體系、不能相互支撐。（3）缺乏合理的實踐和實訓體系。

這些不足將影響新能源科學與工程專業發展定位與建設，我校新能源科學與工程專業建設面臨同樣的問題與不足，因此，在供給側結構性改革背景下，開展建設一流專業的研究具有非常現實的意義。

5 我校新能源專業建設的幾點建議

建議一，專業定位：（1）分析能源革命下新能源產業發展和人才需求的新特征；（2）供給側結構性改革對新能源人才培養和專業發展定位的影響；（3）我校風能發電、太陽能發電等相關學科實力調查分析；（4）結合我校辦學特色、能源類專業辦學優勢，研究我校新能源專業開設太陽能方向的優勢和特點。

建議二，“一流專業”建設：（1）師資專業方向缺口分析與一流師資打造；（2）科研學術成果反哺新能源專業教學的途徑分析；（3）專業實驗設備增設與專業實驗開設研究；（4）基于“一流專業”目標的人才培養方案和教學過程管理體系研究。

建議三，教學課程體系：（1）高質量新能源人才應具備的專業素養的研究；（2）一流新能源專業的專業課程體系以及核心課程教學大綱的研究；（3）一流新能源專業專業方向課程設置的研究；（4）一流新能源專業實驗和實踐教學系統的研究。

建議四，專業實踐教學環節：（1）新能源專業實驗課程的更新；（2）核心專業課程的課程設計調整；（3）仿真、認識、生產、畢業等實習基地的建設；（4）省級校企合作創新創業教育基地項目申報及建設。

6 結語

在供給側結構性改革背景下，借助能源革命有利時機，通過調查研究、分析論證，確定適應新能源產業新特征、切實提高人才供給質量的新能源科學與工程專業發展定位，探索我校新能源科學與工程專業建設“一流專業”可行方案具有非常現實的意義。

參考文獻

[1] 劉朝暉.供給側結構性改革背景下的專業建設思考.長沙理工大學報，2016-04-18.

[2] 田甜.為供給側結構性改革貢獻高校力量.湖南日報，2016-03-13.

[3] 熊超，袁洪春，朱錫芳，潘雪濤.新能源科學與工程專業人才培養方案探索[J].時代教育，2013（19）：37.

一流課程的建設范文第2篇

[論文摘要]本文圍繞我國高校精品課程建設的目標，針對教學型本科院校的實際，全面闡述了教學型本科院校教師在精品課程建設中，為實現“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”中的主體作用。

教育部在關于啟動高等學校《教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出：精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的示范性課程。教師是“五個一流”的核心。充分發揮教師在高校精品課程建設中的主體作用，是保證課程建設質量，實現“五個一流”的關鍵。

一、高校教師是精品課程建設的主體

課程建設是高校教學質量與教學改革的重要組成部分。精品課程建設是以現代教育思想為先導，以提高師資隊伍整體素質為前提系統工程。高水平的教學工作是建設精品課程的基礎。而進行教學工作的實施者——教師，是精品課程建設的關鍵。因此，在“五個一流”中，只有“一流的教師”是主體，而“一流教學內容”、“一流教學方法”、“一流教材”、“一流教學管理”都是客體。

1.強調教師的主體意識。教師有了主體意識，才能調動教師的主體潛能，才能在教學中充分發揮教師的主導作用。

2.突出教師的主體地位。學校要突出教學的中心地位，就要明確教師在課程建設中的主體地位。

3.發揮教師的主體作用。即把“五個一流”中的客體：“一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”，作為認識和實踐的對象。

二、教學型本科院校精品課程建設任重道遠

從上世紀八十年代開始，中國高等教育迅速發展，高校數量快速增加，高校的類別也自然分化。繼續堅持精英教育的老牌大學，注重精英培養的質量，成為研究型或教學研究型大學。大量“專升本”院校和新建本科院校，明確定位，以教學帶動研究，成為教學型本科院校。

高等教育的大眾化推動了教學型本科院校的大發展，同時，問題也日益凸顯。

1.教師的差距。教學型本科院校多為新建本科院校，師資力量同研究型高校相比，存在明顯差距。

2.學生的差距。高等教育的大眾化，使高中畢業生升學率大幅度提高。而大量的一般本科院校，所錄取學生的學習基礎和能力存在明顯差距。

3.教學型本科院校學科的基礎和學科建設相對滯后。

4.辦學經費、設備、教學條件以及知名度與研究型院校存在較大差距。

教學型本科院校在我國高校中占有相當大的比例，搞好這類學校的課程建設對保證高等教育大眾化后的教育質量，具有廣泛的意義。學校應著力建設一批有發展潛力的課程，發揮其示范和輻射效應用；同時帶動一批課程的改革與創新，推進各學科課程的整體建設。

教學型本科院校精品課程建設任重而道遠。

三、教師在建設“一流的教師隊伍”中的主體作用

“一流教師”內涵豐富，包括先進的教育思想理念，豐富的專業知識和學術水平，高超的教學能力，高尚的師德修養等。要全面提升教師的綜合素質，僅靠常規的教師進修和培訓難以滿足當前教師繼續提高的需要。

高校教師要樹立“教師發展”的理念。“教師發展”，與“教師培訓”是兩個有密切聯系的不同概念。“教師培訓”是把教師作為客體，要求教師接受某種規定的教育、培訓；“教師發展”則著重從教師主體性出發，通過教師自身的努力達到某種目標，并逐漸向教師的終身教育方向發展。

強調“教師發展”，就是要在教師中形成自覺的主體意識。使教師產生強烈的發展動機，把爭創一流教師看作自己從教的需要，自身發展的需要，從而產生建設“一流的教師隊伍”的原動力。

四、教師在建設“一流的教材”、完善“一流的教學內容”中的主體作用

教材是培養人才、傳道授業解惑的工具，是教學活動的范本，又是體現教學內容、傳播現代科技與知識的載體。它揭示了教學活動的內容、程序和方法。因此，“一流教材”是精品課程建設的重要內容。依托“一流教材”，為“一流的教學內容”打好基礎。

“一流的教材”應該符合以下要求：（1）教材內容要保證精品課程“一流的教學內容”的需要。（2）教材體系要注重知識結構合理、整體優化、反映本校教學特色的課程內容體系；有利于對學生應用能力的培養。（3）教材質量要與教學型院校定位吻合，要符合學生全面發展和素質教育的需要。

五、教師在創建“一流的教學方法”中的主體作用

作為一名教師，無論他是否是學者、專家，都需要將所擁有的知識轉化為學生所能掌握的知識，并借以發展學生的智能。這就需要掌握教育知識和教學技能。“一流教學方法”是對教師教學技能的具體要求。

“一流教學方法”是建立在以學生為主體、教師為主導，以“啟發式”為基礎，以培養學生的創新能力為目標，與課程內容和特點相適應的教學方法。

“創新教育” 是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。“創新教育” 以人為本，以尊重、信任、發揮人的能動性為前提，注重學生的獨立性，強調學生的參與性，調動人的主觀能動性，最大限度地開發出學生的潛能，從而培養人的創新能力。

高校是培養創新人才的重要基地。教學型本科院校教師應當把先進的教育思想同先進的教學方法有機地結合在一起，融入學科教學，探索適應本學科教學的有特色的教學方法。為培養應用型、創新型人才服務。

六、教師在推行“一流的管理”中的主體作用

提到“管理”，一般會認為是校系領導和主管部門的事。其實不然，教師在教學管理中仍然處于主體地位。

培養人才是高校的基本職能；教學是培養人才的主要途徑；服務于教學活動的教學管理是高校管理的核心。教學管理是為實現教育目標，根據—定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。教學管理的實質，就是設計和保持一種良好的教學環境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標。因此，從學校層面，應當充分發揮教師在教學管理中的主體作用。

精品課程建設是高校改革發展中的一項系統工程。開展精品課程建設的研究，既有現實的指導意義，又有重要的學術價值。充分發揮教師的主體作用，在打造精品課程和培養創新型人才的過程中，把教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段等幾個方面的改革整合為一體，培養造就一流的教師。同時，教師把實踐探索的經驗成果化，形成科研論文，促進教學型本科院校教學科研團隊的成長。

參考文獻

［1］李銀芳.高校精品課程建設中應注意的幾個問題［J］.中國高教研究，2007，（1）.

［2］侯治富，金祥雷等.精品課程建設目標及實現途徑的研究與實踐［J］.中國大學教學，2006，（1）.

一流課程的建設范文第3篇

Abstract: This article from the international cooperation and exchange angle embarking, has analyzed the current global economic crisis the new opportunity which and the new challenge the University internationalization brings for China, then constructs, the teachers troop construction, the management troop construction three aspects from the curriculum, how to deal with the new challenge, to hold the new opportunity to carry on the preliminary discussion.

關鍵詞:全球經濟危機中國高校國際化世界一流大學新挑戰

key words: Global economic crisisChinese University internationalizationWorld First-class UniversityChallenges newly

作者簡介:蔣玉婷(1982-),女,漢族,上海人,碩士,上海財經大學國際交流處科員

中國高校在國際化發展的道路上加速前進,取得了可喜的成績,但難以與世界一流大學合作交流是一個的瓶頸問題。從2008年開始襲卷全球的經濟危機讓世界感受到了中國的力量和巨大潛力,也給中國高校的國際化帶來了突破性的發展機遇。許多世界一流大學不再擺出高高在上的姿態,而是采取積極主動地態度,紛紛來中國設立辦事處、聯絡點,在中國高校中尋求合作伙伴,探討國際合作與交流。這對中國高校來說無疑是千載難逢的大好機遇。機遇總是降臨在有準備的人身上,我們準備好了嗎?世界一流大學在學科建設、師資隊伍建設、管理隊伍建設等各方面都是一流的,這決定了他們對合作伙伴的要求也是一流的。因此,如何能牢牢地把握住這次機遇,與世界一流大學開展合作,將高校國際化推向嶄新的春天,是中國高校目前面臨的新挑戰。筆者結合對本職工作的思考,從國際合作與交流的角度出發,對全球經濟危機給中國高校國際化帶來的新挑戰進行了初步的探討。

一、 新挑戰一:課程建設不能滿足世界一流大學人才培養的需要

人才培養是高校的首要職責。通過學生互換、海外學習等國際合作項目,把學生送往國外一流大學學習,開闊其國際視野,增強其國際競爭力一直是世界各高校人才培養的重要方式。而人才培養最終要落實在課程設置和教學內容上。因此,在開展學生互換等合作項目之前,雙方對對方的學術水平、教學質量、生源質量等各方面進行全面評估,其中決定性指標之一就是課程體系及課程設置。然而,在這方面我們距世界一流大學的要求還相距甚遠。下面主要從兩方面對其進行思考:

1、 課程建設的國際化

“大學課程的國際化不僅指課程體系具有國際性傾向或包含若干門具有國際性特征的課程,而且也包括有些課程使用國際學術界比較通用的語言 教學,尤其是采用國外優秀原版教材。”[1]但目前課程建設存在著許多問題:1)課程設置上有一些英語授課課程,但數量遠不能滿足國外交換學生選課的需要;2)英語授課課程不僅數量有限,而且很零散,不成體系,沒有達到課程體系建設的標準;3)教材更新不及時,教學內容與國際的研究現狀和趨勢結合不是很緊密,缺乏創新性和前沿性。針對這些問題,我們必須在課程建設上進行改革:一是由點到面推進英語授課課程體系建設。從國際化較強的學科、專業入手,開設全英語授課課程,再逐步推廣到各個專業、學科,最終形成較完善的英語授課課程體系;二是選用國際上先進的國外原版教材,武裝課堂教學,既能提高本校學生的國際化水平,又能使國外學生有課可選,并保證教學內容的前沿性。三是吸引外國專家、學者前來講學,以吸取前沿的學術思想和觀點,及時補充國外最先進的科學文化知識和學術成果,力爭學科建設與世界同步發展;四是學習國外先進的教學方法和教學手段,大力推進啟發式、討論式、案例式教學,以培養學生獨立思考和實際操作能力。

2、 課程建設的民族化

“要參加國際交流,學校本身要有交流的資本。交流是雙向的,世界一流大學不會滿足于單項輸出,形成辦學特色是我們立足和發展的關鍵。”[2] 民族的才是有生命力的。以筆者工作的學校為例,上海財經大學的學科專業特色鮮明,但財經、金融類的基礎課程已不能滿足世界一流大學的需要。在全球經濟危機的大背景,中國的GDP仍保持增長,在世界政治經濟舞臺上發揮著舉足輕重的作用,這引起了全世界的廣泛關注。因此國外大學希望學生來中國能學到有關中國經濟的課程,增進對中國經濟、政治、文化的了解。因此我們亟待利用特色資源,“堅持‘人無我有,人有我優,人優我特’的原則。”[3]開發出有民族特色的課程。

二、 新挑戰二:師資隊伍國際化建設有待加強

上海財經大學一貫重視師資隊伍國際化建設。每年由校長帶隊到美國物色名牌大學優秀人才來校任教。目前學校約有80名教師在世界著名大學獲得博士學位,主要來自哈佛、耶魯、牛津、洪堡等,約占師資總數12%。學校還聘請來自耶魯大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等世界一流大學的30余名學者為特聘教師。此外,還設立各種項目,如雙語教師培訓項目、青年骨干教師培養計劃等,把教師送到國外訪問學習。盡管如此,我們仍面臨挑戰:

1、 課程建設國際化要求國際化的師資隊伍

課程建設的國際化就要求教師具有國際水平的專業知識、國外生活經歷和較高的外語應用能力。也就是說,“師資隊伍的國際化是實現大學課程國際化的中介。”[1]如果任課教師沒有國際化的知識水平、國際化的視野、國際化的交流能力,即使引進了國外先進的原版材料,也無法講授國際水準的課程。

2、 國際學術合作交流呼喚國際化的師資隊伍

世界一流大學都非常重視教師在學術知識、科研課題、項目開發等方面的國際合作與交流工作。與世界一流大學的教師進行學術合作與交流,就要求我們的師資隊伍必須具有國際水平的科研實力和學術成果。這樣才能與外國專家和同行交流,才能向世界自由地表達自己的學術觀點、展示學術成果,才能共同完成國際合作科研項目。

因此,培養教師的國際化視野、增強國際化意識、提高國際化水平的任務仍然艱巨。我們需要在原有的基礎上,爭取做到:1、邀請更多的外國專家前來交流訪問,以不斷激勵、督促教師自覺培養國際化意識。2、創造更多條件,讓教師到世界一流大學訪問學習;3、繼續完善人事制度,吸引更多全球高層次人才來校任教;4、繼續加強對教師的外語培訓。

三、 新挑戰三:管理隊伍專業化和國際化程度不夠

“高校教師隊伍和管理隊伍猶如鳥之兩翼,車之兩輪,缺一不可。……國家在加強教師隊伍建設方面,頒布并實施了一系列的教育法律、法規,教師隊伍建設明顯得到加強。但相比之下,管理隊伍建設尚未引起足夠的重視。”[4]管理問題已成為高校國際化的一個瓶頸,從而建設一支專業化和國際化的高校管理隊伍是提高高校管理水平和辦學效益的關鍵,是解決管理中存在的深層次問題的客觀要求。

1、 管理隊伍的專業化

當前,我國高校行政管理水平與國際先進水平相比,還存在較大差距。要想迎頭趕上,首先必須從專業化角度出發,以高校行政管理專業化理念為指導,加快高校行政管理專業化建設的步伐,進而適應高等教育行政管理國際化得發展趨勢。“所謂高校管理人員專業化,主要指管理者在整個管理專業生涯中,以高校管理為基礎,通過終生的管理專業訓練,習得教育管理專業知識、技能,實施專業自主,表現專業道德,逐步提高管理專業素質,成為一個良好的高校管理專業工作者的專業成長過程。”[5]因此我們不僅僅要求管理人員的專業水平、學歷,還要在以下幾方面對管理人員進行培訓:1)高校行政管理工作的專業培訓;2)高校行政管理工作的能力培訓,包括語言表達和文字寫作能力、教育管理與經營能力、科研能力、創造能力;3)專業服務意識培訓。

2、 管理隊伍的國際化

除了專業化之外,還需提高管理人員國際化水平。目前我國高校管理人員的國際化意識缺乏、外語語言能力不足。高校應采取“走出去,請進來”的方式讓管理人員充分流動起來,加強國際間的相互交流與合作,借鑒和學習國外高校先進的行政管理經驗,共同探索更先進的工作方式,提高管理人員的國際化意識和外語溝通能力,為國際合作提供高質量的管理和服務。唯有如此,我國高校行政管理水平才能整整站在世界和時代的高度,滿足高水平國際合作的需要。

參考文獻:

[1] 李永強,羅云,師資隊伍國際化:建設世界一流大學的關鍵《中國農業教育》2009年3月

[2] 王忠安,王述紅,加強國際交流合作推進高校學科組織國際化《中國冶金教育》2006年第3期

[3] 辰星,顏建勇,學科發展動力與浙江財經學院學科建設《財經論叢》增刊(總第104期)2003年9月

一流課程的建設范文第4篇

關鍵詞：高等職業院校 精品課程 三關鍵 三步走

教育部2003年4月決定在全國高等學校（包括高職高專院校）中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作（即精品課程建設工作），2003年5月教育部辦公廳印發《國家精品課程建設工作實施辦法》的通知（教高廳[2003]3號），全國各高校以此為始相繼開始了精品課程的建設工作。結合高等職業院校建設精品課程實踐略談拙見，與大家共同探討。

1 精品課程

1.1 所謂“課程”：①指有規定數量和內容的工作或學習進程；②學校的教學科目和進程；③某學科的教學進程；④廣義指為實現各級各類學校的培養目標而確定的教育內容的范圍、結構和進程安排，狹義指教學計劃中設置的一門學科。“課”和“課程”其意義是不同的。“課”是“課程”的組成部分，“課”也是“課程實施”的過程體現。形象的說“課”是建筑用磚，那么“課程”就是用磚砌之建筑，“精品課程”則是實用性與藝術性兼具的建筑。

1.2 精品課程的內涵。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，它的建設是一項綜合系統工程。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀教材，提高實踐教學質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。

2 精品課程建設的準備工作

高等職業院校啟動精品課程建設工作，首先要了解什么是“精品課程”；精品課程有什么要求；評價標準是什么；建設精品課程需要哪些材料。并召開精品課程探討會，印發學習精品課程的相關文件、評價標準等相關資料。其次，了解同類職業院校精品課程的建設情況，對比分析專業相對優勢，明細精品課程建設差距。再次，結合本校專業實際，具體實施精品課程系統工程。制定建設精品課程計劃并逐級分步驟落實。在這個過程中要按照精品課程的建設要求謀劃制定相應的實施方案、管理辦法、評價標準、監督考評機制。

3 精品課程建設“三關鍵”認識

筆者認為建設精品課程要具備三個關鍵因素：一是要有優秀的人才，二是要有特色專業的支撐，三是要有機制的保障。

3.1 精品課程建設關鍵之一：依托優秀專業師資隊伍。高等職業院校精品課程的建設需要有一批嚴于教學、精于教學并且能夠深入企業一線研究實踐教學的優秀教師的深入和廣泛參與。大多高等職業院校實際情況是專業不強，人才不專，校企合作經驗匱乏，這樣就使得建設精品課程的基礎不牢，缺乏先進的教學理念、規范的教學流程、以及創新的教育教學模式。

針對以上弱項，必須加強專業教學研究，凝聚專業人才隊伍。以加強教學秩序管理為導向，以探究專業課程建設為依托，把教師的注意力引導到教學方面來。

學校應該進一步加大對人才的“外引內培”力度，增加人才培養投入。系部主任和專業負責人要定期溝通本系部專業教學改革等方面的情況以及存在的問題。制定時間路線圖，各系部每學年要至少建成一到兩門“優質課程”（關于優質課程后面再述）。以上措施在于逐漸培養專業和學科帶頭人，強化責任意識，為專業發展、學科建設以及師資隊伍建設服務。

3.2 精品課程的建設關鍵之二：需要特色專業的支撐。高等職業院校特色專業或者比較優勢專業的發展離不開社會、用人單位的評價和選擇。一個專業培養的人才是否能被企業所用，為市場所需要，或者更直接的是否能夠服務于區域產業發展是檢驗專業生存壯大的關鍵。因此，只有培養的人才能夠服務社會，服務區域產業發展的專業，也將成為培育精品課程的沃土。

高職院校的特色專業或者比較優勢專業應該是師資隊伍結構合理、專業設置區域特色明顯（或者目標市場對人才需求量較大）、實習實訓條件優越、專業教學內容技術性含量高，畢業學生能直接服務于社會的專業。

選擇建設特色專業的特色教學內容，是精品課程建設成功的重要影響因素。

3.3 精品課程建設關鍵之三：需要完善的保障機制。首先是適量的資金投入和必要的人員培訓是建設精品課程的必備條件。其次是籌劃精品課程專門網站建設和管理，實現資源共享。第三就是規范嚴謹的教學秩序，其是建設精品課程的外部環境，是教師進行教學研究的保障條件之一。第四，精品課程的建設團隊組建及高效運作。

精品課程的建設需要從組建專業團隊、研討專業教學計劃、確定建設課程、收集相關資料、確定建設思路、制定建設規劃、實施實踐教學、整理完善相關材料、制作課程網頁、上傳網絡課程等具體事務做起，是一個系統工程，需要院校決策層充分重視和政策的鼎力支持。

4 精品課程建設“三步走”過程

建設精品課程需要一個循序漸進的過程，可以先依據一定的標準和規范通過科學的論證評價，逐步建設、篩選出一批“達標課程”，進而提煉“優質課程”在此基礎上再選擇建設一批“精品課程”。筆者認為可以分三步走：

第一步，開展專業教學研究，啟動“達標課程”建設活動。規范專業教學行為，明確專業教學目標、制定教學大綱，明確課程性質。建議在系部學期教學計劃中布置落實。此活動在于為精品課程建設“造勢”，把教師的注意力引導到課堂上、吸引到學科研究上來。是否有規范的教學計劃、學科人才培養目標、完整的電子教案、完成的教學課件、最新的校企合作案例，是評價達標課程的主要指標。第二步，開展遴選“優質課程”活動。在深入研究專業教學、市場需要，改革教學方法、提高學生專業能力的基礎上，建議在系部年度教學計劃中布置落實。優質課程的標準應該是介于“達標課程”和“精品課程”之間。是否有規范的教學計劃、學科人才培養方案、完整的電子教案、系統的教學課件、實踐教學案例、教學方法的創新、科學的評價方式和標準（試題庫）等是評價的主要指標。第三步，選擇建設一批校級“精品課程”。教務處規劃建設一批校級精品課程，各系部（專業教師、學科負責人）利用一到二學年時間至少建設一門校級“精品課程”，參加校級精品課程評審。按照《國家精品課程評估指標體系（高職）》相關指導精神組織專家論證評審。最后，集全校之力，申報建設省級、國家級精品課程。

5 建設精品課程程序

①制定科學的專業教學計劃，明確專業人才培養目標；②開展預選建設課程的研討、評估；③遴選建設課程，明確課程在本專業人才培養中的地位、性質、作用等；④組建專業團隊，確定負責人、帶頭人；⑤明細建設任務，明確個人責任；⑥制定建設課程教學計劃，課程培養目標，細化教學內容；⑦結合就業和學生實際，確定相應高職教材或自編教材；⑧創新教學模式、教學方法；⑨實施理論、實踐教學：a準備格式規范與教學內容相符的完整的電子教案、課件。b進行實踐教學案例分析、研究。c編制習題庫、測試案例或實踐考核項目等。習題庫、案例等要有參考答案或評價標準等。d錄制視頻教學。e收集教學反饋意見，不斷改進教學內容方法。⑩實施精品課程上網工程；■綜合評估。

6 結語

高等職業院校建設精品課程把握“三關鍵”思想，實施“三步走”的過程。把教師的教學著力點引導到課堂上，引導到專業教學研究上，形成系部專業教學研究長效機制，開展精品課程的研究與建設，努力實現精品課程“五個一流”（一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理）的建設目標。

參考文獻：

[1]曲洪山，于雷.以深化改革為基礎強化高職精品課程建設[J].課程改革，2006.

[2]鄭家茂，張胤.“課程”與“精品的課程”：“精品課程”解讀[J].國家教育行政學院學報，2005.

一流課程的建設范文第5篇

關鍵詞：精品課程；建設鞏固；推廣；擴大交流

結合近幾年關于“偏微分方程”國家精品課程的申報與建設工作，在我們前期體驗的基礎上（見參考文獻[4]），進一步就“偏微分方程”國家精品課程的建設、鞏固與推廣工作談談幾點思考：思考我們前期建設的經驗和不足，思考如何讓我們的精品課程為全國同類課程起到更大的示范作用，思考能否把我們的課程打造成精品視頻公開課。

一、前期建設經驗的回顧

在借鑒諸多精品課程建設經驗的基礎上[1～3]，我校也取得了一些經驗，概括如下四方面[4]：第一，在建設過程中一方面要全面圍繞精品課程的整體目標落實好每一個環節，但又要凸顯課程自身的特色。以我們申報和建設的“偏微分方程”國家精品課程為例，教學隊伍建設是一個最大的特色。選擇課程負責人，發揮引領示范作用。一名優秀的課程負責人應該是一流的科研工作者，一流的教學工作者，一流的管理工作者，這三個要素缺一不可。① 具備一流的科研水平，才能為課程組其他成員的研究指明方向，特別是對青年教師在疑難問題上進行關鍵性的指導，對外有很大的影響力，發揮該學科課程的學術帶頭作用。② 具備一流的教學經驗和良好的師德師風，才能潛心搞好課堂教學，全面推動教學研究、改革和創新，對其他院校同類課程起到示范作用。③ 具備一流的管理能力，才可以領導課程組集體攻關，善于調動課程組教師的積極性、主動性，善于同課程組成員溝通；能夠營造和諧愉快的工作氛圍，對內具有很強的凝聚力。遴選主講教師，促進優勢互補。在課程組中，主講教師既與課程負責人形成互補，各位主講教師之間也應該形成優勢互補。多元化的經驗豐富的主講教師使教學形式，教學方法呈現多樣性。另外，主講教師肩負著提高教學和培養青年教師的職責和使命。因此，主講教師應專業基礎深厚，知識結構全面，且有較高的素質和專業水平，經驗豐富，注重把握學科發展的最新動態，密切關注學科的實踐應用，能熟練應用現代教學手段和方法。除了搞好課堂教學以外，還十分注重教學研究、改革和創新。加強青年教師培養，推動可持續性發展。第二，對相關課程形成的課程群進行全面的建設，相互推動。我們所在的“數學與應用數學專業主干課程”國家級教學團隊除了把與偏微分方程密切相關的課程“高等代數”、“數學分析”、“實變函數”建設成省級精品課程，“復變函數”建設成為校級精品課程外，正著力把“常微分方程”建設成為校級甚至國家精品課程。第三，科研成果的積累對教學起到促進作用，形成良性循環的發展態勢。第四，通過碩士、博士學位點的建設，形成本碩博一體化的教學，進而推動精品課程的建設。

二、鞏固與推廣的探索

精品課程建設是一個復雜的系統工程，內容涉及之多，時間跨越之長。建設只是手段，全面推廣才是目的。為此，需要持續性地加強鞏固。以我們的“偏微分方程”國家精品課程的鞏固和推廣工作為例，從以下幾個方面進行了探索。

1. 擴大交流——豐富交流形式、擴大交流范圍

盡管我們的“偏微分方程”課程已通過批準立項國家精品課程建設項目近兩年了，但課程組成員并沒有松懈，而是倍加珍惜項目獲得的來之不易，一直努力把該課程建設得更好，期望得到進一步的鞏固和推廣。更不因為我們的課程是“精品”，就故步自封，而是擺正姿態，仍然虛心地不斷加強學習和交流。加強交流，便意味著要豐富交流形式，不拘一格，形式多樣化：以網絡資源形式的交流，以論文形式的交流，以講座形式的交流，以會議形式的交流。同時，也擴大交流范圍，打破領域、地域、時空等各種限制：從領域上擴大，從地域上擴大，從時間上擴大，從人力投入上擴大。我們的學習和交流手段主要是“走出去”和“請進來”。看似平常普通的兩種交流形式，然而在我們“偏微分方程”課程組的鞏固和推廣過程中蘊含有很多內涵。

（1）走出去——積極開辟多渠道的交流。走出去，使我們放開眼界，擴大視野，多方面地學習。首先，學習不同學科精品課程建設的經驗。盡管各學科之間有這樣或那樣的差異，然而從教學形式、教學規律和教學手段等方面都有許多共性。一方面，我們充分利用國家精品課程資源網站，經常廣泛瀏覽各學科和專業精品課程建設的最新狀況。另一方面，很多高校的網站都設有“精品課程”專欄，這些也成為我們不斷學習的資源。其次，我們課程組成員積極主動參加各種教學會議。這些會議或者直接圍繞精品課程建設為主題，或者間接為精品課程的建設借鑒經驗。我們在會議期間，既積極與同行探討教學中的各種實際問題，也主動向專家請教精品課程建設的寶貴經驗。

學習只是“走出去”的目的之一。另一個很重要的目的是交流傳播，讓別人了解我們，更好地為我們的課程建設提出寶貴建議。一方面，把我們的課程網站“推銷”出去，在讓更多高校的學生和教師學習受益的同時，也有助于請這些學生和教師為我們的課程網站指出不足。另一方面，在各種會議上，課程組成員毫無保留地與同行和專家交流我們的課程建設狀況，有助于得到全方位的指導和改進。