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大禹治水教學反思范文第1篇

生1：大禹沒有回去，你看他連經過家門都不進去，肯定非常忙，沒有時間回家。

生2：不對，大禹三過家門而不入是因為那時他在工作不能離開，等他休息的時候就可以回家了。

生3：我也覺得他回去過，我爸爸出差一個星期都說想死我了。要是13年不回家，大禹肯定要想兒子想瘋了，怎么還有力氣帶領大家治理洪水呢？

生4：大禹的兒子十多歲了還不認識自己的爸爸，說明大禹肯定沒有回去過。

生5：當時老百姓都無家可歸，大禹后來說不定都不知道自己的家在什么地方。所以，他當然沒有回過家。

生6：對，大禹不能回家，他一回家兒子會哭著不讓他再走的，那樣就會耽誤治理洪水了。

孩子們的爭論是熱烈的，以至于讓教師有些不知所措，甚至不知道該如何“收場”，只是任由孩子們七嘴八舌，直至下課。難道這就是新課改所倡導的和諧的新型師生關系？難道這就是我們所追求的“以學生為主體”的探究性學習的理想境界？難道強調教師引導，就意味著教師可以撒手不管，任其自由放牧？我想，學生“主體”要到位，還有賴于教師“主導”有方！

反思一：以學生的主動“學”為中心。強化教材的教法加工

在以學生為主體的情況下，備教材必須從學生出發，以學生的“學”為中心。一句話，必須強化對教材的“創新化”建構。具體講，主要解決兩方面的問題。第一，從“教”的層面對教材進行理性加工，突出教學內容的“新”與教學手段的“活”。第二，從“學”的層面對教材實現互動生成，即充分考慮學生的“學路”。在上述教例中，如果教師備教材時能設想到學生的疑問和觀點，并設計好應對方法，那么在課上就能從容地因勢利導，不至于一節課下來孩子們對“大禹真的13年都沒有回過家嗎”這一問題還是迷迷糊糊，一頭霧水。

反思二：給學生創設民主的學習氛圍，為學生主體作用的發揮開辟道路

民主的學習氛圍，其顯性標志是學生的“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，其隱性的標志是平等寬松，和諧生動，樂學樂教。創造這種氛圍，關鍵還在于有效發揮教師的主導作用。教師必須融入到學生之中，了解他們，欣賞他們，鼓勵他們，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。教師必須從居高臨下的權威者走向平等中的共同參與者，和學生一同去探索真理的奧秘。學生的合作是否有效，同教師是杏參與其中是分不開的。在上述課堂中，當學生展開爭辯時，如果教師能從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，適時發表自己的觀點，從學生提到的“三過家門而不入”“兒子十幾歲還不認識父親”等論據人手，引導學生聯系自己的生活實際體會大禹一心為民、無私奉獻的可貴精神，相信學生的思維會更加活躍和深遠，渴望認知點也絕不會僅僅停留在“大禹是否13年從未回過家”上了。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，而應作為教學活動的組織者、引導者和合作者，“蹲”下身子，以平等的身份與學生交流。著名特級教師李烈曾經說過，要想真正站到學生中間來，要走好三步。第一步是課上一定要尊重學生，建立一種和諧、平等、民主的師生關系。第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。第三步是教師要真正聽取學生的意見，讓學生評說自己，從而經常調整自己的教育教學行為以適應孩子。走好了這三步，教師就會經常用一顆“童心”去平視學生，就會發現每一個學生都是一幅生動的畫卷。

反思三：“因學施導”，關注課堂上學生的現實生成，及時調控

大禹治水教學反思范文第2篇

關鍵詞：新課程 語文 課堂教學

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0180-01

新課程的實施，對傳統的語文教學提出了許多新的挑戰，而一些教師對新課程的認識還不到位，有的即使認識到位了，實踐也不能很快地跟進。深入語文課堂，我們仍會感覺到如今的課堂教學還存在著一些與新課程“貌合神離”的現象，還存在一些有悖新課改精神的封閉、僵化的現象：教師提問多，學生質疑少；內容理解多，語言揣摩少；教輔用書多，工具用書少；表演作秀多，務實創新少……

1 “用教材教”與“教教材”

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教材作為課程資源的一種形式，它提供的是文化的素材、教學的范例、對話的話題。作為素材和范例，它是引導學生進行認知，促進思維發展，實現意義建構的載體。作為話題，它是師生進行對話和交往，實現情感溝通和人格建構的中介。因此，教學不是如何教教材，而是如何用教材教，如何對教材進行合理的選擇和創造性的使用。從教學論角度講，“教教材”旨在把教材（課文）當成教學內容，把理解和掌握教材當成教學目標；“用教材教”旨在把教材（課文）當成生成教學內容的例子和憑借。拓展、延伸、超越、創新教材才是教學的終極目的。

筆者并不反對拓展遷移，但凡事有度，過猶不及。不能為拓展而拓展，為遷移而遷移，為搜集而搜集。語文課堂教學中，教師要辯證地處理教教材和用教材教之間的關系，充分運用教材這個例子，把它教好、教到點子上。對例子的拓展、延伸和超越、批判要基于例子，不能盲目為了追趕所謂的潮流，那樣只會本末倒置。

2 靈活發揮與預設布控

成功的語文教學課堂絕不是“清風吹不起半點漣漪”的死水一潭，而是猶如馳騁千軍萬馬的戰場，瞬息萬變，既不可預設，也無法布控。這就需要語文教師有足夠的“教育機智”，能像電視臺的優秀節目主持人那樣，沉穩從容，臨亂不慌，靈活應對各種“意外”情況。而不是預先設計一套嚴格的操作方案，精心布設一個個思維圈套和知識陷阱，讓學生順從地往里面鉆與跳，萬一出現幾個“出格”的，便千方百計地進行循循善誘，請君入甕。課堂是個流動變化的動態系統，教學方案只是一個框架而已，無論怎樣優秀的教師，皆不可能精確地計算在師生互動的過程中究竟會有那些“節外生枝”出現，可見隨機應變非常之重要。

作為課堂的組織者，引導者，合作者，教師要真誠地傾聽學生課堂上的聲音，尤其是談見解、說感悟、答問題的聲音；要善于察言觀色，仔細觀察學生課堂上的言談舉止，尤其是心靈之窗――眼睛所閃現的意味；要通過傾聽與觀察，及時敏銳地捕捉學生奇異的思維、閃光的思維、獨特的思維，恰到好處地引發、催生、助長，引其爆發，促其撞擊，使其迸射火花，做到“讓預設與生成激情共舞”。

3 讀的次數與讀的指導

張田若先生曾經說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。我們也時常在語文課堂上看到師生“讀”的分量很重，很足，“讀”的形式也非常之多：朗讀、默讀、范讀、自由讀、比賽讀、表演讀、輕聲讀、小組讀、個體讀、齊讀……但認真審視課堂上繁華熱鬧的多種多樣的“讀”，我們會發現課堂實踐也存在一個主要問題，就是學生讀的次數雖然很多，但老師對于讀的指導卻非常之少。如果說“讀”這一課堂教學設計環節是教法的體現，那么對學生學法的指導則很難覓得蹤跡。難道學生們讀得都非常正確、流利、有感情，恰到好處，不需要老師的指導嗎？實際情況并非如此。

4 師（生）生對話與生本對話

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”然而，在閱讀實踐中，許多教師沒有準確把握對話的實質，導致操作上出現偏差：只重視教師與學生的對話（滿堂問答）、學生與學生的對話（分組討論），而忽略了學生與文本的對話（讀書實踐）。

一位教師執教《大禹治水》的片段：

師：大禹在外治水為什么三過家門而不入？

生：大禹可能不想回家。

生：他不想念自己的妻子和孩子。

生：可能是因為大禹他家里有地下通道。

（教師笑而置之）

面對學生詞不達意的回答，我們不禁要作這樣的反思：學生為什么回答不出大禹三過家門而不入的真正原因？回顧教師的教學流程，我們發現，教師在引領學生走進文本的環節上“走了過場”，讀書只是“蜻蜓點水”，學生只是跟著教師設計好的步驟一步一步走，不能“入乎其內”，又怎能“出乎其外”？

5 教師講析與學生練筆

我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，重視結合閱讀教學進行課堂小練筆。課堂練筆是一種隨著課堂教學活動的展開，或預設或隨機進行的寫作訓練。作為新課改背景下的一種新型的語言訓練方式，它最大的特點是不只停留在純客觀的知識層面上，它必須同時擁有心靈的感受和理性的解讀，形成認知、情感和訓練內容的對接狀態。因此，能否把握時機，順勢而練，便是課堂練筆是否有效的關鍵所在：

（1）練在理解的深入處；

（2）練在情感的共鳴處；

（3）練在主題的升華處。

如果我們能運用辯證思維，從哲學的高度來看課改，我們不必因為害怕走彎路而駐足不前。讓我們在新課改理念的指導下，潛心鉆研教材，精心設計教學，熱心參與教研，真心熱愛語文，充分發揮學生的想象，發展學生的個性，提升學生的主體地位，努力改革我們的語文教學，努力改造我們的語文課堂，使語文課堂真正成為培養學生創新精神和實踐能力的的殿堂。

參考文獻：

[1]語文教學通訊.語文報社，2007.09.

[2]李振村，劉衛鋒，吳琳.小學語文教師[J].上海教育出版社，

大禹治水教學反思范文第3篇

要問人生什么最重要，什么是幸福？我們的回答會不約而同：“平安最重要，平安是福。”是的，相對比平安來說，什么財富地位、權勢都是過眼云煙，離開了平安，一切都是泡影。那要再問：“平安是怎樣創造出來的？平安校園應怎樣去建設才能最有效，最長久？那大家可能眾說紛紜，有太多的答案。不過，我想，下面的兩個現實，足以引起我們的思考。

第一個是一個孩子的一天。早晨孩子上學，爸爸媽媽總會千叮嚀萬囑咐：走路靠右走，不要跑，上學不要和同學打架，聽老師話；上學了，老師教育學生：不準爬欄桿，不準追趕跑跳，嚴禁玩危險游戲，絕對禁止到危險的地方等等等等。這些飽含真情的話語，真的凝聚了師長們對孩子平安的關注和擔憂。因為，在我們的心目中，唯有我們的孩子按以上要求去做了，這安全就可保障了。可是，下面這個事實又真的應該引起我們新的反思。

5.12四川大地震，震動了整個世界，無數生命因此而消失，可就有這么一所學校——安縣桑棗中學，全校師生2200多人毫發未傷。當通訊恢復，家長打來電話詢問孩子時，每位老師大聲振呼：“全校老師無一傷亡，全校學生無一傷亡。”這句平常不過的話語，在這不平常的日子里，足以讓世界人民為之瞠目，足以讓日月山河為之動容。有誰知道，在這奇跡的背后，凝聚了桑棗中學師生對安全的怎樣的一種詮釋和心血。但我們可以肯定的是：全校2200多名學生，上百名教師，從不同教學樓和不同的教室中，全部沖到操場。以班級為單位站好，用時1分36秒，這決不是一日之功，也絕不是幾句：不要這樣，禁止那樣，強調這個，要求那個，所能達到的。

不是嗎？大禹治水，疏而不堵，才能長治久安，將帥殺敵，身經百戰，才能戰無不勝，臨池羨魚，不如退而結網，那么多的事實和案例告訴我們：平安不是桎梏，平安不是禁令，平安是建設出來的。

而在這其中，承擔育人職責的學校和老師負有不可推卸的責任。安全教育決不是捆住學生的腿，堵住學生的嘴，而恰恰應該讓學生知道危險，感受危險，學會御險，學會自救，學會自護。桑棗中學的成功做法，給我們指出了一條成功之路：

首先，我們的安全教育不是虛構一個完美的世界，而應該是一種現實的濃縮集合。我們的教育應當讓學生時刻牢記：危險就在身邊，危險無處不在，誰忽視了安全，安全將拋棄誰，一句話，不知道危險的存在是孩子們面臨的最大危險。

大禹治水教學反思范文第4篇

關鍵詞：歷史課堂教學；有效性；提高

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-044-2

隨著歷史新課程實施的推進，新理念、新方案在落實，在實施過程中能否真正有效直接關系著新課程目標的實現。因此，作為新課程實施的主陣地課堂教學一定要提高有效性。新課堂背景下影響歷史課堂教學有效性的主要因素有哪些？

一、預設既科學又符合實際的教學目標——提高歷史課堂教學有效性的前提

1．“教學的有效、無效，首先是由教學目標決定”。［1］因為教學目標是一節課的靈魂。要上好一節課應從確定教學目標開始。只有理解了教學目標的價值，才能根據它的價值選取教學內容、教學方法，引領教學設計等。教學目標的確定首先要科學。新的歷史課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生認識歷史學習的過程，不斷加深對歷史和現實的理解過程；掌握歷史學習的基本方法；學會同他人合作學習和交流。在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習歷史的情感態度與價值觀。因此，教師要根據課程標準，牢固樹立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向。筆者在制定人教版必修1第一單元第一課《夏商周的政治制度》的教學目標時，按課程標準的要求，確定：

（1）知識與能力目標：了解早期國家的產生，理解“家天下”制度出現的意義;識記西周推行分封制的目的、內容和作用;理解宗法制的內容以及其與分封制間的關系以及推行宗法制的作用;認識中國早期政治制度的特點。

（2）過程與方法目標：通過對西周宗法制和分封制基本內容的學習，掌握分析政治制度的方法;學會運用觀察法、討論法、推理法、概括法等來學習相關問題，弄清歷史概念的構成要素。

（3）情感、態度與價值觀目標：通過了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族的歷史源遠流長，加深對祖國文化的熱愛之情;理解宗族、禮樂制度對文明建設的正面影響，激發對為古代中國政治文明做出貢獻的人們的崇敬之情。

采用先了解王位世襲制、分封制、宗法制的基本內容，再理解這些制度的影響作用，進而探究中國古代早期政治制度的特點來引領整節課的教學，實現有效教學。

其次，在確定教學目標時既要符合課程標準的要求，又要結合實際。課程標準中《夏商周的政治制度》教學要求是“了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。”高一的大多數學生沒有較好的基礎知識，更談不上較強的分析能力。主要圍繞能夠掌握理解宗法制分封制的基本內容和認識中國早期政治制度的特點來設計教學目標，不要期盼學生能夠把宗法制和分封制的關系解釋得清清楚楚或者能夠理解實行這些制度的經濟基礎。否則，學生無從談起，降低課堂教學的有效性。

2．“教學目標既決定教學設計的方向，也影響教學設計的個性”。《夏商周的政治制度》教學目標強調了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。有了這個目標就有了中心，在教學時就能根據這個中心梳理教學線索，組織教學活動，開發教學資源。要了解夏商周時期這些距離今天較為遙遠的政治制度就要組織學生閱讀文獻資料、圖片、產生聯想、分析討論，圍繞這些來設計教學方能達到有效目的。一節沒有中心的課堂教學是無效的教學，明確教學目標方能達到有效的課堂教學。

二、合理使用多樣的教學材料——提高歷史課堂教學有效性的關鍵

一節有效的歷史課堂教學需要預設既科學又符合實際的教學目標作為靈魂，更需要諸多的教學材料承載。歷史課堂教學材料內容的選取取決于課堂教學目標。教學材料內容主要來自于教材、相關的歷史資料、圖片、實物等，其中能否圍繞教學目標合理使用教材是最重要的一個方面。因為它更多地承載著能否有效實現教學目標。合理使用教材要做到：1．學會整合教材。為了需要，歷史教材整合需要在必修模塊之間、模塊內部單元與單元之間、單元內部的整合，更需要對一節教材內容的內部整合。《夏商周的政治制度》這一課筆者主要把它整合為三個問題：夏商的政治制度內容、周的政治制度（主要是宗法制和分封制）、中國古代政治制度的特點，便于學生形成整體認識。對于分封制可以按照實行時間、目的、過程、內容、特點、實質、作用、結果及原因來整合分析。2．學會補舍教材。課標不做要求的、內容簡單的、不利于整體教學設計的內容少講甚至不講，由學生自己閱讀。如禪讓制、夏商的一套行政管理制度。由于高一學生歷史基礎薄弱，學習《夏商周的政治制度》這課之前就要幫助學生彌補時間概念，否則學生就不能體會制度建立與人類社會發展、生產斗爭的關系。課堂教學中，我們要依托、解讀教材，而絕對不是依賴教材。

按照課堂教學目標，教師還要合理選取使用其他的教學材料，輔助教學，提高教學有效性。教學材料如何有效使用要取決于教學過程設計。

三、科學進行教學過程設計——提高歷史課堂教學有效性的抓手

在新課程改革的背景下，教師要明白新課程的一個核心任務就是實現學生學習方式的轉變，這就要求教師從備課設計教學過程環節就要充分體現對學生學習方式的關注。學生轉變了學習方式，由被動變為主動，實現自主探究才能實現課堂教學的有效。因此，教學設計既要注重人文性、開放性，又要立足于學生生活。應該力求作到以學生的學習線索作為明線來設計教學環節，而把知識的線索作為暗線，滲透在學習過程中。按照兩線來連接運用所選取的教學材料。《夏商周的政治制度》的教學過程可以這樣設計：第一步，可以采用創設情境“大禹治水”傳說導入新課。學生思考大禹治水有功建立夏，為什么說“夏”是我國歷史上第一個王朝，和部落聯盟有什么區別？理解人類社會進入有階級社會，中國古代早期政治制度開始。第二步，引入資料：①《禮記·禮運篇》：“今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己，大人世及以為禮……”②《西周分封示意圖》③《西周宗法制度示意圖》，思考：以上材料反映了夏商周時期哪些重要的政治制度？學生閱讀教材了解王位世襲制、宗法制和分封制的基本內容。第三步，出示分封制下的等級結構示意圖、宗法制和分封制關系的樹型示意圖，學生合作探究中國古代早期政治制度的特點。最后創設情境：“當日寧國公與榮國公是一母同胞弟兄兩個。寧公居長，生了四個兒子。寧公死后，長子賈代化襲了官，也養了兩個兒子。長名賈敷，至八九歲上便死了。只剩了次子賈敬襲了官……”──摘自人民文學出版社2000年5月版《紅樓夢》。

問：這段材料能反映出一種什么政治制度？

通過這樣明線和暗線設計本節課的教學過程，轉變學生學習方式提高課堂教學的有效性。

教學目標引領，合理組織使用教學材料，科學進行教學過程設計，是提高歷史課堂教學有效性所不可缺少的三要素。當然，影響歷史課堂教學有效性的因素是多方面的，只要我們歷史教師不斷探索和反思，歷史課堂教學效益將會越來越高。

大禹治水教學反思范文第5篇

關鍵詞：更新觀念 創新教學

傳統的數學教學，教師講的多，學生探索的少，教學方式單調，學習方法單一，師生關系陳舊，課堂氛圍郁悶。但新課程標準要求學生必須具有探索數學知識的能力和對數學知識的靈活運用與創新，這就要求教師在課堂上必須轉變教學觀念，精心組織課堂，建立和諧師生關系，調動學生探索學習，營造愉悅的課堂氛圍，挖掘數學藝術，感悟數學的內在魅力，達到提高教學質量。

一、教師要善于教書，科學育人

古有大禹治水變“堵”為“疏”，疏即疏導、引導也。教師轉變為組織者、引導者、參與者的角色，學生才是課堂的主角。

首先，教師是課堂的組織者，有組織才能使課堂生動和諧。組織好學生各種教學活動，情景預設、資料準備、資源準備、合作形式的設計與組織。不斷鼓勵學生，學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。其次，教師是引導者，引導學生學習。引導學生制定學習目標，確認最佳途徑達到目標；指導養成學習習慣，掌握學習策略，促進自主性發展，轉變學習方式；誘導學生參與實踐活動；耐心幫助輔導學困生。

教學中體現育人價值是三維目標中重要一條。把情感、態度、價值觀滲透到教學，貫穿于教學過程。教師以高尚人格感染學生，以文明儀表影響學生，以和藹態度對待學生，以豐富學識引導學生，以博懷愛護學生，達到科學育人，使學生樹立正確的人生觀。

二、激發探究，培養興趣

孔子曰：“學而不思則罔。”創設操作平臺，讓學生積極思考、勇于探索。

（一）激發學生勇敢探究，培養學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”“興趣是學習的動力”，創設情境，增強求知欲，促進認知。數學知識源于生活服務于生活，是解決生活問題的鑰匙。教學中，引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系，當學生學習了數學知識后，教師應帶領學生嘗試用所學的知識解決生活中的數學問題，及時喚醒學生學習動機和信心。

（二）掌握科學的學習方法

數學是一門以科學推理為基礎的學科，在課堂上除了教師講授科學探究和科學內容外，還要給學生講明數學研究方法、學習方法和創新方法。讓學生掌握一些基本方法，有利于學生獨立獲取知識，利用知識和創造知識。

（三）面向全體，使每一個學生都得到發展

在數學課堂上，教師要全面了解學生，關注學生個體差異。要面向全體學生，因材施教、因人施教，提出不同要求，使每個學生都得到發展，享受到成功的喜悅。這樣做不僅激發了學生的學習興趣，還增強了學生的探索能力和創造能力。

三、樹立正確的學生觀，建立新型師生關系

（一）要樹立正確的學生觀

課堂上學生是完整的人，是有獨立意義的人，是發展中的人，允許學生犯錯誤，允許學生提出見解，教師不能將自己的意志強加給學生，學生是學習的主體，有自己的性格、自己的思維，自己的行動規律，因此，教師要樹立正確學生觀。

（二）建立新型的師生關系

師生之間是平等互助關系，教師在行動上，態度上對學生尊重、信任和熱愛。師生之間是對話關系，教學是一種交往、一種溝通、一種對話，若教師講學生聽，死記硬背，不是對話關系，這樣只能是高分低能。師生之間是信任關系，在課堂上，通過教師講學生獨立思考，轉化為學生的精神財富，在感情交流中，形成共鳴，從而產生主動參與熱情，形成一種“向師型”學生，形成教師信任學生一定能學好數學，學生信任教師一定能教好數學的課堂。

四、營造良好的氛圍，開拓學生的思維

（一）營造寬松和諧的氛圍

學生在和諧的氛圍中學習，心情舒暢，思維積極活躍，敢想敢說，質疑問難，大膽創新，發表意見，提倡有錯必糾，有疑必問，允許練習時商討，允許輕聲交流，翻閱資料書等。

（二）營造良好的環境氛圍

觀察、實驗、發現、猜想、驗證、分類等是數學常用的技巧，數學教學離不開現實的數學情景，利用音像資料，投影片、掛圖、模型，計算機多媒體教學也能很好烘托環境氛圍，豐富學生感性知識，深化對于科學規律的理解。

五、挖掘教材內容，體驗教材藝術

教師應挖掘教材，組織學生的科學探索活動。新教材在知識編排上具有科學性，系統性，實用性和趣味性，教師在教學中一定要把握好新教材的特點，留給學生足夠的時間進行討論，使學生成為學習的主體。新教材增加了許多生動有趣的實踐課，教師應讓學生代替教師演示，培養學生的觀察能力，分析能力，實踐能力。閱讀材料和選學內容的加入，大大拓寬了學生的知識面，給學生更廣闊的思維空間。因此，教師要分析新教材，把握其特點，體驗教材藝術美。

六、善于教后反思，促進自我成長

教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。能進行有效課堂教學的教師必定是反思型教師。針對教學中的行為，以及由此產生的結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。一個教師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經驗。