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歐姆定律的應用知識點范文第1篇

關鍵詞：靜電場；直流電；電流方向；電壓方向；基爾霍夫定律

靜電場是電荷周圍存在的一種特殊形式的物質，電荷之間的相互作用是通過電場實現的。對電場的任何一點來說，放在這點的電荷所受的電場力跟它的電荷的比值，總是一個常量，可以用來表示電廠的強弱叫做這一點的電場強度。電場強度是矢量，它的方向規定為正電荷所受電場力方向。除了用電場強度來描述電場的強弱及方向外，電場線也用來形象表示電場強弱及方向。電場線是在電場中畫出的一系列從正電荷出發到負電荷終止的曲線，并且使曲線上每一點的切線方向都跟該點的電場強度方向一致；電場強度越大的地方，電場線越密，電場強度越小的地方，電場線越疏，沿著電場線的方向是電勢降落的方向。

在復雜電路的某一段電路或一個電路元件的分析與計算時，可事先假定一個電流的方向，這個假定的方向叫做電流的“參考方向”。我們規定：若電流的“參考方向”與實際方向相同，則電流值為正值，即I>0；若電流的“參考方向”與實際方向相反，則電流值為負值，即I＜0。和分析電流一樣，有時很難對電路或元件中電壓的實際方向做出判斷，必須對電路或元件中兩點之間的電壓任意假定一個方向為 “參考方向”，在電路中一般用實線箭頭表示，箭頭所指的方向為參考方向。當電壓的“參考方向”與實際方向一致時，電壓值為正，即U>0；反之，當電壓的“參考方向”與實際方向相反時，電壓值為負，即U＜0。電流與電壓有了參考方向后，電流與電壓就有了正負。

電流與電壓參考方向，在應用基爾霍夫定律解決復雜電路計算中，貫穿始終。

歐姆定律是分析與計算電路的基礎。如果電阻元件上的電壓與通過它的電流參考方向相同，歐姆定律可表示為U=IR，如果電阻元件上電壓的參考方向與電流的參考方向不同時，則歐姆定律可表示為U＝－RI。除了歐姆定律，分析與計算電路還離不開基爾霍夫電流定律和電壓定律。基爾霍夫電流定律應用于節點，基爾霍夫電壓定律應用于回路。

基爾霍夫電流定律是用來確定連接在同一節點上的各個支路電流之間的關系的。由于電流的連續性，電路中任何一點（包括節點）均不能堆積電荷。因此“任何一瞬時，流入任一節點的支路電流之和恒等于流出該節點的支路電流之和”，這就是基爾霍夫電流定律的基本內容。

基爾霍夫電壓定律是用來確定回路中的各段電壓之間的關系。“在任一回路中，從任何一點出發以順時針或逆時針方向沿回路循行一周，回路中各段電壓的代數和等于零”，這就是基爾霍夫電壓定律的基本內容。為了應用基爾霍夫電壓定律，必須選定回路的參考方向，當電壓的參考方向與回路的循行方向一致時取正號，反之取負號。列方程時，不論是應用基爾霍夫定律或歐姆定律，首先都要在電路圖上標出電流、電壓或電動勢的參考方向；因為方程式中的正負號是由它們的參考方向決定的，若參考方向選得相反，則會相差一個負號。

如圖所示電路中，已知R1=10Ω，R2=5Ω，R3=5Ω，Us1=12v，Us2=6V。

求：R1、R2、R3所在支路電流I1、I2、I3。

解：1.先假定各支路電流的參考方向，如圖所示。

2.根據KCL列出節點電流方程，由節點A得到I1+I3－I2=0。

3. 選定回路的繞行方向就是電勢降落的方向，如圖所示。

4. 根據KVL列出兩個網孔的電壓方程。

網孔AdcBbA：－I2R2－I3R3＋Us2＝0；其中I2R2、I3R3為負是因為電流與電壓參考方向相反，歐姆定律用負的。

網孔AbBaA：I1R1+I2R2－Us1=0；其中Us1為負是因為它電壓的方向與循行方向相反。

代入電路參數，得方程組：

I1+I3－I2=0

-6=-5I2－5I3

12=10I1+5I2

解方程組，得：I1=0.72A，I2=0.96A，I3=0.24A。

從基爾霍夫定律的應用中可以看到，電流、電壓的方向問題就是解題的對錯問題，足以見證電流、電壓方向的重要性。如果沒有靜電場的電場線的形象講解，學生就很難看出電流與電壓實際方向的一致性，那么，歐姆定律正負公式推出就難講述，歐姆定律講不好，基爾霍夫定律就很難講，更別說應用基爾霍夫定律解決實際問題了。所以，靜電場內容是是直流電內容講解的前提和基礎，兩章內容密不可分。

參考文獻：

1.《大學物理教程》.山東大學出版社.

歐姆定律的應用知識點范文第2篇

學生在進入高中階段學習了閉合電路歐姆定律以后，知道了利用伏安法測定電源的電動勢和內阻的基本思路，但他們沒有深層次研究在伏安法基礎上所派生出來的很多種測量方法.當學生在常規的伏安法的基礎上猛地接觸到沒有電壓表或電流表，取而代之的是電阻箱等電學儀器時總感不適應，難度太大.如何從思維的抽象上升到思維的具體，如何把伏安法知識靈活應用起來，這是學生認識水平的需要，也是教師在教學中不可回避的問題.

1 建構模型，提出問題

（1）在實驗室里測定電源的電動勢與內阻的電路如圖1所示.

提出問題：在不考慮系統誤差時，依據什么原理測定電源的電動勢和內阻？

教師引導學生從閉合電路歐姆定律的基本表達式出發，總結出測量原理.

本質是采用伏安法原理，測出電流I和電壓U.I、U應滿足的函數表達式.

過利用電壓表測得的電壓U和電流表測出的電流I作為已知數，在閉合電路歐姆定律的基礎上建立相應的函數表達式，利用計算法和圖象法這兩種方法中的其中一種都可以得到需要測量的值.

設計意圖 探究始于問題，作為復習課，學生已經有了一定的基礎，選擇典型的問題作為切入后，構建模型，通過解決問題的過程復習所學知識點，將學生從抽象的概念中引入到具體的實踐中，是一種直觀的，既能夠調動學生學習積極性的做法，避免干巴巴的重復，又能使學生在實際中得到鍛煉.

解決問題都有自己的規律，要通過典型試題找到解決問題的基本思路，避免就題論題，無法提高學生的能力.

2 變換儀器，總結規律

2.1 教師對學生進行啟發式引導

通過上述試題，學生能夠解決當電路中有電壓表和電流表的前提下，測定電源電動勢和內阻的問題，那么如果在實驗器材中缺少電壓表或電流表，或者所給的電壓表或電流表不符合題意需要時，我們能不能用其他的儀器等效代替呢？

為了回答這個問題，我們先來看如下試題：

某班舉行了一次物理實驗操作技能比賽，其中一項比賽為用規定的電學元件設計合理的電路圖，并能較準確地測量一電池組的電動勢及其內阻.

設計意圖 上述試題的求解過程從本質上來看，仍舊是伏安法，只是其電壓表是利用電流表和合適的定值電阻等效代替而已，只要引導學生認清這個本質，試題就變得很簡單了.

2.2 教師引導學生總結出解題的思維

（1）遵循本質的思維.電源電動勢、內阻的測定實驗，在實驗室采用的是伏安法，其本質是建立了路端電壓與總電流之間的函數關系.

（2）等效替代的思維.缺少電壓表時，可以用已知電阻的電流表和合適的定值電阻相串聯來代替.同樣的，在缺少電流表時，可以用已知電阻的電流表和合適的定值電阻并聯來代替.

（3）數學分析的思維.建立起函數表達式與相關圖象的對應關系，就通過截距和斜率得到需要測定的物理量.

在以上分析結論的過程中啟發我們基本思維：

（1）閉合電路歐姆定律為基礎；（2）等效代替法的思維；（3）確立測量值之間的函數關系并畫出圖象.

設計意圖 學生在考慮電學實驗試題時，頭腦中出現的信息往往是最基本的伏安法測定電阻的模型，只能就題論題，試題稍作變動，就無所適從.在伏安法的基礎上，通過等效替代法創設一類問題的情景，幫助學生找到解決問題的基本思維、基本規律.這種解決問題的方法，可以遷移到其他更深層次，綜合性更強的問題上面，為后期解決復雜問題奠定基礎，明確方向.

3 層層深入，拓寬思維

師：如果在測定電源電動勢和內阻的試驗中，沒有電壓表，只有電流表和電阻箱，以上總結的規律還有存在的價值嗎？

思維整合 實際上，無論是伏安法測定電源電動勢、內阻的問題，還是缺少電壓（流）表，利用其它電學儀器等效代替的問題，只要學生能認清實驗的原理，明確了等效替代的本質，即：仍舊按照伏安法測電源電動勢和內阻的思路，在做圖象時，通過公式變型找到測量值所滿足的基本關系式（重點表現形式為一次函數）即可.

歐姆定律的應用知識點范文第3篇

【關鍵詞】課堂教學優勢；課堂教學資源；課堂教學管理；課堂教學評價；創新教學

“創新是不斷進步的靈魂”。在新技術革命的嚴峻挑戰面前，教育要創新機制，教師要創新教學。而如何將創新精神貫徹落實到日常教學實踐中去，增強素質教育的可操作性，發揮課堂教學的資源優勢，提高教育教學質量，結合《電工基礎》教學，我認為可以從以下兩個方面入手。

1.從整體上全面把握教材，教會學生輕松學習

《電工基礎》是職業中等專業學校許多專業必修的一門專業基礎課。《電工基礎》的主要內容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現象種類繁多，結構各異，解題方法也各不相同，教師應該結合專業要求、企業需要和學生實際整合教學內容，教會學生輕松學習。我總結了四個方面的知識包。

1.1 掌握電路的兩個定律及三個元件的電壓電流關系。

電路的兩個定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個定律是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個定律和三個元件的電壓電流關系是分析計算各種電路的基本依據，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個元件的電壓電流定律。掌握歐姆定律，不僅要掌握部分電路的，還要掌握全電路的。掌握基爾霍夫定律，不僅要掌握電壓定律，還要掌握電流定律。在正弦交流電路中，要注意掌握電阻、電感、電容這三個元件的電壓電流相量之間、有效值之間、相位之間的關系。

1.2 掌握磁與電磁的兩手定則及三個定律。

磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應定律。兩手定則及三個定律是學習電磁學的基礎，也是學習交流電路的基本條件，所以必須掌握運用左手定則、右手定則、磁路的歐姆定律、楞次定律和電磁感應定律。明確左手定則是判斷通電導體在磁場中受力方向的依據，右手定則是判斷導體產生感應電流方向的依據，磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據，楞次定律是判斷線圈產生感應電流方向的依據，電磁感應定律是確定感應電動勢大小的依據。

1.3 掌握分析線性電阻電路的三大類方法。

由線性電阻、獨立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網絡方程法、網絡定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的三大類方法是至關重要的。

等效變換法就是利用等效網絡的互換，將電路簡化來分析計算。要重點掌握電流源和電壓源的定義、串聯和并聯的概念以及等效條件。在解題時要正確畫出等效電路圖，可先把電路中尚未進行等效變換的部分按照原樣畫出，再找出等效網絡所接的端紐，然后在端紐間換上等效網絡，進行分析計算。

網絡方程法就是選擇一些未知量為未知數，列出方程組進行求解，它包括節點法、網孔法和支路法。要重點掌握它們分別以什么為未知數，需要列幾個方程，怎樣列方程，列出的方程有何規律可循。

網絡定理法就是應用疊加定理和戴維寧定理來解題。用疊加定理分析線性電阻電路時，首先要畫出每一獨立電源單獨作用下的電路圖，然后求出每一獨立電源單獨作用下的結果，最后疊加。用戴維寧定理解題時，首先將電路分為待求支路和有源二端網絡兩部分，然后求出有源二端網絡的開路電壓和等效電阻，畫出等效電路，最后根據等效電路求解。

1.4 掌握各種類型電路的定義，選用正確的解題方法。

《電工基礎》分析的電路有直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。

直流電路是電流和電壓的大小和方向都不隨時間變化的電路，它分為簡單直流電路和復雜直流電路兩種。簡單直流電路用歐姆定律和電阻串聯、并聯、混聯的知識來進行分析計算。復雜直流電路用基爾霍夫定律和等效變換法、網絡方程法和網絡定理法來計算。正弦交流電路是電流和電壓的大小和方向都隨時間接正弦規律變化的電路。分析和計算正弦交流電路，主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流之間的數值關系、相位關系及功率。三相正弦交流電路是由三相電源供電的正弦交流電路。要掌握線電壓和相電壓的關系，線電流和相電流的關系，特別是負載作星形聯結和三角形聯結時電壓和電流的關系。非正弦周期電路是電流和電壓的大小和方向隨時間不按正弦規律做周期性變化的電路。分析非正弦周期電路，要應用正弦交流電路的基本定律，把非正弦周期電路轉化為正弦交流電路和線性電阻電路來分析計算。

2.從層次上進行教學創新，努力提高教學效果

《電工基礎》是一門實踐性較強的專業技術基礎課程，它的目的和任務是使學生獲得電工技術方面的基本理論，基本知識和基本功技能，為學習后續課程以及今后的工作打下必要的基礎。如何使學生獲得這些理論、知識和技能，培養他的分析能力、運算能力和創新能力，我認為應從以下四個層次進行教學創新。

2.1 進行教學方法創新，以思維訓練為主線，引導學生在主體活動中發展創新個性。

教師是創新教育的操作者，必須樹立教學就是引導學生學會學習、提高自主探索學習能力的教學觀念，注重開發學生的智力因素與非智力因素，促進學生素質的持續協調全面發展。在《電工基礎》教學實踐中，我體會到教師在作教學設計時，對教學內容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學內容的可研究性，注重充實教學內容的信息量，增強教學內容與實際生活的聯系，豐富學生的直觀感受。要改變現有教材中對知識點的陳述性排列結構為小課題探索研究性矩陣結構，強化知識點的建立過程教學，將平鋪直敘、權威定論式描述方法改變為論證求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。把教學的著重點放在啟發、引導學生尋找發現問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學生被動接受教材權威論斷性知識點的繼承性學習為學生主動探索、發現現象、總結規律的開拓性學習。

如我在設計“電磁感應現象”定性研究磁場產生電流的教案時，積極引導學生進行發散思維，充分發揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點，創新設計導體運動、磁場不動的實驗和磁場運動、導體不動的實驗，獨自進行驗證并評價觀點。把操作研究和理論研究結合起來，自主探索發現變化的磁場產生感應電流的規律，讓學生分享創新發現的成功樂趣，培養了學生的創新意識和創新精神。

在“感應電流的方向”這一節課的教學設計中，我沒有直接給學生介紹陳述性的知識答案，而是努力創設“望梅止渴”的情境教學，把“梅子”（知識點）打扮得引人注目一些，激發學生的學習心理需求，吸引學生主動進入教學環境，啟發引導學生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時會遇到幾種情況，分析比較各種情況下產生的感應電流方向的異同，從而加深對所學理論的理解。

2.2 進行教學手段創新，將多媒體計算機引進課堂，提高學生的學習興趣和創新認識。

教學手段是多種多樣的，原有的教學手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經在課堂教學中發揮了重大的作用。現在隨著計算機的普及，我把多媒體技術引進課堂，更便于創設情景，促進學生的認識活動。由于它能夠實現文字、圖像、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養其創新認識，特別在認知微觀世界方面，它能發揮非常巨大的作用，激發學生的求知欲望和學習興趣。

比如在“電動勢，閉合電路歐姆定律”這一節教學中，電動勢的形成是學生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統掛圖，學生普遍感到難以理解。非靜電力移動正電荷這一難點，通過一個程序控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數目，運用電路動畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運動的立體動畫，形象生動地展現在學生面前，加深了學生對微觀世界的創新認識和真實理解。

通過多媒體教學，化解了教學難點。既節省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質宏觀化，靜態的效果動態化，平面的圖形立體化，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新認識，提高了課堂的教學質量。

2.3 進行教學管理創新，滿足學生個性化的學習需求，引導學生在自主活動中激活創新思維。

在《電工基礎》教學中，我充分調動學生在學習中的主體作用。不僅在教學過程中穿插企業對職專生的要求和當前就業形勢的分析，讓學生重分認識到隨著就業形勢的嚴峻，社會對職業的挑戰將更加復雜多變，職專生要有關注自身未來前途命運發展的危機感，從而增強進取意識和開拓精神；教育學生要胸懷愛國之志，增強勤奮學習，努力成才的緊迫感。并且列舉本校優秀畢業生的自主成才的具體事例，從而激勵學生增強創業成才的自信心。

我在課堂上保證學生有 10分鐘左右的自主探索學習時間，做到啟發引導學生在活動中自主學習，在師生、生生互動交流中相互學習，與課本中的教學內容建立直接的聯系，從思維辨別中感悟學習。以思維訓練為目的，采用分組合作學習，讓學生能夠通過多種學習方式激活自己的創新思維。積極鼓勵學生大膽暴露自己的思維過程，及時對學生的創新觀點及合理想法進行評價。允許學生采取逆向學習法，從質疑中學習，從體驗中學習，從論辯中學習。

通過上述方式組織課堂教學，平時言談上唯唯諾諾、精神上恍恍惚惚、思想上閉門造車的學生少了，教師與學生間的相互信任增加了，課堂氣氛活躍了，教學效率提高了。

2.4 進行教學評價創新，重視學習過程評價與非智力因素的評價，走出單一以分數評價的誤區，用發展的眼光多角度評價學生。

更新傳統的以掌握知識量的多少及考試成績作為唯一的學生學習質量好差的絕對靜態評價標準，代之以學生的學習態度、進取精神、課堂協作、學習行為表現、自主探索能力、成績上升幅度等發展過程的多角度、多層次的相對動態評價標準。力求全面地、客觀地、科學地評價學生的學習。

我在《電工基礎》課教學中，以課堂教學在多大程度上給學生提供了個發展和思維能力發展為評估依據，發揮評價的正確導向作用。在做學科成績評價時，將課堂上學生主動參與協作學習時的行為表現、自主探索的學習習慣、是否積極完成作業等作出定性評價，按照 20-30 ％的比例納入考試總成績，作為平時學生學習行為表現成績分數，以解除一部分學習基礎較差的學生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”。讓理論基礎較差、學習態度端正的學生獲得一定的發展潛力分或教師的心理期待發展分，從而保護一部分學生的學習上進心，通過優化學生的非智力因素促進學生智力因素的發展。

“教學有法，教無定法”，時代呼喚創新人才，教育擔負著培養創新人才的重任，在《電工基礎》課教學中我努力給學生營造一個平等、民主、活潑的學習氛圍，用自己的語言教會學生輕松學習，取得了較好的教學效果。

參考文獻

歐姆定律的應用知識點范文第4篇

[關鍵詞]物理教學電磁學電磁場電路

物理教材中所闡述的內容主要是經典物理學的基礎知識，這些理論是建立在牛頓時空觀的基礎上，以力學、電磁學為重點。本文就電磁學部分的教學談談自己的觀點。

一、電磁學的知識體系

電磁運動是物質的一種基本運動形式。電磁學的研究范圍是電磁現象的規律及其應用，其具體內容包括靜電現象、電流現象、磁現象、電磁輻射和電磁場等。為了便于研究，把電現象和磁現象分開處理，實際上，這兩種現象總是緊密聯系而不可分割的。透徹分析電磁學的基本概念、原理和規律以及它們的相互聯系，才能使孤立的、分散的教學變成系統化、結構化的教學。對此，應從以下三個方面來認真分析教材。

1.電磁學的兩種研究方式

整個電磁學的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進行。只有明確它們各自的特征及相互聯系，才能有計劃、有目的地提高學生的思維品質，培養學生的思維能力。

場是物質的相互作用的特殊方式。電磁學部分完全可用場的概念統一起來，靜電場、恒定電場、靜磁場、恒定磁場、電磁場等，組成一個關于場的體系。

“路”是“場”的一種特殊情況。物理教材以“路”為線的框架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。

“場”和“路”之間存在著內在的聯系。麥克斯韋方程是電磁場的普遍規律，是以“場”為基礎的，“場”是電磁運動的實質，因此可以說“場”是實質，“路”是方法。

2.認識物理規律

規律體現在一系列物理基本概念、定律、原理以及它們的相互聯系中。

物理定律是在對物理現象做了反復觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較，找出它們相互之間存在的關系，并把這些關系用定律的形式表達出來。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎上進行的。

“恒定電流”一章中重要的物理規律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導電的基礎上總結出來的，對金屬導電、電解液導電適用，但對氣體導電是不適用的。歐姆定律的運用有對應關系，電阻是電路的物理性質，適用于溫度不變時的金屬導體。

“磁場”這一章闡明了磁與電現象的統一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應強度的概念。

“電磁感應”這一章，重要的物理規律是法拉第電磁感應定律和楞次定律。在這部分知識中，能的轉化和守恒定律是將各知識點串起來的主線。本章以電流、磁場為基礎，它揭示了電與磁相互聯系和轉化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應的重點和核心是感應電動勢。運用楞次定律不僅可判斷感應電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。

“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎上結合電磁感應的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統一的電磁場，對場的認識又上升了一步。麥克斯韋的電磁場理論總結了電磁場的規律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質的波動性的認識提高了一步。

3.通過電磁場所表現的物質屬性，使學生建立“世界是物質的”的觀點

電現象和磁現象總是緊密聯系而不可分割的。大量實驗證明，在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著。電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用，運動電荷的周圍除了電場外還存在著磁場。磁體的周圍也存在著磁場，磁場也是一種客觀存在的物質。磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用。科學實驗證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質的一種形態。

運動的電荷（電流）產生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用，所有磁現象都可以歸結為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發生作用的。麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現象，得出結論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產生磁場。按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯系的，形成一個不可分割的統一場，這就是電磁場。電磁場由近及遠的傳播就形成電磁波。轉從場的觀點來闡述路。電荷的定向運動形成電流，產生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場。導體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處。導體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷，當導體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止。

二、以知識體系貫穿始終，使理論學習與技能訓練相融合

1.場的客觀存在及其物質性是電學教學中一個極為重要的問題。電場部分是學好電磁學的基礎和關鍵。電場強度、電勢、磁感應強度是反映電、磁場是物質的實質性概念。電場線、磁感應線是形象地描述場分布的一種手段。

2.電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用。在教學中要使學生認識場和受場作用這兩類問題的聯系與區別，比如，場不是力，電勢不是能等。場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度。在電場中用電場力做功，說明場具有能量。通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了。

歐姆定律的應用知識點范文第5篇

1 試題再現

2016年全國高考理科綜合試卷Ⅰ物理第24題，為必做題，原題如下：如圖1，兩固定的絕緣斜面傾角均為θ，上沿相連.兩細金屬棒ab（僅標出a端）和cd（僅標出c端）長度均為L，質量分別為2m和m；用兩根不可伸長的柔軟導線將它們連成閉合回路abdca，并通過固定在斜面上沿的兩光滑絕緣小定滑輪跨放在斜面上，使兩金屬棒水平.右斜面上存在勻強磁場，磁感應強度大小為B，方向垂直于斜面向上，已知兩根導線剛好不在磁場中，回路電阻為R，兩金屬棒與斜面間動摩擦因數均為μ，重力加速度大小為g，已知金屬棒ab勻速下滑.求：

（1）作用在金屬棒ab上的安培力的大小；

（2）金屬棒運動速度的大小.

2 分析解答

2.1 常規解法――動力學規律的應用

此解法再現了解決電磁感應綜合問題的能量轉化與守恒思想的靈活運用，彰顯了解決電磁感應綜合問題中動力學思想與能量思想，物理現象與物理學本質的一致貫通性，突出了能力培養.

3 試題點評

導體棒切割磁感線產生感應電動勢問題是綜合性較強的問題，它涉及的知識面很廣，有動力學（運動學、物體平衡、牛頓定律）、能量的（能量守恒定律）、動量（動量定理、動量守恒定律）和電磁學的（安培力、閉合?路歐姆定律、法拉第電磁感應定律、電流的定義、電功率等）內容，并且要求學生具備很高的分析問題的能力，既能考查學生所學過的知識掌握情況，又能考查學生的綜合素質.因此，一直是高考的熱點問題，更是高中物理電磁感應部分的常見題型.2016年全國高考理科綜合試卷Ⅰ物理第24題有如下亮點：

3.1 試題背景新（兩個金屬棒分別放在兩個斜面上）

沒有照搬“發電機”問題中的動力源是某一恒力作用這一經典模型，而是將經典“發電機”模型進行“揚棄”，創新“發電機”動力源為兩個物體（導體棒）組成的系統所受的合外力.

3.2 試題設計新穎

該試題不落俗套，這無疑增加了試題難度，但只要學生對動力學、能量、電磁感應等各部分基礎知識掌握的比較系統、扎實，就能應對此類電磁感應問題，在高考理科綜合應試中，定能思路清晰，從容應對，考出好成績.

3.3 試題難度適中

試題考察知識點較豐富，知識覆蓋面較廣，難度把握較合理.試題涉及動力學、平衡條件、感應電動勢、安培力、閉合電路歐姆定律、機械功率與電功率、能量守恒定律等均為高中物理的主干知識、重點知識、基礎知識.

3.4 試題代表高考改革與課程改革大勢

第24題源自物理教科書，但又不拘泥于物理教科書，緊緊圍繞物理教科書，密切關注高中物理主干知識、重點知識和基礎知識，強化物理基本知識和基本方法的考察力度，既考查了學生的知識，又考查了學生的能力，體現了高考理綜物理試題在新課改環境下的創新，體現了高考改革與物理課程改革精神.

4 教學啟示

4.1 強化基本知識教學

教科書是知識的本源所在，它提供給學生以最科學、最準確、最系統的物理基礎知識，教科書的編排最符合學生認知規律，因此，教科書是高考命題的主要參考，高考物理備考復習必須重視學生對教科書的認真研讀.要注重對基本知識的理解，注重知識點之間的聯系，并做到靈活運用，讓學生將抽象問題形象化，在高考中應對各種干擾，解決各種迷惑性物理問題.