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對統計學認識范文第1篇

關鍵詞：大學生； 同性戀； 高等教育

中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0134-03

同性戀是指同性別之間的或情愛關系。同性戀作為一種現象的存在已有較長的歷史，但是由于及主流文化的影響，同性戀一直被有意識地屏蔽和邊緣化。近年來，同性戀逐漸被人們看作一種符合其個人性取向的正常生活方式，同性戀人群也逐漸由隱蔽走向公開。大學環境一定程度上為同性戀學生提供了相對寬松的生存空間，但由于性教育的不足以及長期與其他同學一起學習、居住，大學生同性戀者的生存狀態較其他同性戀者又有很多的不同：一方面其行為會對同學、室友等產生多方面的直接影響，另一方面校園排斥同性戀同學的事件也時有發生。校園同性戀問題給我國當前高等教育管理帶來了諸多挑戰。

為了解大學生對同性戀的認知和態度，掌握其特點和規律，加強高校教育和管理的針對性、科學性，為大學生營造多元、自由、健康向上的學習生活環境，引導學生樹立正確的觀念，建立和諧的人際關系，筆者在北京地區選取12所高校進行了便利抽樣調查。

一、樣本及描述性分析

1.調查過程與樣本基本統計特征

根據大學綜合實力、學科特點及學生構成的差異，選擇北京地區富有代表性的12所高校的在校大學生為調查對象，采用自編問卷，采取無記名集體測試，統一給予指導語，要求學生獨立完成，當場收卷。發放并收回問卷360份，經審核有效問卷為354份，問卷有效率達98.3%。樣本的基本統計特征詳見表1。

2.大學生對同性戀的認知

調查表明，大學生對同性戀具有較高的知曉度， 8.5%的學生有很多了解，50.8%的學生一般了解，38.4%的學生較少了解，2.3%的學生完全不了解。但是從表2中四個有關同性戀的基本知識問題的回答情況可以看出，大學生對同性戀的認知水平仍不高，四個題中錯誤率最高的達56.5%，最低的也為23.5%。大學生接觸同性戀有關信息的渠道根據頻數由大到小依次為網絡（27%），電視、電影、電臺（27%）以及朋友（24%），而父母和學校教育中較少提供同性戀有關信息，其比例僅為5%。大學生較傾向于從生理因素、心理因素和社會環境因素的綜合作用對同性戀進行歸因（62%）。大學生普遍認為大學生同性戀者容易遭到歧視和拒絕，在學習、生活、就業等多方面面臨壓力。

3.大學生對同性戀的一般性態度

大學生對同性戀的一般性態度較為寬容。在對同性戀的總體態度上，12%的大學生表示完全支持；15.7%的大學生表示偏向支持，但不能接受發生在周圍人身上；40%的大學生表示中立；25.8%的大學生偏向反對，但不厭惡；6.5%的大學生表示厭惡。北京市大學生對同性戀有關問題的一般性態度如表3所示。

4.北京市大學生對同性戀者在校活動的態度

相對于較為寬容的一般性態度，大學生對同性戀者的在?；顒映址磳B度的比例較高，92.9%的大學生認為與同性戀者居住在同一宿舍很影響自己的學習和生活，所以不能接受與同性戀者同住；近三分之一的受訪學生反對同性戀者參與包括入黨、獲獎，參與科研和社團等在內的很多活動（詳見表4）；雖有70.3%的大學生贊同同性戀者參與學生社團，但近78%的大學生卻不愿意在學生社團或學生組織中與同性戀者成為同事。以上表明，盡管總體上大學生對同性戀的態度較之以往更為寬容，但是，當同性戀者的活動與大學生自身學習生活直接聯系、密切相關時，相當數量的大學生仍然難以接受同性戀者。

二、影響大學生認知和態度的主要因素分析

1.變量的選擇

大學生對同性戀的認知和態度可能主要取決于樣本的社會人口特征，如性別、收入、家庭所在地、受教育程度、專業類別、家庭情況以及是否認識同性戀者等因素，上述變量大多為虛擬變量且變量個數較多，本文也初步選取了上述變量并通過多元逐步回歸方法剔除系數不顯著的自變量。

2.回歸分析結果

從表5可以看出，是否農村家庭（Ilocation_4）、是否單親家庭（Ifamilly1_2）、身邊是否有同性戀者（Iclassmat_2）等三個變量具有統計學意義。同等條件下，農村家庭學生認知水平低于城市、城鎮家庭學生，單親家庭學生認知水平高于完整家庭學生，身邊有同性戀者的同學具有較高的認知水平。統計過程中，年級、性別、家庭收入、專業類別等變量對認知水平的影響不顯著，這說明隨著互聯網和電影、電視等傳播媒介的快速發展，大學生接觸社會資訊越來越多，不管是性別，還是家庭經濟條件或專業因素，都不會制約大學生對同性戀的認知。

影響大學生對同性戀態度（attitude）的因素主要有：家庭年收入、認知水平、性別、專業、家庭是否在城鎮，見表6。女生（gender）對同性戀的態度要比男生寬容，城市大學生比城鎮大學生（location_3）更寬容；對同性戀的認知水平（know）越高，對待同性戀的態度也越寬容；家庭年收入（income）與對同性戀的態度成反比；理工類、經濟管理類、文科類專業大學生對待同性戀的態度比師范類（major）大學生更寬容。

三、結論及思考

1.高校應充分重視大學生同性戀現象

本次調查中，同性戀者和雙性戀者占有一定比例（7.6%），并有1/3多大學生表示自己身邊有同性戀同學?？紤]到大學特殊的集體學習、生活環境，需要直接面對同性戀問題的大學生人數較多。目前，我國高校一般由心理咨詢中心來開展同性戀的教育和咨詢，有很好的效果。但也存在一定的弊端，比如同性戀者遭遇問題需要幫助時，對走入心理中心尋求幫助有可能遭遇更強的心理阻抗，相比其他同學他們需要更多的決心和勇氣；同時，心理咨詢中心偏向給予心理問題的咨詢幫助，并不能具體協調解決實際事務。高校應該依據自身情況和條件，探索建立處理學生同性戀問題的長效機制。

2.大學生對同性戀的認知水平有待提高

學校需要開設相關課程，進一步普及同性戀相關知識，加強性教育。調查中明確表示，接受過性教育的大學生不足三分之一（30.5%），大學生的性知識大多間接地來源于網絡媒體，不利于全面、正確地掌握性知識；大學生在上述有關同性戀認知的基礎性問題上正確率不高，在其他方面也必然存在著更多誤解；同時，不同年級的大學生在對同性戀認知水平上的差異不顯著，不同高校學生的認知水平差異也不顯著，這也從另一方面說明大學生在當前學校的課程或相關教育中普遍不能獲得相關知識。2005年復旦大學開設“同性戀研究”公共選修課，成為首個面向本科生開設此類課程的國內高校，課程反響熱烈，場場爆滿，這說明當前大學生對同性戀話題具有較大的了解興趣。對同性戀的認知水平高低直接影響著大學生對同性戀的態度及行為，高校應適應形勢需求，增設相關同性戀課程、講座或培訓活動，對大學生進行嚴肅、正規、系統的性教育。

3.大學生對同性戀者在?；顒拥膽B度不夠寬容

學校還需下大力氣對大學生進行有針對性、實效性的思想教育和引導。調查顯示，大學生對同性戀者的在?；顒硬粔驅捜?，在這種情況下，僅僅進行性教育或知識普及是不夠的，還必須更加積極地開展相關思想教育，引導同學轉變觀念，掌握相關人際交往技巧，樹立互相尊重、互相理解，團結友愛、包容向上的思想，一方面要使一般同學正確認識、理解同性戀同學，另一方面也要使同性戀同學在學習、生活中尊重他人的感受，真正維護所有同學的合法權益。

4.強化隊伍建設，盡快實施對班主任和輔導員隊伍的相關專題培訓

如果同性戀者對自己產生了影響，班主任、輔導員是大學生選擇尋求幫助最多的對象，而目前高校又普遍存在著同性戀現象，所以應盡快加強對班主任和輔導員的培訓和教育，幫助他們正視學生同性戀問題，并掌握相關工作原則和技巧，以科學、合理、人性化地解決由同性戀帶來的沖突和問題。

5.重視全體學生的學習生活訴求，積極應對大學生同性戀現象對高校學生管理工作帶來的問題和挑戰

高校學生處于集中學習、生活的環境，宿舍集體生活的氛圍對學生的整個在校生活和個人成長有著特殊的意義。但筆者的調查表明，僅有7.2%的大學生贊同與同性戀者居住在同一宿舍；64.4%的大學生認為在入學時調查學生性取向并在宿舍分配中予以考慮很有必要；86.2%的大學生認為對于自愿公開性取向的同性戀者學?？蔀槠鋯为毣蚣邪才潘奚幔攲W校不具備相關住宿條件時，63.7%大學生建議學校在相應承諾管理制度程序完善的情況下允許同性戀者到校外自行解決住宿問題；對于不愿意公開其性取向的同性戀者，大學生建議對其進行宿舍文明教育。此外，65%的被調查大學生認為學校應該為同性戀學生提供正規的交流、活動機會。以上這些數據一定程度上反映了學生的訴求，表明如何對同性戀組織和活動進行規范疏導，如何在學生生活管理中協調不同性向學生的各種訴求，以及如何解決不同訴求引發的各種沖突，這些現實問題已經擺在了高校管理者的面前。高校應重視全體學生的學習生活訴求，積極應對大學生同性戀現象對高校學生管理工作帶來的問題和挑戰。

參考文獻

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對統計學認識范文第2篇

【關鍵詞】新教師 自我認同 教師角色

我國每年都有大批師范畢業生走上中小學教師工作崗位，作為一名新教師，理應充滿激情與快樂地對待自己人生中的第一份工作、對待自己的第一批學生。可是筆者卻發現不少大學本科學生成為新教師后，經常在自己的QQ日志中發出諸如“我做錯了嗎？”“我有能力做一個好教師嗎？”“我適合做教師嗎？”“我到底該做一個什么樣的教師？”等充滿自我懷疑的消極話語。這實際上反映了部分中小學新教師面臨著自我認同危機，本文試著對中小學新教師產生自我認同危機的原因進行分析，在此基礎上提出緩解中小學新教師認同危機的建議與對策。

一、自我認同、新教師自我認同、新教師自我認同危機的內涵

社會學家安東尼·吉登斯認為自我認同是指“個人根據個人經歷所反思性的理解到的自我”。[1] 他進一步解釋到“自我認同是指個人在自我發展過程中形成的對自身及自身同世界關系的獨特感覺”。[2] 也有國內研究者認為自我認同就是一個不斷進行自我反思，并最終尋求自我實現的過程。[3] 由此可見，自我認同是自己在與他人、社會互動過程中對自身角色的一種確認過程，是個體從自己的過往經歷中反思形成的對自我的理解，其核心問題涉及自己的人生價值能否實現。個體如果遭遇了自我認同危機則會對“我是誰”產生強烈的疑問，繼而造成焦慮、彷徨與自我存在感的喪志。

根據以上對自我認同內涵的認識，我們可以將新教師的自我認同理解為：新教師通過自身經歷的反思形成了對教師角色和自我的正確認識，確認自己能在教師這個職業中最終實現自己的人生價值。與此相對應，新教師的自我認同危機則可以理解為新教師對教師角色和自我認識的困惑，是一種教師歸屬感喪失的表現，更是對能否通過教師這個職業實現自己的人生價值所產生的強烈疑問。毫無疑問，教師自我認同危機對于新教師的健康成長有著極為消極的作用，它會導致新教師在不斷的自我懷疑與困惑中迷失自我，致使工作消極怠慢，有些甚至選擇放棄教師這個職業。

二、中小學新教師自我認同危機產生的原因

1.角色扮演失敗造成的焦慮挫折感的影響

安東尼·吉登斯說過：“由于客體世界的建構性的特征相關的自我覺知變得模糊不清，正在發展的焦慮會威脅自我認同的覺知?！盵4] 可見焦慮感會對一個人自我認同造成消極影響，筆者以為中小學新教師焦慮感的最大來源是沒有成功完成社會對其教師角色的期待，即教師角色扮演的失敗。角色扮演是指人們按照其特定的地位和所處的情境而表現出來的行為，新教師角色扮演失敗必然會承受來自學生、家長、學校領導等各方面的壓力，進而產生強烈的自我懷疑和焦慮。同時新教師剛走上工作崗位，對于如何緩解自己的工作壓力往往經驗不足，這最終會影響新教師的自我認同。筆者以為中小學新教師角色扮演失敗并非偶然現象，但這不是新教師必須經歷的自然過程。新教師角色扮演的失敗產生必然有其原因，筆者以為主要有三點原因。

（1）沒有形成正確的教師角色觀念。根據樂國安教授的觀點，角色觀念的形成可分為四種，①角色地位觀念：個體對自己所處地位的認識；②角色義務觀念：個體對自己應履行的角色義務職責的認識；③角色行為觀念：個體對自己所扮演的角色的行為模式的認識；④角色形象觀念：個體對自己所扮演的角色所應具有的思想、品格和風格方面的認識。[5] 事實上，新教師入職前通過大學理論學習、實習鍛煉、與自己老師的接觸，都會形成一定的教師角色觀念。但新教師之前畢竟還沒有真正擔任過教師這個角色，難以做到對教師角色真正深入的了解，新教師對教師的角色地位、角色義務、角色行為、角色形象等的認識往往是有偏差的，有時甚至是完全相反的。這都會導致不少新教師抱怨社會地位不高，難以清晰準確地知道自己的義務與責任，擔心自己的行為舉止是否合適，害怕自己在學生中的形象不夠良好等一系列問題。

（2）不具備扮演教師角色所必需的能力。要成功扮演教師角色光靠形成了正確的教師角色觀念還是不夠的，新教師還必須具備扮演教師角色所必需的能力。一般來說，教師必須具備的能力應包括教師的專業教學能力、教學科研能力和組織管理能力。新教師顯著特點之一就是情感投入多，以為情感付出得多就一定能取得好成績，但成功的教學活動卻不能僅依靠情感的投入就能實現，還需要合理的教學方法和管理能力做保障。新教師由于在具體的教學方法和管理班級上缺乏足夠的經驗，其日常工作往往難以出色地完成，很容易在日常的教學活動中體會到“挫敗感”。由于能力上暫時的缺乏導致教學成績的落后可能會導致新教師對自己產生懷疑，進而產生自我認同危機。

（3）難以完成從學生到教師的角色轉換。新教師入職后面臨的一個重要問題就是完成從學生到教師的角色轉換。然而完成從學生到教師的角色轉換絕非易事，有許多客觀因素阻礙著新教師順利完成角色轉換。首先，教師角色內涵本身是復雜多樣的，教師不僅僅是教育者，還是管理者、組織者、學習者、溝通者。其次，學生與教師這兩個角色的諸多特征在某種程度上恰恰是相反的，兩個角色的“相對距離”較大。再次，新教師在成為教師前已扮演十多年的學生角色，進入學校這個場域內已形成相對穩定的行為模式。不少新教師入職前缺少角色轉換的訓練，在走入新的工作崗位面對不同場景需要其扮演相應角色行為時，往往顯得一籌莫展、無計可施。由于難以完成角色轉換，內心的角色沖突會使得新教師難以明確“我是誰”，進而產生自我認同危機。

2.復雜多變的社會和工作環境的影響

現代社會每天都發生著變化，經濟飛速發展，技術日新月異，文化越來越多元。社會對于教師的討論越來越多，大眾對教師的角色定位有著越來越不同于傳統的認識。特別是諸如“范跑跑”等事件引發了社會對于現今教師的社會責任、職業道德、社會角色的大討論。其中不少人不再覺得教師是一個培養人的神圣職業，他們覺得教師只是一個很普通的職業，更有相當多的人表達了對師德倒退的不滿；也有很多人堅持說教師是培養人的光榮特殊職業，對于個人、社會、國家都有著極為重要的作用。社會上紛繁復雜的說法使得新教師似乎越來越難以對自身進行理解與定位。新教師一般年紀較輕，剛剛步入職場，還沒有形成堅定的教師情意。因此很容易改變自己對教師這個職業的看法，教師的內在涵義在他們內心難以形成連續統一性，這些最終會影響新教師的自我認同。

除了復雜多變的社會環境，新教師的工作環境也可能會造成其自我認同危機。目前在我國不少中小學仍是以應試教育為導向的，教師的待遇直接與其教學成績掛鉤，教師之間的競爭甚至比一般公司中員工之間的競爭更激烈。除了教師之間的關系，還有師生關系、教師與學校管理者的關系、教師和家長的關系都需處理好。這些關系處理得當會使教師有個良好的工作環境與心情，從而有利于其教學管理工作的開展?？墒翘幚砗眠@些關系需要比較成熟的心態和豐富的經驗，對于新教師來說處理好其中一種關系已屬不易，想處理好所有的人際關系無疑相當困難。部分新教師糟糕的人際關系會讓他們產生強烈的挫敗感，無法形成穩定的歸屬感，這很容易造成新教師的自我認同危機。

3.價值性教育目標和操作性教育目標沖突的影響

筆者以為自我認同最關鍵在于認識到自己的人生目標能實現，這就涉及價值判斷。教師的自我認同必然包含著對教師這個職業的價值判斷，即教師到底是做什么的，做什么才是最有價值的？事實上教師職業價值與中小學教育目標密不可分，教育目標決定了教師做什么、怎么做才是有意義的。教育目標有價值性教育目標和操作性教育目標之分，價值性教育目標包含了價值判斷，而操作性教育目標即是在教育實踐中的教育目標。從理論上講，價值性教育目標應作為基本原則指導操作性教育目標，操作性教育目標則實踐著價值性教育目標，二者應互為前提、相輔相成。然而在我國目前的中小學教育中，二者卻存在著嚴重的對立，簡言之即“學生健康長遠地發展”與“高分數”之間的矛盾。這種二元對立的矛盾是無法完全調和的，作為這個體制中的一分子，每一個教師必須做出自己的選擇。出于避免風險和功利性的目的，現實中大多數老教師選擇了操作性的教育目標。新教師剛從大學畢業，思想上一般比較理想化，偏向于教育是促進學生健康長遠地發展這樣的價值性教育目標。而且由于在自己的學生年代已經比較反感現存的操作性教育目標，新教師內心深處往往期望價值性教育目標的實行。只是新教師人微言輕，迫于生存的需要，往往違心地選擇了操作性教育目標，但二者在新教師內心的沖突并未消失。查爾斯·泰勒講過：“正是我朝向它的方向對我的身份來說是本質性的，所以意識到我的生活背離了它或不能接近它，將是破壞性的和無法忍受的。其威脅在于把我投入了對自己無價值的絕望之中。”[6] 現實中恐怕大部分新教師可能會有這樣的沖突感和無力感，這也成為造成新教師自我認同危機的一個重要原因。

三、緩解新教師自我認同危機的建議與對策

中小學新教師作為我國教師隊伍中的新鮮血液，對于國家教育事業的發展和社會進步有著重要的作用。自我認同危機會嚴重危害到新教師的工作與生活，進而影響到我國教育事業的發展，所以如何緩解新教師的自我認同危機就顯得尤為重要。筆者在原因分析的基礎上提出幾點自己的建議與對策。

1.新教師個人自身的努力

俗話說“解鈴還須系鈴人”，要緩解自我認同危機首先需要新教師自身的努力。為了使自己能更好、更快地承擔起教師角色的社會期待，新教師必須努力提高自己各方面的能力。首先，在入職前新教師必須通過大學學習扎實掌握相應的學科知識。自己必須精通自己所教學科的知識，這是完成新教師最基本和最重要任務的前提。其次，新教師在大學要積極認真地參加教育實習，教育實習是新教師在入職前極為寶貴的、真正走進校園的、嘗試獨立擔任教師工作的活動。通過實習要對實際中小學老師有更準確的定位，同時在實習中努力提高自己的實際教學水平和班級管理水平。再次，新教師在入職成為一名正式的教師后要學會調節自己的心理狀態，積極樂觀地看待工作中出現的問題，妥善地處理工作后的人際關系，努力提高自己的工作能力，建立良好的自我認同。

2.新教師所在學校管理者的幫助

新教師能否緩解自我認同危機、建立良好的自我認同，其所在的學校管理者發揮著至關重要的作用。首先，新教師所在學校的管理者要給新教師足夠的成長空間，新教師剛走上工作崗位，教學成績落后甚至有時工作出錯在所難免，學校管理者不該因此給新教師太大的壓力。其次，學?？梢酝ㄟ^組織新、老教師經驗交流會等活動幫助新教師習得教學管理技能，提高他們的業務能力，培養他們教學的成功感。除了教學工作之外，還可以積極組織豐富多彩的課后活動，幫助新教師更快地融入到學校大氛圍中，使新教師喜歡上學校的工作環境。再次，學校管理者要遵循更符合教育規律的教育管理措施，給新教師一定的自主選擇權，使新教師堅信通過教師這個職業最終能實現自己的人生價值，這對于新教師緩解自我認同危機并最終實現自我認同是尤為關鍵的。

（作者單位：南京師范大學，江蘇 南京，210000）

參考文獻：

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[3]楊梅.美國城市青年教師自我認同危機及其原因初探[J].外國教育研究，2005（3）.

對統計學認識范文第3篇

在現在這個性化的時代，產品整整齊齊擺在那里賣已經不吸引人了，因為現在產品真的太豐富了，顧客會比較喜歡一些個性化的、甚至是為自己量身定做的東西，因為這樣才會覺得獨一無二，像我們做的手工藝品都屬于這個范圍，以照片飾品為例：如果你是年輕人，看到有人可以用你手機里的照片做出各種飾品，有各種進給鑰匙扣、化妝鏡、韓國相框、指甲鉗、項鏈手鏈、車掛等等，還可以加姓名、文字、祝福語等等，做好的飾品看起來就完全是一件件精美的工藝品，年輕人看到了很多都會做一個兩個的，有的人甚至會做七八個，不管是自己留作紀念還是送朋友都是很特別而又有意義的禮物。

免費教的也很有價值

還有現在我免費交給學員的現場纏銅絲飾品技術也是實實在在能賺錢的項目，是我多年專研的成果，我以前在深圳的時候上班之余晚上兼職擺攤做這個，每晚最少可以賺200多塊錢，我就帶一個很小的折疊桌，桌上鋪塊金絲絨的布，把做好的戒指、項鏈就擺在布上，邊上還放個小牌子，寫著“為你量身定做獨一無二的飾品”，我自己就坐在邊上現場制作，晚上出來玩的、逛街的、散步的人看到我在雙手不停、敲敲打打的現場做飾品很多人都會被吸引過來。

現在人真的很難得看到手工藝人現場制作的場景了，所以會有很多人看，看到我做的樣品確實也很精美，銅絲纏繞配上瑪瑙玉石的珠子，非常有手工的感覺，就會有顧客要做，戒指適合量身定做，因為每個人的手指不一樣粗，只要有顧客先做，就陸續會有其他顧客也要做，5分鐘左右可以做一件，成本1塊錢左右，收費10到15左右，項鏈可以賣25到30，一般一晚最少可以賣15至20件飾品，一晚最少可以賺200塊錢以上，現在學照片飾品的學員都可以學這項技術，這項技術可以一直做，即使到老了也可以做，擺個攤隨便賺個一兩百塊錢很容易。

照片飾品投資小 回報快

學習照片飾品全套技術2000元，學習2天，隨到隨學，學完后投資1500元買設備和材料，包括一個提取照片的照片盒子，體積很小，可以放在包里隨身攜帶的，充一次電可以用2天，不用電腦不用電源，我們常年批發材料，也會教會學員如何自己購買，都很方便，照片飾品成本每件2元左右，零售價15至25元，3分鐘做好一件，做照片飾品投資小、回報快、一年四季都可以做，節假日生意更是火爆，有的學員節假日都日賺千元，網站里有很多學員火爆的銷售現場照片。

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對統計學認識范文第4篇

[關鍵詞] 膳食；妊娠期高血壓；海島；影響

[中圖分類號] R714.246 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2017）13-0088-03

[Abstract] Objective To explore the effect of different dietary patterns on hypertension in pregnancy in the island. Methods A total of 58 patients with pregnancy hypertensive disorder admitted in a hospital of the island from January 2013 to December 2016 were chosen and randomly divided into study group and control group. The study group was treated with new dietary structure treatment nursing. The control group was treated with normal diet structural treatment care. The physical standard reaching and patient satisfaction with the new dietary structure treatment nursing between the two groups of patients after 4 weeks were compared. Results The weight， blood pressure and nutritional status of the study group were significantly higher than those of the control group（P

[Key words] Diet； Pregnancy hypertensive； Island； Effect

妊娠期高血壓是女性在妊娠期一種特有的疾病，主要是由于遺傳、糖尿病或慢性高血壓史以及自身抵抗力差、營養不良引起的[1]。有資料顯示，妊娠期高血壓可導致孕期女性及胎兒不同程度的損傷，嚴重者可致其死亡，嚴重威脅孕期女性及胎兒的身心健康[2]。由于孕期運動量明顯減少，肥胖也是導致高血壓發病的原因之一，且高血壓患者常伴有心血管、糖尿病，因此合理的膳食是保證妊娠期女性和胎兒營養吸收、身心健康的重要因素。脂聯素是胰島素的一種，幫助糖類的吸收，其水平高低可作為預測糖尿病的指標，臨床可通過調節脂聯素水平治療糖尿病。

1資料與方法

1.1 一般資料

按照就醫順序隨機選取本海島某醫院2013年1月～2016年12月收治的妊娠期高血壓患者，共計58例。將以上患者隨機分為研究組及對照組。年齡20～28歲，平均（23.12±2.23）歲，孕周20～30周，平均（23.28±1.05）周。其中研究組29例，年齡20～28歲，平均（25.08±0.26）歲，血壓145～178/90～110 mmHg，平均血壓（153.45±2.89）mmHg；對照組29例，年齡21～28歲，平均（24.83±0.69）歲，血壓145～178/90～110 mmHg，平均血海155.23±1.78）mmHg。兩組患者的年齡、孕周分布無統計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 納入標準及排除標準[3]

①根據臨床血壓測量標準診斷兩組患者均為妊娠期高血壓患者；②患者20～28歲之間；③患者孕周均在20周以上；④均為初次分娩；⑤排除年齡40歲患者；⑥排除具有糖尿病及心血管疾病患者；⑦排除妊娠合并原發性高血壓、原發性高血壓并發子癇前期、子癇前期、人工授精、IVF-ET術后、孕前3個月使用過促排卵藥物、孕前3個月使用過對血壓有影響的藥物、既往多次流產史（一般為3次以上，包括3次）、既往有腎臟疾病。

1.3方法

兩組患者在膳食結構實施前均采用硝苯地平片（生產商：山東魯西藥業有限公司，規格：10 mg×100片/盒，國藥準字：H37020875）10 mg，每日3次口服降血壓，對兩組患者進行調查食物的攝入次數與頻率，包含谷類、肉禽類、奶類、蛋類及海產品。對照組患者采用普通膳食結構進行干預，每天的各類食物攝取量按照日常隨機攝取；研究組患者采用新型膳食模式干預，每天按照營養搭配，增加蛋類、奶類、谷類食物及水果的攝取量，減少海產品的食用量，或者攝入量為0，并減少對多脂肪食物的攝取量。對兩組患者進行為期4周的膳食管理，并對患者按時進行電話回訪、血壓測量，及時改進食物攝取量。

1.4 達標評判標準[4]

體重達標標準采用BMI指標衡量：BMI=體重（kg）/（身高m）2，

1.5 統計學方法

選擇SPSS26.0統計學軟件進行統計，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P

2結果

2.1 兩組患者4周后身體達標情況比較

研究組體重、血壓及營養情況達標例數比例明顯高于對照組，差異有統計學意義（P

2.2 兩組干預前后脂聯素水平比較

干預前，兩組指標差異無明顯變化（P>0.05）；干預后，研究組脂聯素水平較對照組明顯升高，差異具有統計學意義（P

2.3兩組患者膳食模式應用后干預滿意度比較

研究組總滿意度為96.55%，對照組滿意度79.31%，差異有統計學意義（P

3討論

高血壓是血壓持續過高以動脈壓升高為主要特征的疾病，我國妊娠期高血壓疾病的發病率為9.4%，是引起孕產婦發病率和死亡率增高的嚴重疾病，嚴重影響母嬰健康[5，6]。妊娠期高血壓疾病的發病與年齡、孕產次、孕周有一定關系，而膳食習慣與妊娠期高血壓也有一定的相關性。隨著人們飲食及生活習慣的不規律，高血壓患者逐漸趨向年輕化，肥胖也是其中之一[7]。妊娠期高血壓更是年輕女性極為擔心的病癥之一，而海島作為生活聚居地，海產品極為豐富，食鹽的攝入量偏高，因飲食及生活習慣等，較易引起高血壓，患病率較高，約為32%。有研究顯示，妊娠期缺鈣、使用鹽量過多均可導致出現高血壓癥狀，每日攝入食鹽>20 g，高血壓發病率高達30%[8，9]。合理的膳食結構可以幫助妊娠期女性保證足夠的營養供給，應減少食鹽的過多攝入，限制含鹽量高的食物，如腌制品、風干咸肉、濃湯汁及醬油等大量攝入，降低對多脂肪食物的食用量，孕婦應多吃魚、肉、蛋、奶及新鮮蔬菜，并按時添加鈣劑[10，11]。

胎兒生長的影響與母體妊娠高血壓綜合征相關的小血管痙攣，導致產婦子宮蛻膜血管發生動脈粥樣硬化等，它為胎兒提供血液難以正常，胎兒從此不能得到足夠的營養，從而出現生長遲緩癥狀[12，13]。重度妊高征組胎兒宮內生長受限，主要是因為妊娠高血壓孕婦血液流變學異常血粘稠（狀態），血流阻力增大，影響許多器官如胎盤，胎兒不能得到足夠的營養，自然相對不足，影響胎兒的正常生長發育[14-16]。有研究表明，原來所有的凝血因子在妊娠過程中增高，蛋白的纖溶活性減弱，但妊娠高血壓患者血液高凝狀態和壓迫使得血壓升高[17，18]。支持孕D加強營養，熱能要適當，蛋白質要充分。準媽媽脂肪熱比應在25%以內，飽和脂肪熱比應小于10%。妊娠期鈣質補充應增加乳類、魚類和海產品的攝入，以增加食物鈣的吸收，避免因攝鈣不足而致低血鈣及妊娠高血壓疾病的發生。孕中后期鈣攝入應該達到每天1200 mg，鐵質充足，硒不可缺，海產品中含硒量較高，鈉要控制，需要限制食鹽的攝入。多吃魚、谷類和新鮮蔬菜，鯽魚、鱔魚、青花魚等淡水魚有助于改善機體代謝，改善微血管循環和抑制血小板聚集。攝入谷類及新鮮蔬菜，不僅可增加食物纖維素的攝入，對防止便秘、降低血脂也有益，還可補充多種維生素和礦物質，有利于防治妊娠高血壓疾病。心理干預讓患者放松，經常鍛煉；小振幅運動使患者病情減輕，給予鎮靜、解痙、降壓、間歇療法[19，20]。本研究表明，采用新型膳食結構治療妊娠期高血壓，體重、血壓及營養情況達標例數比例明顯高于采用普通膳食結構治療，說明食鹽的攝入量減少可有效降低血壓，降低對脂肪過多食物的食用可減少肥胖的發生，降低心血管疾病的發病率；且新型膳食結構患者總滿意度為96.55%，普通膳食結構患者滿意度79.31%，且新型膳食結構患者不滿意例數比例明顯較低。

綜上所述，采用新型膳食結構治療妊娠期高血壓，可有效調節血壓，減少高血壓發病率，通過對蛋奶類的攝入保證胎兒及孕婦的營養健康，降低肥胖導致其他疾病的發生，增加患者的滿意度。

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對統計學認識范文第5篇

關鍵詞：2+1模式；文秘專業；頂崗實習；人際溝通障礙

一、高職高專文秘專業學生頂崗實習的必要性

高職高專教育的培養目標是“堅持培養面向生產、建設、管理、服務等一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才?！卑唇逃康囊螅呗毟邔Ｔ盒W生的頂崗實習實訓時間一般不少于半年，主要集中在大學三年級。教育部所倡導的這種“2+1”模式，對于提高學生的實際操作能力，真正實現“畢業與就業的零距離”具有現實意義。

高職文秘專業學生進入頂崗實習階段后，多數到企事業單位擔任內勤、行政文員、秘書、行政助理，他們處于上通下聯、溝通內外的中樞地位，繁重的工作，復雜的人際關系，使文秘專業學生的人際溝通壓力陡然增加，溝通能力從來沒有像現在這樣成為個人生存的必要條件。但是當今大學生最欠缺的能力之一就表現在人際溝通能力。頂崗實習階段文秘專業學生的溝通能力差甚至存在溝通障礙已經影響到其就業乃至職業生涯的良性發展，這也成為用人單位對大學生素質不甚滿意的一個重要方面，因此，加強頂崗實習階段文秘專業學生人際溝通能力已成當務之急。

二、文秘專業學生頂崗實習階段的人際溝通及其障礙

（一）人際溝通對象及原則

文秘專業學生在頂崗實習中人際溝通的主要對象是單位領導上司、同事、客戶，次要對象是學校教師、父母等。本文主要論及前者。

1.與頂崗實習單位領導的溝通

（1）不卑不亢

與頂崗實習單位領導溝通，要采取不卑不亢的態度，既不能唯唯諾諾，一味附和，也不能恃才而傲，盛氣凌人。因為溝通只有在公平的原則下進行，才可能坦誠相見，求得共識。

（2）工作為重

上下級之間的關系主要是工作關系，當自己在與領導溝通時，應從工作出發，以做好工作為溝通協調之要義。既要擯棄個人的恩怨和私利，又要擺脫人身依附關系，在任何時候、任何問題上都是為了工作，為了整個團隊的利益；都要作風正派，光明磊落。切忌對領導一味地討好獻媚，阿諛奉承，百依百順，喪失理性和原則，甚至違法亂紀。

（3）服從至上

上級居于領導地位，掌握全盤情況，一般來說考慮問題比較周全，處理問題能從大局出發。在與上級溝通時堅持服從原則。當然，服從不是盲從，如果發現領導的某些錯誤，就應抱著對工作高度負責的態度，及時向領導反映，并請求領導予以改正。

（4）非理想化

頂崗實習學生不能用自己頭腦中形成的理想化模式去要求現實中的領導，從而造成對領導的過分苛求。堅持非理想化原則，就必須全面地看待領導，既要看到其優點和長處，又要看到其缺點和短處，同時還要能夠容納領導的一般性錯誤和缺點，克服求全責備的思想。

2.與頂崗實習單位同事的溝通

在實習階段，學生與單位同事的溝通非常重要，因為秘書工作在很多時候需要各部門的配合和支持。因此實習生要學會把做人放在第一位，自覺錘煉自己的人品人格，做一個真誠熱情、積極樂觀具有親和力的員工，以利于合作共事和溝通效果的提高。

（1）善于傾聽

善于傾聽是增加親和力的重要因素。當同事的家庭、生活、工作出現麻煩而心情不愉快時，向你傾訴，你一定要認真傾聽，成為同事最真誠的傾聽者，這樣會加深同事之間的情感。

（2）坦誠相見

坦率和真誠是良好人際關系的重要因素。對待自己的同事，能夠不存疑慮，坦誠相見，是同事之間值得信賴的法寶。

（3）贊美欣賞

能夠看到同事身上的優點，并及時給予贊美、肯定，對一些不足給予積極的鼓勵，這是良好溝通的基礎。不要背后議論同事，要常常做“送人鮮花的人”，不要做“拋人泥土的人”，和顏悅色，是人們交往的需要。

（4）容忍異己

容許每個人有自己獨立的思維和行為方式，不要妄圖改變任何人，要認識到改變只能靠他自己，勸其改變是徒勞的。

（5）巧用語言

溝通中的語言至關重要，應以不傷害他人為原則，要用委婉的語言，不用直言傷害的語言；要用鼓勵的語言，不用斥責的語言；用幽默的語言，不用呆板的語言等等。

（6）理解寬容

作為頂崗實習的同事，我們沒有理由苛求人家為自己盡忠效力。在發生誤解和爭執的時候，一定要換個角度，站在對方的立場上為人家想想，理解一下人家的處境，千萬別情緒化，甚至把人家的隱私抖出來。任何背后議論和指桑罵槐，最終都會在貶低對方的過程中破壞自己的大度形象，而受到旁人的抵觸。

（7）注意保守機密

保密，是企事業單位為了保護自身的安全和利益將知密的范圍加以限制。秘書處在核心要害部門，接近領導核心，處理要務，管理文件，知密范圍很深很寬，失密泄密危害極大。因此，實習學生工作時必須遵守保密的原則，牢固樹立“保守機密，慎之又慎”的思想，在言行中切實注意保密。

3.與頂崗實習單位客戶的溝通

客戶是公司最重要的合作伙伴，也是實習學生接觸較多的對象。與客戶的良好溝通，不僅能體現個人及單位的良好風貌，也會給單位帶來可預期的經濟效益。

（1）要有很扎實的專業知識，要對自己的業務了如指掌。這樣才能在客戶詢問有關情況時做到應對自如，才會給客戶留下良好的印象。

（2）功利心不能太重。因為如果功利心太重，就會急于求成，人急就容易出錯，而且會給客戶留下不好的印象。

（3）要有親和力。親和力就來源于自己本身，平時要開朗點，外向點。時常面帶微笑，記住客戶的名字，讓自己的聲音更獨特更有魅力，這樣才能拉近你和客戶之間的距離，客戶會愿意聽你的介紹。

（4）要學會換位思考，站在客戶的角度看待問題。如果我是客戶，業務員這樣向我介紹，我會怎樣想，我會有什么要求，要往刻薄里想。雖然客戶并不全是刻薄的，事先做好了迎接刻薄客戶的準備了，遇到不刻薄的客戶就更好對付了。

（5）要對客戶有一定的了解。在和客戶交談的時候千萬不能談及他的隱私，就算你真的知道，也不能提。因為這只會招來客戶的反感，后果可想而知。

（二）頂崗實習階段的人際溝通障礙

文秘專業學生頂崗實習階段的人際溝通障礙具體表現在以下幾個方面：

1.“學生”“員工”角色定位障礙

一旦踏上頂崗實習的工作崗位，學生要扮演實習者和員工兩種角色，接受企業和學校的監督和管理。秘書新人繁重的、簡單重復性的工作、復雜的人際關系無不對他們長期形成的生活習慣與思維方式產生較大沖擊與挑戰，使得他們一時難以適應“學生”和“員工”的雙重角色，從而產生心理壓力。面對自己要承擔的職業責任、職業規范、職業權利和義務以及要處理同事領導復雜人際關系的壓力時，不禁會對學生角色產生依戀心理，“我是學生還是企業的員工？”雖然多數學生會較理智地選擇后者，但是也有不少學生事實上存在角色定位障礙，導致實習期間心理沖突存在時間較長，嚴重影響了人際溝通、心理健康和實習效果。

2.“畏上”“畏官”心理障礙

由于遺留的封建思想作祟，中國長期“官本位至上”，從而導致民間的“畏上、畏官”心理，在文秘專業實習學生中普遍存在。而進入實習崗位的秘書，面臨的是從事辦公室程序性工作、協助上司處理政務及日常事務并為決策及實施提供服務。“畏上、畏官”這種不健康心理的存在，必定使實習學生在日常工作中畏首畏尾，放不開手腳，從而影響人際溝通及實習任務的完成，進一步制約其在職場的良性發展。

3.人際溝通技巧缺乏導致的溝通障礙

高職文秘類專業學生大多來自相對封閉的農村，在學校所處的環境也比較單純，整日接觸的是老師、同學和管理人員，與社會接觸較少，學生普遍缺乏人際溝通技巧。雖然高職類院校均開設了秘書口才類課程，但是模擬的情境教學和實踐培養出來的學生，一旦接觸現實社會和實際工作，卻發現大相徑庭，無所適從。與社會長期疏離，缺乏生活閱歷和社會經驗，缺乏人際溝通技巧，學生進入頂崗實習階段后，面對各色人等，不知道怎么溝通。

4.師生之間的溝通障礙

頂崗實習是一種新型的教學模式，學生與教師、學校之間地理位置的分散性，使學生在頂崗實習期間的學習過程中，必需的師生之間的溝通、交流遭遇嚴重障礙：一是師生之間直接見面機會非常有限；二是師生之間雖然可以借助通過計算機、手機、郵件、傳真等現代通訊技術進行交流、聯系，以彌補、改善溝通障礙，但這一方面需要師生善于選擇、使用恰當的通訊技術，另一方面師生無法借助面對面交流的面部表情、身體語言、語音語調來更充分反映自己的意見、觀點，容易造成溝通的障礙與交流信息的誤解，將降低學生的學習效率。

三、高職文秘專業學生頂崗實習階段實現有效人際溝通的對策和技巧

盡管在人際溝通中會遇到各種各樣的障礙，但只要我們樹立正確的溝通理念，采用科學的溝通渠道和方法，就能克服溝通中的障礙，實現有效溝通。具體來說，文秘專業學生克服人際溝通障礙的總體策略與技巧主要有以下幾種。

1.正確定位角色，積極調適心理。文秘專業學生頂崗實習期間，雖然承擔著“學生”和“員工”雙重角色，但重點還是“員工”角色，作為由學校向社會過渡的一個關鍵時期，主要的職責是依靠自己的知識和技能去完成工作任務，不斷提升自己的角色意識，積極學習，努力適應，改進工作方法，夯實專業技能，對以后真正走向社會奠定良好的基礎。

2.明確溝通目的。溝通雙方在溝通之前必須弄清楚溝通的真正目的是什么，動機是什么，要對方理解什么。確定溝通目標，溝通內容就容易理解和規劃了。

3.保持積極的態度。態度對人的行為具有非常重要的影響。在人際溝通中要盡可能保持樂觀、積極、向上的態度，避免消極、悲觀的態度，在溝通中保持平和的心態，這樣才能達到溝通的預期效果。

4.尊重別人的觀點和意見。在溝通中，無論自己是否同意對方的意見和觀點，都要學會尊重對方，給對方說出意見的權利，同時將自己的觀點更有效地與對方進行交換。

5.堅持實事求是，以理服人。在人際溝通過程中，不僅說話辦事要實事求是，言論行為要符合社會規范，相處交往要體諒他人。與人交往發生矛盾時，最好的辦法是避開對方最有力的攻擊，尋找對方薄弱環節有理有力地進行反擊，以理服人。如果與人交往中發現自己確實錯了，切不可強詞奪理，不妨主動認錯，賠禮道歉，這樣顯得誠懇而又豁達，更易贏得別人的諒解、同情和贊許。

6.正確地運用語言。在人際溝通過程，語言是必不可少的工具。正確地運用語言，選詞造句準確恰當，中心鮮明突出，邏輯思維嚴密，語言流暢，語氣語調依人依事合理選擇，恰到好處，就能夠保證人際溝通獲得更大的成功。

7.注意社交忌諱。不要過多索取或者接受實際而重大的幫助；不要索取錢物：不要在初識的時候就一對一見面或者結伴旅行；不要過多關心別人私生活，避免討論情感與性話題；不要接受貴重的禮品；不贊同別人意見時可以明確保留意見，但不需要針鋒相對。

高職高專“2+1”模式下的頂崗實習是培養學生專業能力和綜合素質的重要環節，其質量直接影響“2+1”教學模式改革的成敗。我們只有在實踐中不斷總結經驗、發現問題、解決問題、才能成功。

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