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法制教案范文第1篇

樂(lè)昌四中一（3）班

雷琴柳

2014年4月

教學(xué)目的：

1.培養(yǎng)學(xué)生的基本法律意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立守法觀念。

2.增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生了解并知道如何運(yùn)用法律的武器來(lái)保護(hù)自己。

3.通過(guò)案例分析與學(xué)生的討論增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

社會(huì)在不斷進(jìn)步，而未成年人犯罪的案例也在不斷增加。因此保護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)，已成為全社會(huì)的共識(shí)。那么怎樣才能預(yù)防未成年人犯罪呢?未成年中小學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)法律知識(shí)，依法自律，正確對(duì)待父母和學(xué)校的教育，運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益則十分必要。

二、你對(duì)國(guó)家的相關(guān)法律及司法解釋知道多少?

（一）說(shuō)出你所知道的法律法規(guī)的名稱(chēng)。

(生根據(jù)課前掌握資料自由發(fā)言)

（二）師總結(jié)并出示課件。

1.國(guó)家相關(guān)法律及司法解釋

（1）中華人民共和國(guó)憲法

（2）中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法

（3）中華人民共和國(guó)婦女兒童權(quán)益保障法

（4）中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法

2.請(qǐng)你舉例說(shuō)說(shuō)哪些是未成年人不能做的事?(學(xué)生自由發(fā)言)

3.教師小結(jié)。

二、案例分析

(一)案例評(píng)析一

張某、王某、宋某、史某、朱某系五名未成年人,通過(guò)在溜冰場(chǎng)溜冰認(rèn)識(shí),結(jié)為兄弟。后結(jié)識(shí)了在外“混“的程某,五名被告人便在外租房,在程的“暗示“下五人開(kāi)始盜竊,后發(fā)展為搶劫。五人同吃同住,有錢(qián)同花,作案時(shí)一起出動(dòng),所得贓款平均分配。案發(fā)時(shí),五人正策劃購(gòu)買(mǎi)槍支,并準(zhǔn)備為五人組合起個(gè)幫號(hào)，而每次作案起主要作用的張某已經(jīng)事實(shí)上成了五人中的“老大“。在不到半年時(shí)間內(nèi)先后作案十幾起，案值2萬(wàn)余元。

1.出示課件(合作探究)

合作探究

案例中的五個(gè)未成年犯罪嫌疑人是如何走上犯罪道路的，在哪些方面應(yīng)引起我們的警示?

2.學(xué)生討論并發(fā)表自己的見(jiàn)解。

3.教師總結(jié)并出示課件(須引起重視的環(huán)節(jié))

須引起重視的環(huán)節(jié)：

(1)家庭教育

(2)結(jié)交不良青年

(3)租房脫離家庭監(jiān)管

(4)貪圖享樂(lè)

(5)拉幫結(jié)派

(6)走上犯罪道路

(二)

(案例評(píng)析二)

張某(12歲)、展某(13歲)、李某(11歲)搶劫案,三人摹仿電影中的黑社會(huì)人物，購(gòu)買(mǎi)砍刀、膠帶等作案工具,身穿黑色風(fēng)衣,頭帶禮帽、墨鏡,各持砍刀,強(qiáng)行闖入被害人的廢品收購(gòu)點(diǎn),持刀搶劫現(xiàn)金后,將被害人捆綁并用膠帶封嘴后逃走。

1.問(wèn)：三人的犯罪成因?

2.學(xué)生討論并發(fā)表自己的見(jiàn)解。

3.出示課件(評(píng)一評(píng))

三人家庭條件并不貧困,三人之所以去搶劫,除了受到不良外界因素的影響外,放任自流的家庭環(huán)境也養(yǎng)成了三個(gè)人自私自利、以自我為中心的性格。在這些孩子的意識(shí)中,自己想要的就必須得到,自己的要求必須得到滿(mǎn)足,聽(tīng)任自己的欲望的支配對(duì)他們已習(xí)以為常,至于其行為后果如何,社會(huì)輿論如何評(píng)論,則統(tǒng)統(tǒng)不在他們的考慮之列。上述的三人搶劫團(tuán)伙也有著相似的家庭背景,要么屬于父母離異,在家受氣,要么因?yàn)楹透改覆缓?離家出走,相似的經(jīng)歷也讓他們一拍即合，走上了犯罪的道路。

三、合作探究

1.如何避免未成年人犯罪，預(yù)防未成年人犯罪的途徑?(學(xué)生討論)

2.在我們身邊是不是有相關(guān)的案例?我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)?(學(xué)生討論并發(fā)表自己的見(jiàn)解)

3.出示課件(看法制教育一看1)

師：當(dāng)發(fā)現(xiàn)未成年人打架斗毆

4.發(fā)現(xiàn)他人對(duì)己或別人實(shí)施不法行為或者犯罪行為，可以通過(guò)學(xué)?；蚣议L(zhǎng)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告。

5.出示課件(看一看3)

四、開(kāi)放性評(píng)估題

制作“青少年救護(hù)、自護(hù)卡“

內(nèi)容：匪警、火警電話(huà)，維權(quán)熱線(xiàn)、當(dāng)?shù)嘏沙鏊?、衛(wèi)生院、消防隊(duì)、學(xué)校、班主任等救助方式與電話(huà)號(hào)碼。

五、小結(jié)并布置課后思考題

本節(jié)課你有哪些收獲?

你還有哪些經(jīng)驗(yàn)和同學(xué)們分享?

六、小貼士

用智慧和法律保護(hù)自己

1.敏銳地識(shí)別，清醒地判斷

法制教案范文第2篇

一、工作目標(biāo)

通過(guò)集中開(kāi)展法制宣傳教育和依法治理違法行為專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng),使我轄區(qū)廣大干部群眾法制觀念進(jìn)一步增強(qiáng)，依法行政、依法決策、依法辦事的能力和水平顯著提升，基本糾正和遏制全區(qū)違法建設(shè)、違法廣告、食品違法生產(chǎn)、違法用工、違法征地用地、違法網(wǎng)吧、違法排污、違法交通、違法破路、違法行政等違法行為，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

為加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)治理活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)，我街道成立集中開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)治理違法行為活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

（一）治理違法建設(shè)、違法廣告、食品違法生產(chǎn)、違法征地用地、違法排污、違法交通、違法破路工作組

牽頭單位：城市管理與建設(shè)辦公室

（二）治理違法用工工作組

牽頭單位：勞動(dòng)和社會(huì)保障所

配合單位：轄區(qū)相關(guān)單位、各社區(qū)、村

（三）治理違法網(wǎng)吧工作組

牽頭單位：街道文化建設(shè)辦公室

（四）治理違法行政工作組

牽頭單位：黨政辦

三、方法步驟

（一）宣傳發(fā)動(dòng)階段（2011年11月1日—2011年11月15日）

一是制定方案。各工作組、各社區(qū)及相關(guān)單位針對(duì)本組、本轄區(qū)域擔(dān)負(fù)的職責(zé)和任務(wù)，認(rèn)真調(diào)查摸底，制定具體詳細(xì)的專(zhuān)項(xiàng)治理工作方案，進(jìn)一步明確治理的區(qū)域、項(xiàng)目、治理目標(biāo)、負(fù)責(zé)人、聯(lián)絡(luò)人、完成時(shí)限等。各工作組要按系統(tǒng)、按領(lǐng)域建立違法行為檔案，并將工作方案及負(fù)責(zé)人、聯(lián)絡(luò)人于11月14日前報(bào)街道專(zhuān)項(xiàng)治理活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。二是宣傳發(fā)動(dòng)。各工作組、各社區(qū)及相關(guān)單位要召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，廣泛宣傳集中開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)治理的法律法規(guī)、治理的重點(diǎn)和達(dá)到的目標(biāo)要求，始終把法制宣傳教育貫穿于治理違法行為活動(dòng)全過(guò)程，貫穿于治理違法行為工作推進(jìn)中。充分發(fā)揮新聞媒體輿論導(dǎo)向作用，營(yíng)造氛圍，使專(zhuān)項(xiàng)治理違法行為活動(dòng)家喻戶(hù)曉，人人皆知。

（二）專(zhuān)項(xiàng)治理階段（2011年11月16日—2012年4月30日）

各工作組、各社區(qū)及相關(guān)單位要按照責(zé)任分工，明確責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任人；要根據(jù)本組、本轄區(qū)域制定的方案，突出重點(diǎn)，按照時(shí)限，逐項(xiàng)治理，并建立工作臺(tái)賬；要堅(jiān)持教育在先，依法依規(guī)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)治理，實(shí)現(xiàn)治理目標(biāo)；對(duì)轄區(qū)違法行為要依法進(jìn)行規(guī)勸、糾正，并積極配合執(zhí)法部門(mén)從嚴(yán)、從快處理相關(guān)違法行為。

（三）考核驗(yàn)收階段（2012年5月1日—30日）

根據(jù)區(qū)專(zhuān)項(xiàng)治理活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組制定的具體考核細(xì)則組織考核組，通過(guò)實(shí)地考察、暗訪、查閱資料等方式進(jìn)行考核驗(yàn)收。并將專(zhuān)項(xiàng)治理活動(dòng)考核驗(yàn)收情況列入年度普法依法治理工作考核的重要內(nèi)容。

（四）總結(jié)表彰階段（2012年6月）

總結(jié)工作，表彰先進(jìn)，通報(bào)差的單位。

四、工作要求

（一）提高認(rèn)識(shí)，落實(shí)責(zé)任。各工作組、各社區(qū)要高度重視，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善工作機(jī)制，認(rèn)真履行責(zé)任。要將治理違法行為活動(dòng)作為一項(xiàng)重要工作，集中時(shí)間，集中力量，抓好抓實(shí)，務(wù)必抓出成效。

法制教案范文第3篇

一、案例的定義及案例教學(xué)的特征

1.案例的定義

案例教學(xué)于1870年首次被哈佛大學(xué)引入法學(xué)教育，1908年哈佛商學(xué)院正式成立時(shí)，案例教學(xué)法又被引入商業(yè)教育領(lǐng)域。從那以后，案例教學(xué)在世界范圍內(nèi)迅速傳播。

案例教學(xué)方法是一種非常好的實(shí)用教學(xué)方法，它的主要優(yōu)點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題。它不僅對(duì)提高學(xué)生能力和改變行為有所幫助，而且是學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐的一種方法。

案例教學(xué)中一個(gè)最為突出的特征是案例的運(yùn)用，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵所在。那么，什么是案例呢?簡(jiǎn)單地說(shuō)，案例是包含有問(wèn)題或者說(shuō)疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。

2.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)的特征主要包括：

（1）著眼于能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)是模擬真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)員綜合利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行診斷和決策，從而提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；案例教學(xué)所追求的不是要求學(xué)員找到唯一正確的解決問(wèn)題答案，而是依據(jù)學(xué)員在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)消化和運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員不僅能從討論中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式上的益處，而且能從討論中學(xué)會(huì)與人溝通，提高學(xué)員處理人際關(guān)系的能力。

（2）強(qiáng)調(diào)全員參與性和主動(dòng)性。案例教學(xué)法中教學(xué)的主體應(yīng)是全體學(xué)員，教師的責(zé)任是選擇組織好案例，組織和指導(dǎo)好課堂討論，讓全體學(xué)員都參與進(jìn)來(lái)，在案例所描述的特定環(huán)境中，對(duì)案例所提問(wèn)題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，并在此過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)員刨根問(wèn)底地找到最佳決策。因而，它強(qiáng)調(diào)全體學(xué)員的共同參與和積極思維，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學(xué)員提供了同樣的情景和信息，從同一起點(diǎn)出發(fā)，人們會(huì)提出不同見(jiàn)解，它不存在什么標(biāo)準(zhǔn)答案。為了解決問(wèn)題，有時(shí)會(huì)有多種解決的方案，有時(shí)也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案。當(dāng)問(wèn)題較為復(fù)雜時(shí)，也可能會(huì)一下子找不出什么解決問(wèn)題的方法。此時(shí)教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)員一步步思考、探索，直到能看出這會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開(kāi)拓學(xué)員思路，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

（4）高度的擬真性。教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫(xiě)出來(lái)的實(shí)際案例，這種實(shí)際案例具有典型性、代表性、非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。案例設(shè)計(jì)中，其問(wèn)題往往是若隱若現(xiàn)，提供的信息并非一目了然，有關(guān)數(shù)據(jù)需要進(jìn)行一定的計(jì)算、加工、推導(dǎo)才能直接用來(lái)進(jìn)行分析。

二、案例課前準(zhǔn)備階段

在上案例課之前，無(wú)論是學(xué)生還是老師，一定要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備階段分成兩個(gè)方面：一是教師準(zhǔn)備階段，二是學(xué)生準(zhǔn)備階段。

1.教師準(zhǔn)備階段

（1）精選案例階段

案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材，不僅要弄懂教材的每個(gè)概念原理，而且要弄懂知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這是精選案例的基礎(chǔ)。

（2）研讀案例階段

上案例課之前，教師應(yīng)該做充分的準(zhǔn)備。教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，提出思考題，推薦參考文獻(xiàn)，做好案例討論會(huì)的準(zhǔn)備工作。在此階段，教師應(yīng)完全掌握案例中所展示的全部事實(shí)。教師應(yīng)該對(duì)案例一讀再讀，并做筆記，以便把握案例的重點(diǎn)內(nèi)容。只有這個(gè)時(shí)候，老師才會(huì)對(duì)如何引導(dǎo)討論做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)生準(zhǔn)備階段

上案例課之前，不僅教師要做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生也應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在準(zhǔn)備案例時(shí)可從以下兩個(gè)步驟入手：

（1）閱讀案例、個(gè)人分析。主要是審讀案例文本，把握案例事實(shí)，識(shí)別案例情境中的關(guān)鍵問(wèn)題，個(gè)人進(jìn)行案例分析，初步擬定解決問(wèn)題的方案。對(duì)于此步驟，可進(jìn)一步細(xì)分成下列四個(gè)程序：

第一，閱讀前面幾個(gè)段落，然后以你最快的速度瀏覽完案例。

第二，仔細(xì)閱讀案例，并在一些重要事實(shí)下加線(xiàn)。

第三，在便條紙上記下主要的問(wèn)題。然后再讀一遍案例，整理對(duì)各個(gè)問(wèn)題所進(jìn)行的思考。

第四，根據(jù)你對(duì)案例材料的分析，提出一些建議。

（2）小組討論、達(dá)成共識(shí)。在小組同學(xué)面前呈現(xiàn)個(gè)人對(duì)案例問(wèn)題的分析，提出解決問(wèn)題的方案和依據(jù)；聽(tīng)取同伴意見(jiàn)，對(duì)案例問(wèn)題和解決方案展開(kāi)討論，以求達(dá)成共識(shí)，并形成多個(gè)備選方案，等待在課堂上進(jìn)一步討論。

三、案例課內(nèi)討論階段

案例課內(nèi)討論可分成四個(gè)不同的階段。

1.開(kāi)始階段

開(kāi)始進(jìn)行案例討論，也就意味著教師向?qū)W生提出問(wèn)題，并給學(xué)生一定的時(shí)間去思考，目的是讓學(xué)生盡可能快地進(jìn)入角色，展開(kāi)討論，避免冷場(chǎng)。如果沒(méi)有對(duì)案例中的論題予以必要的分析，往往會(huì)使后面所提供的解決問(wèn)題的種種備擇方案變得毫無(wú)意義。

2.討論疑難問(wèn)題階段

在此階段，學(xué)生們會(huì)對(duì)一些疑難問(wèn)題進(jìn)行激烈的討論，對(duì)于老師而言，應(yīng)該注意下列一些問(wèn)題。

第一，要將自己置身于討論之外。教師的任務(wù)是促成討論，在討論過(guò)程中，要盡可能地讓學(xué)生去發(fā)言、思考，做出決定。如果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于情緒激動(dòng)而用言語(yǔ)攻擊其他同學(xué)時(shí)應(yīng)該予以制止。

第二，不要批評(píng)不同的意見(jiàn)。在討論某個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果某個(gè)同學(xué)的看法明顯不合邏輯，你可以適當(dāng)提醒該同學(xué)，用委婉的方式打斷該同學(xué)的發(fā)言，讓其他學(xué)生談?wù)勊麄兊目捶āＵJ(rèn)識(shí)上的不同是正常的，對(duì)一個(gè)復(fù)雜的案例來(lái)說(shuō)，同學(xué)們?cè)谟懻摃r(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)較大的偏差，應(yīng)該讓所有學(xué)生都有展示他們觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并了解其他人的不同觀點(diǎn)。

3.討論結(jié)束階段

在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生來(lái)做總結(jié)，也可以由教師自己來(lái)做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及該案例討論當(dāng)中存在的不足和長(zhǎng)處。通過(guò)總結(jié)來(lái)揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前所討論的內(nèi)容，提示后續(xù)的案例，給參與者以鼓舞。在案例討論即將結(jié)束的時(shí)候，如果沒(méi)有做出任何結(jié)論就下課是不適宜的，此時(shí)教師可以幫助學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

四、案例報(bào)告撰寫(xiě)階段

案例討論課之后，老師應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)出案例分析書(shū)面報(bào)告。這是整個(gè)案例學(xué)習(xí)過(guò)程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)告，學(xué)生能夠加深對(duì)所討論的案例的印象，同時(shí)可鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

五、采用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，案例教學(xué)法有許多優(yōu)點(diǎn)，但是在有些情況下，案例教學(xué)沒(méi)有起到好的效果，主要原因有三。

1.教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)

在我國(guó)，許多大學(xué)老師缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這些老師很少到企業(yè)工作，也沒(méi)有到企業(yè)做過(guò)咨詢(xún)。在分析案例時(shí)，不夠深入，不能從企業(yè)實(shí)際情況來(lái)探討問(wèn)題。

2.教師缺乏對(duì)案例教學(xué)理念的理解

與國(guó)外教師授課的計(jì)劃周密、控制力強(qiáng)的表現(xiàn)相比，部分國(guó)內(nèi)院校的教師并不注重授課的技巧性，很好的內(nèi)容由于講課的不生動(dòng)而達(dá)不到好的效果，有的教師則片面地把調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性理解為講笑話(huà)；部分教師對(duì)于案例教學(xué)的理念、技巧和使用方法掌握不夠，經(jīng)常將舉例子和案例教學(xué)混淆，使案例教學(xué)沒(méi)有達(dá)到最優(yōu)效果。

3.學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)

由于教學(xué)案例都是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫(xiě)出來(lái)的，案例中所涉及的內(nèi)容都是有關(guān)企業(yè)中的實(shí)際情況。這就要求接受案例教學(xué)的學(xué)生應(yīng)該具有一些企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，至少要具備一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。否則，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過(guò)程中，只能單從理論上進(jìn)行分析，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為探討的基礎(chǔ)。

綜上所述，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，是否采用案例教學(xué)，要看采用案例教學(xué)的條件是否成熟。對(duì)不同背景的學(xué)生，不能一味地不加選擇全部采用案例教學(xué)。當(dāng)然，在采用案例教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意一個(gè)問(wèn)題，案例教學(xué)是一種教學(xué)方法，還要與其他方法相配合。實(shí)踐證明，只有把案例教學(xué)同啟發(fā)式、答疑式、探討式、研究式、情景式、模擬式等方法結(jié)合起來(lái)，才能使案例教學(xué)始終充滿(mǎn)生機(jī)和活力，確保案例教學(xué)取得理想效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］理查德波恩著.子?jì)I、張小君譯.邁克爾戴爾傳［M］.東方出版社，2004.1.

法制教案范文第4篇

交通警察執(zhí)法該“暗”該“明”？一直是老百姓爭(zhēng)議的敏感話(huà)題。如何維護(hù)良好的道路交通秩序，正確履行交警的職責(zé)和維護(hù)駕駛員的合法權(quán)益？記者就此在貴陽(yáng)市采訪了部分交警和司機(jī),聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自各方的不同聲音，探討如何構(gòu)建良好的交通秩序。

感覺(jué)像進(jìn)“埋伏圈”

朱建（私家車(chē)司機(jī)）：我覺(jué)得“暗中執(zhí)法”是不應(yīng)該的，有違法律的公開(kāi)公正原則，使陽(yáng)光下的執(zhí)法，變成了執(zhí)法“埋伏圈”，實(shí)在難以讓人信服。交警應(yīng)該光明正大的站出來(lái)，而不是躲在巷子里、樹(shù)下、車(chē)后頭,等違規(guī)違法行為發(fā)生了才出來(lái)糾正。如果我違規(guī)違法了，怎么罰我都行，但是這種做法就不能接受。既然是為了行駛安全,為什么不在明處指揮,在違法前警示,反而要眼睜睜地看著我們違規(guī)違法了才走出來(lái)罰款呢?我認(rèn)為,交警可以有選擇地在容易違規(guī)違法的地方站出來(lái)指揮交通。這樣不但能大大減少違規(guī)違法,而且能消除司機(jī)和交警的那種“貓和老鼠”的對(duì)立情緒。

王勇（出租車(chē)司機(jī)）：對(duì)于我們開(kāi)出租車(chē)的來(lái)說(shuō),只要交警不躲起來(lái)一般是罰不到我們的，什么地段有監(jiān)測(cè)，我們都很清楚；但是對(duì)于其他不熟悉道路情況的司機(jī)來(lái)說(shuō)，就很容易違規(guī)違法。我們違規(guī)違法主要是因?yàn)閾寱r(shí)間、搶客人。換句話(huà)說(shuō)，只要周?chē)鷽](méi)有警察,即使是曾經(jīng)被罰過(guò)款的地方,在為了多掙點(diǎn)錢(qián)的現(xiàn)實(shí)面前，還是有可能違規(guī)違法。

張朝陽(yáng)（私家車(chē)司機(jī)）：現(xiàn)在少數(shù)交通標(biāo)識(shí)設(shè)置得不是很合理,這種地方往往是被罰款扣分的“多發(fā)路段”。交警經(jīng)常不會(huì)打開(kāi)警燈提示你在“逮”違章,等你轉(zhuǎn)過(guò)去了才從旁邊過(guò)來(lái)把你攔下來(lái)。交警執(zhí)法的目的應(yīng)是預(yù)防交通事故,而不是看著司機(jī)違規(guī)違法也不說(shuō)一聲，然后就進(jìn)行處罰?，F(xiàn)在好多司機(jī)都有“機(jī)會(huì)主義”的想法,認(rèn)為躲過(guò)了就沒(méi)事了。交警躲起來(lái)罰款也許能起到一定的作用，但卻可能更加助長(zhǎng)這種“機(jī)會(huì)主義”。解決違規(guī)違法的根本途徑應(yīng)該是正面宣傳教育,而不能只靠罰款來(lái)解決。

躲起來(lái)實(shí)屬無(wú)奈

徐涵（某機(jī)關(guān)司機(jī)）：交警執(zhí)法的目的就是為了在最大程度上保障大多數(shù)人的權(quán)益。如果每一位司機(jī)都遵紀(jì)守法,不管警察站在哪里都不會(huì)有所影響。守法不是為了給交警看,而是為了保障自己的生命和公共交通安全。如果交警在就守法,交警不在就違法,那么交通秩序如何才能好轉(zhuǎn)？所以“暗中執(zhí)法”是沒(méi)有辦法的辦法，主要是針對(duì)不自覺(jué)的司機(jī)。交通秩序的維護(hù)不僅是靠交警的疏導(dǎo)，還需要司機(jī)自覺(jué)的配合。“暗中執(zhí)法”不是誘導(dǎo)司機(jī)違法，而是規(guī)范行為，最終使司機(jī)對(duì)交通法規(guī)的理解由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

潘悅（省交警總隊(duì)直屬支隊(duì)貴遵三大隊(duì)交警）：現(xiàn)在我省司機(jī)自覺(jué)守法的意識(shí)還比較淡薄，沒(méi)有警察的地方，很多司機(jī)的違法行為比比皆是，而這些違法行為又容易導(dǎo)致發(fā)生交通事故。貴州是一個(gè)山區(qū)，再加上我們的公路等級(jí)差、自然條件的限制，只要稍不注意、速度快，車(chē)輛駛出公路就是車(chē)毀人亡的重大事故。為了減少交通事故，作為交警來(lái)說(shuō)預(yù)防道路交通事故，把事故的發(fā)生降低到最低限度，這是我們的職責(zé)。所以有時(shí)采取一些適當(dāng)?shù)倪@類(lèi)執(zhí)法方式是必要的。我們既要嚴(yán)格執(zhí)法，又要把事故壓下來(lái)，同時(shí)也需要更具人性化的執(zhí)法。

共同努力構(gòu)建和諧交通

吳建軍（省交警總隊(duì)法規(guī)處處長(zhǎng)）：“暗中執(zhí)法”和“陽(yáng)光執(zhí)法”的問(wèn)題在全國(guó)都有爭(zhēng)議。采取何種執(zhí)法方式最根本的是看我們的執(zhí)法是不是從為民執(zhí)法的角度出發(fā)、為構(gòu)建和諧道路交通安全環(huán)境出發(fā)。方式不重要，關(guān)鍵看出發(fā)點(diǎn)。一些地方道路限速標(biāo)志設(shè)置不盡科學(xué)合理，導(dǎo)致出現(xiàn)“執(zhí)法陷阱”，這是我們堅(jiān)決反對(duì)的。交警執(zhí)法并不是像社會(huì)上所說(shuō)的那樣，罰款是為了創(chuàng)收。現(xiàn)在交警部門(mén)完全是財(cái)政預(yù)算，不存在罰款返回的問(wèn)題。新出臺(tái)的貴州省的地方法規(guī)，明確了很多執(zhí)法監(jiān)督方面的要求。市民可以用交通秩序的良好、事故的下降和人民群眾滿(mǎn)意度的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)我們。

法制教案范文第5篇

關(guān)鍵詞 刑事 案例教學(xué) 法律思維 法學(xué)教育

作者簡(jiǎn)介：張愛(ài)艷，山東省高校證據(jù)鑒識(shí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，教授，法學(xué)博士，研究方向：刑事法學(xué)，醫(yī)事法學(xué)。

法學(xué)是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，刑事法學(xué)尤為突出。在傳統(tǒng)刑事法的教學(xué)中，最主要的教學(xué)方法就是講解與灌輸。但是此教學(xué)方法存在著重理論輕實(shí)踐、偏重知識(shí)講授輕視能力培養(yǎng)的不足，而刑事案例教學(xué)法正是彌補(bǔ)此缺陷的有效方法之一。

一、刑事案例教學(xué)的必要性

（一）刑事案例教學(xué)契合了我國(guó)法學(xué)教育改革的方向，有助于高水平法律職業(yè)者的培養(yǎng)

綜觀古今中外的法學(xué)教育，不難看出從它問(wèn)世之初就陷入了一種兩難境地，即法學(xué)教育究竟是應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)未來(lái)的法官、檢察官、律師等法律職業(yè)者的職業(yè)教育學(xué)院（professional school），還是應(yīng)當(dāng)作為培養(yǎng)國(guó)民素質(zhì)的通識(shí)性教育（general high education）或者是成為培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)家講授法學(xué)理論和系統(tǒng)法律知識(shí)的研究型學(xué)院（research school）。而在這兩種的教學(xué)理念上凸顯出一樣的信息，即職業(yè)培訓(xùn)性與學(xué)術(shù)研究性的對(duì)立。具體到我們國(guó)家，由于以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)強(qiáng)法學(xué)教育的學(xué)科化、知識(shí)化，導(dǎo)致法學(xué)教育與法律職業(yè)相脫節(jié)，從業(yè)人員難以走上職業(yè)化的發(fā)展道路。而隨著實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一司法考試，由過(guò)去的通識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榉陕殬I(yè)教育逐漸成為我國(guó)當(dāng)前法學(xué)教育改革的公認(rèn)目標(biāo)。這一目標(biāo)的確立，必然導(dǎo)致法學(xué)教育方法的改革，刑事案例教學(xué)法隨之日益凸顯其重要價(jià)值。

事實(shí)上，就法學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)講，不管是培養(yǎng)法官、檢察官、律師等司法工作人員的職業(yè)教育，還是培養(yǎng)法學(xué)家的研究型教育，都不應(yīng)忽視法律的實(shí)踐意義。刑事案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析具體的案例來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“知疑善思”的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生“像律師、法官、檢察官一樣思維”，以應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中遇到的錯(cuò)綜復(fù)雜、層出不窮的新問(wèn)題。而這正是我國(guó)當(dāng)前法學(xué)教育改革的目標(biāo)――法律職業(yè)教育所需要的，也是高水平法律職業(yè)者所必須具備的。

（二）刑事案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育高級(jí)目標(biāo)的重要手段，有利于學(xué)生法律實(shí)踐運(yùn)用能力的提高

法學(xué)教學(xué)是向?qū)W生傳授法律知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。我們認(rèn)為通過(guò)理論教學(xué)可以達(dá)到法學(xué)教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)，而高級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則依賴(lài)于案例教學(xué)等實(shí)踐性方式。正如法學(xué)家霍姆斯說(shuō)過(guò)：“法律的生命歷來(lái)不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)。”為了祛除我國(guó)法學(xué)教育中濃厚的概念化、教條化和形式化色彩，我們提倡在刑事案例教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)作為主角，應(yīng)處于積極主動(dòng)地管理運(yùn)用知識(shí)的狀態(tài)。一方面，把資料留給學(xué)生讓他們自行總結(jié)和分析討論，從案列中集中總結(jié)問(wèn)題的要點(diǎn)，得出簡(jiǎn)單明了的解決方法；另一方面，通過(guò)分析案例，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟出適合自己個(gè)人特點(diǎn)的思維方式和邏輯推理，當(dāng)以后遇到相似或完全陌生的案例時(shí)，也可以有效地運(yùn)用這種逐漸培育起來(lái)的思維方式和邏輯推理。這樣學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是書(shū)本上的法律條文，更重要的是靈活運(yùn)用知識(shí)和思考問(wèn)題的方法和能力。因此我們說(shuō)刑事案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育高級(jí)目標(biāo)的重要手段，它不僅是刑事理論教學(xué)的繼續(xù)，也是對(duì)刑事理論教學(xué)的檢驗(yàn)。若沒(méi)有刑事案例教學(xué)，理論教學(xué)的成果往往難以得到充分展現(xiàn)，由此也很難充分暴露法學(xué)教育中的不足。

（三）刑事案例教學(xué)使學(xué)生更易掌握刑事法學(xué)知識(shí)，同時(shí)有助于教師教學(xué)能力的提高

教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果有著十分重要的影響。由于刑事案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，教與學(xué)融為一體，所有學(xué)生積極參與，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，從而取得良好的教學(xué)效果。

同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，刑事案例教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的刑事法學(xué)理論功底，還應(yīng)當(dāng)具有一定的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣才能在實(shí)施刑事案例教學(xué)中，游刃有余地處理案例討論中遇到的新情況和新問(wèn)題，也才能在案例討論后進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。所以說(shuō)，實(shí)施刑事案例教學(xué)的過(guò)程，也是教師提高自身教學(xué)能力的過(guò)程。

（四）刑事案例教學(xué)符合我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

我國(guó)當(dāng)前大學(xué)教育的基本目標(biāo)是素質(zhì)教育，它不僅包括傳授知識(shí)予學(xué)生，更重要的是塑造與培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)、能力與品質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生具有健全的人格品質(zhì)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新的思維能力與卓越的綜合素質(zhì)。

刑事案例教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的“以理解法律含義、傳授法律知識(shí)為宗旨的教育模式”，通過(guò)學(xué)生間的辯論、師生的互動(dòng)、老師提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生質(zhì)疑老師、體現(xiàn)出了“教學(xué)民主，師生平等”、“因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)”的素質(zhì)教育原理，而這正是我國(guó)目前素質(zhì)教育所要求的。同時(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析、提問(wèn)、討論、辯論，既有利于將法學(xué)理論與司法實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，又有利于學(xué)生邏輯思維能力、法律思辨能力與口頭表達(dá)能力的提高。另外，只有通過(guò)對(duì)一些法律事件的具體處理，才能使學(xué)生逐漸具備和提高因地、因事、因人、因時(shí)制宜的適應(yīng)能力。所以說(shuō)，刑事案例教學(xué)是刑事法學(xué)教學(xué)的必需，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、刑事案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

合理篩選和設(shè)計(jì)刑事案例是提高刑事案例教學(xué)有效性的關(guān)鍵。案例的選擇應(yīng)以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)中的難點(diǎn)與關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行選擇。刑事案例內(nèi)容可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的，有時(shí)為了講解某個(gè)法律知識(shí)點(diǎn)，采用假定事件或“半真實(shí)”事件更有利于學(xué)生進(jìn)行合理的分析和判斷。 （一）案例的收集

第一，通過(guò)司法實(shí)踐收集刑事案例。了解司法活動(dòng)是法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。教師在辦理具體案件的過(guò)程中，不僅能充分了解案件的細(xì)節(jié)，還會(huì)體會(huì)到理論與實(shí)踐間的差距。教師通過(guò)生動(dòng)、形象、細(xì)致地講解此類(lèi)案例，不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)生的司法實(shí)踐能力。

第二，通過(guò)查閱資料收集刑事案例。這是教師收集刑事案例最方便的方法。法學(xué)報(bào)刊雜志經(jīng)?？d一些引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注的刑事案件，這是刑事教學(xué)的良好素材。這些爭(zhēng)議案例暴露了法學(xué)理論與實(shí)踐的缺陷與不足，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。

（二）案例的篩選

篩選案例就是對(duì)案例進(jìn)行選擇，針對(duì)不同問(wèn)題在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。為了讓學(xué)生掌握基本的刑事法理論，我們需要選擇與所授基本理論相吻合的典型刑事案例；為了進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我們需要選擇疑難案例，這有助于學(xué)生對(duì)基本理論進(jìn)行更深入的理解。在篩選案例時(shí)，應(yīng)遵循教學(xué)性、典型性、時(shí)代性的原則。教學(xué)性要求所選的案例應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容和目的，適于課堂使用；典型性要求案例能反映司法實(shí)踐中的普遍問(wèn)題；時(shí)代性要求所選案例最好是最近幾年發(fā)生的，反應(yīng)當(dāng)前社會(huì)狀況和司法實(shí)踐中的新問(wèn)題。

（三）案例的運(yùn)用

案例經(jīng)過(guò)收集、篩選之后要在教學(xué)中使用，這是最重要的階段。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用案例教學(xué)法。其具體形式主要有：

組織學(xué)生對(duì)特定疑難案例進(jìn)行討論或辯論，這通常是在講授一個(gè)或幾個(gè)重要理論問(wèn)題之后進(jìn)行的。首先在備課的時(shí)候通過(guò)疑難的案例情況想方法在疑難案例中設(shè)立引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，比如在案例中存在的疑難問(wèn)題是什么？如何在案例中解決問(wèn)題的根源。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，同時(shí)予以引導(dǎo)、幫助他們論證所持的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)其合理性與不合理性，最后的結(jié)果是要在學(xué)生能接受的范圍內(nèi)，并且有合理的理論和結(jié)論概括。通過(guò)這個(gè)模式的實(shí)行，把疑難案件、分析總結(jié)，提出質(zhì)疑，解決質(zhì)疑中的矛盾事故。這樣學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的同時(shí)也會(huì)很簡(jiǎn)單的掌握每個(gè)不一樣的案例中所涉及的某種法律，并在這個(gè)案件中很快找到突破口，把問(wèn)題順其自然的解決，使得自己的判斷能力和疏通法律只是的運(yùn)用有了很大提高。

刑事案例的收集、篩選和運(yùn)用是刑事案例教學(xué)的三個(gè)不同環(huán)節(jié)，收集是基礎(chǔ)，篩選是關(guān)鍵，運(yùn)用是目的，三者相互滲透。

三、刑事案例教學(xué)的具體要求

（一）刑事案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求

（二）刑事案例教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求

（三）刑事案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂講授法的補(bǔ)充與完善