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口技教案范文第1篇

安慰

【教學目標】

1.培養學生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。

2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時態度自然大方。

3.培養學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養學生關愛他人的品質。

【教學重點】

1.培養學生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。

2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時態度自然大方。

【教學難點】培養學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養學生關愛他人的品質。

【教學課時】1課時

一課時

【教具準備】

榮德基小學課件資源

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

導入方式：談話導入。【出示課件：安慰】

教師口述：同學們，這個學期老師在批閱你們的日記的時候，發現有煩惱的同學多了，也許是你們的年齡大了，經歷的事情多了的緣故吧！當你不開心時，你覺得什么方法能令你擺脫煩惱呢？或者當別人有了煩惱時，你怎么幫他，才能使他擺脫煩惱呢？（學生暢所欲言，談自己的親身經歷，激發交流興趣）

當人們遇到煩惱的時候，一束鮮花、一份精美的小禮物、一個安慰的眼神、一句安慰的話語……都會使我們的心情豁然開朗。這節課，老師愿意與同學們一起來學習如何用語言來安慰別人。（板書

安慰）

【設計意圖：設置這一環節，目的是讓學生知道生活中，我們遇到了不開心事，想得到別人的安慰，喚起學生的情感共鳴。】

二、明確交際要求。

1.說說這次口語交際給我們提出了哪些要求？

2.互相交流，說說這次口語交際可以選擇哪些方式進行安慰？

（1）

（2-4）

3.小組交流：本次口語交際中我們應該注意什么？（吐字要清楚；有不明白的地方，要有禮貌地提問。）

三、互動交流，匯報交際。

1.看圖尋思路。

（1）【出示課件】分別出示圖片1-3。

①想一想每個情境上都是誰？他們分別遇到了什么不順心的事？他們的心情是怎樣的呢？“我”用什么方式安慰他呢？

②引導交際：

第一個情境：小峰在接力賽中摔倒了，班級沒有取得名次，他責怪自己。

第二個情境：小麗要搬到另外一個城市，她舍不得離開她的好朋友。

第三個情境：小冰把媽媽送給他的生日禮物——一塊手表弄丟了，他好心疼！

③小組交際，代表作匯報發言。

2.思考定主題。

（1）想一想如果是你的朋友遇到了以上情況，他的心情會是怎樣的？你會選擇怎樣的方式安慰他？注意選取一種情境，要設身處地地想一想他的心情，然后再考慮怎樣安慰他。

（2）學生根據自己的親生經歷，結合自己收集的照片思考選擇。

（3）小組交流，相互間提出意見或建議。

3.

模擬表觀點。

同桌選擇一種情境，模擬表演，注意選擇不同的方式進行安慰，如真誠鼓勵、表示理解、主動幫助等，同時，注意要把“心情”的變化表現出來；還可以想想周圍有沒有需要幫助的人，怎樣安慰他比較好。

（1）小組合作交流。

（2）組內推選代表，參加全班的口語交際活動。

①匯報要求：發言的同學要發揮自己的最高水平；其他同學要認真傾聽，不要中途打斷；有疑問或者要提意見的，等聽完之后再舉手發言；發問和提意見要有禮貌，注意禮貌用語。

②各小組推舉代表輪流展示安慰的話，本組的同學可以補充，其他小組可以提問（教師適當指導點撥，重點從語言表達是否完整和內容是否有趣兩方面來指導，啟發引導學生相互補充，學生相互評價，發現優點和不足）。

4.評議誰最棒。

（5-7）

（8）

（9）

全班評議，看講的同學內容是否符合要求、語言是否流暢、重點是否突出。

【設計意圖：采取小組交流，當堂展示的方法，使小組同學在交際中享受了無窮的樂趣。在交流中本組成員進行補充，培養了小組同學的合作意識。一方面，在激烈的競爭中學生獲取了有關知識；另一方面，鍛煉了口語交際能力，變得能言善變。】

四、欣賞范例。

學會安慰

因為前幾天小林同學生病，今天上數學課他好多地方都聽不懂。他很焦急，下課了坐在座位上直發愣。

我:你怎么了？

小林：因為前幾天生病，今天來上數學課有很多聽不懂，快要考試了，這可怎么辦呢？

我：小林，我知道你很著急！這樣吧，我陪你去老師辦公室，請老師再給你講一講吧。

小林：可以嗎？我怕……

我：小林，別害怕，老師會幫助你的。我們走吧。

在我的鼓勵下，他終于去找老師，老師也耐心地給他講解了，他很快就聽懂了。從老師的辦公室出來后，他非常高興，連忙對我說：“謝謝你。”

1.小組交流對以上交際范例的評價。

2.全班交流。

小結：“學會安慰”從所選內容來看，是經常會發生在學生身上的煩心事，文中的小林也是很需要安慰的，“我”安慰他的方式就是先問明原因，也能設身處地地位他著想，真誠地鼓勵，主動幫助他去找老師，最后小林的煩心事解決了，他很高興，“我”幫助了他，肯定也很高興。

五、總結收獲。

同學們，人生的旅途并非都是一帆風順的。安慰，如同涓涓細流，會滋潤我們的心田。捧出一顆心來，送上我們真誠的安慰，我們就會快樂起來。

讓我隨著音樂，一同感受安慰帶給我們的溫暖和力量。

受到別人的關愛是幸福的，給予他人安慰是快樂的，“予人玫瑰，手有余香”讓我們用真心，用真情去幫助那些需要幫助的人吧！讓愛的陽光播撒世界的每一個角落，讓我們身邊的人都快樂，幸福！

（10）

（8）

課后反思

成功之處：

在本節課的口語交際中，激發了學生表達的欲望，學生能積極地參與交際，課堂氣氛空前高漲，聽的同學也十分認真，達到了預期的的效果。通過這次口語交際活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還讓學生明白怎樣把自己的經歷清楚地介紹給別人，懂得了與別人分享生活的樂趣。導課環節，運用多媒體課件導入話題，拓寬了學生的思路，調動了學生生活積累，激發了學生的欲望。交際中，學生與學生互動，老師與學生互動，多層次的交際使學生真正進入角色，融入生活，提高了學生的交際能力。

不足之處：

口技教案范文第2篇

教學目標

1.創造輕松、快樂的交際氛圍，激發學生的表達欲望，通過“講故事”的技巧指導，提高學生講故事的水平和興趣，增強學生自信心。

2.讓學生在輕松的學習中學會表達、傾聽和評價。

重點難點

1.

運用合適的方法把故事講得更吸引人。

2.認真聽，記住故事的主要內容。

教學課時

1課時

【教學過程】

一、創設情境，激趣導入

有趣的故事大家都愛聽，讓我們組織一次“趣味故事會”大家都來講講有趣的故事吧！

板書課題，齊讀課題。（板書：趣味故事會）

二、試講故事，范講引領。

1.誰能告訴我，你喜歡的故事名字是什么呢?（抽生回答）

2.原來大家有這么好聽的故事，同學們想不想聽呀？誰愿意來給大家講一個？

3.抽生講故事。

4.老師也特別喜歡這個故事，我也想給大家講一次，請同學們做評委，看看我倆誰講得好？好在哪兒？

5.老師的故事講完了，你更喜歡聽誰講故事呢？

（生評議，說說為什么喜歡）

剛才這位同學已經講得很棒了，只是因為老師用上了優美語言，注意語氣、表情的變化，還加上了適當的手勢，讓這個故事更加精彩了，你愿意讓你的故得這樣精彩嗎？

好的，同學們，現在，我們就來試試吧！

三、語言訓練，弄清要求。

（課件出示：對話）

1.這里有一段對話，你們看，風魔王是一個無惡不作的大壞蛋，小樹是森林中剛剛長大的孩子，森林爺爺是森林里最老最老的一棵樹。

風魔王：哈哈哈！我是威力無比的風魔王，我發起脾氣來，能吹倒房屋，拔起大樹，掀起波浪……哈哈哈！那兒有一片森林，我要沖過去！

小樹：森林爺爺，怎么辦呢？

森林爺爺：孩子們，別怕，手挽手，肩并肩，大家一起對付它！

2.先試著讀讀這段對話，指名分角色朗讀。

3.你們讀得太有感情了，咱們再來試試表情和動作吧，揉揉你的小臉，做好準備。

4.做出動作和表情，再來分角色演讀上面的對話。

5.孩子們表演得真好，這樣豐富的表情，優美的語言，把它帶到你的故事里，你一定能講出精彩的故事。

6.用上兩分鐘時間，回想你的故事，把它帶到你的故事里。誰愿意勇敢的來試試。別著急，大家都愛聽故事，我們在聽的時候，應該注意些什么呢？

（課件出示）

出示聽故事要求：

1.認真聽，記住故事的主要內容。

2.聽懂故事的來龍去脈，能說出故事哪里有趣。

3.有問題等聽完后再提出來。

（板書：聽故事：記住內容

說出有趣的地方

聽后提出問題）

抽生講故事

如何講好故事。（根據情況，可在學生提出時，提前出示）

（課件出示）出示講故事的要求：

（1）注意語氣、表情的變化，加上適當的手勢。

（2）故事要生動、有趣。

（3）表情要自然、大方。

（板書：語氣、表情的變化、加上手勢

表情自然大方）

四、小組交流，試講故事

1.我知道，你們都有許多生動而有趣的故事想講給同學聽，那么我們先在自己的學習小組內練習講，咱們有這么多講故事的小妙招，當同學講完后，其他的同學一定要給他評一評，說一說，他哪里講得好，哪里還需改進，讓每個同學都能講出精彩的故事。然后每個小組推薦一名最出色的同學作為代表，和其他組的同學比一比，賽一賽，看看誰是我們班的故事大王！

2.激勵同學：這次故事會，我們將評選出本班的“故事大王”并頒發光榮勛章。故事大王所在的小組，將評為本班的

“最佳評委團”。

3.分組練習講故事。教師巡視。

4.請各位小組推薦一個你們組的代表到前面來講一講，比一比。在他們講完后，臺下的同學給評一評講的好不好，并說出原因。

5.各組同學講故事。

口技教案范文第3篇

豐富的案例，來自教師們的思考，與研究者們共同的探討，體現了教師的實踐智慧、學生主體性的凸顯。

一、創設情境，激趣導入

小學生都是愛玩的，想讓學生喜歡做一件事，產生自主學習的愿望，首先要讓學生對課堂產生濃厚的興趣。在設計“9的乘法口訣”（小學二年級數學教學內容）這一課時，我通過用學生喜歡的動畫形式引入，呈現一場“劃龍舟比賽”，意在激發學生的學習興趣。

案例1

1）復習舊知，引入課題

(1)同學們，前面我們學習了1至8的乘法口訣，你們都記住了嗎？那讓我們大聲地把它們背一遍，好嗎？（齊背1至8的乘法口訣）

(2)猜猜我們今天該學習幾的乘法口訣了呢？（板書：9的乘法口訣）

2）以小袋鼠激趣，認真觀察主題圖，發現數學信息

(1)由小袋鼠的話，引出劃龍舟比賽。（播放劃龍舟比賽動畫）

(2)（觀察龍舟圖）從這幅圖中你知道了哪些數學信息？

預設：每條船上有9個人，有這樣的9條船。

(3)運用數軸的方式來記錄比賽人數。

反思：在最初的教學設計中，我只是通過主題圖來引出課題，而在后面的教學中，卻把主題圖完全拋開了，直接出示數軸，讓學生進行填空，把數形兩部分拆開來講。這樣一來，前面的導入反倒顯得有些小題大作，多此一舉了，而主題圖也完全失去了它原有的價值。

這時，我才恍然大悟，創設一個有趣的情境固然重要，但首先這個情境應該對我們的教學具有價值。經過專家和教研員們的精心指導，我擯棄了最初的設計思路，而是采用開門見山的方式來引出課題，接著播放劃龍舟的動畫，讓學生觀察并說說自己都看到了什么，找到了哪些數學信息，然后再由圖抽象到數軸，針對不同層次的學生，采用數形結合的方式，幫助學生理解。這樣不僅激發了學生的學習興趣，又充分體現了主題圖的價值，使不同層次的學生都得到了能力的提升，讓我的課堂教學變得更加高效。

二、自主探究，編制口訣

之前學生已有了編制2至8的乘法口訣的基礎，因此在學習9的乘法口訣時，應放手讓學生自主探究，親身經歷口訣的產生過程，然后向全班展示交流，從而落實教學目標。總結出乘法口訣后，通過隨機提問，檢查學生是否真正理解乘法口訣的意義，進而突破教學重點。這樣的層次設計達到了圖、式、口訣三維一體，學生的交流學習活動貫穿始終。

案例2

1）通過觀察數軸，發現累加的規律

(1)（出示1條龍舟）小袋鼠向前跳了幾格？從幾跳到了幾？這是幾個幾呢？

預設：小袋鼠跳了1格，從0跳到了9，這是1個9。

(2)（出示2條龍舟，跳1格）現在是幾個9？2個9是多少呢？怎么算出來的？

預設1：2個9，2個9是18，9＋9＝18。

預設2：2個9，2個9是18，2×9＝18。

(3)引導學生發現小袋鼠每次向前跳1格就往上+9，再向前跳1格就是18＋9＝27。（出示豎式。因為這里涉及進位，口算能力較差的學生可以用豎式計算）

(4)27表示的是幾個9呢？（依次出示方框）那這是幾個9？接著呢？

預設：3個9。（強調是3個9相加）4個9、5個9……9個9。

2）按規律填空，理解幾個9是幾

(1)幫助小袋鼠把答案填在方框內，指名訂正。

(2)按順序齊讀，理解感受幾個9是幾。

(3)（隨機提問）4個9相加為多少? 7個9的和是多少? 54表示幾個9相加? 72是幾個9的和?

3）根據所填結果，自編口訣

(1)1個9是9，乘法算式應該怎么列呢？乘法口訣？一九得九表示什么意思？

預設：1×9＝9或9×1＝9，一九得九，表示1個9。

(2)學生根據數軸結果，自編口訣。（同桌交流，指名上臺訂正）

(3)（隨機提問）理解口訣所表示的意義。（強調是幾個9相加）

(4)教師揭示口訣板書，學生同桌之間互相檢查訂正。

反思：記得在第一次試講時，當我問學生：“3個9是多少？”原本希望學生可以用加法來計算，用2個9的和18，再加上1個9，就是27，或者說出3個9相加是27。但沒想到，有一個學生直接答出“三九二十七”，這著實讓我顯得有些束手無措，因為學生還沒有學過9的乘法口訣，這時我是該繼續追問，還是該忽略他的答案？為了自己的教學過程順利進行，于是我又把學生的思路拉回來，讓他按照我設計的思路，再用加法來回答一遍。其實當時在講的時候，我自己也覺得這樣完全沒必要，但當時又不知道該如何處理。

評課時，專家和教研員們一語點破了我的問題所在。由于在前期沒有做好充分的預設，教學層次不夠清晰，才使得自己對于課中新生成的問題無從下手。真是聽君一席話勝讀十年書。課下我又把自己的教學設計從頭到尾進行了一次大修改，把每一個問題學生會出現的答案都做了充分的預設，還都制定了解決方案和評價語言。

但學生的思維是無限的。記得第二次試講時，當我問學生：“七九六十三表示什么意思？”學生答道：“表示7個9相乘。”由于在課前沒有想到這個預設，加上上課時略有緊張，所以當學生說出這個答案時，我并沒有及時糾正。課后，專家點出了這一硬傷，細一想，7個9相乘表示的是9的7次方，和7個9相加完全是兩個不同的概念。我想導致這一問題的主要原因，還是由于我在前面的指導不到位，使得學生沒有真正理解乘法的意義，把7個9相加理解為7個9相乘。所以我進一步規范了用語，在教學中滲透“乘法是表示幾個相同加數的和的簡便運算”，特別強調乘法表示的是幾個幾在相加，進而突破教學重點。

三、記憶口訣，探尋規律

“9的乘法口訣”是在學生學習了1至8的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生已經具備了一定的編口訣、寫乘法算式以及找規律的能力，因此這節課重點在于讓學生找9的乘法口訣規律并熟練地記憶。

案例3

1）初背口訣

(1)請你看一看，9的口訣有幾句呢？組織學生一邊拍手，一邊讀口訣。

(2)學生自背口訣，初步記憶（自背、指名背）。

2）出示小烏龜遇到的困難，引出積＋9的規律

（出示：4×9＝？5×9＝45 6×9＝？）請學生說說該怎樣算。

預設：5×9＝45，用45減去1個9就是4個9，是36，同理計算6×9。

3）通過填空題，引出幾乘九就是幾十減幾的規律

(1)（出示孫悟空）孫悟空看到同學們表現得這么棒，他想考考大家呢！教師先引導，并借助動畫演示，再進行填空：1×9＝10－（ ） 2×9＝20－（ ）。

(2)指名學生填空3×9＝（ ）－（ ） 4×9＝（ ）－（ ）。全班齊答5×9＝（ ）－（ ） 6×9＝（ ）－（ ）…… 9×9＝（ ）－（ ），在齊讀中發現暗藏的規律。

(3)你發現了什么有趣的規律？

預設：幾乘九就是幾十減幾。（學生表達有困難，教師要適當引導）

(4)驗證這個規律是否正確。（出示：7×9就是70－7＝63，9×9、3×9）

4）手指記憶，寓教于樂

(1)學做手指操，發現其中的有趣規律。①老師能夠用一雙手來記憶口訣，你們相信嗎？②從左往右給手指編號；③通過彎曲手指，引導學生發現手指左邊是積的十位，右邊是積的個位；④學生自己練習，師生一起做手指操。

(2)通過觀察手指，發現積的個位＋十位＝9這一規律。

①你發現我們所彎曲手指的左邊表示的是積的哪一位？右邊呢？

預設：左邊表示十位，右邊表示個位。

②把積的個位和十位連在一起看，引導學生發現積的十位＋個位＝9這一特點。

反思：在一開始的教學設計中，我總是希望把所有的規律都展現給學生，前前后后一共整理出了5個規律，結果真正上課時，不僅學生聽得一頭霧水，就連我自己也被過多的超鏈接搞得頭昏眼花，總覺得展現的方法越多越好，卻忽略了課堂的實效性，忽略了教學中的主次之分。

在教研員和老師們的幫助下，最終我只留下了兩個對學生最有價值的規律，一個是利用積加9減9，來記憶相鄰口訣的規律。另一個是利用星星圖發現幾乘九就是幾十減幾的規律。前者滲透了乘法分配律的思想，后者體現了口訣與整十數的聯系，兩個規律都可以幫助學生來記憶并檢查口訣。在最后我安排了手指操，不僅寓教于樂，還可以幫助學生來輔助記憶口訣。因為學到這個時候，大半節課過去了，學生有些疲倦了。在這個時候，讓學生動一動，在游戲的氛圍里學習，調節一下學生注意力。最后通過觀察手指，發現積的十位數和個位數之和都是9，方便口訣的檢查。

四、分層練習，鞏固深化

由簡單的師生對口令游戲開始，然后以“智慧城堡”形式設計了“過關”練習，對9的乘法口訣和算式進行綜合練習。在基礎性練習中設計了“填口訣”“計算”等練習，拓展性練習中設計了“算衣服扣子”“等式填空”等練習。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優越性，同時培養與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。最后以“掛彩燈”為思考題，做為開放性練習，使練習有坡度，難度適宜，讓不同的學生在教學中得到不同的發展。

五、上課效果

在本節課中，我給學生提供了充分的思考和探究的時間和空間，引導學生積極探索數學的奧秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次地在找到規律后體會到成功的喜悅。課堂中，學生發言積極，思維活躍，學習氛圍高漲，自己能用新課程理念指導課堂教學，做到了變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。

六、教學評價

本節課我針對學生在學習活動中的表現，面向全體學生進行了多樣的評價方式，用激勵性語言來對學生進行學習評價，例如：“你真善于觀察！”“你的課外知識真豐富！”“你真是個愛動腦筋的孩子！”激趣的稱號有“小老師”“小偵探”“小勇士”。用自己的情感來感染學生，來調動學生學習的積極性，使學生的學習主動性得到充分的調動和發揮。課下根據學生的表現，為學生頒發智慧星、合作星等，真正激發了學生的學習興趣，樹立了學生學好數學的信心。

七、不足之處

1）在學生的發言中，我總是希望學生的表現能像我課前預設的那樣完美，但是對于學生而言這一要求過于高了，在課前“備學生”這一環節我對學生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還須努力。

2）關于追問。追問著眼于學生思維過程的還原和外化，有利于教師關注學生的學習過程和方法。在本節課的教學中，我只會煩瑣地進行碎問，而且技巧不高，沒能讓學生擦出智慧的火花，沒能通過追問，進一步挖掘學生的深度思維，不能有效地形成課堂有效的教學生成資源。追問作為“關注過程”的一種具體的手段，有著其他提問技巧不可企及的優越性。因此，在以后的教學中，當聽了學生的回答后，發現其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的，就應該緊追不舍再次發問，促使并引導學生就原來的的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得準確、全面、細致、深刻為止。

口技教案范文第4篇

關鍵詞：腳手架；扣件式腳手架；施工；安全技術；管理

中圖分類號：TU731.2文獻標識碼： A 文章編號：

一、扣件式腳手架施工方案的要求

在建筑系統運用腳手架進行施工的過程前，最基本的步驟之一便是設計編制詳細的腳手架施工方案，并進行較為精確的安全設計計算。根據具體建筑物的施工條件與施工現場環境的不同，扣件式腳手架一般分為懸挑式、落地式等幾種形式。結合具體的施工環境，腳手架施工方案應當由專業的技術人員來進行詳細編寫。編寫完成施工方案后，上報給有關單位，經專業的技術負責人審查并批準，再由施工單位的具體的安全技術管理人員進行審查看是否符合安全性標準，最后由相關部門的總負責人進行簽字確認，這些程序是必不可少的，一一進行完畢后才能夠實施方案。

一些較危險的腳手架搭設，其施工方案必須要通過專家進行會審，從策劃階段開始嚴格監督、審查腳手架的施工安全，防止安全事故的發生。項目技術負責人在腳手架搭設安裝之前，還應根據搭設方案向施工班組進行書面的安全技術交底，之后還必須有本人簽字。對于安全技術交底的內容，應當主要以腳手架搭設施工方案為基礎內容，此外還要包括具體的施工特點、操作流程、作業中的安全要求等內容。

二、扣件式腳手架搭設施工的安全技術管理

編寫完具體的腳手架施工方案，經專業的技術人員批準后，就可以進入搭設施工過程了。扣件式腳手架施工作業屬于高處、高危作業，并且是建筑施工中一個非常重要的環節，涉及質量，標準和安全范疇，在搭設施工過程中要處處考慮其安全技術的要求，嚴格按照安全標準進行作業。對于搭設腳手架的人員要求，必須由國家考核合格的持證上崗人員擔任，工程的安全負責人在腳手架的搭設前要對操作人員進行全面的安全知識的培訓工作，做好搭設前人員安全管理的準備工作。根據具體的施工方案，設置安全擋板、護欄以及安全網等安全防護措施。腳手架施工中所需的鋼管、扣件、安全網、鋼絲繩等材料與相關設備，必須按照國家有關質量標準把關符合要求方可進場，進場搭設所使用的材料也要按相關規定進行抽樣送檢，確保搭設腳手架的材質滿足安全使用要求。

搭設扣件式腳手架，要嚴格按照其腳手架的搭設方案進行實測實量，為了保證腳手架的牢固性能，其連墻件、掃地桿等必須要按照要求搭設，對于腳手架的腳手板應鋪設穩固、鋪滿，保證其有三個甚至三個以上的支撐點，并保證這些支撐點的牢固性，定期對其進行檢查。腳手架必須要配置具有安全性能的爬梯、斜道或者安全扶梯等，保證施工作業人員在上下腳手架時的安全。對于高于周邊的建筑物的腳手架，應該安裝良好的避雷裝置、外電防電裝置等。在安全技術要求中，對于不超過24米的腳手架，腳手架的兩端、轉角與中間間隔不超過15m的立面上由底至頂連續設置剪刀撐，對于高度超過24米的腳手架，要連續設置剪刀撐，注意檢查剪刀撐是否落地，剪刀撐與地面之間的夾角是不是符合標準的角度與根數要求。注意剪刀撐的接長形式應采用搭接形式，搭接長度不少于1m并應采用不少于2個旋轉扣固定，端頭與扣件蓋板應留有不少于100mm的安全距離。剪刀撐連接扣件必須固定在與其相交的腳手架立桿或橫向水平桿上，以保證其更加穩固。要嚴格按照設計方案和計算數值去實施相關工作，現場的安全管理人員要不斷監督、檢查和巡視，嚴禁違章行為的出現，一旦發現問題要積極采取措施并及時報告給總負責人。

三、扣件式腳手架驗收和使用

扣件式腳手架按照每搭設完6~8m后進行分段驗收，由項目的總負責人將所有的技術人員、搭設班組及安全管理人員等召集在一起，按照施工的設計方案、腳手架施工方案以及相關的安全文件統一對搭設完成的腳手架進行驗收工作。對于腳手架的一些關鍵部位，在驗收過程中還要注意到以下幾點要求：1、對于腳手架立桿垂直度監測，要用水準儀、卷尺等監測工具，設定固定的監測點進行有效控制，將實測的數據填寫在驗收表上。2、在腳手架的基礎區域要設置明的排水溝或者是暗的排水溝或管道，保證出現積水時能及時的排出，防止積水現象的出現。在檢查腳手架的基礎是否夯實時，應當嚴格按照地質報告中的受力層的標準數值進行控制，當腳手架搭設高度較高時，應當在夯實基礎上鋪設混凝土墊層，墊層強度與厚度應采用腳手架支承面計算確定。3、當腳手架遇六級強風及以上風或大雨后，或停工超過一個月時必須對腳手架進行全面檢查。尤其是扣件，日常也必須采用扭力扳手對搭設扣件進行抽樣檢查是否滿足規范要求的扭力范圍，對檢查扣件數量進行記錄，并第一時間要求作業人員扭至合格范圍后方可驗收。4、注意檢查腳手架的連墻桿是否牢固，填寫驗收結果。針對框架結構工程的拉結點，檢查連墻桿是否采用剛性連接，是否設置在腳手架主節點不大于300mm的位置，將驗收的結果填寫在驗收表上。5、要進行懸挑型鋼腳手架搭設的穩定檢查，懸挑型鋼固定端必須是懸挑端的1.25倍，禾絡碼（鋼梁固定的預埋鋼筋）預埋長度與材質必須滿足規范和方案的要求。懸挑腳手架搭設高度在20m以上的，應設置分段卸荷措施，如：鋼絲繩拉吊卸荷或懸挑型鋼分段卸荷等措施進行搭設施工。

在扣件式腳手架的使用過程中，要注意經常清掃腳手架上的鋼筋、木枋和碎板等雜物，防止腳手架荷載，嚴禁腳手架上堆放過多的材料，增加腳手架的負荷值。也要對一些必要的項目進行定期的檢查，例如，要時常對腳手架檢查有沒有出現懸空、變形的現象，支撐點有沒有松動，地基是否出現積水或下沉現象，腳手架有沒有出現超載，是否嚴格進行安全防護措施等，如有發現必須及時進行處理，防止不必要的事故發生。

四、總結

建筑工程是我國重要的項目工程，維護好建筑施工的安全對于整個國家、整個社會而言，都是非常重要的。在建筑工程中，腳手架施工中出現的安全問題、事故發生的原因包括腳手架在搭設過程中的不規范操作，施工過程中腳手架的負載太重，超出它的最大負荷值，隨意拆除或改變原有使用性質另作它用，沒有進行定期的安全監測和采取嚴謹的檢驗措施等，這些都是導致腳手架出現安全問題的原因。扣件式腳手架作為施工作業中的重要工具，施工項目的負責人和專職技術人員一定要認真負責，嚴格做好腳手架施工的安全技術管理工作。只有做好各方面的腳手架防護工作，才能盡量減少甚至避免由于腳手架的施工安全問題而引發的事故。

參考文獻：

[1]白剛.淺談施工現場安全技術措施[J].中小企業管理與科技(下旬刊),2009(06):203-205.

口技教案范文第5篇

一、把握聽取意見重點

聚焦反對“”問題。重點聽取群眾對領導班子和領導干部在作風方面存在問題的反映，聽取對貫徹中央八項規定和省、市、縣里有關規定的意見建議，聽取進一步改進作風的意見建議。要對照中央和省、市、縣要求，對照一系列重要講話精神，指出“”問題的主要表現，要緊密聯系工作實際，進一步明確聽取意見的內容，防止聽取意見寬泛，問題聚焦不夠，“走神”、“散光”的現象。

二、明確聽取意見范圍

突出征求意見的廣泛性和代表性。要廣泛聽取基層黨員干部群眾的意見，注意聽取退休老同志、“兩代表一委員”和服務對象的意見建議。主要負責同志重點聽取班子成員、下級單位負責人的意見建議，也要聽取其他同志的意見。

三、拓寬聽取意見渠道

堅持開門搞活動，拓寬征求意見的渠道。結合五級書記帶頭大走訪、領導干部“結親幫扶”活動，深入到基層單位，面對面聽取基層群眾意見建議。

要采取發送信函、專題座談、登門拜訪、談心談話、問卷調查、設置意見箱、公布手機號碼、電子郵箱等多種方式進行。深入田間地頭、居民樓院，查實情、辦實事、解難事。意見表格見附件。

四、精心抓好梳理反饋

對征求到的意見，委活動辦將組織專門力量進行細致梳理和歸類分析。匯總和梳理意見要集中針對和反映“”問題，堅持原汁原味，確保真實反映民聲民意。要認真分析，搞清楚哪些問題是能夠馬上解決的，哪些是經過努力可以解決的，哪些是需要進一步工作逐步才能解決的，逐一進行歸納整理。對于聽取意見中群眾反映強烈、迫切要求解決的實際問題，要堅持“群眾利益無小事”，嚴肅認真對待，及時妥善處理。征求到的意見將及時向委班子成員反饋，幫助他們找準問題。