前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇只在心里范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

只在心里范文第1篇

下面以在濱海舉行的教海探航、領航活動中沈峰老師執教的5B unit9《The English club 》的E、F、G、H部分為例，和讀者分享我在聽課中的一些做法。

一、“聽”課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。我們聽課時，要看教師是怎樣安排課堂結構的。例如：對E、F、G、H部分的內容，我們在教學中的處理時很簡單，大都是按照順序一讀而過。聽了沈老師的課我發現她并沒有按照順序去教，而是巧妙地變換了順序，變成了F、H、G、E。沈峰老師用insects昆蟲這一主線將四個部分巧妙地整合在一起。聽完了這節課，我有種恍然頓悟的感覺，原來E、F、G、H也可以這樣教的，而且可以教的這么透徹和精彩。

二、“聽”重難點的突破

一節課的重點難點能否突破，標志著這節課是否成功。聽課時要聽教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。在這節課中，沈峰老師把G部分的歌曲和F部分很自然地整合在一起。在課件中給出昆蟲的圖片，讓學生選圖填空。在他們得出正確答案后，再讓他們唱出來。一步一步，由淺入深。最終學生會唱G部分的歌曲，也就等于掌握了F部分的短語和句子。在處理E部分對話時，沈峰老師設計了三個很有層次的任務。任務一是圈出文中提到的昆蟲，學生很容易可以完成這個任務。任務二是細讀短文，將形容四種昆蟲的句子標注出來。這個任務對學生的理解能力的要求有了進一步的提升。任務三是讀上下文，猜carry和special的意思。這個任務只有少部分學生可以完成。這樣有層次的處理可以化難為易，學生就不會覺得E部分的生詞多，句子難懂了。這樣的處理方式非常值得我們學習，并將之運用到我們的教學中。

三、“聽”教學細節

細節，往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。

細節一：讀E部分時，沈峰老師跟著學生讀，可是學生讀的很慢，拖音。她沒有繼續讀下去。而是停下來面帶笑容地說：“我不想跟你們讀了。太慢了，可以快點嗎？”接下來讀的這一遍，學生讀的非常好。如果教師沒有這樣藝術地處理而是直接說：“太慢了，再快點。”我想效果不會有這么好。

細節二：在學生齊唱H部分歌曲的時候，沈峰老師將話筒放到學生的嘴邊，讓全班學生和現場的老師們都聽到。這樣一個小小動作卻起到意想不到的效果。其他的學生聽到話筒中的聲音之后唱得更大聲更帶勁了。

細節三：學生齊讀E部分。沈峰老師問：“看書讀和看圖讀哪一個更難？你們想選難的還是簡單的？”學生的挑戰欲一下子被教師激發了出來。

四、“聽”閃光之處

有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發現別人長處，并能學習別人長處，最終使其變為自己的長處的人。因此，我們在聽課時，首先一定要抱著一種虛心學習的態度，善于去發現別人課堂上的每一點閃光之處。每一次聽沈峰老師的課，我都是受益匪淺。

閃光點一：為了很好地區別aunt和ant。沈老師編了特別有意思的chant：My aunt likes ants.The ants like my aunt。學生在說的時候覺得很好玩，邊說邊笑。課堂進入了小。

閃光點二：在問到“What can the ant do？”時，讓學生說學螞蟻走路的樣子。惹得全班學生和聽課教師哈哈大笑。

只在心里范文第2篇

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只在心里范文第3篇

——題記

處在花季的少男少女的心中，都向往著可以有一份懵懂的初戀。看著街頭那些浸在甜蜜的幸福中的男男女女，我想，處在花季的少男少女們，任誰都會去羨慕吧！然而處于這個年齡段的我也憧憬著可以得到一份美好的戀愛！

剛剛認識他的時候，他有“女朋友”，萬般呵護的那種。不知道是什么原因，我被這個才剛認識的男孩吸引住了，或許是他對女友的呵護吧；或許是他那俊美的臉龐吧；更或許是他那友好的性情吧。就這樣，我對他一見鐘情了，我喜歡上了這個陽光的男孩。可能因為喜歡上一個人的原因吧，我的成績一落千丈，老師也在為我的退步焦頭爛額。我頹廢了我的學業，離那個大學夢愈來愈遠。

一年一度秋季運動會上，他那英姿颯爽的身影奔馳在跑道上，我拿著水在旁邊等著他，想為他做些什么。當他直徑走向我時，我的心在怦怦亂跳，心里如同有小鹿在撞，我微笑著把水遞給他，而他卻從我身旁走過，我愣住了。原來，他的女朋友也正站在我后方為他拿著水。他和女友會意的眼神刺痛了我的心，淚頓時奪眶而出。我“愛”的人正用那深情的眼神望著他“愛”的人。

我木訥了，這就是初“戀”的那份感覺嗎？為何如此酸！

不，這不是因為酸！在花季、雨季的這個年齡段，我還不能自己，去尋找我之所想，我還不適合戀愛，與其尋一人轟轟烈烈愛一場，倒不如為未來而奮斗，為理想而努力呢！我的路還遠著呢！這一刻，我釋然了。

只在心里范文第4篇

5月23日,60歲的王石第二次成功攀登上珠穆朗瑪峰; 前不久,美國13歲的少年喬丹•羅梅羅也登臨珠峰,成為世界上最年輕的珠峰征服者。與王石不同的是,這位13歲的少年還通過在線地圖讓全球實時分享了他的登峰進展。

位置分享漸熱

一路上,喬丹借助GPS和通信設備,將他們的位置、圖片、狀態等信息及時出來。關注者可以通過這個在線地圖實時查看登山隊的行進路線、目前所處的位置及天氣狀況,并可看到他們發回的照片以及文字信息。“ESRI公司為他們搭建了這個輕量級的、用戶體驗良好的在線地圖應用系統,珠穆朗瑪峰及其周邊地區的地圖數據和遙感影像都包含在其中。ArcGIS Server技術可將登山隊實時反饋回來的各種信息進行聚合集成并出來,這些信息包括登山隊的最新GPS位置(每十分鐘更新一次)、登山隊當前所處海拔高度和已攀登距離,以及每日的天氣預報服務等。而ArcGIS 的Silverlight API 富客戶端技術則可以使得大家在訪問這些信息時獲得十分良好的交互體驗,輕松而愉快。”ESRI首席咨詢專家、副總裁蔡曉兵介紹說。

雖然相比美國,中國基于地理位置服務的發展還相對滯后,主要原因在于數據的可獲得性、豐富性,以及用戶體驗還不是很好,但是,隨著政策環境的寬松,以及應用的深入,GIS快速發展的趨勢非常明顯。目前GIS的應用領域大部分還是在行業用戶,隨著3G和物聯網時代的來臨,除了中國龐大的互聯網用戶外,幾億手機用戶也成為地理位置分享服務的潛在市場,現在大家樂于利用微博、土豆網等分享自己的狀態信息,不久的將來,分享自己的位置信息將成為潮流,可通過GIS相關技術得到滿足。

據悉,ArcGIS技術可以部署在一系列的移動設備上,從手機、PDA到筆記本電腦、平板電腦。例如測繪人員在野外工作中使用移動GIS,可以將應用程序定制成簡單的移動工作任務,對中心GIS Web服務器進行無線訪問。

云GIS飄來

云計算是IT技術引導的一項重大變革,而云GIS將全面改變傳統的GIS應用模式,讓分享更加容易。“在7月份ESRI全球用戶大會上,即將的ArcGIS10將是全球第一個可支持云計算的GIS平臺。”蔡曉兵透露說。此外,他認為GIS的發展還呈現以下一些趨勢:

(1)地理信息協同共享。無論是在一個機構內部,還是在一個城市的不同部門之間,亦或是在一個行業的垂直部門之間,機構和個人之間,以及個人和個人之間,基于空間信息的協同共享都將成為重要的話題。

(2)三維GIS應用豐富。三維GIS更加貼近真實事物,表達直觀,是各類應用中關注度較高的發展方向。

只在心里范文第5篇

關鍵詞：生態式種植活動；積極心理；完善人格

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0242-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.158幼兒正處于人生中智力和體力迅速發展的關鍵時期，在判斷力、選擇能力的培養，動手能力、審美能力的提升以及團結協作、積極樂觀心態的培養等方面都需要付出努力。在幼兒教育中開啟生態式種植活動，教師通過引導幼兒走進大自然、熱愛大自然，通過幼兒之間的相互配合、親身實踐來提升學習樂趣，通過自主選擇與規劃來提高審美水平，這是非常必要的。筆者在長期的實踐中，總結出通過“種植”活動來開啟幼兒積極心理，可以從以下幾方面做起。

一、通過融入自然培養幼兒積極樂觀的心態

幼兒教育與中小學教育是不同的，幼兒教育的主要任務不是填充知識，而是調動學習興趣，培養良好的心態和習慣。正因為如此，我們主張幼兒教育內容的豐富和形式的多樣化。幼兒生態式種植活動一方面打破了“教室”這一單一的教學地點，帶領幼兒融入大自然，感受到豐富多彩的生活；另一方面，也打破了傳統的教學方式，從“言傳”到“身教”，從“被動接受”到“主動探尋”，迎合了幼兒的好奇心，使其對“學習”產生濃厚的興趣。

例如，筆者在為幼兒傳授關于“花種”的知識的時候，先是在教室里，將所有的種子羅列出來，利用幻燈片，為幼兒展示各類種子的名稱、形態以及種植時的注意事項。起初幼兒對教學內容不感興趣，幾分鐘之后就有人走神，和身邊的人搞小動作。筆者對傳授的知識進行檢驗的時候，全班只有兩個幼兒能夠準確將所學內容復述出來。針對這一狀況，之后，筆者改變了方法，利用“生態式種植活動”來完成這一教學內容。筆者將幼兒帶領至“種植區”，讓幼兒親手觸碰各類花種，并用圖片來展示出每種花朵盛放的樣子，讓其自主選擇喜愛的花種，兩人一組配合，將這些種子種下。筆者觀察到，幾天之后，種子發芽了，幼兒們都很興奮，積極主動地觀察幼芽的生長情況，為其澆水，小心呵護。對“花種”方面的知識完全掌握了。更加可喜的是，從那之后，幼兒對所有的植物種子都更加感興趣，繼而，對自然界的其他一些事物同樣產生了探索的欲望。“學習”這件事情在他們眼中不再是枯燥無味的，而是充滿了樂趣。至此，“生態式種植活動”為其日后主動學習奠定了堅實基礎。

二、通過自主規劃培養幼兒獨立判斷的能力和審美能力

幼兒園生態式種植活動的實施，意味著幼兒園會以集中開展“幼兒生態式種植活動”為平臺，將種植區以班級為單位劃分出不同的區域。

對于區域內種植什么植物、怎樣搭配的問題，筆者會將選擇權交給幼兒。幼兒通過思考，說出自己喜歡的植物，并說明理由，通過談論，了解別人的想法，教師對他的想法可行性進行引導，形成自己的方案并實施。這個過程中，幼兒不斷叩問自己的內心，了解自己真正的喜好和需要，并通過與他人交流學會衡量利弊，從而為形成獨立的判斷能力而打下基礎；同時，幼兒通過對種植植物的自主規劃與選擇，提升審美水平。而這兩點，都會給幼兒帶來一種“我有能力了解世界，滿足內心需要”的感覺，從而有效提升自信心。

另外在實際工作中，筆者也欣喜地發現：通過自主規劃生態式種植活動，大部分幼兒變得更加活潑開朗了，在遇到問題的時候更加自信，能夠主動思考解決問題的方法。

三、通過團結協作培養幼兒團隊精神

不難發現，幼兒教育的很多課程和活動都是在封閉的教室進行的，但開展“生態式種植活動”使幼兒走出了教室，參與到實際的勞動中來。在活動過程中，筆者也常常以“小組內分工合作”的方法，引領幼兒與他人團結協作。在這個過程中，幼兒不但能夠積極發現自己所擅長的勞動技能，還能發現別人的優點，這使得幼兒逐步建立起欣賞美、發現美的習慣，提升了自信心，也逐步建立起良好的社交能力、與人為善的態度。這些，對于幼兒將來的健康成長、積極心理的構建、良好人際關系的形成都具有重要作用。

例如，筆者首次帶領幼兒參加“生態式種植活動”時，幼兒小組內部經常因為意見不統一產生矛盾。有的幼兒因為爭搶工具向老師告狀，勞動結束之后，又互相指責對方沒有做好。為此，每次“生態式種植活動”結束之后，筆者都會帶領幼兒做總結，引導他們學會謙讓和包容，在勞動中多承擔責任，欣賞別人的優點。通過幾次活動的總結與實踐，幼兒彼此之間配合更加默契，勞動效率也不斷提高。