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左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘范文第1篇

昔去雪如花，今來花似雪。____范云《別詩》

云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。____韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。____盧綸《和張仆射塞下曲·其三》

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。____杜甫《絕句》

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。____高適《別董大二首》

五月天山雪，無花只有寒。____李白《塞下曲六首·其一》

不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷。____張謂《早梅》

有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人。____盧梅坡《雪梅·其二》

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。____王維《觀獵》

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。____李白《北風(fēng)行》

左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘范文第2篇

1.歸納本單元詩詞所涉及的文學(xué)文化常識。

2.了解相關(guān)考點，歸納解題的思路和方法。

3.理解詩詞中景物描寫的作用。

【教學(xué)重、難點】

重點：了解相關(guān)考點，歸納解題思路和方法。

難點：理解詩詞中景物描寫的作用。

【教學(xué)課時】

一課時。

【教學(xué)過程】

一、溫故

溫習(xí)五首古詩詞所涉及的知識：

詩詞：《歸園田居》《望洞庭湖贈張丞相》《終南別業(yè)》《漁家傲》《長相思》。

涉及知識：體裁、作者、經(jīng)典名句、主題等。

二、考點歸納

1.2012年桂林市中考題（《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》）：

對這首詩的內(nèi)容理解不當(dāng)?shù)囊豁検牵?）（3分）

A.本詩是韓愈寫給自己的侄孫韓湘的，詩題中“左遷”一詞是“降職、貶官”之意

B.“圣明”在這里指皇帝，與圣上、陛下、天子等詞意義相同

C.“家何在”“馬不前”，表明作者感到回朝廷無望和前途渺茫

D.“敢將衰朽惜殘年”，傳遞出作者由于年老而不得不屈服的悲憤之情

2.2013年桂林市中考題（《錢塘湖春行 白居易》）：

為什么說詩人筆下的早春景色體現(xiàn)了他對錢塘湖的喜愛之情？（2分）

3.歸納古詩詞鑒賞的考點：（1）詩詞涉及的文學(xué)文化常識；（2）詩詞塑造的形象、營造的意境；（3）詩詞的主旨和情感；（4）詩詞的語言；（5）詩詞的表達(dá)技巧。

三、本單元詩歌難點突破

1.本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）從作品的內(nèi)容來講，本單元的詩詞多借描寫景物，抒發(fā)某種感情或表達(dá)某種生活態(tài)度。閱讀時，在理解詩詞大意的基礎(chǔ)上，多讀多背多感悟，把握詩詞中的形象和意境，把握作者的感情基調(diào)，領(lǐng)會詩詞中蘊含的哲理。

（2）閱讀本單元的課文，要反復(fù)朗讀，體味作者是如何通過景物描寫來抒寫胸臆的。

2.理解意象、意境的概念：

意象即詩人意中之象，是寄寓詩人的獨特理解和特定感情的事物和景物，是詩人表達(dá)思想、抒發(fā)感情的載體，是蘊涵著主體思想感情的形象。

意境是詩人要表達(dá)的思想感情與詩中所描繪的圖景有機融合而形成的藝術(shù)境界。簡而言之，意境就是一種情景交融的詩意空間。

3.了解詩詞中意象和意境、主旨和情感題型的提問方式：

（1）這首詩營造了一種怎樣的意境？

（2）這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

（3）這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

（4）請簡要賞析這首詩或這幾句詩。

4.閱讀《天凈沙?秋思》一詞的題目設(shè)置和答案，歸納答題步驟：

（1）問題：本曲描繪了哪些景色，抒發(fā)了作者怎樣的感情？

（2）答案：描繪了枯藤、老樹、黃昏歸巢的烏鴉，小橋、潺潺的流水、人家，還有荒涼的古道、蕭瑟的秋風(fēng)、瘦馬，以及夕陽、漂泊在天涯的游子等景物。營造了悲涼、凄清的氛圍，從而表現(xiàn)了一個長期漂泊異鄉(xiāng)的人的惆悵之情。

（3）答題步驟：

①繪景：描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面（要求：忠于原詩，抓住主要景物，聯(lián)想想象，用自己的語言再現(xiàn)畫面，語言力求優(yōu)美）。②析景：概括景物所營造的氛圍特點（要求：一般用四字短語即可，如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等）。③悟情：分析作者的思想感情（要求：切忌空洞，要答具體。如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”）。

5.運用所學(xué)方法，分析本單元詩詞的景、境、情。

四、知新

1.分析：以下幾個問題，在答題方法上有何共同點？

（1）試分析“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”中“蒸、撼”兩字好在哪里。

（2）“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”兩句運用了什么手法？有何作用？

（3）你如何理解“帶月荷鋤歸”一句？

（4）“夜深千帳燈”一句傳達(dá)了詩人怎樣的情感？

2.規(guī)律歸納：寫景類的古詩詞，不管是品味字詞，賞析名句，還是分析表達(dá)技巧，都常在品析意象、意境、情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

五、牛刀小試

閱讀《約客》，回答問題。

左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘范文第3篇

請看杜甫的《春夜喜雨》:

好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。

野徑云俱黑,江船火獨明。曉看紅濕處,花重錦官城。

這首詩的“詩眼”在標(biāo)題中,一個“喜”字把久旱之后遇甘霖的喜悅興奮之情表達(dá)得淋漓盡致。抓住這個“詩眼”,我們就能理解詩的頸聯(lián)與尾聯(lián)所采用的手法及表達(dá)效果。頸聯(lián)江船漁火紅艷奪目,反襯出春夜的幽黑,側(cè)面烘托出春雨之繁密,從而表達(dá)詩人的喜悅之情。尾聯(lián)為了表達(dá)欣喜之情,對雨后的情景進(jìn)行了提前夸張,可見“曉看”為想象之景,手法便是虛實結(jié)合。

“詩眼”或在標(biāo)題,或在詩中,我們該如何去尋找判斷“詩眼”呢?

“詩眼”一般是集中體現(xiàn)作者思想感情的詞或句。如張繼的《楓橋夜泊》:“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。” 一個“愁”字點出全詩主旨,一切描述都是為了突出這個“愁”字。因此我們在分析詩歌的意象時就必須緊扣“愁”字。落月、啼烏、清霜、江楓等清冷的意象都是為了襯托詩人心中的凄涼:漂泊他鄉(xiāng),前途迷茫,煢煢孑立,輾轉(zhuǎn)反側(cè),一個落第書生的形象躍然紙上。

又如:

臨 江 仙

陳與義

憶昔午橋橋上飲,坐中多是豪英。 長溝流月去無聲。 杏花疏影里,吹笛到天明。

二十馀年如一夢,此身雖在堪驚。 閑登小閣看新晴。 古今多少事,漁唱起三更。

這首詞筆法空靈,意在言外,難以捉摸。有一道題目問:“全詞如何圍繞‘閑’的心緒,發(fā)出怎樣的感慨?”如果不細(xì)加分析,很可能誤以為“閑”即“詩眼”,“橋上飲”、“登小閣”、“看新晴”寫的是作者閑居時的悠閑放逸的生活。其實不然。“閑”只是表象,是作者的無奈。“詩眼”實為另一個表達(dá)情感的詞:“驚”。聯(lián)系作者的身世處境,我們可以想象作者當(dāng)時的“驚”:二十年的變化令人驚悸!洛陽是昔日豪英宴飲之處,如今卻淪陷在敵人的鐵蹄之下;昔日高朋滿座,豪情滿懷,如今或逃或亡,“知交半零落”;二十年轉(zhuǎn)瞬即逝,“胡未滅,鬢先秋”,自己功業(yè)無成,國家收復(fù)無望,只得“閑登小閣看新晴”。只有扣緊“詩眼”,聯(lián)系身世,我們方可讀懂作者內(nèi)心的痛苦。

“詩眼”有時是統(tǒng)攝全篇感情基調(diào)的字詞。例如:

春行即興

李 華

宜陽城下草萋萋, 澗水東流復(fù)向西。

芳樹無人花自落, 春山一路鳥空啼。

首句中“萋萋”二字本意為草木生長茂盛,但在古詩中并不用來表達(dá)生機盎然之意,卻用“草盛”委婉地表達(dá)“荒涼”之意。因此“萋萋”二字便奠定了全詩的感情基調(diào):凄涼。由此我們就可理解“自”“空”二字的內(nèi)涵和“以樂景寫哀情”的手法了。

“詩眼”有時是對事件的交待。如韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》:“一封朝奏九重天,夕貶潮陽路八千。欲為圣明除弊事,肯將衰朽惜殘年。云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。知汝遠(yuǎn)來應(yīng)有意。好收吾骨瘴江邊。” 作者被貶,心境壓抑,思緒萬千。所有的念頭均因“貶”而發(fā)。因此詩中“貶”字很明顯地作為“詩眼”來張目,起到引領(lǐng)全詩的作用。

又如:

移家別湖上亭

戎 昱

好是春風(fēng)湖上亭,柳條藤蔓系離情。

黃鶯久住渾相識,欲別頻啼四五聲。

題目:古人寫詩講究煉字,詩中的“系”和“啼”兩個動詞用得準(zhǔn)確傳神,請分別做簡要分析。

左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘范文第4篇

經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2005年初審?fù)ㄟ^成為普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的蘇教版的高中語文選修課本《唐詩宋詞選讀》，插圖種類繁多，顏色五彩繽紛，大都出自名家之手，無論是形式還是內(nèi)容，閱讀價值都非常高。

新課標(biāo)指出：語文教師應(yīng)該重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的能力。而插圖在語文教材中具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，是課文的第二語言。以插圖來提高想象力，成為學(xué)習(xí)語文的重要課題。插圖隨著課文的存在而存在，已成為高中語文課本中不可缺少的有機組成部分。

對于插圖的作用，現(xiàn)代著名美術(shù)家、作家豐子愷先生曾有過獨到的論述。他曾為魯迅先生的《阿q正傳》等九篇小說作了插圖，他不無感慨地說:“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大。”由此，我們可以清楚地知道插圖的重要作用。

《唐詩宋詞選讀》的一幅幅插圖，形象鮮明，豐富多彩。它們或表現(xiàn)課文的中心，或揭示課文的重點，或描繪人物形象，或展現(xiàn)作者的情態(tài)，或展現(xiàn)故事情節(jié)，這都有利于幫助學(xué)生理解課文，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的觀察能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖領(lǐng)會課文內(nèi)容的時候，學(xué)生對于課文插圖的藝術(shù)形象非常專注，經(jīng)常沉浸在插圖所帶來的美好想象之中。學(xué)生可憑借圖中鮮明的藝術(shù)形象，深刻領(lǐng)悟相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，從而進(jìn)行補充，形成更為生動、豐滿的形象，從而提高自己的形象思維能力。

如今再來細(xì)細(xì)咀嚼品味《唐詩宋詞選讀》中的插圖，依然令人感到意味無窮、回味不盡。誠然如此，但是我還是情不自禁地想指出其中的一些不盡如人意的地方，以求之家批評指正。

一、《唐詩宋詞選讀》的人物畫像有陳子昂、韓愈、柳宗元、白居易等諸多名家，雖然數(shù)量繁多，但卻有以下幾個缺陷

一是缺乏神韻。這些名家相貌仿佛，沒有自己的風(fēng)采個性，讓人產(chǎn)生雷同之感。其實，唐宋時代的詩詞大家各有各的長相特征、言行舉止、衣著服飾、風(fēng)格流派，又怎么可能是從一個模子里刻出來的呢？與其這樣千人一面，還不如忍痛割愛。

二是不合詩境。筆者認(rèn)為一些人物的畫像并非只有一張。那么作為編者，在編教材的時候，就應(yīng)該考慮到所選的人物畫像與詩詞意境、主旨相吻合的一些因素。《唐詩宋詞選讀》中的有些人物畫像就與詩詞風(fēng)格風(fēng)馬牛不相及。譬如所選的韓愈的詩歌《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》境界雄闊，氣勢磅礴，充滿了不平之氣，有一種“忠犯人主之怒”的豪氣。而36頁上的韓愈的人物畫像卻和其他許多人物畫像一樣，笑瞇瞇的，沒有個性。其實，韓愈“金剛怒目”式的畫像又不是沒有，編者又為何不精心挑選一下最能和所選作品風(fēng)格意境一致的畫像呢？

三是不符史實。溫庭筠是晚唐著名的詩人、詞家，也是當(dāng)時作詞最多、對后世長短句的發(fā)展影響極大的詞人之一。世傳，溫庭筠“八叉手而成八韻”，所以他有個“溫八叉”的雅號。但他還有一個別號，是因為長相較為丑陋的緣故，所以時人亦有稱他“溫鐘馗”的。然而53頁上的溫庭筠的人物畫像卻是一位眉清目秀、風(fēng)流倜儻的“帥哥”，而且還衣著華美艷麗，極像一位富貴人家的不務(wù)正業(yè)的公子哥，這又難道是編者想要與詩詞錯彩鏤金、精艷逼人的意象相呼應(yīng)，但這豈不是背離了人物真實的歷史面貌？

轉(zhuǎn)貼于

二、《唐詩宋詞選讀》的書法作品既有詩人自己之作，又有著名書法家所寫的詩人之作，甚至還有與詩詞本身并無多大聯(lián)系的手跡

我認(rèn)為第一種情況可以讓教師和學(xué)生更好地了解作者和作品，而第二、三種情況皆可不出現(xiàn)。例如90頁上的岳飛慷慨激昂的四個大字“還我河山”筆法遒勁利落，展示了肺腑之間如排山倒海般的愛國熱情和重整乾坤的豪情壯志，既與詞作本身照應(yīng)，又讓讀者領(lǐng)略一代愛國詞人的風(fēng)采。而著名書法家所寫的詩人之作，甚至還有與詩詞本身并無多大聯(lián)系的手跡出現(xiàn)，又想給讀者什么啟迪呢？

三、《唐詩宋詞選讀》的插圖還涉及詩意畫、書影、篆刻、人物石刻像、詞意畫等方面，雖然數(shù)量繁多，但難免有啰嗦之嫌

左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 表達(dá)能力 提高策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0072-01

隨著著教育改革和社會的發(fā)展，我們高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力、交際能力無形中成為教學(xué)的一個重要部分。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生能正確、熟練、有效地運用祖國語言文字的口語表達(dá)，能夠觀點明確、內(nèi)容充實、感情真實健康的書面表達(dá)。可見，我們在素質(zhì)教學(xué)實施過程中，努力讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，就要讓他們能夠敢說會說，能寫會寫。

1 能言善辯，展示自我無障礙

高中生心智比較成熟，他們對問題的有著自己的看法和思考。但是，我們在課堂教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)這樣的一個問題：課堂互動，哪怕是很容易回答的問題，總有那么幾個或者更多的同學(xué)不肯主動參與，我們讓他們個別回答，哪怕他們能答對，聲音也是很小；或是有的普通話說的很不好，有的語言組織凌亂。這些學(xué)生的口頭表達(dá)能力是需要提到的。

1.1尋找自由交流的由頭

高中語文的閱讀教學(xué)要注意學(xué)生興趣的激發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠有興趣進(jìn)入文本、或是借助文本進(jìn)行合作交流的情景。

如《我與地壇》學(xué)習(xí)時，我們就可以讓學(xué)生自己搜集史鐵生的有關(guān)資料，對他的品質(zhì)與精神進(jìn)行口頭表達(dá)，或是說說我們自己如何設(shè)計自己的人生等等。再如結(jié)合這篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生說說自己印象深刻的一處風(fēng)景，說說自己的父母對自己的關(guān)愛。那么，學(xué)生就能夠很自由進(jìn)行口頭交流。另外，我們可以就與學(xué)生生活有關(guān)的新聞、熱心和生活中的問題切入，也能調(diào)動他們的思維與表達(dá)的渴望。

1.2激發(fā)自由暢談的熱情

高中生幾乎很少有主動發(fā)言的，原因是多方面的。如忽視學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)，淡化學(xué)生說的訓(xùn)練；學(xué)生自身不自信，沒有大庭廣眾間發(fā)言、講話的勇氣等等。因此，我們可以在課堂組織學(xué)生進(jìn)行一些演講會、辯論會，激發(fā)他們口頭表達(dá)的欲望；讓學(xué)生在課外閱讀時間，看一些“演講與口才”等方面的書籍，談?wù)勛约簩σ恍﹩栴}的看法。另外，我們在課前五分鐘，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生分組辯論。如《陳情表》學(xué)習(xí)之前，我就讓學(xué)生結(jié)合李密的身份和其生活的時代背景，思考這篇文章中李密“辭不赴任”除了“躬親撫養(yǎng)”之外，還有什么原因。

當(dāng)然，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，要讓他們有興趣的進(jìn)行思考，點燃學(xué)生說話的熱情；還要指導(dǎo)他們掌握口頭表達(dá)的一些技巧。

2 游刃有余，文理皆有可觀處

高考是我們高中語文教學(xué)的指揮棒。因此，我們在課堂教學(xué)中往往忽視著學(xué)生的口頭表達(dá)；其實一個學(xué)生如果能言善辯，那么，他的語言表達(dá)的語言、思維以及邏輯性都是很到位的。可見，書面表達(dá)與口頭表達(dá)不能偏廢。那么，如何在閱讀教學(xué)中，讓書面表達(dá)也有效的練起來呢？

2.1好記心不如爛筆頭

語言表達(dá)是一項集合了語言要素的積累，語言思維能力運用的一項的實踐活動。而學(xué)生能夠達(dá)成“出口成章”還需要我們老師在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生有寫的訓(xùn)練。只有寫才能讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)方面的問題。如《雷雨》學(xué)習(xí)中分析周樸園這一人物形象是一個學(xué)習(xí)重點，我們老師往往在教學(xué)中重視著周樸園的殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽的形象挖掘和探討。那么，如果讓學(xué)生用文字的形式表達(dá)出來，形成有理有據(jù)的闡述；讓學(xué)生“聽其言，觀其行”合理表達(dá)出來；學(xué)生的表達(dá)思維會更嚴(yán)謹(jǐn)，語言組織也會更精煉，這樣他們現(xiàn)代文閱讀解答就能精準(zhǔn)起來。如2010年江蘇卷《溜索》的第13小題――簡要分析領(lǐng)隊形象的題目，需要找出與領(lǐng)隊相關(guān)的內(nèi)容并概括作答，也會意識到2012年全國新課標(biāo)卷中《馬褲先生》中“馬褲先生有哪些性格特點？請簡要分析。”給出的參考答案（①頤指氣使，目中無人，缺乏公德；②斤斤計較，愛占小便宜，自私自利；③不講衛(wèi)生，不顧他人感受，趣味低下。）是需要補充具體事件的；這樣的答案也是不能得到全分的。

2.2不憤不啟，不悱不發(fā)

學(xué)生的語言表達(dá)能力是高考考查的重點，除了選擇題、名句默寫之外，幾乎其他題目都有著對學(xué)生語言表達(dá)的考查。因此，我們在高中語文教學(xué)的最主要的閱讀教學(xué)中，要設(shè)法讓學(xué)生把自己的閱讀感受、感悟合理有序的書面表達(dá)出來。

首先，深入文本，質(zhì)疑思考，讓閱讀體驗豐富起來。如《最后的一片常春藤葉》學(xué)習(xí)時，我們先讓學(xué)生在閱讀中提出問題。有的同學(xué)閱讀后得出這篇文章著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示著向往人性世界的美好愿望，凸顯著人性的光輝。這是不錯的，我啟發(fā)學(xué)生：這一故事發(fā)生的背景是什么，寫作沒有針對背景嗎？于是，學(xué)生的思考能夠更深刻、更多元起來。然后，我讓他們在進(jìn)行組織語言進(jìn)行表達(dá)，這樣，能夠更合理、更客觀和全面。

其次，相互交流，小組合作，讓問題探討明朗起來。在對一些經(jīng)典詩文閱讀時，我們要讓學(xué)生動起來。如韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》中“云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。”聯(lián)賞析時，我讓學(xué)生分小組探討可能有的手法。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過交流找出借景抒情、雙關(guān)、象征等手法；然后，讓他們想想手法題的答題步驟，讓學(xué)生上黑板寫寫，這樣，不但提高他們詩歌手法題的鑒賞能力，還訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力；使得全班同學(xué)都能對這樣的問題會解答。

總之，學(xué)生的表達(dá)能力是他們反復(fù)閱讀、重點精讀、深入思考后的理解和所得，我們不僅要加強針對性的訓(xùn)練，還有加強方法的指導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成合理、邏輯、精準(zhǔn)的表達(dá)。如此，不僅提高閱讀教學(xué)的效果，更能提高學(xué)生個性閱讀能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧卉.在高中語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生語言表達(dá)能力[J].現(xiàn)代閱讀，2011（11）.