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狼和小羊教案范文第1篇

關鍵詞：有效 生成 輕負 高質

如何建構有效的動態生成課堂，促進輕負高質呢？它要求我們從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，使學生的生命得到尊重，教師的價值得以實現，最終使課堂教學活動呈現精彩的動態變化。課堂學情靈活多樣，變化莫測，師生唯有從容應對，形成平等互動、高效互動，才能使課堂煥發出生命的活力。只有建構了有效課堂，才能促進輕負高質。那么，如何建構有效的動態生成課堂，促進輕負高質呢？ 下面我就結合教學實踐談談自己的幾點想法：

一、精心預設—動態課堂的基石

我們現在的小學語文教學有重視備課的好傳統。許多教師在上課前精心設計各個教學環節，并按著預定的思路“走課”。這樣一來，不少教師就被預先的設計框住了大腦。整節課只是按著既定的環節將教案演了一遍，較少去關注這節課學生有什么獨特的感受、體驗和理解，讓死的教案支配活的生命，使原本靈動、充滿情趣的課堂變得機械、呆板和程式化。讓他們被教案這條無形的線牽著鼻子走了四十分鐘，根本談不上尊重，更談不上發展。也許有人會問：既然動態生成是可遇不可求的，那我們是不是可以弱化教案的設計？或是只是簡單地設計個開頭？答案是否定的。我們不僅不能弱化教學預設，而且要充分設計，因為精彩的生成源于充分的預設。

二、平等對話—動態課堂的翅膀

動態生成的課堂，教師是學生學習的引導者、合作者和促進者，教學的過程是互動的。新課程改革強調人與人之間心靈的溝通，強調教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要平等對待每一個學生，學會“蹲下身子傾聽”，使學生敢于發表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗。很多時候，學生的想法看起來非?！翱尚?、幼稚”，甚至是“錯誤”的，但那卻是學生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些表面上“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的背后會發現一個驚人的創造火苗。所以有人說，學生在課堂上的所有真實表現，不管是多么的正確，或多么的錯誤，都是一種很好的教育資源，關鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發這些資源，而開發和利用的基礎又正是建立與學生平等對話的基礎上。

1、捕捉尷尬成亮點 

 　在現實的課堂教學中，教師對于學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但不同的學生由于年齡、經歷、環境的不同，可能在生理、心理、知識背景上造成差異，從而引起課堂上的種種尷尬，教師就必須充分理解他們的處境，并從分析出現這些問題的原因，突破原來設計的過程的限制，使之成為新的教育教學資源。學生暴露錯誤，是教師了解學生的突破口，原來設計過程可以說是教師一廂情愿，明白了學生的知識缺陷，沿著他的缺陷點，依靠及時生成的學教過程，彌補學生的缺陷。整個彌補過程，不僅僅是單一知識的學習過程，更是帶動全課的學習過程。

2、因勢利導，順水推舟。

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中也指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的各式預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求?！惫_課上，一位老師在教《狼和小羊》，通過對幾次借口的品、讀，大家都充分認識到了狼的兇殘，似乎已經達成了既定目標。不料，一位學生突然提問：“老師，狼那么兇殘，想吃小羊易如反掌，為什么還要找借口呢？”一石激起千層浪，其他孩子也議論紛紛起來。這位教師一時語塞，但他并沒有支支吾吾地把自己不成熟的想法強加給學生。而是馬上冷靜下來，將這個問題反拋給學生：對啊，這樣輕而易舉的事，狼為什么要幾次三番找借口呢？學生經過一番思索和爭論，又認識了狼的另一本性——虛偽。無意中又將對文本的領悟推進了一層，真是無心插柳柳成蔭！而這位提問題的學生得到了老師和同學的肯定后，又帶動大家習得了一種學習態度——善于發現問題。

 3、巧設 “陷阱”促思維

西方學者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學的第一步！”當學生能夠提出自己的疑問，就說明對所學內容有了獨立思考，這是學習的深入，更是一種進步！新課標指出教師：“應讓學生自主地探究，讓他們主動地發現問題，自主地解決問題，從而獲得自己的感受、體驗和理解。”學生不是教師完成教學任務的服務者，而是學習的主人。課堂教學并不意味著把所有的問題全部在課堂上解決，把學生教得沒有了問題，正是我們教育的最大弊端，如果學生帶著問題走出教室，走進廣闊的社會，去主動地探究，才是教育的成功，也真正體現了輕負高質。

總之，教師在課堂教學中不應機械地執行預設方案，而應注重學生的發展，面向未來，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的個性，在課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。使學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。從建構生成度的視角出發，課堂教學目標、任務、內容由于精心預設而生成如期達成，是一種“種瓜得瓜，種豆得豆”的生成，是要充分肯定的；同時，那“不曾預約的精彩”，更讓課堂這個綠意蔥蘢的園地綻放出一朵朵靈性之花、創造之花、智慧之花！只有建構了有效的動態生成課堂，才能更有效地促進輕負高質。

參考文獻：

1、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社.2001年版.

2、《基礎教育改革綱要（試行）》

狼和小羊教案范文第2篇

【關鍵詞】情境；教學法

一、案例描述

情境創設1：母親節

通過母親節的導入，激發學生內心的情感，達到深層的“親情教學”。一上課，我就提出一個問題，同學們，你們知道5月份的第二個星期天是什么節日嗎？結果坐下面的學生我看看你，你看看我，亂猜一氣，就是說不到點子上去。于是我只要自導自演，公布答案結果―“母情節”。接著我又繼續進行提問，那天你打算怎么向媽媽表示節日的祝福呢？這時學生們你一言我一語的回答自己的祝福方式，有買賀卡的，有送花的，有幫忙做家務的……此時我便出示設置好的教師機桌面，一張母親節賀卡，引出本節課的課題―裝扮桌面。接下來我便給出一些母親節的圖片，讓學生設置為桌面背景。學生對圖片很感興趣，但對“母情節”卻無動于衷，之后的屏保教學環節也碰到了同樣的問題。實際情況是學生對其它樣式更感興趣，于是這一教學環節也未達到“親情教學”的情感目標。

情境創設2：喜羊羊與灰太狼

吸取了第一次失敗的教訓后，我便通過學生喜愛的卡通動畫《喜羊羊與灰太狼》來創設課堂情境。

上課前，我通過屏保先讓學生欣賞若干張《喜羊羊與灰太狼》的漫畫圖片，吸引學生的注意力。然后結束屏保出示教師桌面，一張小羊們的集體照，此時學生非常興奮，于是我就順勢引出，你也想將他們請到自己的桌面上和我們一起學習嗎？那今天我們就一起來學習第2課《裝扮桌面》。接著我就借村長慢羊羊老師的身份，給坐下面的“小羊們”布置一個又一個的學習任務。

情境創設3：節約用水

通過前面兩次經驗的總結，我對教材的理解更深了一層，對學生的年齡特征及心理特點也有了進一步的了解。在此基礎上，我再次對情境創設做了全新的設計。

這次我以節約用水為主題，課堂一開始，我就直接給學生展示教師機的桌面背景，是一幅“即將干涸的地球”的圖片。通過圖片，引發學生節約用水的意識，然后問學生，如何時刻提醒自己及身邊的朋友和家人要節約用水呢？此時學生們提出各種不同的方法，有寫標語的，有畫宣傳畫的等等，而我則通過桌面背景，將學生帶回課堂中來，引出本課的教學內容―裝扮桌面。接著圍繞宣傳節約用水這一主題教學，讓學生嘗試設置節約用水宣傳畫當桌面背景，落實本節課的教學重點。再通過設置屏保“圖片收藏幻燈片”，將宣傳節約用水的圖片以動畫的方式在桌面播放，從而達到更佳的宣傳效果?？偨Y時通過觀看節約用水的公益廣告，使學生明白節約用水要從身邊的小事做起。一堂課下來，學生不僅掌握了如何設置桌面背景及屏幕保護程序，同時也學會了如何應用今天所學到的知識去宣傳節約用水。通過情境與教學內容的有機結合，使我們的教學變得“豐實”，學生學得“厚實”。

二、教學反思

1.情境創設生搬硬套，一廂情愿

由于在第一次設計教案時，只考慮到了如何上得“精彩”，而忽略了學生的年齡特征和心理特點。強硬的將“母親節”這一情境搬到課堂中來，結果學生并不了解教師的設計意圖，從而導致情境和課堂的分離。基于此，我所創設的《母情節》的教學情境也就成了教師的“一廂情愿”，學生并不“領情”。

2.選擇情境趣味有余，實效不足

第二次設計教案時，因為第一次的失敗，我著重強調了情境的趣味性，想克服前一次的問題，充分調動學生的學習積極性，但是卻忽視了情境創設在課堂教學中目的性和實效性，以至于學生上課過度興奮。因此，《喜羊羊與灰太狼》的教學情境也就成了課堂教學中的“花架子”。學生只知道圖片很漂亮，把注意力都集中在了圖片的內容上，而忽視了知識技能的實際應用。

3.第三次成功的原因分析

（1）從實際生活出發。教學情境的創設是建立在學生生活經驗的基礎上，如果脫離了這個基礎，就顯得“飄忽不定”。節約用水這一情境，對學生來說并不陌生。因為我國是一個缺水的國家，特別是在2011年上半年，中國南方發生了嚴重的旱災，新聞報紙等相關媒體都發表了大篇幅的報道，學校也結合實際情況對學生開展了節約用水的德育教育，因此學生對于這一主題來說，是非常熟悉的了。教師只要稍作引導，學生的情感就自然而然的跟情境走了，從而提高了教學的有效性。

（2）巧妙設計教學環節，以教學內容定情境，情境與教學水融。教學情境的創設除了要真實之外，還要和教學環節巧妙的結合，做到有始有終。從課堂一開始利用宣傳節約桌面背景的導入，再到桌面背景的設置及屏幕保護程序，都和情境內容相結合，最后的視頻公益廣告，更是讓學生明白節約用水，要從身邊的小事做起。

狼和小羊教案范文第3篇

一 、尊重學生個性認識，讓幸福蕩漾心頭

學生是一個個具有個性特征的生命存在體，他們對事物和問題有自己獨特的認識和不同的見解，教師沒有理由去改變他們，也沒有權利去限制他們。教師應尊重、適應、服務學生，幫助每一位學生在語文課堂上都能感受到學習語文的快樂。當然，在語文課堂教學中，學生的回答與表現或許與教師課前的教學預設有所偏離，亦或會影響教師后續正常的教學流程。在這一節骨眼上，教師究竟是選擇“進”，即忽略或淡化學生的存在，以自己的“大智”巧妙過渡，回歸正道呢；還是選擇“退”，即重視學生的存在，尊重學生的個性體驗，利用這些生成性資源重新預設教案或重組教學活動，幫助學生掃除疑惑，統一認識呢？筆者認為答案是不言而喻的。如，教學一年級下冊的《識字一》一課，我問孩子們春天是什么顏色、春天的天氣怎樣時，大部分孩子都說春天是綠色的、天氣是溫暖的，但有些孩子卻說春天是紅色的，天氣是寒冷的。是孩子們說錯了嗎？其實不然，因為春天的花兒大多是紅色的，早春時節寒氣尚未退盡，所以初春天氣還是寒冷的。孩子們用眼睛和感覺說出了自己對春天的認識，教師有什么理由扼殺他們的學習幸福感呢？

二 、調動學生多種感官，讓幸?？M繞身邊

語文新課程認為：教學是教師、學生和文本三者之間互動、促進的過程，其間教師發揮主導功能，學生發揮主體功能，教材發揮范例功能；只有教師正確處理好以上三者的關系，才能確保語文課堂教學的效果和學生語文素養的發展。因此，教師在課堂上要巧設問題、巧創情境、巧搭平臺、巧留機會，以打開學生的思路，觸發學生的多種感官，使之全身心地參與到語文課堂中來。教師還應引導學生自主地構建知識、自發地提高能力、自覺地運用語言，從而讓學習的幸福體驗隨時縈繞在孩子們的身邊，使語文課堂充滿生機與活力。如教學《狼和小羊》一課，在揭示課題后，筆者先讓學生圍繞課題進行自我提問，然后帶著問題自學課文，圈畫出不認識的詞語和不理解的句子。學習課文時，我讓學生分角色朗讀課文并分角色扮演狼和羊，在理解文本的基礎上展示狼的兇狠無理和小羊的善良溫和。這樣的教學，讓學生動腦、動口、動手，促使他們最大限度地發揮自己的智慧和能力，體驗語文學習的幸福與快樂。

三、鼓勵學生創意想象，讓幸福超越時空

想象是創造的源泉，是發明的基石，是發展的動力，是成功的開始。因此，我們要重視學生想象能力的培養和想象潛能的開發。我們可以借助語文教材，利用好自身現有的教育資源，通過課前的精心預設，課堂上靈活、巧妙、適時地點撥來放飛學生的思維，打開學生想象的空間，引導和鼓勵學生大膽想象奇思妙想，以不斷積累、鞏固、運用和拓展語言，讓學生隨著語言的流淌體驗學習的快樂，在語文的天空收獲學習的甜蜜，在想象的世界里樹立美好的愿望，明確奮斗的目標，實現生命的價值。如，學完《夢圓飛天》一課后，我問學生：“楊利偉叔叔是中華民族的英雄，是中國人民的驕傲，你們長大以后想不想成為一個像楊利偉叔叔一樣的人呢？你們準備如何為祖國作貢獻呢？”孩子們立刻活躍起來，張開想象的翅膀，帶著憧憬與希望紛紛表達自己的理想。他們有的想發明一種通向太空的橋，讓地球與外星球的交通方便快捷；有的想在太空建設人類的第二個家園，緩解人口膨脹的危機；有的想制造一種超光速時空機，讓太空與人類不再遙遠……多么富有創意的想象，孩子們在語文課堂上播下理想的種子，相信不久的將來會出現更多的“楊利偉”。

四、引導學生隨文練筆，讓幸福流露筆尖

讀寫結合是打造高效課堂的必然走向，也是提升學生語文學習幸福指數的必然要求。閱讀教學中，學生的理解、感受和體驗，必須通過練筆才能得到消化與鞏固。語文課堂上，教師不能讓學生一味地光說不練，更不能讓學生一味地光聽不說，寫才是聽與說的根本歸宿，才是有效積累和運用語言的根本手段，才是豐富學生個性體驗和拓展學生思維空間的根本途徑。

狼和小羊教案范文第4篇

一、培養幼兒學習英語的興趣

激發幼兒學習英語的興趣，是英語教學的首要目標。常言說得好：興趣是最好的老師，興趣是成功的起點。教育科學研究的成果表明：快樂情緒對記憶與學習的影響是重要的。因此，在教學過程中老師應該精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段來激發幼兒學習英語的興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學習英語的積極性，讓他們積極參與到課堂中去，真正成為學習的主人。要善于抓住幼兒的好奇心，調動幼兒情緒、情感，為幼兒營造輕松、有趣、生動和真實的學習環境，采取直觀形象的教具和生動有趣的方法，激發幼兒學習英語的興趣。如，在游戲中學習英語。利用孩子喜歡玩的天性，組織孩子情景劇。根據現在“喜洋洋與灰太狼”的動畫，我編演了灰太狼送小太郎到羊村上學得游戲，讓孩子們分別扮演不同的角色?；姨穷I小灰灰叫開門說“Open the door，Open the door，I am your village headman.”，小灰灰到學校不停地發問：“what is it？”，“what is your name？”。小羊們不停地回答：“It is desk.”、“I am Pleasant goat，”等等。這個游戲不僅鞏固了學過的單詞“dest、door、window……”，而且極大地調動了孩子的學習積極性，每個孩子都能夠積極主動參與游戲，培養了孩子學習英語的興趣。

二、為幼兒學習英語創造語言環境

德國語言學專家布魯恩斯認為，語言對環境的依賴性更大。因此，要學會為孩子營造外語氛圍。比如英語小角落、英語廣播、英語動畫片等等，并引導孩子在盡可能真實的動態情景中使用語言。除了在英語教學外，我給讓每個孩子根據自己的興趣分別起了自己的英語名字，讓幼兒通過聽簡單的英文故事、觀看英語對話的卡通片，進行模仿學說單詞和簡單的對話。讓幼兒通過學習探討掌握單詞以及簡單的句型。在日常生活中為幼兒創造形式多樣的“說”的情境。如一日生活中，加入一些見面打招呼、問路、上學、回家、道別等內容的英語口語，如：“Good

morning”、“Good afternoon”、“Bye-bye”、“I’m sorry”、“Thank you”、“That’s Ok”、“Not at all”、“Ok？”、“Let me try”、“can l help you？”——久而久之，幼兒便從能聽懂到會說。同時，鼓勵孩子們日常生活中說英語。

三、重疊記憶，挖掘幼兒記憶的潛能

賓浩斯記憶規律曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。我們發現，幼兒學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。幼兒雖然年齡小，語言發展不完善，但孩子對自己理解的、容易發音的單詞記憶特別好。這就看怎樣挖掘幼兒的記憶潛力？例如孩子對歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：Hello Round and round I can say myA B C等，平時只要一說這些歌曲或兒歌，孩子們就會興高采烈的參與，而且樂此不疲。這樣通過采用又惹人喜聞樂見的方式，促使孩子在學習新知識的同時對以前所教授的內容反復的學習，會達到很好的學習效果。

四、成良好的學習習慣

狼和小羊教案范文第5篇

《語文課程標準》總目標中指出：學生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！薄墩Z文課程標準》要求學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！庇纱丝梢姡谡Z交際的重要性在于服務于生活。服務于生活正是口語交際的最終訓練目的。

一、創設情境進行口語交際訓練。

新大綱提出要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境讓每個學生無拘無束地進行口語交際”這是口語交際訓練一條重要的途徑。學生口語交際能力是在具體情境實踐中培養出來的。小學生年齡小、注意力易分散，形象思維占主要優勢，具體情境學生就不可能承擔有實際交際意義的任務，也不可能有雙向互動實踐過程。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略。因此在教小學生說話時要教會他們觀察直觀形象的實物，實物展示能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，進而引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。如，第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉”，教師把一幅幅家鄉山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師相機點撥人人有話想說、有話可說。學生根據喜歡的話題到“家鄉景”、“家鄉人”、“家鄉建筑”、“家鄉風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，學生入情入境地進行口語交際達到了良好地訓練效果。

二、挖掘教材，開發口語交際的文本資源。

教材中所選用的課文無論從內容到形式，還是從思想含義到語言表達都蘊含著口語交際因素。所以，只要我們認真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓練點，為學生提供訓練的機會。 根據兒童喜歡聽故事的特點，把一些內容健康的故事引入口語交際教學，讓學生聽故事、練說話。如教師進行《鵝》的教學，此課是小學生從課本上讀到的第一首古詩，他形象鮮明，充滿童趣，教學步驟設計為：出示“鵝”的幻燈片，配以輕快的樂曲，用兒童化口語講述駱賓王寫《鵝》這首詩時的情境，然后，叫學生聽后復述，有許多學生能繪聲繪色地講述出來。對表達能力較差的學生可讓他們邊看圖邊聽錄音，然后講述。在小學語文教學中，把聲像引入語文課堂，使學生借助直觀的形象、圖景、畫面等，化靜態的文字為動態的畫面，變抽象的語言文字為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。如教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，讓學生認真看《小蝌蚪找媽媽》錄像，在學生理解內容的基礎上，再復述課文，就能生動地將小蝌蚪找媽媽的急切心情表達出來。學生在看、聽、說的過程中充分地去觀察、想象、思維，然后在理解的基礎上表達，從而使學生語文能力得到了有效的培養和提高，而且滲透了思想品德教育。由于小學生信息獲取大都依靠具體的直覺形象，因而在聽說訓練中，要創造條件，讓學生運用各種感官去感受事物，使學生有話可說，有事可敘，有情可抒，情真意切。在口語交際教學中，為了讓學生能有條理地、完整地介紹出一種花卉，我先帶學生走出教室參觀各種盆花，讓學生摸摸、看看、聞聞，從各個方面去感受“粉紅”的月季花、“金黃”的、“紫紅”的雞冠花。再讓學生把看到的、感受到的說出來。結果，學生說話的內容豐富多采，用詞準確，愛花、贊花的情感得到了由衷的抒發。

三、借助課文中的空白，讓學生想象說。

“興趣是最好的老師”，新教材中除了配有大量生動形象的圖畫，很多課文還留有思維空白的地方，而且這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學飛》、《青蛙看?！?、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等這些童話故事可以豐富兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發兒童的創造欲望，這些童話故事就有大量的課文空白。教師要做個有心人，利用文中的空白，把它作為對學生進行口語交際訓練的良好素材，讓學生放飛想象盡情說。如《小鷹學飛》這篇課文的結尾，說到“小鷹抬頭看看，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時教師就可以順勢引導：“如果你是小鷹，你會想些什么呢？你以后又會怎么做呢？”這個問題把學生帶入了課文中的情境，讓學生設身處地地想象自己就是那只正在學習飛行的小鷹，讓學生在思考討論后暢所欲言，在學生把自己當成小鷹說話的同時，學生的口語交際能力也得到了提高。

四、提供交際案例，發展學生口語交際能力。

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評：①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學生能領悟到在解釋原因時不但要說清楚理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

總之，口語交際訓練要善于激發學生的興趣，密切聯系生活實踐，創設情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養學生良好的口語交際能力。

參考文獻：

[1]王志凱.口語交際教例剖析與教案研制.江西教育出版社，2004，(8).

[2]趙剛.新理念下口語交際能力的培養.福建教育，2005，(8). [3]林艷媚.“生活實踐式”的口語交際教學.小學語文教師，2006，(1).