前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇二年級奧數題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

二年級奧數題范文第1篇

二年級升三年級后是一個兩極分化的階段，課程內容從培養學習興趣轉向大量知識系統性的學習，孩子往往不能及時地消化吸收所學的知識，加上訓練的不足，會出現遺忘、理解混亂等現象，所以早早讓孩子適應中年級的學習尤為重要。

就語文而言，三年級是小學語文的一個重要轉折時期。語文課文由原來的文字簡單、情節單純轉向課文內容有一定的深度，字詞也逐漸成為幫助讀通課文的工具，而不是學習的重點了。在這個時期，讓孩子養成獨立思考、自主學習的習慣是非常重要的。

英語從三年級開始，除了口語測試，還加入筆試檢測，內容分為聽力和筆試兩部分。同時詞匯也需要逐步積累、牢牢掌握。對課文要進行默背。

三年級數學的學習需要加強孩子的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。培養孩子進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。

奧數學習開始深入

小學三年級是孩子學習中很關鍵的轉折點，而奧數的學習同樣如此。三年級從以培養興趣為主向專題學習轉變，這個階段有的孩子會有一些不適應，為此，很多家長不知所措。怎么才能讓孩子保持對奧數的興趣？三四年級在奧數學習中占有什么地位？在學習中家長應該如何去引導、教育呢？

輕松掌握奧數入門技巧，提高學習興趣。培養一種興趣很容易，但是堅持下去并養成習慣卻很困難。對于奧數來說，一二年級關鍵是培養興趣，三年級開始隨著知識的深入學習，引導孩子找到學習方法和規律，增長學習能力，才能提高孩子的興趣。讓孩子從愛學到樂學，這個階段的培養非常關鍵。

二年級奧數題范文第2篇

二年級起就開始接觸奧數，上西城區的奧數班啊，等等。

三年級沒被兩城奧數刷下來，我感到很萬幸。

在媽媽的幫助下，我寫下六年級學習數學的“十”：靠自己，請家教，抓基礎，講方法，多練習，病況總結。

首先，必須真正弄懂華校課本上概念、公式的深刻含義。概念、公式都是最根本的知識，如果連最根本的都不很清楚，記不熟，那么解題時就不能靈活運用，深入學習時就會遇到越來越多的“攔路虎”，頭腦也會變得越來越混亂，最終成為一團糨糊。我有過這方面的教訓，曾經有一堂課沒認真聽，回家后也沒好好消化，遇到相關題目了，就似懂非懂，感到難點特別多。

其次，要善于獨立思考，融會貫通地掌握靈活、敏捷的解題思路。奧數的很多題目不是照套課本上的例題就能解答得了的，需要認真審題、開動腦筋、發揮創造力，尋求解決問題的巧妙途徑。如果“死”算的話，一道簡單的題可能要花一個甚至幾個小時才能做完。但“巧”算的話，沒準五分鐘就做完了呢！

第三，多做一些難題練習非常重要。五，六年級奧數入學成績大滑坡，主要是我以往做題不多造成的，沒有一定的“量”，必須沒有一定的“質”，我還相信媽媽“念叨”過的話，學生的品德教育主要是在學習過程中進行與完成的，多做一些難題練習，可以磨練意志，培養堅忍不拔、鍥而不舍的毅力和認真鉆研、刻苦學習的精神，第四，關于總結歸納是獲得學習的“真經”的有效途徑。毫無疑問，各種各樣的奧數題，拓展了少年數學愛好者的思路，培養和激發了青少年的創造能力，但如果一味地浸泡在茫茫題海里，我們將失去少年獐的游戲時間，推動學習其它知識的時間，必將失衡發展，得不償失。書上說，事物都有它自身固有的內在規律，我想，數學也有它的規律性，難就難在學習的人會不會、能不能關于總結、歸納，做到舉一反三，一通百通。

現在，我每天晚上都抽出時間學習數學，每星期請家教老師“點撥”兩個小時，實踐“十”兩個月以來，我對數學越來越疾迷了，學起來經常“剎不住車”，總要媽媽叫“停”。最近幾次上家教課，我不再是單純的“聽眾”了，已經能提出一些獨特的想法，并和老師一起探討、總結一些規律性的問題了，老師夸我“數學的感覺特別好”，“很有潛力”，“提高很快”。

二年級奧數題范文第3篇

鐘聲響了十下，使我從書中喚醒?；叵胫腥说摹逗?凱勒》，思緒的潮水在心中翻騰......

是命運的捉弄，使她在一場高燒中再也看不見美麗的世界，聽不到悅耳的聲音了。但她堅強不屈的性格造就了她的一生，她那渴求知識的精神早已超越了殘疾與健全的界限，感動了無數人。她，就是海倫.凱勒.

我輕輕地合上書，感慨萬分，回想起我平時怨天尤人，因為陷入失敗的深淵而恐懼，突然體會到自己所擁有的一切都是幸福的。

二年級奧數題范文第4篇

翠華路小學 5年級5班張會子

我被許許多多的人表揚過，被媽媽表揚過，被老師表揚過，被鄰居表揚……許多表揚的話語和事跡已經被我淡忘了，但有一件事卻像一塊小腳印一樣印在了我心里。

記得那是我上二年級的時候，一次奧數考試，我考了135分，總分140，我心理特別高興，一路上，我昂頭挺胸地走路，心里特別高興?；氐郊?，我告訴媽媽我的分數，媽媽聽了十分高興，表揚我學習進步了，用功了。爸爸也表揚了我。從那以后，我特別驕傲，考前不太復習，課后不復習。到了期末測驗了，我當時十分輕松，心想：肯定特別簡單。可當拿到卷子后，我立刻傻了眼，很多題我都不會做！那份卷子我考的不太好，我汲取教訓，發奮圖強，終于更上一層樓，再次取得了好成績，并重新聽到了媽媽的表揚。

二年級奧數題范文第5篇

近些年，全國各地掀起了一股“奧數熱”，伴隨熱潮的是紛至沓來的“奧數禁令”，是褒貶不一的爭論聲，褒者認為其能激發數學審美感和創造力，能激發數學學習興趣，能培養創新能力……貶者甚至認為它的危害勝于黃、賭、毒。依筆者所見，簡單的肯定與否定都不是科學的態度，必須在充分了解奧數價值的基礎上，從教學現狀出發，對其存在的問題進行剖析，找到相應的對策，從而促使其向更科學的方向發展。

一、被異化的奧數教學現狀本文由收集整理

1、教學對象的異化。心理學家維果茨基提出了“最近發展區”，教學首先應適應“最近發展區”，然后再跨越它，最終使學生達到新的發展水平。但是，奧數教學的內容難度偏大，通常超出學生的最近發展區，對于一般資質的學生來說，奧數學習往往不能促進他們認知的發展，反而會適得其反。由此可見，奧數教學具有很強的針對性，是只適合少數人的教學活動。如果讓學生不顧實際，盲目地學習奧數，不僅會加重他們的負擔，更會降低他們的數學學習興趣，挫傷他們的學習積極性。

2、教學內容的異化。奧數教學的大部分內容都應是很基本的初等數學內容，應是在正常課堂教學基礎上的適度提高和適當延伸。這些內容的選擇應該是很科學的，具有很強的趣味性和游戲性，能教會學生從不同的角度看問題，做到舉一反三，融會貫通。而目前盛行的奧數題目來源并不正規，一部分題目是來源于中國奧數（cmo），另一些則是來自不負責任的出版商和社會培訓機構。[1]這些試卷大多是將初中的本來可用高級工具解決的問題，放到小學用低級工具去解題。[1]這些不正規的、偏難怪繁的教學內容不但不能真正能鍛煉學生思維，還會挫傷學生的自信心和學習的積極性。

3、教學目標及教學方式的異化。奧數教學應以激發學生的數學興趣、培養學生的數學能力、發展學生的數學思維為目標。因此，奧數教學應當是學生在老師的引導下，充分獲得主動探究與靈活運用數學知識的機會，最終體會數學的魅力，獲得發現、分析和解決問題的方法。在教學過程中，教師應突出數學思想、方法，強調在理解的基礎上學習內容的本質特征，使新舊知識建立起本質的聯系，從而使學生能靈活地運用已有的知識經驗來發現問題、解決問題。[2]而當下的奧數班，名義上是培養數學興趣、發展思維能力，實際則往往為了成績、為了金牌。美籍華裔數學家、數學菲爾茲獎獲得者丘成桐在《數學家之路》一文中談到“我們的教育方向不是根據興趣來培養，是為家長、為老師、為大學、為了文憑服務”。[3]從這個意義上講，我國現行的奧數教學在很大程度上偏離了它激發數學興趣、培養數學人才的目標。由于教學目標的異化，教師在教學時往往采用應試式、填鴨式的教學方法，通過“題海”戰術，把學生訓練成應試的機器。這種應試式的教學不僅不能培養出數學人才，反而會降低學生的思考能力，對學生思維能力的發展會產生根本性地損害，最終把學生的思路引向偏途。

二、正本清源　，進行生態化教學

綜上，我們不難發現，奧數本身沒有錯，錯的是種種異化的教學行為讓奧數教學未能生長在“生態土壤”中，因此，改變現狀，可從追求奧數教學的生態化入手，即充分關照學生的思維、情感發展狀況，按照奧數教學自身的特

點、規律，安排適當的教學內容，選擇恰當的教學策略，進行教學活動。

1、學習奧數應是學生興之所至，不能強迫。在國外，學生學習奧數完全出于自己的興趣，他們僅把它作為一項課余愛好，就像學習舞蹈、美術一樣。而對于我國目前學奧數的絕大多數學生來說，他們并非出于興趣而自愿學習，更多的是在家長和老師的要求下不得不學。因此，對于奧數，家長和教師既不要刻意地去抵制它，也不要過分夸大它的作用，要做到因人而異，根據孩子自身特點、興趣愛好進行選擇、學習。

2、奧數教學應找準恰當的學習時機，根據學生的年齡特點選擇內容。小學生思維的發展不均衡，形象思維能力強于抽象思維、學習時機械記憶能力強于理解記憶。因此，對于資質一般的學生參加數學課外活動，奧數教學的內容可以相對容易一些，靈活一些，趣味性多一些?？梢詫W數教學的內容適當延后（如四年級學生教學三年級的，甚至二年級的奧數內容）或者只是讓學生初步感知，借助較形象的示意圖來理解數量關系，滲透數形結合的數學思想。奧數內容的安排應充分考慮學生的身心發展特點，根據學生的接受能力螺旋上升。學生實現從形象思維到抽象思維之間的反復轉化，思維水平得到提高。因此，選擇適合學生年齡特點的奧數知識，不應苛求其達到的水平或熟練程度，而應有意識地引導學生感受數學知識的魅力，滲透數學的思想方法。