前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇云開(kāi)月明范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

云開(kāi)月明范文第1篇

俗語(yǔ)言“謀事在人成事在天，”可見(jiàn)只要有顆“生命不息，奮斗不止”的心，命運(yùn)是可以改變的。馳名世界的美國(guó)《黑人文摘》雜志創(chuàng)始人約翰森，憑著一句“你努力了嗎？”絕處逢生，走出人生低谷，創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)的人生輝煌。

古人還有句話說(shuō)得很好“吃得苦中苦，方為人上人，”聞雞起舞的祖逖，鑿壁偷光的匡衡，還有那一個(gè)個(gè)頭懸梁，錐刺股，不都是很好的佐證嗎？他們的努力換來(lái)的是人生的輝煌，青史的垂名。

試看古今中外，又有哪一個(gè)成功人士不是靠著自己的努力去實(shí)現(xiàn)自己的理想的呢？

雄鷹之所以翱翔藍(lán)天，是因?yàn)樗鯙殡r鳥(niǎo)時(shí)的不懈努力。

馬兒之所以日行千里，是因?yàn)樗讜r(shí)的不懈追求。

梅花之所以傲放于冬，是因?yàn)樗鼒?zhí)著的拼搏。

細(xì)雨之所以潤(rùn)物無(wú)聲，是因?yàn)樗鼘?duì)奮斗不止的定義。

云開(kāi)月明范文第2篇

誤區(qū)一：尸祝越俎而代庖

一教師執(zhí)教《桂林山水》，在理解“連綿不斷”一詞教學(xué)時(shí)，他是這樣組織的。

師：“連綿不斷”是什么意思呢？大家看圖。（多媒體課件顯示圖片：連綿不斷的桂林山水畫(huà)卷）

師：這就是“連綿不斷”的桂林畫(huà)卷。懂了嗎？

生：懂了。

現(xiàn)代教學(xué)媒體對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，它能將一些抽象的語(yǔ)言文字還原成具體的形象，從而降低了課文理解的難度。但是，本案例中的教師片面強(qiáng)調(diào)形象直觀，泛濫地運(yùn)用動(dòng)、靜態(tài)圖像，完全脫離了文本，使語(yǔ)文課成了電視課。學(xué)生的興趣激發(fā)了，但也轉(zhuǎn)移了。學(xué)生只在思考“懂”或“不懂”，這樣既造成了學(xué)生抽象思維的惰性，又堵塞了學(xué)生的自由想象的空間，不利于學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。

對(duì) 策：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)

語(yǔ)言本身是個(gè)多層面、立體式的信息載體。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，不管怎樣改革，有一點(diǎn)是肯定的，那就是：書(shū)是讀懂的，不是教師講懂的，更不是精彩的課件看懂的。在閱讀教學(xué)中，無(wú)論多美的圖像、音樂(lè)，都無(wú)法取代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的領(lǐng)悟。所以，我們應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂返璞歸真，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去閱讀，去理解，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”不要讓朗讀的時(shí)間都被課件給擠占了。當(dāng)然為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文所表現(xiàn)的情境，可以適時(shí)地配上音樂(lè)和畫(huà)面，讓多媒體成為配合學(xué)生朗讀、理解課文的輔助手段。

誤區(qū)二：漸花亂欲迷人眼

一教師執(zhí)教《葡萄溝》，他讓學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì)兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒聽(tīng)少數(shù)民族歌曲，一會(huì)兒查尋葡萄干制作工藝，還設(shè)計(jì)了畫(huà)葡萄、品葡萄的教學(xué)環(huán)節(jié)。

將網(wǎng)絡(luò)的使用融合于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，讓網(wǎng)絡(luò)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是教育界專(zhuān)家提出信息技術(shù)與學(xué)科整合的初衷。然而，本案例中的教師在教學(xué)中醉心于網(wǎng)絡(luò)的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的理解，還美其名曰“進(jìn)行學(xué)科整合”，整堂課因角色定位錯(cuò)誤，技術(shù)應(yīng)用不合理而支離破碎，有意無(wú)意間，語(yǔ)文課上成了信息技術(shù)課、活動(dòng)課。

對(duì) 策：想肥人田，先壯己園

信息技術(shù)走進(jìn)學(xué)科教學(xué)，是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)。“語(yǔ)文姓‘語(yǔ)’， 語(yǔ)文課應(yīng)有語(yǔ)文味。”因此，教師在教學(xué)中，要把信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)，回歸語(yǔ)文本身，把不是語(yǔ)文或不具有“語(yǔ)文味”的東西清除出語(yǔ)文課堂，讓有助于學(xué)生理解課文、展開(kāi)想象、激發(fā)創(chuàng)造的內(nèi)容，憑借信息技術(shù)走進(jìn)課堂，正可謂是“想肥人田，先壯己園”。

誤區(qū)三：放任自流待自生

一教師執(zhí)教李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，提出一個(gè)要求：自己上網(wǎng)研究有關(guān)李白與《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的內(nèi)容，研究好了，我們?cè)賮?lái)討論。結(jié)果一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生還沒(méi)研究好。教師宣布：下節(jié)課繼續(xù)研究。

網(wǎng)絡(luò)支持下的課堂，教學(xué)資源是開(kāi)放的，教學(xué)工具是開(kāi)放的，研究方向是開(kāi)放的，交流評(píng)價(jià)也是開(kāi)放的，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為我們真正提供了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，極大地豐富了課堂的形式。在這樣的課堂中，如何做到收放有余？本案例中的這位教師把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，可是，他只放不收，學(xué)生莫名其妙地研究，稀里糊涂地上網(wǎng)，漫無(wú)邊際地討論，不但浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極差。

對(duì) 策：循序漸進(jìn)，收放自如

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)把握放與收的尺度，教師在放手讓學(xué)生去嘗試和探究的同時(shí)，要善于扮演好六種角色：?jiǎn)栴}情境設(shè)計(jì)者（設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有研究?jī)r(jià)值的任務(wù)）、資料線索提供者（避免學(xué)生漫無(wú)目的地上網(wǎng)）、合作分工指導(dǎo)者（合理安排組內(nèi)分工，提高學(xué)習(xí)效率）、探究過(guò)程促進(jìn)者（使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的初始目標(biāo)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度研究）、交流反饋組織者（使交流有正確的方向）、成果評(píng)價(jià)參與者（使學(xué)生學(xué)有所獲，思想得到升華）。只有這樣，課堂才是健康的、有效的。

信息技術(shù)，是語(yǔ)文課堂的清新劑。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)的形、聲、光、色等得天獨(dú)厚的先進(jìn)教學(xué)手段，有利于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，有利于學(xué)生的積極參與，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

云開(kāi)月明范文第3篇

［摘　要］數(shù)學(xué)廣角中的數(shù)學(xué)思維含量非常高，它可以有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。面對(duì)這一新的內(nèi)容，許多教師都不知道如何教學(xué)，出現(xiàn)了種種誤區(qū)。教師要理清教學(xué)思路，探尋數(shù)學(xué)廣角的有效教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)廣角教學(xué)之路更精彩。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)廣角　誤區(qū)　研究

［中圖分類(lèi)號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）05-020

人教版中高年級(jí)各冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材在最后都安排了一個(gè)單元——數(shù)學(xué)廣角，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)思想，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)起著非常重要的作用。所以，面對(duì)這一新的內(nèi)容，許多教師都不知道如何來(lái)教學(xué)，出現(xiàn)了種種誤區(qū)。下面，筆者就結(jié)合當(dāng)前部分教師在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角時(shí)出現(xiàn)的誤區(qū)，談?wù)勅绾螕荛_(kāi)這些誤區(qū)的面紗，從頭開(kāi)始，研究數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)廣角教學(xué)誤區(qū)

1．?dāng)?shù)學(xué)廣角教學(xué)重演示輕實(shí)踐

【教學(xué)案例一】排列與組合

數(shù)學(xué)廣角安排此內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過(guò)自主操作來(lái)發(fā)現(xiàn)如何才能進(jìn)行有序的排列與組合，從而發(fā)展學(xué)生的抽象思維與邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)可以讓自己的思維更有序、更全面。但是有位教師在教學(xué)時(shí)，為了節(jié)約時(shí)間，每一道例題的教學(xué)都是先多媒體演示，學(xué)生觀看如何進(jìn)行排列與組合，看看是如何進(jìn)行連線的，然后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿，從而讓學(xué)生掌握正確的排列組合方法。

這樣教學(xué)雖然學(xué)生通過(guò)觀察與模仿也能形成正確的排列與組合方法，但是這種方法沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生大腦的思考，學(xué)生沒(méi)有真正投入思維活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的思維脫離了自己的親身體驗(yàn)，這是不利于發(fā)展學(xué)生抽象思維與邏輯思維的。所以，數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)不能以多媒體課件來(lái)代替學(xué)生的操作與實(shí)踐。

2．?dāng)?shù)學(xué)廣角教學(xué)重方法輕思想

【教學(xué)案例二】雞兔同籠

數(shù)學(xué)廣角安排這個(gè)內(nèi)容的目的除了讓學(xué)生掌握雞兔同籠問(wèn)題的解題策略，更重要的是想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的基本思想，比如對(duì)應(yīng)思想、假設(shè)思想、比較思想、轉(zhuǎn)化思想、代換思想等方面的思想。教材的安排是先讓學(xué)生通過(guò)列表來(lái)發(fā)現(xiàn)答案，然后通過(guò)假設(shè)的方法來(lái)讓學(xué)生學(xué)著換一種思想來(lái)思考問(wèn)題，最后是讓學(xué)生用設(shè)未知數(shù)列方程的方法來(lái)逐步掌握這些數(shù)學(xué)思想。但是很多教師在教學(xué)這一數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容時(shí)，卻忽略了這些數(shù)學(xué)思想，就題解題，把本來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)思想的教學(xué)內(nèi)容變成了應(yīng)用題教學(xué)或是奧賽教學(xué)。

數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)不能與應(yīng)用題教學(xué)或者奧賽教學(xué)等同起來(lái)。因?yàn)閼?yīng)用題教學(xué)與奧賽教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)重視的是學(xué)生數(shù)學(xué)基本思想的發(fā)展，它除了要幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略，還要為學(xué)生指明解決問(wèn)題的方向。所以不能只重視方法教學(xué)而忽略思想的發(fā)展。

3．?dāng)?shù)學(xué)廣角教學(xué)重教材輕拓展

【教學(xué)案例三】簡(jiǎn)單組合

“在2002年世界杯C組的巴西、中國(guó)、土耳其、哥斯達(dá)黎加四個(gè)隊(duì)，每?jī)申?duì)踢一場(chǎng)，一共要踢多少場(chǎng)？”教材中安排的排列組合有兩種方法，一種是把四個(gè)隊(duì)放在正方形的四個(gè)角上，通過(guò)兩兩連線來(lái)確定場(chǎng)數(shù)，另外一種是把四個(gè)隊(duì)放在一條線上，按照從左到右一一連線的方式來(lái)計(jì)算場(chǎng)數(shù)。某個(gè)課堂上，有一位學(xué)生提出一種方法——表格式，因?yàn)樗綍r(shí)看一些比賽就是用表格來(lái)表示的，這樣也好寫(xiě)上積分，但授課的教師卻以這種方法太復(fù)雜而制止了學(xué)生的表述。

教材受篇幅的限制，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的安排往往是以點(diǎn)帶面，特別是數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容的安排，往往教材只是給學(xué)生的思路提供一個(gè)范例，其他的需要學(xué)生自主去探索。所以在教學(xué)時(shí)，教師不能以教材為中心，教材中有的就教，沒(méi)有的就不講，這樣與編者安排這一版塊內(nèi)容的初衷就相違背了。教師應(yīng)將內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)處理，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)拓展相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成更高層次的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)廣角教學(xué)的研究

撥開(kāi)了覆蓋在數(shù)學(xué)廣角外圍的云霧，我們就要重新理清教學(xué)思路，探尋數(shù)學(xué)廣角的有效教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1．?dāng)?shù)學(xué)廣角教學(xué)深度要符合學(xué)生數(shù)學(xué)水平

【教學(xué)案例四】植樹(shù)問(wèn)題

教學(xué)完植樹(shù)問(wèn)題之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，適度拓展解決問(wèn)題的深度，讓學(xué)生體會(huì)相同的問(wèn)題在不同的情境下會(huì)有不同的結(jié)果，從而形成依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)尋找解決策略的習(xí)慣。

1．A點(diǎn)到B點(diǎn)有150米，每3米植一棵樹(shù)，兩頭都植，一共需要多少棵樹(shù)苗？

2．從小明家樓房到小紅家樓房150米，兩家想在路的一邊每隔3米植一棵樹(shù)，一共需要多少棵樹(shù)苗？

3．學(xué)校橢圓形操場(chǎng)長(zhǎng)150米，學(xué)校想在操場(chǎng)周?chē)?米植一棵樹(shù)，一共需要多少棵樹(shù)苗？

這三道題目雖然都是植樹(shù)問(wèn)題，而且數(shù)據(jù)也是一樣的，但是它們的解法卻完全不一樣，學(xué)生只有把它們放到具體的實(shí)際情境中才能靈活解決。而且，這三道題目都在學(xué)生的認(rèn)知水平上，通過(guò)努力都可以解決。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)是合理有效的。但是有的教師在教學(xué)這一數(shù)學(xué)廣角時(shí)，安排給學(xué)生解決的植樹(shù)問(wèn)題卻非常難，比如把10棵樹(shù)植成5行，每行要有4棵樹(shù)；把7棵樹(shù)植成6行，保證每行有3棵樹(shù)；等等。這些題目都是奧賽題目，一般學(xué)生是解答不出來(lái)的，所以把這些教學(xué)內(nèi)容安排到課堂上是十分不合適的。

所以，在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角時(shí)，適當(dāng)拓展一下深度是可以的，但是這個(gè)深度要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，是讓學(xué)生通過(guò)努力就可以解決的問(wèn)題。如果學(xué)生面對(duì)那些有深度的問(wèn)題一籌莫展，拓展的內(nèi)容也就失去了它的意義。

2．?dāng)?shù)學(xué)廣角廣度要符合學(xué)生生活環(huán)境

【教學(xué)案例五】數(shù)字和編碼

這一次數(shù)學(xué)廣角是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)門(mén)牌號(hào)、教室號(hào)等編碼有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從更廣闊的角度來(lái)理解數(shù)字不僅可以表示數(shù)量，還可以用來(lái)編碼，而本節(jié)課的教學(xué)也就是讓學(xué)生可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的數(shù)字編碼，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教材的安排也是從郵政編碼、身份證號(hào)等學(xué)生經(jīng)常接觸到的生活用品來(lái)入手，把教學(xué)置于學(xué)生的生活環(huán)境中。教材中所有的練習(xí)題也都是從學(xué)生的生活中選取的，這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。一位教師在安排學(xué)生課后進(jìn)行編碼練習(xí)時(shí)，所安排的任務(wù)是到學(xué)校圖書(shū)室了解學(xué)校圖書(shū)的編碼規(guī)律，并設(shè)計(jì)一些新的編碼進(jìn)行交流。事實(shí)上，學(xué)生平時(shí)到圖書(shū)室機(jī)會(huì)不是很多，對(duì)于圖書(shū)的分類(lèi)也不太了解，況且圖書(shū)的編碼遠(yuǎn)比教材中的一些編碼復(fù)雜得多，離學(xué)生的生活環(huán)境也比較遠(yuǎn)，學(xué)生很難完成這樣的任務(wù)。雖然教材中也安排學(xué)生了解圖書(shū)編碼，但是這種編碼僅局限在班級(jí)的圖書(shū)角，書(shū)的種類(lèi)與數(shù)目不多，學(xué)生可以完成任務(wù)。因此如果讓學(xué)生用學(xué)校圖書(shū)室的圖書(shū)進(jìn)行編碼，那么就已經(jīng)脫離學(xué)生的能力水平了。所以，我們選取數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活環(huán)境，只有這樣，才能讓學(xué)生的探究活動(dòng)更有效。

數(shù)學(xué)廣角中的有些內(nèi)容離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，再加上學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，就很難全身心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，其教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容的廣度方面要遵從學(xué)生的生活實(shí)際，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中找一些教學(xué)素材，根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，放棄一些不貼合學(xué)生生活環(huán)境的例子。在保證教學(xué)目標(biāo)可以有效完成的情況下，從學(xué)生生活中挖掘一些教學(xué)案例，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系更加緊密，促進(jìn)學(xué)生有效調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

3．?dāng)?shù)學(xué)廣角教學(xué)策略要以生為本

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體”是新課標(biāo)的精神，其深遠(yuǎn)意義也得到了廣大教師的認(rèn)可。下面要談的是在數(shù)學(xué)廣角教學(xué)中，如何落實(shí)以生為本的教學(xué)策略。

（1）以生為本，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

也許有許多教師認(rèn)為，在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角時(shí)，教材挖掘得越深，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得越高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練就越高效。其實(shí)，這種想法是錯(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)完成的情況如何得看學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生的年齡特征與知識(shí)水平為基礎(chǔ)，不能過(guò)深，也不能過(guò)淺，不能過(guò)窄，也不能過(guò)寬，一切要以生為本，要通過(guò)了解學(xué)生具體的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平來(lái)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，不刻意拔高教學(xué)目標(biāo)，也不隨意降低教學(xué)目標(biāo)，力求做到保證基礎(chǔ)目標(biāo)的完成，適當(dāng)拓展教學(xué)目標(biāo)。我們也可以制定分層次目標(biāo)，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上讓每一位學(xué)生都有所發(fā)展。

例如教學(xué)案例四中的植樹(shù)問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就是遵從學(xué)生的實(shí)際水平，沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜的目標(biāo)，也沒(méi)有局限于教材中的幾個(gè)例題，而是在完成基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)拓展學(xué)生對(duì)不同情況植樹(shù)問(wèn)題的解決策略，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

（2）以生為本，關(guān)注思想形成過(guò)程

數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)不在于學(xué)生掌握了多少解題策略，而在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富了哪些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了哪些數(shù)學(xué)思想。但是數(shù)學(xué)思想是隱性的，它不像數(shù)學(xué)知識(shí)與技能那樣，通過(guò)幾道數(shù)學(xué)題的解答就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否掌握了，它比數(shù)學(xué)知識(shí)更抽象。人教版的數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容都是把數(shù)學(xué)思想以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以形成數(shù)學(xué)思想。所以，在教學(xué)時(shí)，要以生為本，關(guān)注每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想的形成，關(guān)注他們是如何形成思想的，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想都能在數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)中得以發(fā)展。

還是教學(xué)案例四中的植樹(shù)問(wèn)題，第一次我是讓學(xué)生猜各種植樹(shù)情況，然后再通過(guò)交流讓學(xué)生形成解決植樹(shù)問(wèn)題的各種策略。其實(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生根本沒(méi)有形成數(shù)學(xué)思想，只是形成了數(shù)學(xué)技能，所以，在第二次教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在草稿本上畫(huà)出各種情況的草圖，讓學(xué)生交流自己的草圖。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，數(shù)學(xué)思想得以有效滲透。

（3）以生為本，靈活處理教材內(nèi)容

在教學(xué)案例一中，我沒(méi)有運(yùn)用多媒體來(lái)教學(xué)，也沒(méi)有讓學(xué)生嚴(yán)格按照教材的方法來(lái)教學(xué)，而是讓學(xué)生自己想辦法找到解決問(wèn)題的方法。結(jié)果有的學(xué)生用文字來(lái)表述搭配方法，有的學(xué)生用字母來(lái)演示搭配方法，有的學(xué)生是用畫(huà)圖來(lái)表示的，有的學(xué)生是用數(shù)字來(lái)表示的，還有的學(xué)生用算式來(lái)計(jì)算有多少種搭配方法。但是，縱觀這些搭配方法，都有一定的次序，學(xué)生把知識(shí)數(shù)學(xué)化的過(guò)程也非常清晰。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了“大數(shù)學(xué)”的教材觀，在以生為本的基礎(chǔ)上，靈活處理教材內(nèi)容，起到了非常好的效果。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要仔細(xì)分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，跳出教材看教材，允許學(xué)生利用教材以外的方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣，也就不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)案例三中那位教師的尷尬了。

云開(kāi)月明范文第4篇

【導(dǎo)語(yǔ)】

云南2018年4月自學(xué)考試報(bào)名入口開(kāi)通 點(diǎn)擊進(jìn)入

【報(bào)名時(shí)間】

(一)2018年2月26日至3月10日?qǐng)?bào)考第79次高等教育自學(xué)考試，2018年3月8日至3月10日為學(xué)分互認(rèn)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)集體報(bào)名時(shí)間，考生通過(guò)登錄網(wǎng)站ynzk.cn自行錄入報(bào)名有關(guān)信息;具體確認(rèn)時(shí)間由各州(市)、縣(市、區(qū))招生考試機(jī)構(gòu)的確認(rèn)點(diǎn)通知。節(jié)假日正常休息。

(二)2018年3月10日下午17時(shí)，第79次高等教育自學(xué)考試網(wǎng)上報(bào)名工作結(jié)束。

云開(kāi)月明范文第5篇

【八月十五中秋節(jié)的對(duì)聯(lián)】

中天一輪滿，

秋野萬(wàn)里香。

人逢喜事尤其樂(lè)，

月到中秋分外明。

幾處笙歌留朗月，

萬(wàn)家蕭管樂(lè)中秋。

地得清秋一半好，

窗含明月十分圓。

半夜二更半，

中秋八月中。

天上月圓，人間月半，月月月圓逢月半，

今宵年尾，明日年頭，年年年尾接年頭。

一夜五更，半夜五更之半，

三秋八月，中秋八月之中。

冬至冬冬至，每冬先寒節(jié)而至，

月明月月明，按月以圓時(shí)愈明。

中秋賞月，天月圓，地月缺，

游子思鄉(xiāng)，他鄉(xiāng)苦，本鄉(xiāng)甜。

天若有情天亦老，

月如無(wú)恨月常圓。

虎踞迎風(fēng)爽，

溪流印月清。

千江有水千江月，

萬(wàn)里無(wú)云萬(wàn)里星。

靜觀萬(wàn)物，欲平天下有如湖。

佳景四時(shí)，最好秋光何況月。

月月月明，八月月明明分外;ting30.com

山山山秀，巫山山秀秀非常。

樓高但任云飛過(guò)，池小能將月送來(lái)。

滿地花陰風(fēng)弄影，一亭山色月窺人。

水憑冷暖，溪間休尋何處來(lái)源，詠曲駐斜暉，湖邊風(fēng)景隨人可;

月自圓缺，亭畔莫問(wèn)當(dāng)年初照，舉杯邀今夕，天上嫦娥認(rèn)我不?

上聯(lián)：一聊相識(shí)，再聊相知，相見(jiàn)更嘆恨晚，紅線巧牽姻緣

下聯(lián)：千里共月，萬(wàn)里共網(wǎng)，天涯亦如咫尺，小屋喜迎中秋

上聯(lián)：滿地月如霜，秋似水，天涯人思鄉(xiāng)

下聯(lián)：半樽酒入腸，愁漫天，珍珠淚無(wú)語(yǔ)

上聯(lián)：千重遠(yuǎn)山萬(wàn)重水，十分相思百分念

下聯(lián)：三秋桂子十里荷，一輪明月兩地心

上聯(lián)：碧海青天，嫦娥應(yīng)悔偷靈藥

下聯(lián)：一身虎膽，后羿無(wú)懼射九日

上聯(lián)：今宵醉苦酒，苦酒獨(dú)飲苦

下聯(lián)：明朝奔圓月，圓月中秋圓

上聯(lián)：八月中秋占八卦，乾八卦，坤八卦，卦卦八面玲瓏

下聯(lián)：九九重陽(yáng)登九重，上九重，下九重，重重九霄云外

上聯(lián)：美酒佳人伴身側(cè)，春風(fēng)自得意

下聯(lián)：夜市千燈映皎月，人月倆團(tuán)圓

上聯(lián)：中秋八月中，月月明，賞好月，賞月好

下聯(lián)：小屋活動(dòng)時(shí)，日日歡，作美文，作文美

佳節(jié)美酒佳，酒酒香，把歡酒，把酒歡

天涯一片天，片片云，剪云片，剪片云

上聯(lián)：碧空月圓逐花影，龍燈笑舞鬧中秋

下聯(lián)：國(guó)強(qiáng)民富顯龍威，彩旗飄揚(yáng)迎國(guó)慶

上聯(lián)：去年秋別淚暗垂，遠(yuǎn)渡重洋，滿載辛酸，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客

下聯(lián)：今夜月明人盡望，海外游子，心系故土，每逢佳節(jié)倍思親

上聯(lián)：秋風(fēng)玉露，纖云弄巧，舉樽共邀娟娟月

下聯(lián)：才子佳人，對(duì)影成雙，撫琴同唱綿綿曲

上聯(lián)：少年游虞美人，相見(jiàn)歡花心動(dòng)

下聯(lián)：楊柳枝柳梢青，沁園春綺羅香

上聯(lián)：蝶戀花木蘭花解語(yǔ)花，一從花開(kāi)滿庭芳

下聯(lián)：江南柳宛溪柳樓下柳，楊柳枝頭柳梢青

上聯(lián)：浮曦步晨, 懸月環(huán)素, 朝朝暮暮總相循!

下聯(lián)：晚霞漫天，落日披彩，年年歲歲惹沉醉!