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芬蘭教育范文第1篇

我最擔(dān)心的是女兒的語(yǔ)言障礙。還好，那里的學(xué)校有專(zhuān)門(mén)為不會(huì)芬蘭語(yǔ)的外國(guó)孩子設(shè)置的預(yù)備班。

剛開(kāi)始，女兒每天的主要課程就是芬蘭語(yǔ)。說(shuō)實(shí)話(huà)，老師給我的感覺(jué)有點(diǎn)“不務(wù)正業(yè)”，只是偶爾讓孩子畫(huà)畫(huà)，然后用芬蘭語(yǔ)去描述，根本沒(méi)有在國(guó)內(nèi)學(xué)外語(yǔ)的那種氣氛，記單詞、學(xué)語(yǔ)法、做習(xí)題……通通沒(méi)有。反而是把大量的時(shí)間都用在讓他們做游戲、玩積木、做手工、熟悉各種樂(lè)器……天氣好的時(shí)候，課堂上沒(méi)坐幾分鐘就帶著孩子去活動(dòng)場(chǎng)了。

這種“放羊式”的教育法能管用嗎？我心想，等過(guò)段時(shí)間女兒的測(cè)試成績(jī)出來(lái)后再跟老師去交流一下。“考試？那不是摧殘孩子的天性嘛！”老師一聽(tīng)我說(shuō)“考試”這個(gè)詞，感到非常不可思議。原來(lái)，芬蘭的法律規(guī)定，六年級(jí)以下的孩子，嚴(yán)禁用等級(jí)和分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)他們。

女兒上了3個(gè)多月的課，其間的活動(dòng)精彩紛呈：去街道參觀(guān)，到森林里采蘑菇，去圖書(shū)館，看話(huà)劇……

女兒倒是喜歡上了這種自由的學(xué)習(xí)氛圍，但是效果如何，我的心里還真是沒(méi)底。我決定對(duì)她進(jìn)行一次小考核，結(jié)果讓我大吃一驚，女兒竟然可以用芬蘭語(yǔ)寫(xiě)出一些故事和小笑話(huà)，而且英語(yǔ)也有明顯進(jìn)步。要知道，芬蘭語(yǔ)可是世界上比較難學(xué)的語(yǔ)種之一，據(jù)說(shuō)僅次于漢語(yǔ)。

后來(lái)我慢慢發(fā)現(xiàn)，學(xué)校幾乎所有的課程都沒(méi)有嚴(yán)格的模式。比如在學(xué)習(xí)游泳時(shí)，老師不是一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的教，而是讓孩子先在一種放松的環(huán)境下“玩水”，先讓孩子克服恐懼，愛(ài)上游泳，后面的動(dòng)作就水到渠成了。

有一天，我看到女兒在填一張表。我拿過(guò)來(lái)一看，是一張?jiān)u估表。我非常生氣地對(duì)女兒說(shuō)：“這個(gè)評(píng)價(jià)表該是老師寫(xiě)的，你怎么能自己填呢？”女兒一臉詫異：“當(dāng)然是自己填了。”我仔細(xì)看了一下那個(gè)表格，其中有“完成功課”、“發(fā)言前先獲老師許可”、“相互協(xié)作”等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的左邊和右邊，有一張笑臉和苦臉，學(xué)生對(duì)自己表現(xiàn)滿(mǎn)意，即在笑臉旁做個(gè)記號(hào)；不滿(mǎn)意，則選一個(gè)苦臉。

芬蘭教育范文第2篇

盡管在一項(xiàng)國(guó)際測(cè)試中，中國(guó)上海的學(xué)生擊敗了美國(guó)學(xué)生，但美國(guó)教育界人士卻并不想向中國(guó)同行學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向北歐國(guó)家芬蘭取經(jīng)，學(xué)習(xí)如何不用高壓式教育也能讓學(xué)生掌握知識(shí)。

國(guó)際教育界的新星

芬蘭成了全球教育界冉冉升起的新星，全世界都為之驚訝，包括芬蘭人自己――芬蘭學(xué)校的測(cè)驗(yàn)和考試數(shù)量極少，因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為考試沒(méi)有多少好處。

近年來(lái)，芬蘭數(shù)次參加經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）主辦的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）。該項(xiàng)目主要對(duì)基本完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，測(cè)試學(xué)生們能否掌握參與社會(huì)所需的知識(shí)與技能。測(cè)試從2000年開(kāi)始進(jìn)行，每三年進(jìn)行一次，從閱讀能力、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)中選擇一個(gè)作為主要考核項(xiàng)目，另外兩個(gè)為次要項(xiàng)目。

幾屆比賽下來(lái)，芬蘭學(xué)生的成績(jī)始終位列前三。在最新的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中，芬蘭學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)中排名第二，數(shù)學(xué)排名第三，閱讀能力排名第二，而美國(guó)學(xué)生的閱讀能力僅排在第十五位，其他科目的成績(jī)更差。

負(fù)責(zé)國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的安德里亞斯?施萊克爾說(shuō)：“在亞洲，學(xué)生往往要在學(xué)校里花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，而在芬蘭，學(xué)生在學(xué)校的上課時(shí)間比美國(guó)還短，這種教育模式更有吸引力。”

用石塊和水果上數(shù)學(xué)課

單單以國(guó)際學(xué)生測(cè)試的成績(jī)證明芬蘭的教育領(lǐng)先一步，未免欠缺說(shuō)服力。只有親身來(lái)到芬蘭，才能知道這里的學(xué)校如何教書(shū)育人：在首都赫爾辛基深東區(qū)，雖然春天已經(jīng)來(lái)臨，但地面上大都仍然能看到積雪，空氣干冷。卡拉赫蒂綜合學(xué)校一群9歲大的學(xué)生卻已經(jīng)來(lái)到戶(hù)外，他們背靠背坐著，將樹(shù)枝、松果、石塊、水果等在地上擺成各種形狀，隨后用幾何名詞描述他們擺出的形狀。

“在教授數(shù)學(xué)的過(guò)程中，用這種新方式取代紙筆，所學(xué)的內(nèi)容會(huì)直接印入孩子們的大腦中。”韋利?哈留拉是這群孩子的老師。芬蘭并非“戶(hù)外式教學(xué)”的發(fā)源地，鄰國(guó)瑞典的教育家之前就已經(jīng)提出了這一概念。但讓學(xué)生到戶(hù)外用這種方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是哈留拉的一個(gè)創(chuàng)新之舉。在學(xué)生完成教育部門(mén)要求的基礎(chǔ)課程之后，老師可以選擇各種方式教給孩子數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)方面，芬蘭教育部門(mén)要求的基礎(chǔ)課程很少，教學(xué)大綱只有不到10頁(yè)內(nèi)容。

同樣，芬蘭學(xué)生的作業(yè)也不多。卡拉赫蒂綜合學(xué)校的學(xué)生輔導(dǎo)老師卡特亞?圖奧里說(shuō)：“要想成為一名優(yōu)秀的學(xué)生，每天一個(gè)小時(shí)的作業(yè)就已經(jīng)足夠了。孩子們需要有自己的生活。”

當(dāng)然，寬松的環(huán)境下也要有相應(yīng)的規(guī)定。例如卡拉赫蒂綜合學(xué)校要求上課期間任何學(xué)生不能攜帶手機(jī)等電子設(shè)備，在室內(nèi)時(shí)也不許戴帽子。不過(guò)，如果學(xué)生違反規(guī)定，校方也基本不會(huì)施以體罰。“除非孩子有十分惡劣的行為，例如毆打他人，校方才會(huì)懲罰他。”圖奧里說(shuō)。

在教育孩子同時(shí)讓其保持天性的問(wèn)題上，芬蘭人有不少可取的辦法。例如，一名教師將負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)一至六年級(jí)的教學(xué)，這樣，他就有時(shí)間認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子的特別之處，并據(jù)此制定和調(diào)整自己的教學(xué)方法。

想當(dāng)老師不容易

芬蘭教育取得成功最主要的原因，就是強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人施萊克爾認(rèn)為：“師資水平是芬蘭的獨(dú)到之處。在美國(guó)，老師的教學(xué)更像工業(yè)化模式，把學(xué)生培養(yǎng)成某種定制產(chǎn)品；而在芬蘭，教師本人就被視為優(yōu)秀學(xué)生的榜樣。”

許多芬蘭人立志成為教師，但難度頗高：2008年，1258名芬蘭大學(xué)畢業(yè)生申請(qǐng)小學(xué)教師職位，但最終只有123人即9.8%如愿獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)，他們需要經(jīng)過(guò)5年相關(guān)培訓(xùn)才能獲得教師資格。此外，芬蘭的教師還必須獲得碩士學(xué)位。教育部門(mén)有大量人才可挑選，形成師資力量培養(yǎng)的良性循環(huán)。

芬蘭教師每年的薪水是4萬(wàn)～6萬(wàn)美元，每年需要工作190天。花費(fèi)5年時(shí)間培訓(xùn)教師需要昂貴的費(fèi)用，但這樣的標(biāo)準(zhǔn)令教師水平普遍較高，并受到尊重和愛(ài)戴。

美國(guó)紐約州立大學(xué)的教育專(zhuān)家丹?麥克艾薩克曾在芬蘭研究當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r。他認(rèn)為：“芬蘭的教師在物理課等方面比美國(guó)的老師更有水平。在美國(guó)，教育部門(mén)對(duì)待教師的方式與對(duì)待快遞員差不多，僅僅研究如何提高他們的送貨效率。”

“人人都是好學(xué)生”

芬蘭的教育政策也經(jīng)歷了長(zhǎng)期的演變。

20世紀(jì)60年代，芬蘭曾為學(xué)生們?cè)O(shè)置了兩套平行的教育體系――成績(jī)好的孩子選擇一種，落后者沿用另一種。這種類(lèi)似中國(guó)的優(yōu)等生和差生分班的方法，效果并不好。1968年，芬蘭開(kāi)始實(shí)行教育改革，取消了兩套教育體系，不過(guò)情況并沒(méi)有得到改善。

到20世紀(jì)90年代，芬蘭開(kāi)始派遣專(zhuān)人監(jiān)督各學(xué)校的年度計(jì)劃。不過(guò)，當(dāng)時(shí)各個(gè)學(xué)校對(duì)專(zhuān)員充滿(mǎn)敵意，最后專(zhuān)員們甚至不敢到校園里巡視。

芬蘭教育范文第3篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；芬蘭；歷史；挑戰(zhàn)；趨勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào) G719.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）21-0064-05

芬蘭是一個(gè)高度工業(yè)化、自由化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體，人均產(chǎn)出超過(guò)美國(guó)、日本、法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等老牌強(qiáng)國(guó)，遠(yuǎn)高于歐盟平均水平，與其鄰國(guó)瑞典相當(dāng)[1]。作為北歐發(fā)達(dá)國(guó)家，芬蘭突出的成就與本國(guó)的教育特別是職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r息息相關(guān)。芬蘭教育以擁有廣泛的受教育人群而聞名于世。職業(yè)教育與普通教育具有同等地位，職業(yè)院校的學(xué)生與普通院校學(xué)生一樣可以升入上一級(jí)高等教育機(jī)構(gòu)繼續(xù)深造，這為芬蘭培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才提供了平臺(tái)支撐。如今，芬蘭職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中面臨來(lái)自自身與外界環(huán)境的雙重挑戰(zhàn)，如何充分利用自身優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)是芬蘭政府以及社會(huì)各界有識(shí)之士的努力方向。

一、芬蘭職業(yè)教育發(fā)展的歷史演進(jìn)

芬蘭職業(yè)教育的發(fā)展，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及時(shí)代背景的不同而呈現(xiàn)不同的發(fā)展特征，總的發(fā)展趨勢(shì)是在各類(lèi)法律制度的實(shí)施下而逐漸制度化，進(jìn)而得到不斷豐富與完善。

（一）19世紀(jì)初至19世紀(jì)中后期――芬蘭職業(yè)教育發(fā)展緣起

當(dāng)芬蘭成為俄羅斯帝國(guó)的一個(gè)自由大公國(guó)（autonomous Grand Duchy）時(shí)，芬蘭職業(yè)教育發(fā)展開(kāi)始起步。在這一期間，芬蘭是一個(gè)鮮有城鎮(zhèn)、交通不發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)國(guó)家。在19世紀(jì)，行會(huì)制度負(fù)責(zé)確保手工藝職業(yè)技能代代相傳，手工藝人主要從貧窮的農(nóng)村地區(qū)招收學(xué)生，對(duì)于很多兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)徒被認(rèn)為是通往地位之路與謀生的合法途徑。19世紀(jì)中期以后，芬蘭社會(huì)與經(jīng)濟(jì)開(kāi)始發(fā)生快速改變，其中一個(gè)重大改變是：當(dāng)1879年，允許公民自由貿(mào)易的法律通過(guò)的時(shí)候，勞動(dòng)者在選擇居住與勞動(dòng)場(chǎng)所方面獲得更多自由。沒(méi)有土地的人們，開(kāi)始從鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)移到他們工作的城鎮(zhèn)[2]。這一發(fā)展的結(jié)果是，舊有的行會(huì)體系地位開(kāi)始下降，行會(huì)制度開(kāi)始慢慢失去權(quán)威，學(xué)徒體系開(kāi)始崩潰瓦解。手工業(yè)地位的低下使學(xué)徒變成非技能工廠(chǎng)的雇傭工人，而大師逐漸成為企業(yè)家、雇主。學(xué)徒與熟練工人像其他雇傭者一樣獲取工資，學(xué)徒制傳統(tǒng)變成付薪雇傭制體系的一部分。

（二）19世紀(jì)末到第二次世界大戰(zhàn)：從行會(huì)到職業(yè)教育組織的起步階段

1899年，芬蘭首都赫爾辛基建立了第一所職業(yè)院校。學(xué)校本位的職業(yè)教育作為芬蘭一種新型的教育類(lèi)型由此建立，學(xué)生在學(xué)校教師或者工場(chǎng)大師的指導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)科、實(shí)踐手工技能以及工場(chǎng)崗位技能的學(xué)習(xí)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，芬蘭興起了參觀(guān)國(guó)外（尤其是去瑞典、德國(guó)、奧地利以及荷蘭）的職業(yè)教育院校、成人教育機(jī)構(gòu)以及高等教育院校的熱潮，這其中以教師、官員以及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者為主。隨后，1900-1916年間，伴隨著工業(yè)與行業(yè)公司數(shù)量的增加，一些發(fā)展中的城鎮(zhèn)如波里，波爾沃，科特卡等沿海城市也不斷建立職業(yè)院校，此外，坦佩雷與庫(kù)奧皮奧職業(yè)院校分別于1912與1917年建立，這是內(nèi)陸城市的第一批職業(yè)院校。1917年芬蘭獲得獨(dú)立，1918年內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，這或多或少對(duì)學(xué)校帶來(lái)了破壞性。上世紀(jì)20、30年代，芬蘭職業(yè)院校學(xué)生數(shù)緩慢增長(zhǎng)，在1920年，職業(yè)院校學(xué)生數(shù)為14000人，在1940年達(dá)到20380人[3]。

（三）第二次世界大戰(zhàn)以后――職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)勃興

二戰(zhàn)后，新的職業(yè)院校建立，職業(yè)院校學(xué)生數(shù)也在不斷增加，1958年頒行的職業(yè)教育法是芬蘭職業(yè)教育發(fā)展史上的重要里程碑，新的規(guī)章制度要求所有超過(guò)2萬(wàn)名居民的自治市必須建立一所職業(yè)院校，而小的自治市必須將年輕居民送至這些院校學(xué)習(xí)。新的法規(guī)使職業(yè)院校學(xué)生數(shù)快速增加，二戰(zhàn)后，嬰兒潮增加了社會(huì)中年輕人的數(shù)量，為他們提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)所成為必須。與此同時(shí)，人們的生計(jì)也在發(fā)生快速變化。1950年，大約46%的勞動(dòng)者以農(nóng)業(yè)謀生，而這一比例在1979年下降至20%，而工業(yè)、貿(mào)易尤其是公共服務(wù)業(yè)不斷增加，人們從農(nóng)村轉(zhuǎn)移至城市[4]。工業(yè)化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展加大了芬蘭社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求量，1979年以后職業(yè)院校學(xué)生數(shù)超過(guò)了普通高中教育的學(xué)生數(shù)，如圖1所示，因此，職業(yè)院校數(shù)量不斷攀升是芬蘭經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、現(xiàn)行職業(yè)教育體系

芬蘭提供免費(fèi)的九年義務(wù)教育，學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育后才有進(jìn)入高級(jí)中等教育與高等教育的資格，高級(jí)中等教育分為普通教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)兩部分。普通高中學(xué)校提供3年的普通教育課程，導(dǎo)向國(guó)家入學(xué)考試。職業(yè)高級(jí)中學(xué)（初級(jí)職業(yè)教育）也提供三年學(xué)習(xí)課程，其導(dǎo)向是職業(yè)資格，共有119個(gè)職業(yè)學(xué)習(xí)課程面向53個(gè)不同的職業(yè)資格，由教育與文化部認(rèn)證。職業(yè)教育與培訓(xùn)既傾向于年輕人，也面向于已經(jīng)活躍在工作領(lǐng)域的成年人。

（一）現(xiàn)行職業(yè)教育體系的基本框架

與大多數(shù)歐洲國(guó)家相同，芬蘭職業(yè)教育資格主要通過(guò)兩種途徑來(lái)完成，即學(xué)校本位的教育與培訓(xùn)、學(xué)徒制培訓(xùn)。在芬蘭，基礎(chǔ)教育畢業(yè)生在完成九年義務(wù)教育后大部分選擇普通高中或者初級(jí)職業(yè)院校學(xué)習(xí)，初級(jí)職業(yè)院校學(xué)制一般為3年，除了學(xué)校本位的初級(jí)職業(yè)院校以外，還有可能完成能力本位的職業(yè)資格或者學(xué)徒制培訓(xùn)，學(xué)校本位的基礎(chǔ)職業(yè)教育主要針對(duì)的是青年人的教育，而其他類(lèi)型的職業(yè)教育以成年人為主，學(xué)校本位的教育與培訓(xùn)一直保持最受歡迎的地位，占83.6%，學(xué)徒制培訓(xùn)占16.4%。初級(jí)職業(yè)院校的參與者不斷增加，而年輕人參與學(xué)徒制培訓(xùn)的數(shù)量是極其有限的，在2010年和2011年，16～19歲參加學(xué)徒制培訓(xùn)的人數(shù)僅占0.46%和0.49%。原則上，兩者都有資格為普通高中與初級(jí)職業(yè)院校提供進(jìn)入傳統(tǒng)大學(xué)與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等高等教育的機(jī)會(huì)。相應(yīng)地，能力本位的職業(yè)資格為大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者所選擇，而且，學(xué)生有權(quán)整合普通教育與職業(yè)教育學(xué)習(xí)，這給予他們獨(dú)立學(xué)習(xí)以及同時(shí)完成幾個(gè)職業(yè)資格的彈性空間[5]。

（二）職業(yè)資格

芬蘭政府規(guī)定，初等職業(yè)教育與培訓(xùn)要建立在基礎(chǔ)教育教學(xué)大綱之上。職業(yè)資格（Vocational qualifications）由120學(xué)分組成（包括90學(xué)分的職業(yè)課程、20學(xué)分的普通核心課程和10學(xué)分的選修課程），需花費(fèi)3年時(shí)間來(lái)完成（芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)，2010）。職業(yè)資格可以通過(guò)三種途徑來(lái)獲得：大部分年輕學(xué)者在職業(yè)院校完成他們的高級(jí)中等職業(yè)資格；職業(yè)資格也可以通過(guò)學(xué)徒培訓(xùn)來(lái)完成；此外，高級(jí)中等職業(yè)資格還可以通過(guò)技能本位的考試來(lái)獲得。

具有芬蘭職業(yè)資格的人既可以通往勞動(dòng)力市場(chǎng)也可以進(jìn)入高等教育繼續(xù)學(xué)習(xí)，職業(yè)資格為進(jìn)入多科技術(shù)學(xué)校（應(yīng)用科技大學(xué)，芬蘭語(yǔ)簡(jiǎn)稱(chēng) AMK）和大學(xué)學(xué)習(xí)研究提供資格。

（三）職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制與法律保障

教育與文化部（The Ministry of Education and Culture）是芬蘭教育領(lǐng)域的最高行政機(jī)關(guān)，它決定職業(yè)資格的細(xì)節(jié)、培訓(xùn)的范圍，并且為教育機(jī)構(gòu)提供職業(yè)教育的授權(quán)；它監(jiān)管公共教育津貼與培訓(xùn)供給（從小學(xué)、普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)到多科技術(shù)大學(xué)、普通大學(xué)和成人教育）。教育與文化部和芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)負(fù)責(zé)國(guó)家教育政策的施行，國(guó)家資格標(biāo)準(zhǔn)由芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)與雇傭組織、工會(huì)、教育工會(huì)以及學(xué)生會(huì)共同合作起草。

在芬蘭，教育政策是由議會(huì)與政府制定的，除了立法，教育政策的目標(biāo)在不同發(fā)展計(jì)劃、文件以及政府預(yù)算中被明確說(shuō)明與詳細(xì)規(guī)定。政府決定職業(yè)教育的國(guó)家目標(biāo)、資格框架與核心課程。國(guó)家教育委員會(huì)設(shè)計(jì)核心課程，同時(shí)也設(shè)置能力本位的資格要求。芬蘭職業(yè)教育相關(guān)的重要立法主要有職業(yè)教育與培訓(xùn)法、職業(yè)成人教育法、教育與文化供給融資法等。

三、職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

盡管職業(yè)教育與培訓(xùn)的吸引力穩(wěn)定增長(zhǎng)，但發(fā)展芬蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)仍面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，輟學(xué)率的居高不下使職業(yè)院校的生源面臨挑戰(zhàn)；另一方面，不斷改變的工作生活與對(duì)能力要求的不斷提高對(duì)職業(yè)教育提出了新需求[6]。

（一）職業(yè)教育輟學(xué)率高，生源數(shù)量難以保障

雖然職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的受歡迎度總體上較高，且在21世紀(jì)的前十年中的輟學(xué)率也有所減少，但是芬蘭職業(yè)教育的輟學(xué)率仍位居各類(lèi)教育的榜首。

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，職業(yè)教育的輟學(xué)情況總體上有所降低，但是從橫向看，與其他類(lèi)型的教育相比，職業(yè)教育的輟學(xué)率明顯高于其他教育類(lèi)型，以2011～2012年為例，普通高中的輟學(xué)率最低，僅為3.5%，而職業(yè)教育輟學(xué)率最高，為8.7%。職業(yè)院校輟學(xué)率高不僅影響職業(yè)院校當(dāng)前的發(fā)展壯大，且不利于職業(yè)院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，只有建立在一定數(shù)量保障的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校才有追求更高質(zhì)量的資本。

（二）職業(yè)教育向勞動(dòng)力市場(chǎng)過(guò)渡：對(duì)勞動(dòng)者的要求不斷提高

發(fā)展職業(yè)教育的時(shí)代挑戰(zhàn)大致來(lái)源于三個(gè)方面，即工作所需技能的改變、工作環(huán)境的改變以及生活方式的改變。能力要求的改變包括一般技能與具體的專(zhuān)業(yè)技能；而工作環(huán)境包括國(guó)內(nèi)與國(guó)際環(huán)境；生活方式改變既包括工作群體也包括個(gè)人需求、職業(yè)目標(biāo)等。

職業(yè)教育與培訓(xùn)的原則是提供堅(jiān)實(shí)的職業(yè)知識(shí)與技能，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入工作生活，并且為終身學(xué)習(xí)提供寬基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，職業(yè)教育與培訓(xùn)旨在基于當(dāng)前的知識(shí)為學(xué)生的未來(lái)做準(zhǔn)備。然而，在當(dāng)今，可雇傭性與具有廣泛知識(shí)面、高教育等級(jí)的、易于適應(yīng)和學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)程序的人密切相關(guān)。因此，許多職業(yè)教育項(xiàng)目的焦點(diǎn)似乎都集中于轉(zhuǎn)向全能人才。以諾基亞公司為代表的芬蘭通信產(chǎn)業(yè)曾一度在國(guó)際市場(chǎng)上占據(jù)重要地位，為芬蘭國(guó)民生產(chǎn)總值做出了重要貢獻(xiàn)。然而，在強(qiáng)大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，芬蘭電子通信產(chǎn)業(yè)受到重創(chuàng)，芬蘭政府只有不斷順應(yīng)市場(chǎng)變化需求，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能在世界市場(chǎng)上占有一席之地。如何在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息化時(shí)代培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的職業(yè)技術(shù)技能型人才是職業(yè)院校面對(duì)的一大挑戰(zhàn)。

四、芬蘭職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)

進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的諸多挑戰(zhàn)，芬蘭政府積極采取相應(yīng)措施，在普職融通、職業(yè)教育目標(biāo)制定、政府資金支持以及職業(yè)教育社會(huì)地位提高等方面做出努力。在各方面的綜合作用下，芬蘭職業(yè)教育正朝著可持續(xù)發(fā)展的方向邁進(jìn)。

（一）普職融通：搭建職業(yè)教育上升立交橋

職業(yè)教育學(xué)生具有進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是芬蘭區(qū)別于其他北歐國(guó)家（除瑞典以外）的典型特征。普通高中院校的學(xué)生同時(shí)具有進(jìn)入職業(yè)資格學(xué)習(xí)與入學(xué)考試的選擇權(quán)，兩種形式都具有進(jìn)一步在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與綜合大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。成年人的教育與培訓(xùn)貫穿于任何階段。

芬蘭教育政策更多地關(guān)注于不同教育層級(jí)的過(guò)渡轉(zhuǎn)換。不同層級(jí)的教育之間并不是死胡同，大約有14%來(lái)自高級(jí)中等院校并持有職業(yè)資格的畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)制三年的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)接受高等教育，這種選擇在女性中更典型，女性占15%，男性12%。除此之外，父母的教育層次也是重要的影響因素之一，父母的教育層次越高，孩子進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性就越大。可見(jiàn)，社會(huì)結(jié)構(gòu)層次在人們的教育選擇中仍然扮演重要角色。從芬蘭教育體系中可以看出，芬蘭的職業(yè)教育并非“斷頭”教育，在芬蘭職業(yè)教育中學(xué)習(xí)的學(xué)生也能進(jìn)入高等教育階段接受教育，職業(yè)教育與普通學(xué)術(shù)性教育一樣有自己的本科甚至是研究生教育階段，為芬蘭培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能型人才提供了較為完善的制度體系保障。

（二）引進(jìn)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向職業(yè)人才

芬蘭職業(yè)教育法要求職業(yè)教育機(jī)構(gòu)必須與工作場(chǎng)所合作，使職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生能更好更快地迎合工作場(chǎng)所的需求[7]。芬蘭職業(yè)教育最大的改變之一是將工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)（workplace learning）階段作為所有職業(yè)資格的組成部分，這個(gè)新的與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)體系被稱(chēng)為工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)。芬蘭工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)既可以作為正規(guī)職業(yè)教育的組成部分，也可以視為職業(yè)院校外非正規(guī)教育的一部分。職業(yè)資格的獲得需要通過(guò)三年全日制的學(xué)習(xí)，所有的資格包括至少20周的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)，在這一新的工作學(xué)習(xí)體系中，學(xué)生要求至少職業(yè)資格的1/6要在職業(yè)院校以外的真實(shí)場(chǎng)所學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以自己尋找工作場(chǎng)所，也可以借助職業(yè)院校的幫助。在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)階段以前，由教師來(lái)評(píng)估工作場(chǎng)所的適合度，包括學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)技能的機(jī)會(huì)、獲得指導(dǎo)，職業(yè)所需要工具的供給情況以及產(chǎn)品與服務(wù)的一般需求量等情況。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)討論是由學(xué)生、教師以及工作場(chǎng)所培訓(xùn)者共同參與，以確保學(xué)生是否達(dá)到其在工作場(chǎng)所培訓(xùn)前所設(shè)置的目標(biāo)。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生獲得職業(yè)知識(shí)和技能，使他們能夠更便利地進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)[8]。

（三）加大資金投入，保障職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量

芬蘭最新的教育計(jì)劃是2011年底通過(guò)的2011-2016年教育研究發(fā)展計(jì)劃，該計(jì)劃主要關(guān)注減少貧窮、不公與排斥。目標(biāo)是，穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，維持經(jīng)濟(jì)、雇傭以及競(jìng)爭(zhēng)力的可持續(xù)發(fā)展；提高年輕人的教育水平，降低輟學(xué)率。

相比較普通院校而言，職業(yè)院校要想培養(yǎng)出實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，必須要引進(jìn)先進(jìn)機(jī)械設(shè)備、引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀“師傅”，因此辦學(xué)成本更高，政府教育經(jīng)費(fèi)支持是職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量高低的重要保障。

芬蘭政府不斷加大對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)總體上呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，且相對(duì)于其他教育類(lèi)型，職業(yè)教育是芬蘭政府資助的主要對(duì)象之一，僅次于基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育研究，職業(yè)教育的重要性從中可見(jiàn)一斑。

（四）職業(yè)教育地位不斷提高，畢業(yè)生前景廣闊

近幾十年來(lái)，芬蘭政府不斷致力于提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，以期在一定程度上使職業(yè)教育能夠?yàn)閲?guó)民所普遍接受。一方面，芬蘭教育文化部及社會(huì)人士不斷改善職業(yè)教育形象，所開(kāi)展的技能競(jìng)賽如每年一度的芬蘭國(guó)家職業(yè)競(jìng)賽“Taitaja”，也在一定程度上提高了職業(yè)教育的受歡迎度；另一方面，職業(yè)院校學(xué)生具有進(jìn)入高等教育的資格是芬蘭職業(yè)教育地位不斷提高的重要影響因素。芬蘭于20世紀(jì)90年代建立了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（UAS），給職業(yè)教育畢業(yè)生通往高等教育的系統(tǒng)的路徑，職業(yè)教育學(xué)習(xí)人數(shù)不斷增加，逐漸呈現(xiàn)普職各占半壁江山的態(tài)勢(shì)。見(jiàn)表3。

雖然在職業(yè)中等教育繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比例有所波動(dòng)，且學(xué)生在普通院校繼續(xù)學(xué)數(shù)多于職業(yè)院校，但總體上是呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。

21世紀(jì)早期開(kāi)始，職業(yè)教育與培訓(xùn)人口也不斷增加，人們對(duì)職業(yè)教育的興趣不斷提高，2012年，有一半的年輕人進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，在初級(jí)職業(yè)教育的人數(shù)也達(dá)到了42%，這與1992年相比，已經(jīng)有了很大的增長(zhǎng)幅度。1992年，52%的學(xué)生進(jìn)入普通中學(xué)，僅有32%的人進(jìn)入初級(jí)職業(yè)教育領(lǐng)域（IVET）。學(xué)校本位的職業(yè)教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)在芬蘭的地位都得到了提高。

職業(yè)院校社會(huì)地位的提高，除了政府及社會(huì)各界力量的作用之外，還與職業(yè)教育自身辦學(xué)質(zhì)量的提高息息相關(guān)，職業(yè)院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠?yàn)閯趧?dòng)力市場(chǎng)所廣泛接受，職業(yè)院校學(xué)生能夠找到滿(mǎn)意的工作無(wú)疑可以吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生就讀職業(yè)院校，從而在根源上提高了職業(yè)教育的社會(huì)地位。

從表4中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，多科技術(shù)學(xué)位畢業(yè)生的雇傭情況與普通大學(xué)的學(xué)術(shù)學(xué)位畢業(yè)生相比，雇傭率明顯高，與普通學(xué)術(shù)學(xué)位的碩士甚至是博士相媲美；初級(jí)職業(yè)教育與初級(jí)大學(xué)學(xué)士的雇傭情況大體相當(dāng)，甚至還略高于初級(jí)大學(xué)，足見(jiàn)芬蘭多科技術(shù)大學(xué)以及職業(yè)教育所培養(yǎng)的畢業(yè)生的質(zhì)量與市場(chǎng)歡迎度。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]（各國(guó)GDP數(shù)據(jù) 世界銀行 官網(wǎng)）http：///country/finland.

[2]Virolainen M H， Marja-Leena S. The History of Finnish Vocational Education and Training[J]. 2015.

[3][4]Aaltonen Katri， Isacsson Annica， Laukia Jari， Vanhanen-Nuutinen Liisa .Practical Skills， Education and Development： Vocational Education and Training in Finland， HAAGA-HELIA University of Applied Sciences，[M].2013.

[5]Maarit Hannele Virolainen， Marja-Leena Stenstr?m. Finnish Vocational Education and Training in Comparison： Streghts and Weaknesses[J]. International Journal for Research in Vocational Education and Training， 2014， Vol 1（No 2）：81-106.

[6]Virolainen M H， Marja-Leena S. The Current State and Challenges of Vocational Education and Training in Finland[J]. Nord-VET， Roskilde University， 2015.

芬蘭教育范文第4篇

教師篇

一、專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)

在芬蘭，小學(xué)教師要求具備研究生學(xué)歷，教師培養(yǎng)模式為“3+2年”（3年本科加上2年研究生）；專(zhuān)業(yè)教師除了要求具備專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)，還要具有一定的教學(xué)技巧、合作能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

芬蘭教師的培養(yǎng)由各個(gè)大學(xué)的教育學(xué)院和其他學(xué)院共同承擔(dān)，教師在教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育類(lèi)知識(shí)，在其他學(xué)院學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在芬蘭各個(gè)大學(xué)的師范學(xué)院，每年申請(qǐng)入學(xué)的人數(shù)很多，申請(qǐng)人需要通過(guò)嚴(yán)格的筆試和面試才擁有入學(xué)的資格。教中學(xué)的師范生要學(xué)習(xí)一門(mén)主要科目和一門(mén)輔修科目（根據(jù)興趣自由選擇），還要學(xué)習(xí)教學(xué)研究、溝通與語(yǔ)言等知識(shí)；教小學(xué)的師范生非常注重綜合能力的發(fā)展，總共需要學(xué)習(xí)13門(mén)課程，包括主修課和輔修課，尤其重視對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)、溝通與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。芬蘭各個(gè)大學(xué)提供的師范教育，旨在將師范生培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立行動(dòng)、具有思考能力的教師、指導(dǎo)者和教育者。

二、教師的教學(xué)自

芬蘭教師需要在《國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程2014》的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)，因?yàn)椤秶?guó)家基礎(chǔ)教育核心課程2014》對(duì)每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)都給出了相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。當(dāng)然，教師也擁有較大的自。由于小學(xué)教師能夠得到家庭、學(xué)校和社會(huì)的充分信任，因此在教學(xué)中可以自己決定采用什么樣的教學(xué)方法，并提供個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的教學(xué)材料。

我所在的SYK小學(xué)，學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)一的教材，每一名學(xué)科教師都可以自主決定使用什么樣的學(xué)習(xí)材料，也可以跟同年級(jí)的學(xué)科教師商量后再?zèng)Q定。低年級(jí)老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，高年級(jí)老師則更重視知識(shí)的教學(xué)。SYK小學(xué)四年級(jí)共有4個(gè)班，實(shí)施同一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是每個(gè)教師采取的教學(xué)方法不同。我的指導(dǎo)老師Raini對(duì)我說(shuō)：“我們沒(méi)有固定的教學(xué)方法，老師擅長(zhǎng)什么方式授課就用什么方式。比如我擅長(zhǎng)戲劇，并且接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，那么我就會(huì)將戲劇融入芬蘭語(yǔ)學(xué)習(xí)中；學(xué)生們也很喜歡戲劇，因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^(guò)動(dòng)作、表情等表達(dá)自己的想法。”

在這位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的Raini老師看來(lái)，沒(méi)有什么是固定不變的，教師不僅要終身學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，而且還要在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，以期找到適合學(xué)生的教學(xué)方式。

三、教師的合作學(xué)習(xí)

芬蘭教師十分重視合作學(xué)習(xí)。《國(guó)家教師教育策略（2001）》中規(guī)定：在教師教育項(xiàng)目中應(yīng)該幫助師范生獲得高質(zhì)量的知識(shí)；聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)以及合作；終身學(xué)習(xí)的能力。實(shí)際上，教師的合作學(xué)習(xí)不但促進(jìn)了教師個(gè)人能力的發(fā)展，還為學(xué)校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。SYK小學(xué)的每一個(gè)教師都可以通過(guò)學(xué)校校園網(wǎng)站看到同事的教學(xué)計(jì)劃，如每周安排什么課程、采用何種教學(xué)方法等。其實(shí)，這就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)、相互借鑒的過(guò)程。

在教學(xué)中，年級(jí)教師每周會(huì)在固定的時(shí)間召開(kāi)小會(huì)議，總結(jié)前一周的教學(xué)情況，討論教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，安排下一周的教學(xué)活動(dòng)。除了校內(nèi)合作學(xué)習(xí)，老師們也會(huì)參加社會(huì)上的教育網(wǎng)絡(luò)組織，通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)組織成員交流學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。例如，Innokas Network是一個(gè)覆蓋多所芬蘭學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)組織，該組織的宗旨是對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)組織中，老師們會(huì)及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論新的教學(xué)方法，也會(huì)提出教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，共同探討對(duì)策。

四、教師的專(zhuān)業(yè)理解

在芬蘭，我不僅看到了具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師，還感受到了教師對(duì)教育的熱情，以及對(duì)教育的獨(dú)特理解。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，Raini老師以游戲的形式展開(kāi)教學(xué)，示范完畢之后，學(xué)生們開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，通過(guò)擲骰子、走數(shù)字迷宮等形式進(jìn)行數(shù)字計(jì)算。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生很專(zhuān)心，但有的學(xué)生注意力比較分散，喜歡邊玩邊學(xué)。面對(duì)不太專(zhuān)注的學(xué)生，Raini老師解釋道：“我相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，也接受學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，雖然有的學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊玩，但這就是孩子的天性，應(yīng)該允許他們有自己的學(xué)習(xí)方式，而不是強(qiáng)迫學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，教學(xué)最重要的是學(xué)生是否掌握了這種技能。”

課堂篇

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)與技能的主要渠道，課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，二者對(duì)于師生而言都具有重要的意義。在芬蘭小學(xué)課堂中，我看到了專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的教師、思維活躍的學(xué)生以及良好的師生互動(dòng)，每一幕都讓人難忘。

一、關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展

芬蘭的孩子7歲開(kāi)始上學(xué)，小學(xué)學(xué)制為6年，初中學(xué)制為3年。小學(xué)教育是芬蘭整個(gè)教育系統(tǒng)的基石，也是學(xué)前教育的延續(xù)，需要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

芬蘭的《國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程2014》提出了學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段需要掌握7種“橫貫?zāi)芰Α保核伎寂c學(xué)習(xí)的能力；文化識(shí)讀、交流和自我表達(dá)能力；自我照顧、日常生活技能與保護(hù)自身安全的能力；多元識(shí)讀能力；數(shù)字化能力；工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神；參與、影響并為可持續(xù)性的未來(lái)負(fù)責(zé)的能力。這7種“橫貫?zāi)芰Α本o密相連，包含了知識(shí)、技能、價(jià)值觀(guān)以及態(tài)度，學(xué)生需要掌握基本的“橫貫?zāi)芰Α眮?lái)面對(duì)不斷變化的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境乃至世界環(huán)境，從而更好地去學(xué)習(xí)、工作和生活，最終向著成為更完善的自己和公民而努力。教學(xué)中，教師需要將這7種“橫貫?zāi)芰Α迸c學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，做到融會(huì)貫通，并將這些能力的培養(yǎng)滲透到每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

二、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

芬蘭有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅表現(xiàn)為教師有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，還體現(xiàn)在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣上。芬蘭教師善于在課堂上發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在Raini老師的課堂上，我聽(tīng)到的是學(xué)生們的歡聲笑語(yǔ)，看到的是學(xué)生們聚精會(huì)神的聽(tīng)講。

在一個(gè)名為“動(dòng)物的窩”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，Raini老師帶領(lǐng)學(xué)生到努克西奧國(guó)家公園考察。公園里有一個(gè)展廳專(zhuān)門(mén)介紹芬蘭各種動(dòng)物的窩，通過(guò)還原河里的窩、地下的窩、洞中的窩等場(chǎng)景，學(xué)生們知道了動(dòng)物的窩的原型，還可以@進(jìn)小熊的窩去體驗(yàn)。

展廳里也有對(duì)芬蘭國(guó)家的動(dòng)物、植物、氣候等的詳細(xì)介紹，還有電影展示以及用于查找資料的各種電子設(shè)備。通過(guò)聽(tīng)聲音的電子設(shè)備，學(xué)生可以從不同角度了解動(dòng)物的生活環(huán)境；通過(guò)觀(guān)察動(dòng)物、搜集資料以及繪制動(dòng)物的窩，學(xué)生們的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、藝術(shù)能力等都得到了提高。

三、有序的課堂教學(xué)

在課堂上，Raini老師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，老師講完基本知識(shí)或基本做法后，就把課堂交給了學(xué)生，而四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式。每次老師交待完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們便三三兩兩地開(kāi)始學(xué)習(xí)了。大部分學(xué)生喜歡合作式學(xué)習(xí)。在選擇學(xué)習(xí)空間方面，老師給了學(xué)生很大的自，學(xué)生可以走出教室，也可以坐在課桌邊，還可以趴在教室后面的休息區(qū)……

Raini老師喜歡在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候把自己“藏”起來(lái)，盡量不去打擾學(xué)生，學(xué)生明白這是他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是老師強(qiáng)迫他們?nèi)プ鲞@件事，這樣，學(xué)生才能夠享受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種既嚴(yán)謹(jǐn)又寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，我感受到了師生之間的信任、平等與尊重，老師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并努力為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

可能有很多人會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這樣的課堂一定是亂糟糟的吧？為此，我特意給學(xué)生做了個(gè)調(diào)查：為什么你們不會(huì)在課堂上吵鬧？學(xué)生是這樣回答的：在家里，父母會(huì)教育我不要太吵鬧，要有好的行為；家里有姐姐，她會(huì)告訴我要遵守紀(jì)律；如果我們表現(xiàn)好，就會(huì)被別人尊重；我們不會(huì)互相打擾，感覺(jué)很好；如果太吵，我們就很難集中精力在自己的事情上面；如果表現(xiàn)好，我就能夠和其他同學(xué)很好地進(jìn)行合作。雖然每個(gè)學(xué)生遵守紀(jì)律的出發(fā)點(diǎn)不同，但都養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

芬蘭的教育注重學(xué)生的需求，認(rèn)為每一個(gè)孩子的潛能都應(yīng)該得到最大程度的開(kāi)發(fā)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和需求提供相應(yīng)的教育，學(xué)生也能夠享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功與進(jìn)步的喜悅。在學(xué)校，對(duì)于有特殊需求的學(xué)生，教師會(huì)提供幫助，平等教育的理念貫穿教育的始終。平等、信任、尊重、創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)、快樂(lè)、自由、個(gè)性、紀(jì)律、嚴(yán)謹(jǐn)……這些是我在芬蘭學(xué)校參觀(guān)學(xué)習(xí)的真切感受。

活動(dòng)篇

芬蘭小學(xué)的主題活動(dòng)是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，多種多樣的主題活動(dòng)不僅保護(hù)了兒童愛(ài)玩的天性，還在潛移默化中提升了他們的能力。

一、依托學(xué)科開(kāi)展主題活動(dòng)

在SYK小學(xué)，校長(zhǎng)和老師們?cè)诿磕觊_(kāi)學(xué)初就制訂全年教學(xué)計(jì)劃，一年分為5個(gè)階段，每個(gè)階段大概7周時(shí)間，每個(gè)階段的活動(dòng)主題和課程都不相同。

在Raini老師這個(gè)年級(jí)，老師們正在依托環(huán)境學(xué)這門(mén)科目開(kāi)展主題活動(dòng)，活動(dòng)主題為“Routes of my country”，意在鼓勵(lì)學(xué)生了解爺爺奶奶的家鄉(xiāng)，以一種有趣的形式讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的國(guó)家，加深對(duì)地理、生物等知識(shí)的掌握。

首先，學(xué)生要通過(guò)對(duì)爺爺奶奶的訪(fǎng)談收集資料。接下來(lái)，老師和學(xué)生們會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在地圖上，搜索芬蘭的城市。在這個(gè)過(guò)程中，老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的形式收集資料，比如前往城市進(jìn)行體驗(yàn)，或者制作視頻，用自己的話(huà)語(yǔ)描述城市的基本信息、交通狀況等。學(xué)生們?cè)诨?dòng)交流之后進(jìn)行分享，分享形式有詩(shī)歌、短劇、幻燈片、電影、報(bào)告等。這樣，芬蘭不同城市的信息就匯集到了一起。最后，學(xué)生們根據(jù)不同城市的“Routes”制作一棵家庭樹(shù)，舉辦一場(chǎng)“Grandparents Evening”活動(dòng)，邀請(qǐng)爺爺奶奶前來(lái)參加。

在主題活動(dòng)中，學(xué)生們享受著學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，做學(xué)習(xí)的小主人，在需要幫助時(shí)，老師會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、注重環(huán)境保護(hù)的主題活動(dòng)

在持續(xù)一周的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)芬蘭學(xué)校非常注重開(kāi)展環(huán)境保護(hù)這一主題活動(dòng)，從小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)，都有環(huán)境保護(hù)這一類(lèi)型的主題活動(dòng)。四年級(jí)的老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生以不同的方式認(rèn)識(shí)大自然，如“觀(guān)察自然”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)；九年級(jí)會(huì)有專(zhuān)家老師通過(guò)“影子游戲”鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編小短劇，宣傳環(huán)境保護(hù)的理念，提高環(huán)保意識(shí)。

期間，我經(jīng)歷了一場(chǎng)舊物回收主題活動(dòng)秀，活動(dòng)由學(xué)校和社會(huì)上的環(huán)保組織共同舉辦，學(xué)生先是收集、整理舊衣物，然后將舊衣物進(jìn)行改造、展示。當(dāng)天，學(xué)校大廳被學(xué)生們用廢舊衣物裝飾得十分富有藝術(shù)感，所有的老師和學(xué)生在午休時(shí)間聚集到大廳，期待著這場(chǎng)主題活動(dòng)秀趕快到來(lái)。在學(xué)生走秀過(guò)程中，各種奇形怪狀的服裝紛紛亮相，夸張的服飾、搞怪的動(dòng)作、任性的表情，引來(lái)陣陣掌聲和歡笑。展示完畢，很多廢舊衣物被放置在大廳，有需要的同學(xué)可以拿回家，剩下的衣物將會(huì)被送到環(huán)保組織中心進(jìn)行回收處理。

SYK小學(xué)有很多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的主題活動(dòng)，學(xué)生從小到大都會(huì)受到這種理念的影響。在環(huán)境學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)中，包含了很多與地理、生物、藝術(shù)、文化、社會(huì)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)明白了自身與周?chē)h(huán)境的關(guān)系、與他人的關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重自然和進(jìn)行批判性的思考，理解人們?cè)谏钪兴鞯拿恳淮芜x擇都會(huì)對(duì)現(xiàn)在或?qū)?lái)產(chǎn)生影響，從而培養(yǎng)了基本的公民意識(shí)，為適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)生活做準(zhǔn)備。

學(xué)校開(kāi)展的各種主題活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中與不同年齡段的同伴接觸，培養(yǎng)了溝通、合作、交往的能力以及責(zé)任感，而教師對(duì)學(xué)生的信任、引導(dǎo)、支持、評(píng)價(jià)，則有效地促進(jìn)了活動(dòng)的開(kāi)展。

芬蘭教育范文第5篇

鏡頭1：芬蘭媽媽的福利寶盒。在芬蘭，無(wú)論貧富，所有孩子都有權(quán)利得到這樣一個(gè)“媽媽寶盒”，它不像電影《大話(huà)西游》里的“月光寶盒”能使時(shí)光倒流，但卻像機(jī)器貓的口袋似的，能“變出”嬰兒所需用品。在寶盒里還放了些圖畫(huà)書(shū)，是想鼓勵(lì)嬰兒去擺弄這些書(shū)籍，直到有一天他們學(xué)會(huì)閱讀。“媽媽寶盒”既給了孩子們?nèi)松粋€(gè)平等的開(kāi)始，也減輕了家庭養(yǎng)兒育女的負(fù)擔(dān)。這只紙盒已有75年歷史，不論貧富貴賤，人生都從這只紙盒開(kāi)始，體現(xiàn)了芬蘭的平等精神和對(duì)兒童的重視。

鏡頭2：人性化的芬蘭公共交通。芬蘭公交車(chē)大部分車(chē)輛都是無(wú)臺(tái)階式的，可調(diào)節(jié)車(chē)門(mén)與地面的距離，便于老年人、殘疾人、孕婦和推嬰兒車(chē)的乘客上下車(chē)。公交車(chē)準(zhǔn)點(diǎn)運(yùn)營(yíng)，每個(gè)公交車(chē)站牌下均標(biāo)有運(yùn)行時(shí)刻表，公交車(chē)實(shí)際到站時(shí)間與運(yùn)行表上的時(shí)間誤差很小。芬蘭的公共交通效率高、服務(wù)質(zhì)量好，已得到世界的公認(rèn)。

鏡頭3：禮讓行人的芬蘭司機(jī)。親眼目睹芬蘭司機(jī)的“禮讓”，令我想起多年前曾瘋傳的一個(gè)網(wǎng)貼：“一位芬蘭洋大叔在斑馬線(xiàn)上，用自己學(xué)來(lái)的中國(guó)太極拳動(dòng)作，提醒司機(jī)減速慢行。”過(guò)去只是覺(jué)得這位“芬蘭大叔”的善舉很可愛(ài)，今日明白了他為什么會(huì)這樣做，因?yàn)樵谒磥?lái)，“中國(guó)現(xiàn)象”是極不可思議的，在芬蘭，出租車(chē)和公交車(chē)一定禮讓行人。

鏡頭4：傾聽(tīng)女兒哭訴的爸爸。芬蘭人的家庭觀(guān)念真的很強(qiáng)，在大街上隨處可見(jiàn)爸爸帶著孩子的身影。我見(jiàn)到的這個(gè)爸爸雖然高大威猛，但在這個(gè)哭鬧的女兒面前卻好像是個(gè)“弱者”，只見(jiàn)他俯下身段耐心地傾聽(tīng)著女兒的哭訴足有5分鐘，卻一直未見(jiàn)他對(duì)女兒的恐嚇.

鏡頭5：靜候美味雞翅的男孩。在餐廳，我見(jiàn)到一個(gè)小男孩端著一個(gè)空盤(pán)駐足在自助餐臺(tái)前等新鮮出爐的烤雞翅足足有十分鐘之多，卻一直未見(jiàn)其鬧也不見(jiàn)其家長(zhǎng)來(lái)找，男孩安靜的舉止及家長(zhǎng)的放心，足見(jiàn)芬蘭人耐得住性子。

鏡頭6：溫暖和諧的芬蘭大家庭。每走進(jìn)一所學(xué)校、培訓(xùn)處、博物館或餐廳，都有回到了溫暖的家的感覺(jué)。人人順手把大衣掛在一排排的衣物架上，然后很輕松自由地去做自己該做的事情。盡管芬蘭的冬天較長(zhǎng)時(shí)間是“暗無(wú)天日”，陰雨綿綿，但芬蘭人善良的舉止、平和的語(yǔ)調(diào)、微微的笑意、信任的眼神、友好的溝通，配以整個(gè)城市暖色調(diào)的建筑裝飾及神話(huà)般的宗教藝術(shù)，一個(gè)溫暖和諧的芬蘭大家庭呈現(xiàn)在我們眼前。

反觀(guān)中國(guó)，孩子從出身似乎就貼上了“三六九等”的標(biāo)簽，富者無(wú)時(shí)不在炫耀著自己擁有的資本，窮者無(wú)時(shí)不在宣泄著牢騷滿(mǎn)腹的情緒。人口太多，資源不足，擠上公交占上位是要緊事，哪顧得上對(duì)特殊人群的特別關(guān)愛(ài)。緊張忙碌了一天的家長(zhǎng)被孩子的訴求煩心，哪有耐心傾聽(tīng)，輕者大聲斥責(zé)恐嚇孩子，重者痛打一頓，簡(jiǎn)單粗暴的方式解決孩子的問(wèn)題，表面的解決卻留下了諸多的禍患，今后孩子不愿跟家長(zhǎng)溝通交流，不信任家長(zhǎng)，遇到問(wèn)題就尋找自己的同伴去解決。殊不知，同伴畢竟都是未成年人，人生閱歷短淺，處理問(wèn)題的方式往往是想當(dāng)然、幼稚的，這就使形勢(shì)更加雪上加霜，不少校園欺凌事件不就是這樣發(fā)生的嗎？當(dāng)然，不少家長(zhǎng)視孩子為掌上明珠，吃不得半點(diǎn)虧，為了滿(mǎn)足孩子的欲望，不少家長(zhǎng)是寧愿無(wú)理由地指責(zé)別人服務(wù)不到位，也堅(jiān)決不愿自己的孩子承擔(dān)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，這無(wú)疑助長(zhǎng)了孩子無(wú)理取鬧的氣焰，現(xiàn)在學(xué)校的不少問(wèn)題生就是家長(zhǎng)如此之縱容所導(dǎo)致的。

芬蘭民族本著“尊重”與“善意”，從社會(huì)到公民、從家長(zhǎng)到孩子，他們?cè)谙硎苤髻n的同時(shí)也在用實(shí)際行動(dòng)感恩回報(bào)社會(huì)、服務(wù)他人，教育也就是水到渠成的事情了。這也使我想起了老子《道德經(jīng)》中的話(huà)：“上善若水，水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)。”我想最好的教育也是如水般的教育。水不分高低貴賤，滋養(yǎng)萬(wàn)物、造福萬(wàn)物卻與世無(wú)爭(zhēng)；水流必向下，謙虛低調(diào)；水不倒流，或方或長(zhǎng)，遵循自然規(guī)律；水包容萬(wàn)物，浩大無(wú)盡，水以天下之至柔馳騁天下之至堅(jiān)。

上善若水，最好的教育應(yīng)該如水一般滋潤(rùn)萬(wàn)物，不分彼此；謙虛低調(diào)，平等對(duì)話(huà)；遵循規(guī)律，耐心等待；海納百川，有容乃大。

“我們都一樣，大家都一樣。”作為教師的我們，天天在用自己的言語(yǔ)和孩子們進(jìn)行溝通，有時(shí)我們會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作、一句隨意的話(huà)刺傷學(xué)生柔嫩的心靈。讓我們像水滋潤(rùn)萬(wàn)物般，平等地看待每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)。尤其是那些很一般或存在問(wèn)題的孩子，他們被排除在、被視為“異類(lèi)”或者“多余”的那些人，他們更需要我們溫柔相待。我們以“善意”傳遞“善意”，孩子才會(huì)成為一個(gè)善良的人。

“俯下身去跟孩子交談”。當(dāng)我們滔滔不絕的時(shí)候，我們忘記了孩子也需要話(huà)語(yǔ)權(quán)，他們很多時(shí)候是處在失聲狀態(tài)。沒(méi)有誰(shuí)天生就是一位演說(shuō)家，如果孩子害羞或者不愿意說(shuō)，我們可以嘗試一些方法去“撬開(kāi)”他們靈巧的嘴巴，而不是讓他緘口不言，做沉默的大多數(shù)。多給孩子一些說(shuō)的平臺(tái)，傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界。教育就該如水般，謙虛處下，俯下身去，和孩子們心連著心，情牽著情，孩子們才會(huì)在信任的氛圍中成長(zhǎng)。

“孩子，你慢慢來(lái)”，這是一種對(duì)生命個(gè)體的敬重與信任，相信每一個(gè)生命個(gè)體都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能，只是“爆點(diǎn)”因人而異。我們千萬(wàn)不能因?yàn)槁硕芍保膊荒芤驗(yàn)槁硕?zé)怪，更不能因?yàn)槁硕艞墶．?dāng)然，我們也不是“不作為，放任之”，我們應(yīng)耐心地陪著那些慢點(diǎn)兒的孩子，用我們的教育智慧領(lǐng)著孩子們們一路成長(zhǎng)，走向“花開(kāi)”的爛漫季節(jié)。