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項鏈莫泊桑續寫范文第1篇

《高中語文課程標準》在“感受鑒賞”方面要求：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。”亞里士多德曾說：“想象力是發明、發現及其他創造活動的源泉。”沒有了想象，也就很難會有什么發明創造。想象是在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的活動。在閱讀教學中，它能夠再現作品的藝術形象，補充作品的“言外之意”，創造出廣闊的藝術空間。同時想象力不是生來就有的先天素質，而是后天開拓的結果，它是完全能夠培養的一種能力。因而，培養學生的想象能力，開啟學生的創造性思維，是高中語文教學中的一項十分重要的內容。語文教師可以在閱讀教學中通過多種手段培養學生的想象能力。

1.深挖美文，把握細節

再優美的文章，它的每句每字，對學生而言，如果不插上想象的翅膀，在頭腦中進行再創造，那它就只是詞匯的簡單堆積，學生根本不會形成生動、深刻的理解，也就不可能進入作者創設的意境之中，也就難以有自我的感悟和升華。因此，想象是一種及其重要的思維品質。因而，美國的學者S.阿瑞提曾感慨地說：“想象力是心靈的一種能力。”

如李白的《蜀道難》：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧，崖轉石萬壑雷。”教師可帶領學生想象詩人所創造的詩境。詩人先寫了山巒連綿起伏，高聳入天，通過“不盈尺”這個極致的夸張，由此可以想見山的“高險”。之后寫枯松倒掛于絕壁，極言山峰之高，絕壁之險，讓人不禁想象枯松在烈烈山風中搖搖欲墜、森嚴欲撲之態。然后詩人由靜到動，寫出水石相擊，山谷轟鳴的驚險，“飛湍”、“瀑流”、“懸崖”、“轉石”在“萬壑雷”的音響背景之下，驚險萬分，震人心魄，排山倒海般地沖擊著讀者的心靈，使人望而生畏，聞而心驚，使蜀道之難的“險”的描寫，形神具備，意蘊悠長。李白的詩歌素有“驚天地，泣鬼神”之稱，要準確理解，就要能理解其浪漫主義的手法，就要能理解其想象的大膽豐富。

文章作者的生活背景、人生閱歷、語言修養都不可能和學生在一個水平上，此時，就需要在閱讀中運用想象架設二者心靈的橋梁，以領悟文章內涵。

如閱讀青岡卓行的《米洛斯的維納斯》，作者提出的觀點是：“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。”這個觀點包含著兩層含義：一是必須失去，二是必須失去的是雙臂。學生初讀的時候不理解兩個“必須”的原因。所以先讓學生想象：“如果給維納斯補上雙臂，那她的雙臂應該是什么姿勢呢？”通過對手臂的種種姿勢想象的完成，而又難以達成一致的結論中，學生逐漸明白正是因為“無”，才能讓失去雙臂的維納斯有著如此豐富的藝術魅力，給人以無限的遐想。另外，再讓學生想象如果失去的不是雙臂，而是身體的其他部分，會是怎樣的結果呢。學生想象比較之后就懂得只有手的變化是最豐富的，留給每一個欣賞者的空間是最大的，這也就使維納斯成為真正的藝術瑰寶。由此，學生就能準確地明白作者的美學觀點，從而提高生活中發現美、欣賞美的能力，樹立正確的美學觀。

2.補續文章，展開想象

作家在作品的創作過程中，由于闡發主題的需要或者受表達手段的限制，常常在作品里省略一些內容，留下了“空白”，讓讀者通過自己的想象補充完整，而這種“補白”能使讀者更加深入地理解文章。著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”因此，教師在閱讀教學中應注重讀寫結合，讓學生借助想象，用筆去補充作品的空白，使他們切實體味到文章的精彩所在。

有的佳作，原文里有許多略寫的部分或故事情節發展過程中沒寫的內容，如魯迅的《祝福》，文中對祥林嫂的改嫁后短暫的“交了好運”的生活是通過衛老婆子的簡單敘述得知的，不夠詳細。而祥林嫂在祝福的年夜中死去是通過四叔的痛罵“謬種”，“不早不遲，偏偏在這個時候”揭示的。這里沒有正面描寫，教師可以讓學生加以合理想象，補充完整，讓學生理解其“幸福”的短暫，其離開人世時的凄涼，懂得祥林嫂遭遇的悲劇性，更能明白作品的主旨所在。

另外還有一些故事性很強的文章，在情節的的時候戛然而止，其豐富的文意盡在不言之中，讓人生發出許多想象來。這時，指導學生遵循小說的發展的脈絡，按照人物的特點進行合理的想象，續寫它往后發展的情節，有利于調動他們的想象潛能。如在閱讀莫泊桑的《項鏈》這篇小說時，它最后講路瓦栽夫人丟失鉆石項鏈后，為了賠償，辛辛苦苦省吃儉用地干了十年。可是當她終于還清債務之后，好友佛來思節夫人卻告訴她借給她的那掛項鏈是假的，小說在此突然收筆。我組織學生續寫《項鏈》，學生的續寫各有不同，有的同學認為主人公用十年的辛苦勞動去還借來的項鏈，可見其誠信的美好品性，所以給她設計了“一笑抿十年”的結局。還有的同學就想象路瓦栽夫人知道項鏈是假的后，把好友告上了法庭，最后爭到了項鏈，得到了利益，卻失去了友情。種種不同的想象，只要能夠言之有理，就是對想象能力的成功培養。

3.結合實踐，理解內涵

《辭海》給“想象”下的定義是：“心理學名詞。在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的心理過程。”在閱讀教學中，教師要充分調動學生的想象能力，結合自己的原有知識和生活經驗，透過每篇文章的文字，獲得人生感悟和美的享受。就像美國的安東尼?羅賓斯所說：“想象力能帶領我們超越以往范圍的把握和視野。”

項鏈莫泊桑續寫范文第2篇

一、教育學生向“真”

真，乃人之最根本的一種品行，是人文素養的重要部分。真，就要求人要真誠。首先，對人要真誠，不做欺人之事；其次，對事要真誠，不管做什么事，都應以一幅完全真誠的態度去面對。

高中語文中不少文章都在嘔歌真，學生在閱讀理解過程中，自然而然地會被引導向真求真。比如海子的詩《面朝大海，春暖花開》，詩人以真誠的情感歌頌自然，表達自己真實的情感，學生在閱讀和理解中自然會受到這種精神熏陶影響。

二、教育學生向“善”

善，亦為人之根本。善者，能感人，能聚人，在社會中往往與他人處得融洽。高中語文教育應通過一些具體的文本的閱讀理解，引導學生向善求善。首先，引導學生學會善待別人。即要讓學生培養博懷，當然別人無意間有所冒犯，不必與之斤斤計較，而要以博大的胸懷納之容之。其次，要與人友善。這主要指在與人交往過程中，要以和善的面貌示人，不要動不動沖犯別人，與人形成對立關系。當然，培養學生向善，不能光靠說理，更重要的手段應該是讓他們在語文學習中受到感化。

善，還要求學生有憐憫之心。一個懂得憐憫的人，心內往往存著最大的善。在高中語文教學中，教師要注意引導學生同情弱者，對受難之人保持一顆悲憫之心。

三、教育學生向“美”

一方面，語文教育要引導學生學會審美。一是審自然之美。高中語文不少課文里涉及到了自然美的審視，如《沁園春?長沙》這首詞中，一個“看”字引領的景象：“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”這里描繪了一種宏闊的自然美，引領學生感受到這種自然美之后，也才能體會到詞中這些描寫所構擬的意境美。二是審社會之美。在語文課本中，這些文章所描繪的自然美里往往蘊含著社會美的信息，教師要引領學生在進行自然審美的同時，把握其中蘊含的社會之美。

另一方面，語文教育也要引導學生學會創造美。一是創造美的語言。不管是什么場合的言語活動，都要引導學生追求語言之美，具體說來就是不說臟話、流話；懂理尊重別人，不說傷人自尊之話；懂得謙遜，不說自大之話。總體上看，言談上要盡量求雅，而不趨俗。二是創造行為美。在生活中懂得幫助別人，主動為集體，為他人奉獻；遵守公德，不亂吐痰，不亂丟垃圾，公交車上見到老人主動讓座，盡量避免做出對他人生活造成負面影響的事情。

高中語文中，很多課文可以用來引導學生的行為美。如莫泊桑小說《項鏈》，學生讀了之后，教師可引導他們體會其中人物所體現的美或丑，此外，還可以通過系列問題引導他們思考延伸，比如讓他們討論“如果瑪蒂爾德最后知道她丟失的僅僅是一棵假項鏈，而賠償的是真項鏈，她會怎么樣？”在討論這個問題過程中，學生一定會展開豐富的聯想，說出各種可能的答案。在此基礎上，不妨讓學續寫這篇小說，在課文教學之外，又進行了寫作訓練。

在教學中要特別注意關于人的審美引導。很多學生很容易只重外表，忽略內在美的重要性，為此，教師有必要引導學生以品質論人，而不以貌取人。

項鏈莫泊桑續寫范文第3篇

【關鍵詞】：職專學校語文教學思考

中專學校語文教學作為一門公共學科，在實現培養高素質的社會應用型人才教學目標中承擔著重要責任，但據了解，不少中專學校語文并未發生其應有的作用。長期以來一些中專學校過于強調對語文知識的傳播而忽視了語言能力的培養，過于強調對文學知識的記憶而忽視了語感的體驗，過于強調對少數課文掰開揉碎的“精讀”而忽視了開拓學生的視野。因此．筆者認為中專教育應當是以就業為出發點、落腳點，并且組織實施文化課程為專業課程服務的教學活動。作為中專學校的語文課程，既要滿足未來社會主義現代化建設的基本教學要求，也要為中專學生進一步學習專業課程提供必要的理論基礎，更要體現為專業課程服務的原則。對此，中專語文教學應該如何改革？ 筆者談以下幾點看法：

一、教學內容的改革

我們知道，語文知識并不完全等同于語言能力。對于知識并不完全等同于語言能力，對于知識與能力的區別，古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以魚，不如授人以漁。”魚就是知識；漁就是能力。正基于此，在語文教學過程中如何變灌輸語文知識為培養學生的語言能力就顯得尤為重要且迫在眉睫。學生的語言能力是指運用漢語進行交流和溝通的能力，勞動和社會保障部職業技術鑒定中心主持開展的職業漢語能力測試(ZHC)，將應試者在職業活動中運用漢語進行交流和溝通的能力分解為運用語言獲得信息和傳遞信息的能力、對于語言環境的適應能力、運用語言完成一定工作和學習的能力。針對上述語言能力的目標與要求，中專語文課程應該調整、充實、革新教學內容，在教學中要著力突出培養學生聽、說、讀、寫四大能力。

首先，聽是指聆聽，聆聽在某種程度上是聽力理解的過程。教學內容應包括聆聽的含義、聆聽的作用、影響聆聽的因素、如何提高聆聽的水平等。

其次，說話是人際交流最簡單、最直接的方式，它不僅是一種技術，更是一門藝術。

教學內容包括說話藝術的重要性、說話的基本原則和要求、中專語文教學活動的藝術性、社會活動中的說話藝術、常見的說話技巧等。

再次，閱讀是獲得知識和信息的重要途徑，是生活中、工作上必不可少的基本技能之一。教學內容包括閱讀的作用和價值、閱讀材料的選擇、閱讀的方式、閱讀能力的提高等。

最后，寫作是書面表達能力的具體體現。教學內容包括應用文、記敘文、說明文、議論文等文體特征及寫作技巧、寫作規范等。

二、考核方式的改革

為充分調動中專學生學習與訓練積極性，切實收到訓練實效，還要認真改革語文課程的考核方式。這樣，學生若想在考試中取得好成績，需要把功夫用在平時，要做到平時善于傾聽，能夠準確捕捉、整合信息，發言踴躍并善于表達自我觀點、見解，閱讀面廣、閱讀量大，人文知識面開闊，勤于思考、喜歡動筆，對語言文字敏感、運用熟練等，這樣才可以獲得好的考試成績。而以往學生那種考前突擊準備的復習方式對成績的高低就會變得沒有影響或者至少影響甚微。 在考核方式改革中應堅持以下原則：

1、以過程性考核為主、終結性考核為輔。在教學與訓練過程中，要結合學習與訓練的內容多階段、多層次考核，從而使學生在長期學習中形成穩定的漢語交際能力，而不是單純考核前短期突擊訓練。

2、改能力考核為主。不要讓學生記憶孤立的文學知識、語言文字知識，注重考查考生實際運用語言進行交際的能力，考查學生運用語言工具完成生活、學習、工作和社會交往任務的能力。

3、改重寫輕說考核為說、寫并重考核。說話能力主要考查學生引用口語進行交際的能力，考查學生能否較清楚地闡述自己的觀點，能否完整地敘述事情的過程，能否流利、自如地運用漢語進行學習活動和社會交際活動等。寫作能力主要考查學生運用語言文字進行書面表達的能力，包括正確地書寫漢字和語句、掌握句子連接的方式、掌握組成段的表述習慣、掌握書面表達的一般格式等。

最后，當前我國的外語學習熱浪滾滾，且一浪高過一浪，而語文學習波瀾不驚，不少國人的漢語水平正在退步，甚至出現“一代不如一代”的跡象。這種嚴峻的形勢已引起社會各界的關注，作為培養社會所需的應用型人才的中專學校，作為語文教育工作者，更是責無旁貸。對語文教學進行積極探索和全面改革，幫助將要進入社會去直面激烈競爭的學生打下扎實的漢語基礎，切實提高他們的漢語能力，給予他們一張馳聘職場、打拼天下的“語文通行證”，自然就顯得空前的重要。

三、營造寬松氛圍,喚起創新意識

在課堂上愛護和培養學生的好奇心是喚起創新意識的起點。教師應努力營造激發創新意識的良好環境,充分發揮教師的主導作用,調動學生積極思維,促進學生主動積極的參與語文活動,喚起學生的創新意識。如在教學《雷雨》一課時,讓學生在十分熟悉課文的前提下,在充分把握人物性格特征的情況下,分角色表演。讓每個角色都在表演過程中說出與人物身份符合的話語,做出與人物身份吻合的動作,表現出與人物身份符合的心理。在寬松的氛圍中,不知不覺中完成教學任務。

四、打破思維定勢,培養創新興趣

項鏈莫泊桑續寫范文第4篇

關鍵詞： 語文閱讀教學 探究性學習 能力培養 中職生

探究性學習是指學生以教材為載體，在教師的引導、點撥下，獨立思考、研究，去發現問題、提出問題、分析問題，創造性地解決問題，從而逐漸獲得閱讀能力和探求知識的方法和途徑的學習方式。探究性學習是順應學生的個性特點，為適應時代要求，培養創新型人才而提出的學習方式。

中等職業教育的培養目標是：培養具有較高的全面素質和綜合能力，能適應崗位變化要求、具有終身學習能力和創新能力的初中級技能人才、獨立商品生產者和經營者。中職教育目標體現了對創新型人才的要求，那么，無論中職生的專業技能還是文化學習，都必須倡導探究性學習方式。現結合教學體會，談一談在語文閱讀教學中如何引導學生鉆研文本，感受情感熏陶，培養探究性學習能力。

一、巧設情景，激發探究

探究始于問題，而問題是思維的催化劑，是探究的內驅力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點部分，創設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考，探求新知。如教《論語十則》一課，可以創設這樣的問題情境：“同學們，你們發現了嗎，同班的同學，同樣的老師和課程，可有的同學能輕輕松松學好功課，有的同學很努力卻成績總不見起色，這是為什么呢？”問題一經提出，便很快激發了學生的討論：“是有的同學天生聰明，有的天生愚笨，有的……”課堂上很多學生滿臉疑惑，陷入思考，于是，教師趁機引出：“這是由于同學的學習方法和學習態度造成的，你們想了解正確的學習方法和學習態度嗎？請大家閱讀《論語十則》”。這樣很自然地，引導學生感悟、發現，激發探究興趣，為下文的學習奠定了基礎。

二、鼓勵質疑，積極探究

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。創新往往是從懷疑開始的，懷疑是開啟創新之門的鑰匙，從一定意義上講，學習的過程就是質疑、釋疑的過程。學習就應該有敢于反駁的氣概，才能積極發展學生的思維能力，特別是創造思維能力。因此，在課堂教學中教師應引導學生大膽質疑，積極探索。如教學《大堰河――我的保姆》時，可以根據內容設計“質疑問難”的環節。當學生看文章提出問題后，教師進行篩選，確立研究的重要問題，如“為什么說大堰河的靈魂是紫色的”？讓學生在自讀中探究問題，慢慢地感悟文章中的語言。最后，在學生充分交流的基礎上，教師引導學生總結：“正因為大堰河死前承受了數不盡的苦難，命運悲慘、凄涼，因而她的靈魂才高貴華美。盤剝人的人，死后肯定不高貴。”在這里，不僅使學生弄清了“紫色”的象征意義，也自然地教育了學生一種為人處事之道。學生在閱讀探究中展現了獨立思考的個性之美，同時還培養了學生善于思考、敢于探究的精神。

三、比較閱讀，深入探究

比較閱讀是指把內容和形式上有一定聯系的讀物集中起來，邊對比邊分析地進行閱讀的一種方式。俗話說：有比較才能有鑒別。比較閱讀是理解、掌握知識的有效途徑，也是探究性學習的基本方法。如在學習蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詞中，引導學生回讀的《水調歌頭?游泳》，讓學生對兩首詞進行比較閱讀，深入探究：“兩首詞都寫了長江，詩人筆下的長江各有什么特點？詩人為什么這樣寫？”學生在閱讀比較中，就自然地發現出兩詞的寫作方法、寫作背景及表達主旨的不同。《念奴嬌?赤壁懷古》描寫了長江的激蕩、雄偉、剛健和粗獷，詩人這樣寫是用長江襯托古英雄轟轟烈烈的業績，表達一種不平靜的心情。《水調歌頭?游泳》描寫了長江的浩大寬闊、動靜相宜，詩人這樣寫也是根據題旨的需要，用長江來展現社會主義和平建設以及廣闊前景，抒發輕松、愉悅與自信、自豪之情。兩詞都是描寫長江，但蘇軾采用的是直接描寫，采用的是間接描寫。通過多角度的比較，使學生有目的地深入閱讀，不斷發現問題，了解不同的作者，所處的背景不同，為了表達不同的意思，賦予了同一描寫對象不同的特征。通過比較閱讀，也使學生對長江有了更感性的認識，學會了從不同角度抓住景物的特征進行描寫的技巧。這樣的比較閱讀，遠比單獨講述《念奴嬌?赤壁懷古》的寫作方法、寫作背景及表達主旨的印象來得深刻，效果也好得多。

四、展開想象，引發探究

項鏈莫泊桑續寫范文第5篇

所謂“激活”，就是要求教師能夠利用教材和課堂中的有關因素，充分地調動學生的思維主動性，點燃學生思維的火花。應該說，這樣的因素是很多的，而我們尤其要抓住這樣幾個方面：

一 發散處：讓學生的思維“輻射”式展開

發散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創造性思維的主要形式。語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行發散思維的訓練。比如教學小說《項鏈》，為了讓學生體會小說結尾安排的巧妙，可以讓學生續寫結尾，教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話，而教學《祝福》可以讓學生想象祥林嫂死去的情景。作文教學更是便利于發散思維的訓練。記敘文的審題，供料議論文觀點的提煉，都是訓練發散思維的極好機會。寫作記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發散思維的訓練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當的話語環境讓學生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。寧鴻彬老師讓全班同學用“無邊無垠”造句，要求每個人的角度不一樣，于漪老師教學《晉祠》導入新課時讓學生每人說一處祖國的名勝，培養學生發散思維能力的效果是非常理想的。遺憾的是我們許多教師無論什么情況都強調唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發，秋天來了樹葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養學生發散思維能力的好機會，扼殺了學生創造性思維的才能。

二  求異處：讓學生的思維和現成“結論”對抗

中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學中情形優勝。老師總是千方百計把學生引人現成的答案中，歷來容不得不同意見。學生聽老師的，老師看參考的，參考承襲前人的。我們常常看到在語文教學課堂中教師苦費心機用盡手段的把學生引人既定的答案之中。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對于不對，都是對他們求異能力的培養，更何況我們教師，我們的參考，以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，積極培養他們的求異思維能力。首先在教材有“異”之處，要積極鼓勵學生求異。我們的教材無論是注釋，還是提示和練習都有許多很值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學生大膽的發揮他們的獨立見解。比如《陳涉世家》中有這樣一個句子：“陳勝吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？’”這里的標點和內容的關系就不夠清楚，很值得推敲。再如高中課文《廉頗藺相如列傳》中“以戲弄臣”朗讀時怎么停頓，《勸學》中“以絕江河”的“絕”到底怎樣理解。不同教材，不同參考的說法常有不同。我們應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。有時候學生的求異未必多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對教學內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考不盲從的好習慣。其次是課文的有誤處。我們的教材所選的大多是名家的作品，就總體說都是好“例子”，但這不是說他們就沒有問題。事實上有些大家的文章里的問題還不少。就以正在手邊的高中語文第五冊吳組緗先生的《我國古代小說的發展及其規律》為例，其中也許多問題是很值得推敲的（當然也許是我們的理解能力達不到）。比如下面的兩個例子：“唐代的文化出現了很多新的的東西，文人的思想也有所發展、開闊；這時傳奇小說應運而生，如白居易寫《長恨歌》. . . . . . ”“在封建社會制度的上升時期，《詩經》、樂府、神話傳說都是政府為了了解民情，從民間搜集來的. . . . . . ”讀到這里，很自然地就會產生一些疑問：白居易的《長恨歌》是傳奇小說嗎？《詩經》是產生于封建社會制度的上升時期嗎？神話傳說也是政府為了了解民情，從民間搜集來的嗎？. 讓同學們去發現這些問題，并不是要找教材的碴，而是培養學生用批評的甚至是批判的的眼光看問題。

三 空白處：讓學生的思維在有限“空間”中放飛。

所謂空白處，主要是指敘事作品、文學作品中，作者為了行文簡潔、文章節奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”。這些“斷裂地帶”，正是我們訓練和培養學生發散思維能力、創造性思維能力的有利空間。比如《為了六十一個階級弟兄》中，作者寫到藥品送到平陸以后，便很快結束全文，對平陸醫生如何搶救的情況，幾乎沒有交代，更沒有具體的描寫，對被救民工的心情也未作任何描述。這些都是作品中的空白。我們可以讓學生根據對課文內容的理解把握，調動自己的想象，進行補充。再如《祝福》中，魯四老爺聽說祥林嫂被婆家槍走以后憤憤地說：“可惡！然而. . . . . . 。”“然而”什么呢？作者沒有說，給我們留下了一片空白。《裝在套子里的人》寫別里科夫在華連卡的笑聲中從樓梯上滾下來，接下去就寫到：“過了一個月，別里科夫死了。”這中間都有著大片的空白。而戲劇、詩歌的語言中空白則更多。教學中，我們可以讓學生根據特定的情節、人物或有關因素來補充這些空白之處。這一方面可以加深對課文的理解，同時能夠培養學生的想象能力和創造性思維能力。

以上我們從三個方面說明了培養學生創造性思維能力教師作為教學主導角色所要做的“激活 ”的工作（當然實遠遠不止這三方面）。但從某種意義上說，“激活”僅僅是一個方面，甚至是相對次要的一個方面；更重要的是在“激活”的基礎上做好“導引”的工作。 這樣幾種情況教師必須充分發揮“導引”的作用：

一 目的不明時，將其引向思維目標。

無論什么方式的思維都應該有明確的目的性，無目的思維是沒有價值的。因此又叫無價值思維。只有當思維具有明確的目標并沿著明確的方向運行時，才有價值。所以我們在課堂中不僅要為學生的思維活動提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標，尤其是當他們的思維在進行無目標“漫游”時，要及時進行調控，而不是一味地喊好鼓勵。在強調創造性思維能力培養的今天，注意到前者的老師還是比較多的，而不少老師對后者卻注意不夠，造成的后果令人十分擔心。比如，有一節課的教學內容是聯想和想象。任課老師為了完成教學任務并培養學生的創造性思維能力，便進行了一項思維訓練，要求同學們用一個比喻來說明青年需要知識的道理。學生的思維確實是活躍的，但不少同學的思維是漫無目的的，一部分同學的答案是：天空需要白云/ 火車需要軌道/ 機器需要發動機/ 自行車需要鏈條/ 電腦需要軟件等等。應該說這些同學的思維展開過程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個思維的過程的價值在什么地方，而只是為了思維而思維。這時候，教師就要及時進行引導。教師的引導就是要讓學生明確他們思維走向的偏差，并采用強化思維目的等有效手段把學生的思維引向既定的目標。

二 過程不當時，將其引入思維正軌 。

所謂思維過程不當，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是一個線性的過程，也許有時候這條“線”似乎是時斷時續，但實質上它是連續不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規律 。創造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光 看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點，敢于提出自己的獨立見解。 其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個思維環節之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結論和過程應該有必然的因果關系。可是有時候我們同學們的思維就會出現思路混亂不清、因果牽強的情況。像解教學題，答案正確，并不代表思維過程正確。語文課中這樣的情況也是很多的。比如，學習莫泊桑的小說《項鏈》，有的同學對小說的主題提出質疑，認為主題是“一件小事可以影響人的一生”。應該說這是富有創造性思維能力的的表現，可是讓他陳述理由，他卻只是說，這是某位專家的某篇文章中的觀點，卻不能從自己對教材的理解進行分析；也有的同學也只是說，作者在那樣的時代 根本不可能有鮮明的階級意識，編教材的人是牽強附會。所有這些回答，對問題的分析，對自己觀點的論證，思維過程都不夠正確，邏輯上都有明顯的漏洞，因果關系更不能成立：專家的觀點就都對嗎？編教材的不就是專家嗎？對作品的理解就只是限于作者的創作原意嗎？別人的意見和自己的不同就是牽強附會嗎？“因為專家這么說，所以就是正確的”的思維模式和創造性思維是風牛馬不相及的。這時候，就要及時地指出他們思維過程中的問題，分析有關事物之間的因果關系，把他們的思維引導到正確的思路之中。必要時還要介紹邏輯思維的一些基本常識和一些基本規律。用理論指導他們的思維實踐。

三 質量不高時，將其引入思維縱深。

創造性思維是一種高質量的思維，必須有一定的思維廣度和深度，淺嘗輒止的思維，即使具有創造性，其價值意義也不大。由于受知識積累、生活閱歷、心理 條件等因素的限制，中學生的思維常缺乏一定的廣度和深度。教師要相機誘導，使他們的思維向縱深發展和多向發展。教學蘇軾的《石鐘山記》，常常有同學對蘇軾的“事非目見耳聞而臆斷其有無，可乎”提出不同看法。但是這些同學的思維大多停留在“事非目見耳聞就不能得出結論了嗎”？其實這并不是正確的求異，而是偷換話題，因為作者說的是“ 臆斷其有無”而不是一般意義上的“得出結論”。（這也反映了前面所說的邏輯思路不正確的問題。）因此我們要充分利用學生提出的問題，首先要引導他們認識自己思維過程中的問題，進而再引導他們思考：蘇軾的觀點有沒有值得推敲的地方呢？事情“目見耳聞”就能“斷其有無”嗎？“目見耳聞”會受到那些限制呢？怎樣才能得到正確的認識呢？按照這個思路一步步認真分析和思考，思維的質量就會有所提高；經常進行這樣的訓練，就能提高思維向縱深發展和多向發展的能力。如果再提供一些關于探索石鐘山得名的資料，那么對于培養學生的創造性思維能力和勇于探索的精神則更有價值了。而后者對于前者也的確是非常重要的。

四 是非迷失時，將其引入思維準則

創造性思維的最大特點和最高價值就在于不受傳統思維和習慣思維模式的束縛，敢于想人之所未想，從而開拓廣闊的思維空間，有所發現，有所創造。然而，從某種意義上說，突破是相對的。失去一切規范，甚至丟棄最起碼的是非準則，必然會陷入荒謬。這既是思維的方法問題，也是思維品質的問題。從一定意義上說，也是培養什么人的問題。比如，有同學在討論《祝福》中到底誰害死了祥林嫂這個問題時，竟然認為是祥林嫂自己害死了自己。這樣的觀點不能說不新，但無論從對作品理解還是思想方法的角度看都是無法站得住腳的。更有甚者，有同學對《誰是最可愛的人》中志愿軍的可愛也提出質疑，對李登輝的兩國論態度也比較曖昧，這除了思維方法本身的問題以外，實際上是一種是非標準的迷失。導致這些問題的產生或許有很多原因，但思維無原則地求新求異形成了一種思維的下意識逆反是很重要的原因。我們當然不能從政治角度否定這些看法，而主要應該從思維方法，思維的基本準則的角度進行引導，讓他們懂得即使是求異思維、逆向思維有一些基本的準則是不可違背的。