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魚游到了紙上教學設計范文第1篇

關鍵詞：聾校初中語文教學；思維訓練；滲透策略

在聾校初中語文教學中，學生若想領會詞語含義，理解文章內涵，則需多種想象與思考。如在感知、語言鑒賞、理解等認知活動中，需要滲透抽象概括、分析判讀、推理綜合等思維活動，從而把握詞語真正內涵。由此可見，在語文學習中，對語言的領悟力與敏感性，均和思維有著密切關系，若學生有著較強的思維能力，則能更快速的領悟。所以，在聾校初中語文教學中，教師需要有目的的滲透多種思維訓練，以啟發學生思維能力，拓寬思維寬度、深度，進而提高學生學習能力。

一、適機誘導，訓練準確性思維

在聾校初中語文教學中，因學生身心條件、知識水平、閱歷等因素的限制，聾生在思維方面準確性不高，易于形成認知偏差。這就需要教師適時點撥，適機誘導，而不是強制性地將學生拉到教學設計上，否則遏制了學生思維過程，不利于提高他們的思維能力。如教學古詩《白雪歌送武判官歸京》時，教師可要求學生根據詩中的前兩句說說其表現是哪個季節的特點？于是聾生眾說紛紜。有的講表現的是春天，在詩歌中出現“梨花開”，這是春天才有的畫面；有的則判定是秋景，在詩歌中寫有“八月”，此時是秋季。而有的則爭議道，這描寫的是冬景，在這首詩中寫了“雪”。面對上述情況，教師并不是直接告知學生準確結果，而是讓學生看看詩中的注釋，明白“胡天”一般指塞北天空，并引導他們重點分析詞語“如”，于是學生便得出正確而統一的答案。

其次，教師還需教授學生方法，以讓學生思維更具有條理性。在我們進行表達時，若想說出有條理的語言，則需具有清晰思維，具有條理性。因此，在在聾校語文教學中，教師設懸置疑時，需注意其條理性，讓學生把握分析思路，借著依靠問題進入思維深處。這又要求教師注意問題的難易程度，不可太難或太簡單。若學生未做好思維準備，教師則提出深奧問題，學生則易于陷入思維困境。同時，教師還需指導學生問題思考方法。如思考“為什么”，是由結果來反推出原因；而答“怎么樣”，則是由原因來推導出結果等。另外，教師提問后，應留出學生閱讀或思考時間，使其主動找到問題答案，而后以自己的話加以表述。

二、引導質疑，增強思維辨析能力

在語文家教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，學會自主提問，以培養學生獨立思考能力，提高學生思辨能力。這就需要教師注意平時的訓練。在最初自主質疑時，聾生所提出的問題一般較為淺顯而簡單，此時，語文教師需要適當肯定與表揚，以保護與激發學生對質疑的積極性。同時，教師好還需精心設計，為學生創造更多質疑空間與機會。如教學《魚游到了紙上》時，根據正常教學秩序，教師先讓學生閱讀課文，然后表述自己的不同見解。而為了培養學生思辨能力，發散學生思維，教師可先引導學生根據已有知識與經驗探究標題，魚可以游到了紙上嗎？猜猜“金魚游到了他的紙上”是什么意思？于是學生積極思考，各抒己見。通過思維碰撞，有助于學生多方位、多角度地思考問題，創造性的學習。然后指導學生閱讀課文，找出答案，并試著提問。剛開始，有的學生提不出問題，但經過教師加以指導后，也學會提問，如有學生提出問題：“先游到了我心里”是什么意思？魚“游到了心里”與“游到了紙上”有何聯系？此時，教師可不直接回答，而是讓學生相互討論。經過交流后，學生得出結論：因為在青年心里游魚已形成鮮活而清晰的現象，就如活在他心里似的；它們有先后順序聯系，“先游到了心里”是“魚游到紙上”的原因。這樣，可培養學生質疑思辨能力。當然，聾生思辨能力的培養是一個逐漸過程，而并非一朝一夕之事，在在實際教學中，教師需要根據語文特點，聯系聾生特征，探究多種教學方法與手段，有目的、有針對性的滲透思維訓練，并持之以恒。

三、由此及彼，訓練靈活性思維

魚游到了紙上教學設計范文第2篇

一、閱讀教學實效性不高的表現

1．重知識掌握輕能力培養

新課程提出了“三維”教學目標：在教學中不僅要重視知識傳授，更應注重能力培養。但有些教師的教學目標似乎只是講授知識，教師滿足于把課文內容講明白，而不是把文本當成范例讓學生學習語言，有所感悟并習得寫法，進而喜愛這篇課文，會讀這類文章。

2．重詞句訓練輕語言積累

語文的學科特點是要體現工具性和人文性的統一。在經歷了把閱讀課上成思品課、常識課的歷史教訓后，老師們開始注重語文的工具性。強化語言訓練成為大家的共識。于是課堂又呈現出一番“訓練熱”。教師在教學設計中挖掘語言的特點，設計大量的訓練點，卻不知訓練的目的何在。

3．重朗讀形式輕讀中思考

在閱讀教學中，我們常?？上驳乜吹?，老師們注重引導學生讀書，加強了朗讀的訓練。在課堂上能經常聽到學生們瑯瑯的讀書聲，學生讀的形式多樣。但靜觀此種教學，大多數教師的設計是以朗讀代替了學生的理解，注重了朗讀的形式而忽視了朗讀的功效，也未能使學生通過讀書品味語言，引發思考，展開想象，體會到字里行間所表達出的意味和情感，也就不能把文中蘊含的感情讀出來。這特別反映在一些古詩詞的教學中，教師一味用多種形式讓學生讀詩句并要求學生讀出各種感情來，而不是引導學生自主發現為什么要這樣讀，從中體會到了什么。沒有了思維的激蕩，所謂的感情朗讀也只不過是賣弄技巧的假感情。

4．重理解感悟輕讀中學寫

讀寫結合是提高語文閱讀能力和寫作能力的根本方法。然而閱讀課過于注重內容的理解和情感的體驗，教學中偏重于讓學生弄明白詞句的意思、段落的內容及文章寫了什么，偏重于體會作者表達的思想感情，受到人文熏陶，忽視了體會詞句的表達效果和作用，忽視了在這個過程中學習作者是怎么寫的，也就是作者運用了怎樣的遣詞造句、構句構段，描寫敘述的方法。

5．小組討論流于形式

小組討論能充分體現學生合作探究學習，不失為一種新型的學習研究形式，但這種討論是建立在個人充分閱讀，用心思考后產生疑問或在發現問題的基礎上進行的互助討論，而不是為了討論而討論，課堂上表面活躍，難以產生思維的碰撞和多元的結論，也就不能促進學生的發展。

二、提高閱讀教學實效性的對策

提高閱讀教學實效性應帶領學生扎實地進行語文文字的訓練和有效的人文教育。那么如何去落實呢？

1．正確理解教材

教師正確地解讀教材，是上好閱讀課的首要及必要條件。①教師從教材、學情、教法三個角度研讀文本。既要把握語言特點，又要摸準人文內涵；既要了解學生的特點和已知，又要曉悉學生的困惑與障礙；既要有自主合作探究的學習，又要有教師的講解。在正確地解讀文本后確定教學的內容、目標、重點和難點及教學方法。②教師解讀文本時應深挖文章內涵?？催^教材稍加思索即講起來，自然也就不能引導學生深入讀書。③正確把握文本的人文內涵和價值取向，這樣教師才能在學生的理解出現偏差時予以及時的糾正和引導。

2．認真進行教學設計

首先，教學設計要確定好三維教學目標。設定目標不僅要考慮學段目標，也要考慮學生的認知水平和學習能力。其次，教學過程要清楚，不能隨機。從字詞句到文章內容結構的把握，再到學習語言、感悟中心、體會關鍵詞句的表達效果、文章的寫法，帶領學生品味文章。第三，教學方法要簡便得當，最簡單的方法往往是最高效的方法。如《魚游到了紙上》一課體會青年忘我的品質是重點，其中對“他已經和游魚融為一體了”一句重點句的理解，一位教師采用了這樣的方法：“融為一體”是什么意思？為什么他會和游魚融為一體？怎樣讀好這句話？圍觀的人會說什么？而另一位教師則采用了閱讀教學最基本的方法――朗讀。教師引導學生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來，老人說……（教師手指一位學生）；婦女說……（教師手指另一位學生）；紅領巾說……（教師再指一位學生）；然后面向大家問那位青年怎么樣呢？學生異口同聲地回答：“認真作畫，周圍的一切似乎都不存在了”。教師相機指導這就是“融為一體”。此時青年為什么會如此學生已經了然于胸。

3．加強學習方法的引領

“教材無非是一個例子”。要讓學生通過自主學習在教師的有效引導下，習得方法，從而愛學、會學。教會學生學會學習始終是教師最重要的職責之一。教給學生品詞析句的方法，讓學生讀出好味道來；教給學生寫作方法和表達的技巧，使學生從讀中學寫。教學的最高境界是“教是為了不教”，力求使學生的知識遷移為能力。我們提倡“一課一得”，這個“得”不僅包括知識的獲得，更是能力的提升，而能力的提升一方面是在學生學習語言中訓練獲得；另一方面來自教師在課上的引導和點撥，由學習方法轉化而成。教師的責任是幫助學生對已知形成規律，對學生的未知和一知半解要講練結合。

4．堅持以學生為本，面向全體學生的原則。