前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇秋天的現代詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

秋天的現代詩范文第1篇

初中語文現代詩選編分析。

一、篇目和分布

語文實驗教科書七年級上、下冊課本共選編12首現代詩，篇目如下：《在山的那邊》《理想》《秋天》《化石吟》《金色花》《荷葉母親》《天上的街市》《靜夜》《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》《黃河頌》《華南虎》。前8首分布在上冊六個單元，后4首分布于下冊一、二、六單元。

八年級上下冊均未選編現代詩。

九年級上、下冊課本共選編11首詩歌，情況如下：

《沁園春雪》《雨說》《星星變奏曲》、《蟈蟈和蛐蛐》《夜》《我愛這土地》《鄉愁》《我用殘損的手掌》《祖國啊，我親愛的祖國》《祖國》《黑人談河流》。前5首集中構成上冊第一單元，后6首集中構成下冊第一單元。

二、詩歌類型及思想

初中語文課本選編的23篇現代詩，含中國新詩16篇，外國詩7篇。其思想內涵主要側重于下列幾個方面：

愛國思鄉：如《我愛這土地》《鄉愁》。

追逐理想：如《在山的那邊》《理想》。

親近自然：如《秋天》《蟈蟈和蛐蛐》。

珍視親情：如《金色花》《荷葉?母親》。

表達哲理：如《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》。

表述科學：如《化石吟》。

三、編者意圖

從以上的情形看來，編者的意圖還是比較明顯的。

首先，詩歌思想性強，能對學生進行道德教化，譬如九年級下冊的現代詩構成愛國為主題的單元，就能更好的激勵學生的愛國之心。

另外，詩歌特有的語言可以訓練學生推敲字詞，形成良好語感的能力。任舉一例，《在山的那邊》課后練設計：聯系上下文，品位下邊詩句中加點的詞語。

第三，詩歌是純粹的文學樣式，學生可獲得藝術感染力，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”

四、優勢和不足

新詩是一股清新的風，是一扇別致的窗戶，給學生帶來別具一格的見識和享受，它喚起了沉睡在學生體內的無限詩情。

但美中不足，三年接觸23首，實在太少，比起79首古詩和數量眾多的其它文體，分量太輕，八年級根本就是一個空白。另外，選文政治性很強，內容保守，作者年代比較靠前，缺少真正美質兼顧的詩，缺乏現代氣息。

正因為此，我們更需要把握住這一絲亮色，用科學的授課方式，點燃學生的詩情，或許還可保存一分詩國遺韻。

初中語文現代詩教學淺探。

一、詩歌的教學目標

詩歌教學應達到怎樣的目標呢?根據語文課程標準的要求。結合其他的教學要求，總結如下：

1.能準確、清晰、大聲的朗讀，做到節奏明快，重音準確，情感恰當。

2.學會識別、賞析名句，并能背誦默寫，適當積累一些詩歌常識。

3.能通過自己的解讀建構詩歌的形象和意境，并能領會詩歌表達的主旨。

4.接受詩歌這種藝術形式的熏陶，陶冶情操，凈化心靈，樹立正確的人生價值觀，加深對家鄉和祖國的感情。

二、詩歌的教學方法

我實施并總結了一些詩歌教學的方法，就此獻給大家，希望能拋磚引玉。

1.朗讀法

所謂“書讀百遍，其意自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”點明了朗誦教學的重要性。同時，詩歌的課后練習中基本都有朗讀及背誦的具體要求，比如《秋天》中“有感情地朗讀這首詩，想想寫景的次序，再背誦全詩。”這也表達了編者在這方面偏向。

朗讀的方式有范讀、齊讀、自由讀、分角色讀。從目的講，可以讀識字、以讀摩形、以讀悟情、以讀品言、以讀索意。朗讀的要求各異，讀準字音、讀出節奏、讀出感情、讀出韻味、讀出表情。一般一首詩歌宜交叉使用多種朗讀方法。

我校教師何朝偉，教學《秋天》，教學環節設計為初讀――品讀――悟讀三步，以讀貫穿整個教學流程，深入淺出，學生學習輕松，效率頗高。

2.填詞法

詩歌語言凝練，值得琢磨，賈島為了“推”與“敲”，走火入魔，啟發我們在學習中當扣開字句之門，方能達到詩人的思想世界，與其靈魂共舞。

揣摩字詞的方法很多，填詞法不失為一種可供借鑒的好辦法。

例如《秋天》，主要通過三個意境展現秋的優美絢爛：農人喜秋收、漁民閑搖歸、牧女思笛音。詩句多用偏正短語，而這些意境多靠修飾成分表現。所以我在教學本詩時，先提出句子主干，讓學生朗讀，總結每節的內容。再展開想像，填上修飾性的詞語。學生學到此已非常興奮，他們腦里的秋天已經豐富多彩。最后朗讀何其芳的原詩，品析他詩意而獨特的秋天已不在話下。

3.提問法

問題可引發思考，好的問題能開啟思維，讓其進入較深的精神層面。詩歌教學中提問應當簡練到位，層次分明。

比如筆者在上《金色花》一詩時，提出了三個問題，讓學生在組內討論。

(1)“我“為什么要變成一朵金色花?(2)為什么“我”一再不讓媽媽知道自己的行蹤?(3)作者為什么要把孩子想象成金色花?

這三個問題解決了諸如母子之情、宗教意境、表達技巧等諸多問題，對這幾個問題的探討避免了老師零零碎碎的嘮叨，避免了學生傾聽的疲勞，而且培養了學生深層閱讀的能力，獨立思考的習慣，提高他們表達和交流的技巧。

4.改寫法

意象是詩歌的靈魂，不論意境還是主題的理解，都要通過它作為橋梁。改寫主要是以描寫的表達方式對詩歌的形象進行描繪，也可以散文的方式全文改寫，加強理解。下筆之前，先讓學生展開聯想和想象，在細節上做充分補充。

《沁園春?雪》這首詞的上闕主要寫景，但要有與下闕渾然一體的理解，必須揣摩作者站在高山觀景時意興豪邁的胸懷。要求同學們改寫上闕時，不僅把北國的雪景細膩的描繪出來，而且要關注的感受。結果的越來越重的呼吸、他起伏的胸膛、他激動時鼻翼的煽動、他產生“欲與天公試比高”的豪情時，吐了一大口煙圈都想到了，這首詞帶上了人的溫度，顯得鮮活無比，課堂其樂無窮。

5.仿寫法

學生讀寫能力的培養是語文教學的一項重要任務，讀寫結合是趁著讀的余溫未消捉筆仿寫，這種寫的激情更甚。通過閱讀促進寫作，通過寫作深化閱讀，寫詩還可以有效提高學生的文學修養。

濟慈的詩《蛔蛔和蛐蛐》，通過盛夏蟈蟈歌唱和冬夜蛐蛐鳴叫兩個美好的意境，表達了一個主題，大地的詩歌從來不會死亡。詩很簡單，同學們十分鐘就學完了，剩下的時間我們也來寫一寫，也寫兩個意境，表達一個意思。結果很多同學寫出了讓人喜出望外的習作。

秋天的現代詩范文第2篇

【關鍵詞】新課改 詩歌審美能力 古典詩歌二次創作 現代詩

近幾年，中學教改的呼聲越來越高，教改的步伐也越來越快，有經驗的語文教師都清楚，學生高中三年語文水平的高低并不完全取決于老師多分析或少分析幾篇課文，真正起決定作用的是學生在廣泛閱讀大量文學作品之后隨之而形成的語文素養。具體說，包括對文字的理解能力、概括能力、表達能力以及遷移、運用能力等。所以，一線教師應對新課改下的新教材的辦法乃是“以不變應萬變”：通過閱讀培養學生審美情趣，進而達到提升語文素養的最終目的。相信這也是新課改推行的終極目標。

高一下學期新教材必修課本第一、二單元內容是散文和先秦詩歌單元，選修課本的全部內容都是新詩與散文。這樣編排教材的意圖十分清楚。就是要求教師在學生剛剛進入高中初級階段的學習后除了教會學生必備的語文基本功外，還必須培養學生形成初步的文學審美能力。而詩歌、散文，無疑是培養純正文學趣味的必由之路。我們的學生，相對而言，絕大多數都更喜歡小說而不是散文，詩歌的受眾就更是屈指可數了。我們不得不承認，長期以來，無論在社會上還是在校園這個封閉的“象牙塔”中，詩歌都面臨著一種尷尬的局面，這與我們過去教學過程中輕視詩歌有關，尤其是現當代詩歌。由此也可以看出，目前高中生對于文學的審美趣味還是亟待提升的。

那么，為什么一個人不喜歡詩歌，就斷定他文學趣味低下呢？我們不妨用朱光潛老先生的理論來加以闡述。朱光潛曾說：“一切純文學都要有詩的特質。一部好小說或一部好戲劇，都要當作一首好詩看。詩比別類文學較嚴謹、較純粹、較精微。如果對于詩沒有興趣，對于小說、戲劇、散文等等的佳妙處，也終不免有些隔膜。”因此，要養成學生純正的文學趣味，中學語文教學就應該培養學生從欣賞詩歌入手，能欣賞詩歌，自然就形成了欣賞小說、戲劇及其它種類的文學。

新課改的導向未嘗不是一種糾偏之舉。用一本選修教材編排詩歌散文，尤其是大幅度增加現代詩歌在課程中所占的比重，這就要求學生進入高一就大量接觸古今中外的優秀詩歌作品。對教師的啟示就是，對學生的初步審美能力的培養，應該從早期抓起，貫穿于整個中學階段，而不是僅僅為了應付高考8分的詩歌鑒賞題，教會學生一點應試技巧。

截止目前為止，高考對詩歌鑒賞的考查要求僅限于古典詩詞的鑒賞，隨著新教材的實施、推廣，學生對現當代詩歌的廣泛涉獵，筆者大膽預測，在最近幾年的高考試卷中，也許會隨之增加對現當代詩歌的考查要求。故而，高中教師在面對新教材教學中，在著重抓古典詩詞鑒賞的同時，亦應適當關注現當代詩歌的鑒賞和寫作，做到雙管齊下，齊頭并進。且詩詞相通，無論古典詩歌還是現代詩歌，其意象的選擇、表達的技巧以及語言的錘煉皆有共同之處，若能夠在教學中用適當的方法將二者有機結合，其結果勢必是事半功倍，一方面提高學生的整體鑒賞能力，另一方面培養學生對詩歌的創作能力。事實證明，只要方法得當，學生可以從理論和寫作實際上系統掌握詩歌的規律，個別對文字有較強領悟能力的學生甚至可以創作出相當優秀的作品。

為此，筆者在高一新教材教學中，作了一些大膽嘗試，將必修與選修內容結合起來，取得了良好的教學效果。

本期教學先安排選修課本上的部分現代詩教學內容，這樣與高一上學期第一單元的新詩單元內容相承。我的學生對現代詩的一些基本寫作技巧從理論上已經有所了解，只是還不曾進行過寫作方面的實踐。在進行必修課本古代詩歌單元教學時，我精心設計《詩經》中《氓》一課教案，結合文言文翻譯的教學，將它與選修教材所學的現代詩教學相結合，為學生設計了一道課堂寫作訓練題，要求學生當堂將古詩《氓》中的第一小節改寫為一首通俗易懂的現代白話詩，具體要求如下：第一，在忠實于原文的基礎上，可以進行合理的想象和聯想。第二，條理清晰，結構嚴謹。第三，語言要求有詩意和韻味，注意音節的和諧美。課文原詩如下：

“氓之嗤嗤，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期。”

學生的創作熱情頓時被調動起來，在短短的20分鐘內，便完成了對這首古典詩歌的二次創作。他們的作品，雖略顯稚嫩，但其豐富的想象力和幽默風趣的文風卻也自成一體，個別優秀之作甚至顯示出了作者較強的語言積累和嫻熟駕馭文字的能力。這些作品，有的在盡量忠實于原文的前提下，摹仿古詩，力求字數相等，末句壓韻，顯示出了同學們對詩歌中音節和諧美的較強的領悟力。比如這位同學創作的一首七言詩便是其中的佼佼者：

“來人忠厚且老實/手中有布想換絲/換絲不過是托詞/實是與我談婚事/送子涉過淇水去/直到頓丘才別離/非我故意延婚期/苦無良媒結連理/勸君千萬莫生氣/金秋時節是佳期”

該詩歌語言流暢，節奏鮮明，“連理”“佳期”二字的翻譯極為傳神，展示出該同學平時對古詩素材的積累，若非熟悉“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”“柔情似水，佳期如夢”這些詩句，斷不會在寫作中信手拈來，自然天成。另有部分同學則大膽選擇了用現代詩來表現這一幕古代男女私訂終身的場面，以下兩首詩歌堪稱佳作：

“從前，從前……/有個人風度翩翩/還有點憨厚靦腆/千里迢迢抱來布棉/假意來換絲纏/眼中寫滿了柔情/鼓足勇氣表白在我面前/道出了他對我的一片愛戀/我遲遲沒有語言/最終羞紅著臉輕輕埋怨/并非我故意拖延/而是你沒有紅線/他浪漫地為我編織畫面/說：讓我們就將婚期訂在/來年的秋天”

――《婚期大約在秋季》

“腳沾滿了塵土/怕弄臟了我的前屋/憨憨地站在門外，雙手伸出/‘給，換絲’/我扭頭跑進了內堂/看著鏡中緋紅的雙臉/我愿嫁你為妻/可我怎能開口向父母提起/依依地將絲放在你的手中/戀戀地送你直到頓丘/望著你消失的背影喲/一絲絲惆悵涌上心頭/我并非有意延期/其實這份真情我早已無法抗拒/只是沒有好媒來談婚事/叫你我如何了卻這長相思？/對我不必懷疑/對我無須生氣/準備一個好心情/盼你今秋來迎娶”

――《換絲》

運用現代詩來創作，學生不受字數的限制，在表達形式上更自由，也更有利于學生充分發揮想象，借助細節刻畫來完成對抒情女主人公的形象塑造。第一首詩的作者刻意一韻到底，第二首詩中的詩分小節，逐節轉韻，內容層層推進，小節與小節之間的格調和節奏大致相同，這些特點都表明在初步通曉了現代詩理論的前提下，只要教師指導得法，學生就能夠靈活運用一些詩歌的基本技巧進行創作。此次嘗試之后，同學們對詩歌的創作熱情高漲，在隨后的教學過程中，不時有同學將自己創作的詩歌作品自發地貼在教室的作品專欄里，供大家鑒賞品評，形成了教學中一道獨特的風景線。

秋天的現代詩范文第3篇

詩歌是語言的最高形式，現代詩歌就應該是現代漢語的最高形式。奧地利心理學家弗洛尹德說：文學創作都是藝術家的白日夢，詩人尤其是"醒著做夢的人"。初中生，他們個個青春飛揚和活力四濺，本身就是最美的詩；美好純凈的校園生活充滿著詩意，可以給青春的心靈提供滋長夢想的詩意的文化土壤和放飛心靈的詩性的精神家園。而現代詩歌教學在長期的慣性思維模式中形成了"重意義，輕審美，重教化，輕藝術"的教育觀，這造成學生對詩歌的審美感受和藝術感覺能力的弱化、鈍化、退化。那么如何利用詩歌來陶冶情操、加強修養、豐富思想，培養對語言的感受、領悟能力和想象能力，提高語言的表達能力和鑒賞、審美能力呢？

1.激發興趣，培養情趣

老師自身熱愛現代詩歌。廣泛閱讀，有廣闊深厚的詩歌背景知識。熟練掌握現代詩中的術語名詞，詩人簡歷、創作背景等，常常給學生賞析詩詞。借助畫面用自創詩去描繪。常常有情感地朗誦詩歌。改詩填詞，自創詩歌，用詩歌表現生活。廣泛利用多媒體以及各種方式提高學生對現代詩歌的興趣。目的是讓學生覺得老師才華橫溢，語言功底高深，用詞豐富精當，情趣高雅。感受中華文化博大精深。讓他們自覺與不自覺地受到感染與熏陶。學生們就會自然而然地愛好文學，愛好詩歌。

2.掌握學習詩歌的一些基本方法。朗讀、物象、意境、寫作技巧

中學的現代詩歌教學中要注意朗讀（美讀）。我們只有通過引導學生"念詩"或朗誦詩，才能使他們切身體會到詩歌的那種直接進入人心的力量。尤其是現代主義的詩歌的解讀方式不像現實主義和浪漫主義詩歌那樣可以從頭到尾進行"順讀"，而往往需要從整體上進行把握和細讀。

朗讀：注重停頓（節奏）、重音、語速、語調（感情基調）。誦讀要貫穿學習詩歌始終。

停頓。停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。

重音。重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來體現。

語速。朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。

語調，是指語句的高低升降。句調根據表示的語氣和感情態度的不同，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。升調（），前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。降調（），前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。平調，語勢平穩舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。曲調。全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。有時借助一些特殊的表達手段，例如：笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等。

有感情地朗讀：要求學生在朗讀過程中仔細揣摩作者的感情，并通過朗讀的輕重緩急和聲調的抑揚頓挫表達出來。注意引導學生掌握好聲音的高低和速度的快慢，重音要適當增強其音量。

物象：看詩歌里寫了哪些人、物、景、場面。詩歌里面描繪的人、事、物、場面所形成以一幅幅或完整的畫面。意境：這些物象到底要表達詩人什么樣的思想感情呢？這就要挖掘意境，如何來挖掘意境呢？可以聯系寫作背景，了解那段時間的社會生活；品詞語，抓修飾語，注意詞語的感彩，明確其用意；運用聯想和想象，找出比喻義和象征義；注意各種修辭的運用。理解其話中話，弦外之音；把自己置于作者生活中，再把作者的生活與自己的生活體驗結合起來。

這個環節充分信任、理解尊重學生，充分發揮學生的學習主動性。"就體裁而言，讀詩歌，心理活動的主體是想像……就閱讀目的而言，掌握內容，心理活動的主體是分析--綜合--聯想；掌握寫法，心理活動的主體則是歸納（歸納寫作特色）--同化（納入自己的知識體系）--遷移（運用于自己的寫作中）。"因而，詩歌的課堂，更應給予學生獨立閱讀、充分想像、個性體驗的時間與空間；詩歌的課堂，更應該是詩人、學生、教師三方的情感碰撞乃至心靈密語。

寫作技巧：選詞煉句，根據畫面和意境，找出詞句的準確貼切，生動形象，常可以采用替換詞語進行比較，如何其芳的《秋天》。

現代詩歌中的修辭，除了排比、擬人、夸張、對比、反復、頂真、疊字之外，主要有比喻（隱喻）、通感、矛盾修辭、象征、反諷等。其中的排比、對比和反復對于增強現代詩歌的節奏和韻律是起著相當重要的作用。還有本體和喻體互換，例如郭沫若的名詩《天上的街市》："遠遠的街燈明了，/好像閃著無數的明星。/天上的明星現了，/好像點著無數的街燈"。

看標題：詩詞題目一般有三個作用：交作背景，隱示詩歌內容，告知寫作手法。 抓情境：借景抒情是詩詞中最常見的寫作方式。起承轉合四字，開頭往往是由景起。抓住環境描寫中的景物和修飾詞，感受環境特點，便能捕捉作者隱藏其中的情感脈絡。讀篇末：詩詞一般的寫作手法都是借景起興，議論抒情結尾。詩詞的結尾即使不進行議論抒情，也要提醒學生注意，通過分析景物的特點和敘事內容也能窺知作者的情感表達。如辛棄疾《密州出獵》末句"會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼"是借敘事抒報國殺敵之情的。 改寫：改寫"即進行再造想象，使無聲的文字成為激情的語言，使無形的畫面變為栩栩如生的形象。"改寫基本的目的是讓學生在詩詞句子的理解之上訓練對詞句的聯想和想象，然后擴充成完整的篇章。但改寫更重要的作用在達到"溝通詩人和學生的情感，讓學生被美的境界所激發的感情與詩人所寄予的情感產生共鳴和交流。

3.廣泛閱讀、比較閱讀，自我實踐

秋天的現代詩范文第4篇

彎路。

于是，我在開學初利用兩周時間，以第一課《在山的那邊》為詩歌學習的起點，分階段、有側重地對七年級上冊語文書中所有的詩歌進行了系統的學習。到六課詩歌都已全部學習完畢，我明顯感受到了學生在詩歌朗讀、把握情感和揣摩詞語這三個方面有了很大的進步。

下面以學習第六首詩歌：郭沫若的《天上的街市》為例，談談學生的學習效果。

師：請一位同學為我們朗讀，大家著重從句中節奏和節次間停頓的把握這兩個角度來欣賞評價朗讀的效果。

生1：讀全文。

師：請同學們來說說他朗讀中的優點和不足。

生2：他讀音準確，節次間的停頓也恰當，但句中的節奏體現得不夠好。

如：“定然/在天街/閑游”一句，他讀成了“定然在/天街/閑游”。

師：你聽得真仔細，糾正得也準確。你能在他的基礎上，不僅讀出節奏，而且讀出點詩味嗎？

生2：我試試吧！（生讀）

師：（鼓掌）你為什么能讀得這么好？

生2：我覺得這首詩主要是作者心中的想象，而且是在夜空下的想象，所以我就讀得輕柔、舒緩一些。

師：我們明白了，語氣的輕重、語調的高低是與詩歌內容相關聯的。比如，讀《理想》這首詩，語調整體就比較高昂，語氣也要更堅定有力，才能體現作者對理想的贊美。誰能根據這個規律，以學過的詩歌為例，談談語氣語調與詩歌內容的關系？

生3：何其芳的《秋天》，描繪的畫面寧靜恬淡，所以朗讀時語氣就較輕松，語調也較柔和。

生4：曹操的《觀滄海》抒發了他渴望一統天下的豪情，所以語氣語調都更高昂、鏗鏘。

生5：張峰的《化石吟》抒發了對化石的贊美，也寫出了化石的神奇，問句要讀出驚訝，一些語句要讀出由衷的贊嘆。

師：對，內容決定了朗讀時的語氣和語調。詩歌讀出詩味，才能將詩人的情感傳達給聽眾。你認為這首詩抒發了怎樣的情感？

生6：對天上的街市的喜愛和向往。

師：你是從哪些語句感受到的？

生6：“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。”“美麗”這個詞可以體現作者的喜愛之情。“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。”“世上沒有的”可以流露出向往之情。

生7：“那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”。這句想象牛郎織女生活得自由幸福，可見他心中對這種生活的向往，這句中的“定能夠”體現出堅定的信念。

師：所以你在讀“定能夠”時加重了語氣，是嗎？

生7：是的。

秋天的現代詩范文第5篇

在詩歌教學中，應充分運用多媒體教育技術，給學生創設詩歌閱讀情境，加強學生詩歌教學的朗讀指導、訓練，充分提高學生學習的興趣和提高對詩歌的感受力，讓學生感受詩歌的意境，開啟詩歌學習的大門。例如在講授何其芳的《秋天》時，首先通過多媒體展現不同名人對于秋的不同感受，悲秋的有秋瑾的“秋風秋雨愁煞人”,宋玉的“悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰”,杜甫的“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”；王維的“明月松間照,清泉石上流”；喜秋的有劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。”那么。今天我們所學習的何其芳的《秋天》又是表達出一種對秋天什么樣的情懷呢？接著，在背景音樂的烘托下，運用多媒體課件手段出示畫面和音樂，老師范讀課文，讓學生在優美的畫面和動聽的配樂朗誦中感受秋天清遠的意韻和收獲的喜悅，這樣就成功的完成了對這篇課文的初步感知。再接著，老師講運用多媒體課件，引導學生自己讀、小組讀、齊讀、重點賞析反復讀等，進一步體會詩歌的語言美、韻律美、意境美等，讓學生在詩歌的魅力之中沉浸。

二、運用多媒體教學，把握詩歌層次，體會思想感情

通過反復閱讀課文后，學生已經對課文有了初步感知，接著，通過多媒體呈現詩中對于秋天的描寫畫面，農家豐收圖:清晨朝露未唏的時候,有位農人來到幽谷,丁丁的伐木聲震蕩山谷;田野里發散出稻香的氣息,金黃的波浪此起彼伏,稻田中有個身影在揮鐮割稻,晶瑩的汗珠濕透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人,瓜果飄香,沁人心脾,摘下這些沉甸甸的秋天的禮物,放進背簍,這份喜悅要與親友一起分享；霜晨歸漁圖:清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣,可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜,漁人熟練地撒下魚網,網上的青鳊魚就像烏桕葉,閃著銀色的光澤。歸航了,江面上傳來動人的漁歌,還有陣陣爽朗的笑聲；少女思戀圖:原野上一片蟋蟀的嗚叫聲,溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來,秋天的美景讓人賞心悅目,牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長,怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?通過對詩歌三幅圖畫的具體感知與鑒賞，學生對詩歌的內容熟記于心了。

三、運用多媒體教學，品味語言，領悟詩歌魅力

《語文課程標準》中指出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”詩歌教學中體會詩歌語言的魅力，提高學生語言表達和鑒賞能力是極其重要的一環。在教學《秋天》這首詩時，我嘗試利用多媒體表示出詩中重點字詞句再進行對比教學，首先將詩進行縮減，把詩中的形容詞和修飾語抽掉，詩句就成了“震落了露珠/伐木聲飄出幽谷/放下鐮刀/用背簍來裝瓜果/秋天棲息在農家里”，讓學生通過大屏幕把改后單薄的詩句與原詩句做比較，學生深深地感受到了所缺失詞語的妙處，接著再結合語境，進行仔細的品析。另外，也可以將本詩與美國狄金森的《秋景》進行對比閱讀，比較兩首詩的異同，在對比鑒賞中完成對《秋天》這首詩的深刻領會。

四、運用多媒體教學，發揮想象，感受詩歌意境