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杜絕校園欺凌的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：欺凌；普遍性；成因；危害；干預(yù)

一、相關(guān)概念界定

（一）校園欺凌

關(guān)于欺凌的定義，有研究者認(rèn)為欺凌是力量較強(qiáng)者在未受激惹的情況下對(duì)力量較弱者重復(fù)進(jìn)行的攻擊，是一種故意傷害他人的行為。而人員高度集中的學(xué)校，必然成了欺凌滋生的土壤。隨著社會(huì)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，校園欺凌愈演愈烈，很多行為由欺凌變成了暴力，由此校園欺凌才受到較為廣泛的關(guān)注。

（二）欺凌的類型

關(guān)于欺凌的分類，心理學(xué)上把欺凌分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌主要包括直接的身體欺凌（即欺凌者用身體上的動(dòng)作直接對(duì)受欺凌者實(shí)施的攻擊）和直接的言語(yǔ)欺凌（即欺凌者通過(guò)口頭言語(yǔ)形式直接對(duì)受欺凌者實(shí)施的攻擊）；間接欺凌主要是指通過(guò)某種中介手段來(lái)達(dá)到傷害對(duì)方的目的，如運(yùn)用人際關(guān)系或關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來(lái)孤立、冷落受欺凌者等形式給受欺凌者以精神上的打擊。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，以將欺凌視頻或受欺凌人的行為公布在網(wǎng)絡(luò)上為特征的網(wǎng)絡(luò)欺凌也成為一種主要方式。

二、校@欺凌的成因

學(xué)生的生長(zhǎng)離不開周圍的環(huán)境的影響，家庭、學(xué)校、社會(huì)是學(xué)生所處的三大環(huán)境，耳濡目染，其思想和行為會(huì)或多或少會(huì)受到環(huán)境的一些影響。

（一）家庭環(huán)境

家庭是學(xué)生最先接觸到的也是學(xué)生所處時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的影響也最大。多數(shù)家庭對(duì)獨(dú)生子女的嬌生慣養(yǎng)，使孩子形成了“唯我獨(dú)尊”，事事依賴他人的習(xí)慣。困難面前他們或是躲避退讓、忍氣吞聲，或是惱羞成怒，不計(jì)后果。單親家庭中的兒童，由于缺乏家庭原有的溫馨和關(guān)愛，可能會(huì)形成攻擊性較強(qiáng)的性格或回避型的性格特點(diǎn)。如果孩子曾經(jīng)被毆打，則他們長(zhǎng)大后也會(huì)如法炮制，誤認(rèn)暴力是解決問(wèn)題的方法。用父母對(duì)待他們的方式去對(duì)待別人，在他們看來(lái)，這是對(duì)自己父母不滿的一種發(fā)泄和釋放。

（二）學(xué)校因素

雖然素質(zhì)教育的口號(hào)喊了很久，但是迫于升學(xué)壓力，幾乎所有學(xué)校仍然將智育放在的第一位，而忽視德育、法制教育、心理健康教育等。從領(lǐng)導(dǎo)到班主任都普遍缺乏防微杜漸的意識(shí)，往往是欺凌事件發(fā)生了，才逐步調(diào)查出一些細(xì)枝末節(jié)，而這些看似渺小的“嫩芽”長(zhǎng)大的過(guò)程，除了學(xué)生有所察覺，幾乎沒有成年人知道。太多的因素在暗中長(zhǎng)時(shí)間發(fā)酵，才最終醞釀出幕幕悲劇。

（三）社會(huì)環(huán)境

當(dāng)今的青少年生活在社會(huì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，各種外界的不良信息使他們受到很多負(fù)面的影響。隨著越來(lái)越多的游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)入了青少年的學(xué)習(xí)生活，這些媒介所渲染的暴力行為在更寬廣的思想空間上影響甚至左右著青少年的道德和價(jià)值評(píng)判。當(dāng)孩子的眼里有傷疤，看世界才會(huì)殘缺；欺凌一次次在校園發(fā)生，這意味著成人世界的不美好投射給孩子太多的陰影。諸多校園暴力事件發(fā)生，歸根到底必須先從反思和檢討成人社會(huì)的缺失開始！

（四）立法缺失問(wèn)題

立法的缺失問(wèn)題是國(guó)內(nèi)校園暴力不斷發(fā)生，始終也無(wú)以得到遏制的真正原因。對(duì)欺凌者的各種欺凌僅僅停留在道德批判層次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。支持制定有關(guān)反校園暴力的法律法規(guī)，明確規(guī)定應(yīng)對(duì)校園暴力的相關(guān)條文，司法機(jī)關(guān)及時(shí)介入校園暴力事件，提前刑事責(zé)任能力年齡，根據(jù)情況對(duì)施暴者定罪量刑，對(duì)監(jiān)護(hù)人做出連帶處罰，以法律手段有效減少校園暴力事件的發(fā)生。

三、校園欺凌現(xiàn)象的危害

無(wú)論對(duì)于被欺凌者還是欺凌者，其危害都是顯而易見的。在欺凌事件中，受欺凌者大多處于弱勢(shì)，他們通常采取逃避、退縮、忍讓等方式。根據(jù)心理承受能力的不同，受欺凌者可能會(huì)出現(xiàn)恐懼、焦慮等癥狀，以至于不能專心于學(xué)業(yè)；一些應(yīng)激能力較弱，敏感性較強(qiáng)的學(xué)生若不能得到及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，妥善處理欺凌事件帶來(lái)的影響，長(zhǎng)期處在情緒不穩(wěn)定、心情壓抑的狀態(tài)，久而久之可能會(huì)發(fā)展成心理疾病，嚴(yán)重影響身心健康； 對(duì)于欺凌者，學(xué)生時(shí)期的欺凌有可能會(huì)成為一種行為習(xí)慣，隨著年齡的增長(zhǎng)日趨嚴(yán)重，甚至發(fā)展成違法犯罪行為。若不及時(shí)干預(yù)，任其發(fā)展，將來(lái)出現(xiàn)嚴(yán)重暴力行為乃至違法犯罪行為的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)極高。

四、干預(yù)：建議與對(duì)策

（一）家庭方面

1.做文明家長(zhǎng)，杜絕家庭暴力，努力為孩子創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人的行為是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，主要是通過(guò)強(qiáng)化與觀察模仿兩種機(jī)制來(lái)完成。家庭環(huán)境的不良和父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)也必然會(huì)產(chǎn)生一些與之相對(duì)應(yīng)的行為后果。例如，生活在家庭暴力環(huán)境中的孩子，更容易走上極端，長(zhǎng)期的負(fù)面環(huán)境使他們更可能成為截然相反的兩種人：欺凌者和被欺凌者。前者把暴力看做一種情緒發(fā)泄，遇到問(wèn)題后，不去尋找其他的解決渠道而是想當(dāng)然地認(rèn)為暴力是解決問(wèn)題的唯一辦法；后者則是在形成了唯唯諾諾的心理，認(rèn)為被暴力是正常的，不敢反對(duì)，不敢向老師或其他人求助。以致屢次被欺。因此，家長(zhǎng)們要意識(shí)到自己的行為對(duì)孩子產(chǎn)生的影響，要為孩子樹立良好的榜樣，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧安寧的家庭氛圍。

2.加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)

家長(zhǎng)首先要善于捕捉孩子欺凌他人或遭受欺凌的跡象。當(dāng)校園欺凌事件發(fā)生后，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)與學(xué)校取得聯(lián)系，了解情況，進(jìn)行情緒疏導(dǎo)和心理安撫。例如，告訴受欺凌者要及時(shí)向老師或家長(zhǎng)反映，大膽說(shuō)出自己的委屈，而不是一味地害怕或躲避；警告欺凌者這種行為是錯(cuò)誤的，長(zhǎng)期發(fā)展下去將會(huì)導(dǎo)致犯罪，可選擇更好的解決問(wèn)題的方式。

（二）學(xué)校方面

1.引起重視，加強(qiáng)法律知識(shí)的教育普及

學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)引起重視，把預(yù)防欺凌現(xiàn)象的發(fā)生作為學(xué)校日常教學(xué)管理的一部分。此外，可以利用班會(huì)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的普及。很多學(xué)校是每周一個(gè)主題，但周周都在換，實(shí)際上根本起不到什么教育作用。一節(jié)感恩班會(huì)也只是讓學(xué)生給家長(zhǎng)端了一盆洗腳水，僅此而已。若想從根本上根除某一問(wèn)題，穩(wěn)固一個(gè)觀念或培養(yǎng)一種習(xí)慣，我們可能需要一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間。

2.開展心理健康教育

學(xué)校通過(guò)開設(shè)心理健康教育課程，針對(duì)欺凌者和受欺凌者開展心理健康教育，提高欺凌者的自控能力，幫助他們學(xué)會(huì)控制情緒和行為的沖動(dòng)性，不讓沖動(dòng)的情感動(dòng)作化，引導(dǎo)他們當(dāng)出現(xiàn)緊張或憤怒的情緒時(shí)，可以用跑步、打球等活動(dòng)代替，學(xué)會(huì)預(yù)見行為的后果以及換位思考，在其身上模擬侵犯動(dòng)作，使其設(shè)身處地體驗(yàn)受欺凌者的痛苦，從而達(dá)到改變其行為的目的；針對(duì)受欺凌者開展心理健康教育，積極引導(dǎo)受欺凌者表達(dá)出自己內(nèi)心壓抑的消極情緒，防止這種情緒走向極端化，認(rèn)識(shí)到自己受欺凌的原因，找到解決問(wèn)題的對(duì)策，樹立改變現(xiàn)狀的信心。

3. 學(xué)校、社會(huì)、家庭合力，齊抓共管“后進(jìn)生”

對(duì)學(xué)校和執(zhí)法部門而言，學(xué)校要積極做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，善于用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)他們現(xiàn)有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，教育者就可以“小題大做”，公開表?yè)P(yáng)， 以此作為他們轉(zhuǎn)化的立足點(diǎn)。同時(shí)還要加強(qiáng)法制教育，針對(duì)學(xué)校出現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)派出所給學(xué)生上專題法制課，與當(dāng)?shù)卣?lián)合召開后進(jìn)生及其家長(zhǎng)的座談會(huì)；和執(zhí)法部門增強(qiáng)聯(lián)系，嚴(yán)懲社會(huì)不良分子對(duì)在校學(xué)生的騷擾，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

（三）社會(huì)方面

建議廣電部門嚴(yán)格審核機(jī)制，將非暴力的、適合中小學(xué)生收看的電視節(jié)目呈現(xiàn)給他們；同時(shí)呼吁執(zhí)法部門著實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲室等場(chǎng)所的治理，最大限度地切斷中小學(xué)生模仿不良行為的渠道。

綜上，杜絕校園欺凌幾乎是不可能的，但我們至少可以盡力減小其危害。而且這是一項(xiàng)宏大的工程，不是哪一個(gè)教師或班主任能夠單獨(dú)完成的任務(wù)。我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為某個(gè)班級(jí)的班主任應(yīng)該負(fù)全責(zé)。從教育指導(dǎo)思想到教育、教學(xué)的組織和運(yùn)作方式，都需要有根本性的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱 瑾.校園受欺負(fù)學(xué)生的心理分析與干預(yù)研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（2）.

杜絕校園欺凌的建議范文第2篇

近年來(lái)霸凌事件在校園頻繁發(fā)生，成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題。校園霸凌對(duì)兒童和青少年心理健康的消極影響非常大。校園欺凌是一個(gè)多因素現(xiàn)象，同個(gè)人、家庭、學(xué)校、文化等多種因素相關(guān)。

一、霸凌的定義

霸凌是指一種反復(fù)發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過(guò)孤立、辱罵、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。霸凌可分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌包括直接語(yǔ)言霸凌，如謾罵，也包括直接身體霸凌，如拳打腳踢，拉扯頭發(fā)等。間接霸凌，如造謠，孤立排擠等。

二、校園霸凌行為的特點(diǎn)

（一）普遍性

由于校園霸凌行為對(duì)兒童或青少年的身心發(fā)展有巨大危害，各國(guó)心理學(xué)家都對(duì)本國(guó)學(xué)校的霸凌現(xiàn)象做了調(diào)查。挪威學(xué)者奧維斯最早關(guān)注校園霸凌事件，在半個(gè)世紀(jì)以前就對(duì)北歐國(guó)家的校園霸凌事件進(jìn)行了研究。根據(jù)奧維斯對(duì)挪威數(shù)萬(wàn)名中小學(xué)生的調(diào)查研究，約50%的學(xué)生“一個(gè)月兩三次”或者更頻繁地卷入霸凌問(wèn)題，其中受害者約占9%，霸凌者約占7%。

（二）隱蔽性

校園霸凌現(xiàn)象分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌是通過(guò)身體霸凌或者語(yǔ)言霸凌直接作用于受害者，較容易發(fā)現(xiàn)。然而，間接霸凌通常需要通過(guò)第三方，這樣就導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象難被發(fā)現(xiàn)。例如網(wǎng)絡(luò)傳播謠言，背后說(shuō)壞話。父母和教師也較難判斷孩子是否深陷這種霸凌行為。

（三）反復(fù)持續(xù)發(fā)生

受害者通常膽小，不敢將受霸凌的事實(shí)告訴教師和父母。霸凌者正是抓住此種心理，反復(fù)持續(xù)欺侮受害者并且以此為樂(lè)。霸凌現(xiàn)象一旦發(fā)生就會(huì)持續(xù)反復(fù)發(fā)展下去。

三、校園霸凌行為的影響因素

社會(huì)學(xué)習(xí)理論由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉于1977年提出。該理論認(rèn)為人的行為源于以偶然強(qiáng)化為中介的直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。兒童和青少年的霸凌行為屬于社會(huì)行為，是兒童或青少年直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。直接學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體直接做出某種行為并親自體驗(yàn)這種行為的結(jié)果，從而獲得“何種行為在何種場(chǎng)合下是適宜的”信念。這些信念會(huì)指導(dǎo)他們?nèi)蘸蟮男袨椤Ｓ^察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其后果而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

（一）家庭因素

家庭因素對(duì)孩子的行為有著最直接的影響。在家庭生活中，這些霸凌者常看到他們父母的家暴行為，耳濡目染，或者是一些家長(zhǎng)因?yàn)榻逃绞接袉?wèn)題在教育孩子過(guò)程中采取打罵方式。這些兒童和青少年在觀察父母的暴力行為后，認(rèn)為此行為等同于發(fā)泄憤怒的正確方式，學(xué)習(xí)了暴力行為并且應(yīng)用在學(xué)校環(huán)境下，就成為霸凌者。

另一方面，家長(zhǎng)對(duì)霸凌現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不夠，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子之間打鬧是再正常不過(guò)的小事，教育孩子大事化小，小事化了。久而久之，孩子就不會(huì)和家長(zhǎng)說(shuō)被欺負(fù)的事實(shí)，可能導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果。

（二）傳媒因素

兒童和青少年還沒有形成穩(wěn)定的“三觀”，在成長(zhǎng)過(guò)程中容易受到外界信息的影響。例如，書籍中的暴力情節(jié)，電視電影中對(duì)暴力的美化和渲染以及網(wǎng)絡(luò)中的暴力游戲。身心發(fā)展尚不健全的孩子們看了書籍、影音或網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)覺得用暴力來(lái)解決問(wèn)題是正常的。同時(shí)自身缺乏認(rèn)識(shí)，不知道自己的行為會(huì)對(duì)他人造成嚴(yán)重的身心傷害。在學(xué)校里的某件小事可能就成為其霸凌的導(dǎo)火線，他們應(yīng)用在媒介中學(xué)到的暴力解決問(wèn)題方式而成為校園霸凌者。

（三）校園因素

校園因素分為教師對(duì)學(xué)生的影響和同學(xué)之間的互相影響。父母是孩子最重要的老師。上學(xué)以后，孩子在學(xué)校的時(shí)間顯著增加。教師對(duì)孩子的影響也不可小覷。尤其是青少年和兒童，身心發(fā)展不成熟，還沒有形成固定的價(jià)值觀，很容易模仿他人的行為。在中國(guó)大部分城市，雖然現(xiàn)在教師水平顯著提高，但不排除個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的指責(zé)、打罵現(xiàn)象。教師眼中的學(xué)困生，如果性格軟弱、內(nèi)向，則更加容易成為被霸凌的對(duì)象。

四、校園霸凌行為的危害

霸凌是兒童和青少年當(dāng)中普遍存在的問(wèn)題。無(wú)論是中國(guó)或者外國(guó)，農(nóng)村或者城市，每個(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)幾乎都會(huì)有這種現(xiàn)象存在。因此有人覺得，霸凌是個(gè)人成長(zhǎng)不可或缺的一部分，霸凌可以讓成長(zhǎng)中的兒童變得更堅(jiān)強(qiáng)，從而能更好地迎接成年后的生活。顯然這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。霸凌行為對(duì)被霸凌者、霸凌者、旁觀者和整個(gè)社會(huì)都有消極影響，因此霸凌行為是百害而無(wú)一利的。

霸凌者和被霸凌者都有可能患有心理疾病，如焦慮、孤獨(dú)、自殘，甚至有自殺的想法。而霸凌者可能會(huì)在的道路越走越遠(yuǎn)，也可能因?yàn)榭刂撇涣俗约汗羲硕钟簟？吹桨粤栊袨榈耐瑢W(xué)會(huì)恐懼，心靈受到創(chuàng)傷。如果旁觀者看到霸凌行為沒有受到制止或懲罰，他們也有可能受到錯(cuò)誤的引導(dǎo)而走上霸凌的道路。校園霸凌行為毀壞校園和諧氛圍，影響兒童和青少年以后的發(fā)展道路，甚至可能引發(fā)自殺和犯罪，影響到家庭和社會(huì)。

五、對(duì)策與建議

校園本應(yīng)該是培育祖國(guó)花朵的花園，教育祖國(guó)未來(lái)的地方。然而，校園內(nèi)霸凌事件卻越來(lái)越頻繁，破壞了本應(yīng)該是一片祥和的學(xué)習(xí)氛圍。那么，究竟有什么好的建議和對(duì)策能夠解決校園霸凌呢？

（一）個(gè)人方面

首先，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。研究顯示，實(shí)施暴力的兒童或青少年自身并沒有認(rèn)識(shí)到暴力對(duì)他人所產(chǎn)生的危害，因而他們肆無(wú)忌憚地霸凌給他人帶來(lái)傷害。因此，學(xué)生自己應(yīng)該充分意識(shí)到霸凌行為危害的嚴(yán)重性，從而學(xué)會(huì)控制自己的情緒，遇到矛盾不再采取暴力的方式。

其次，青少年和兒童應(yīng)該注重溝通交流。交流包括和同學(xué)的交流。當(dāng)遇到矛盾時(shí)，要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，而不是采用暴力的方式；同時(shí)也要多與教師和家長(zhǎng)來(lái)交流。如果自身安全受到威脅，應(yīng)該及時(shí)向教師和家長(zhǎng)反映，積極溝通，尋求幫助。

再次，同W們?nèi)绻吹狡渌瑢W(xué)被欺負(fù)，不應(yīng)冷眼旁觀，應(yīng)該及時(shí)勸阻欺凌者，保護(hù)被欺凌者。校園環(huán)境需要所有人的共同維護(hù)，保護(hù)他人的同時(shí)也是保護(hù)自己。

（二）家長(zhǎng)方面

父母是孩子最親近的人，家永遠(yuǎn)是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子最強(qiáng)大的后盾，孩子的健康成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的關(guān)心與教育。

家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻讓孩子感受到家的溫暖和力量。在一個(gè)良好的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子會(huì)更加自信自律，較少被欺負(fù)，較少欺負(fù)他人。家長(zhǎng)要以身作則，堅(jiān)決杜絕暴力行為的發(fā)生，以免孩子模仿學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)應(yīng)該盡量陪伴孩子，注意孩子所關(guān)注的電視、網(wǎng)絡(luò)信息有沒有不健康的內(nèi)容。如果要觀看含有暴力信息的內(nèi)容，家長(zhǎng)要陪同觀看，并且教育孩子暴力行為是不正確的。

（三）學(xué)校方面

在反霸凌行動(dòng)中，學(xué)校是最重要的一環(huán)。學(xué)校的管理者要正視霸凌問(wèn)題，采取積極的態(tài)度預(yù)防霸凌事件的發(fā)生。所有教職員工都應(yīng)該為和諧校園貢獻(xiàn)一份力量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，給予學(xué)生應(yīng)該得到的尊重，鼓勵(lì)兒童和青少年的多元化發(fā)展等。

學(xué)校可以設(shè)置一些課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)霸凌行為的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。法律意識(shí)缺失是導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象的原因之一。同時(shí)教師要告訴同學(xué)們，學(xué)校和教師永遠(yuǎn)是他們的后盾；告訴同學(xué)們“人善被人欺”，我們不可以欺負(fù)別人，但是也不能讓別人欺負(fù)。如果有霸凌事件發(fā)生要堅(jiān)決抵制，第一時(shí)間聯(lián)系學(xué)校和教師來(lái)處理事情。學(xué)校可開通投訴郵箱。

（四）國(guó)家與社會(huì)方面

國(guó)家要完善制度，制定相關(guān)法律法規(guī)，明確懲罰霸凌學(xué)生，保護(hù)被霸凌學(xué)生來(lái)約束霸凌行為發(fā)生。

通過(guò)公益活動(dòng)加強(qiáng)美德、公德教育。指出暴力的惡果，減少暴力文化對(duì)兒童和青少年的影響。

互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等電子媒介，以及書報(bào)等紙質(zhì)媒介，都會(huì)對(duì)兒童及青少年產(chǎn)生影響。因此，呼吁各類媒體對(duì)播出的內(nèi)容、出版的書籍等嚴(yán)格把關(guān)，減少美化和渲染暴力對(duì)未成年人的誤導(dǎo)。

國(guó)外也有一些值得借鑒的做法。例如，2003年9月，美國(guó)新澤西州制定反霸凌法規(guī)，要求學(xué)校采用反霸凌政策，處理霸凌和其他騷擾。“olweus禁止霸凌計(jì)劃”要求任命反霸凌協(xié)調(diào)員，并建立學(xué)校反霸凌條例，以班級(jí)為單位，組織對(duì)霸凌的專題討論。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施后，校園中的霸凌和其他行為減少了50%。設(shè)立求助電話是一種有效的措施。英國(guó)許多地方設(shè)立了針對(duì)兒童問(wèn)題的熱線，請(qǐng)志愿者和專業(yè)人士協(xié)助解決包括霸凌在內(nèi)的兒童問(wèn)題。

六、總結(jié)

不論被霸凌者有什么樣的錯(cuò)，霸凌都不應(yīng)該成為解決問(wèn)題的手段。冤冤相報(bào)何時(shí)了？與其以牙還牙，不如手挽手，肩并肩，建設(shè)和諧校園。目前，校園霸凌事件還時(shí)有發(fā)生，希望學(xué)校、社會(huì)各方可以警覺起來(lái)，改進(jìn)不足之處，幫助孩子們。

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