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世徒范文第1篇

世徒范文第2篇

2010級教牧班 戴連軍

通過這次學習《使徒行傳》和斯托得圣經信息系列《使徒行傳》收獲很多其感受最深的有兩點：

一：使徒行傳中“三自”辦教方針

中國教會實行自治、自養、自傳“三自”辦教的原則；在以前；我認為“三自”不屬靈，沒有圣經根據，通過這次學習讓我看到使徒行傳中按三自辦教的原則。

《使徒行傳》記載著使徒時代按三自精神建立教會的事實

最早的耶路撒冷教會，使徒負責自傳(徒：6 ：4)大家凡物公用，實行自養（徒：2：44-45）大家選出七個合格執事管理生活，實行自治(:6:1-6)

第九章31節記載：“那時猶太、加利利、撒瑪利亞各處的教會得平安、被建立”這給我們看到神的教會一開始就是按地方建立的

從第十章開始，福音向外邦各國傳播，神興起一位外邦的大使徒保羅，他在外邦各國工作，始終按著始終原則辦教會，保羅沒有把耶路撒冷教會的傳統信仰搬給外邦教會，而且竭力抵制猶太門徒對外邦教會的自傳方面的干涉，彼得、雅各支持保羅的正義立場，這就是自傳精神。他在各地傳了福音建立了教會選立了長老，就把他們交托給神，有他們自己管理自己。他特別提醒以弗所教會的眾長老，在他離開以后要為全群謹慎，抵制外來的擾亂，并防止內部的混亂，這是自治精神。保羅還為教會樹立了自養的榜樣，他一面織帳篷，一面傳福音，不但供養自己還幫助別人。教會應該“自治、自養、自傳”這個口號近百年來才提出來的，但教會如何對待經濟問題，在圣經眾早有先例了，在保羅第二次外出傳道過程中，正如今日中國教會的許多義工是完全奉獻，擔任教會的工作任勞任怨，不收教會分文補貼趙志恩《使徒行傳研究》第170頁。這是自養精神（徒：18：3，徒：20:33-35）

由此可見，在使徒時代許多地方都出現了教會，她們都是圣靈所指引的，都是地方性的，都帶有本地色彩和個不相同的特點，她們同耶路撒冷教會是互相支持的，但也是各自獨立、互互相平等的、不是上下級關系，也不是父子或母子關系。

丁主教說：“三自愛國運動是正義的、合理的、必要的，它有重大的政治意義，更有重大的神學或屬靈意義。”（《丁光訓文集》第307頁）三自神學或屬靈意義在哪里《使徒行傳》給我們作了全面回答。按三自原則辦教會是正義的、合理的、是有圣經根據的。

二：適應性能力

斯托得圣經信息系列《使徒行傳》報告總結 第298頁有一個詞“適應能力”，這讓我眼前一亮，斯托得說：“使徒過人的適應能力，能在不同的環境中為主作工。無論是和個人或群眾、猶太人或外邦人、虔誠或是不虔誠的、受過教育或是沒有受過教育的、友善或充滿敵意的他一樣能夠應付裕如。

通過認真查考保羅在《使徒行傳》中的講道，的確讓我看到保羅是個適應能力很強的一個傳道人，從保羅的言詞中讓我們看到保羅在他的布道與牧養過程中非常注意方法和策略，并且在這些方面做除了一些必要的處境化的調整，適應不同的聽道人群，例如：保羅在對雅典這座城市的知識精英布道時，使用了他們自己的語言在講述，信手引用了他們自己的詩人與哲人的立場和看法。有人說：“這就是初期教會處境化”。

世徒范文第3篇

目前高職室內設計專業的人才培養目標為產業輸送具備良好職業素養和創新能力的高素質技能型人才。然而當前高職教育下的室內設計專業學生質量與企業一線需求有著很大的差距。設計教育產出與企業要求錯位現象嚴重。學生在學校到工作崗位的定位轉換過程脫節，實習生知識面狹窄，沒有較好的職業素養適應力等問題，到具體工作崗位中對實際項目運作無從下手。固此，多年來高職藝術設計專業人才培養模式在探索中如何突破，結合現階段的國內外經驗及專業特色，圍繞室內設計專業人才培養，根據目前國家大力發展學徒制的政策，結合國內外研究現狀，研究高職藝術設計培養模式，力圖以“現代學徒制人才培養模式”結合“工作室制”這個的方式，構建新特征的室內設計教學模式，使其符合高職藝術設計人才培養的階段要求和現代的教育現狀以及室內設計專業人才的職業成長規律。

從目前各大高職院校的室內設計教學模式改革來看，主要措施和手段就是所謂的工作室教學方式改革。其最早的雛形可以追溯至現代設計的開端――二十世紀初成立的德國包豪斯學校，其主導辦學思想是堅持“藝術與工藝、科學技術與藝術的融合與統一”。包豪斯宣言中提出了“藝術是教不會的，但工藝和手工技藝是能教得會的”。在二十世紀初的現代設計教育開端之時，包豪斯就設立了相當多的工藝作坊，例如有金工作坊、陶藝作坊，還有紡織作坊、木工作坊這些作坊的設置能讓學生在實踐中實際進行生產，實踐是檢驗真理的唯一標準，學生通過這樣的生產體驗，能更容易理解學校課堂中學到的理論知識，切實提高了自身實際動手能力，并且在實踐中培養了學生的學習積極性。這樣以“作坊式教學”的方式是真正的藝工結合的教學模式，做到了以技術實踐為主導，也是我們現代工作室教學所追求的宗旨。

1.“現代學徒制”結合“工作室制教學”的理論基礎

現代學徒制是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，以校企合作作為基礎，以學生的培養為核心，以課程的新形式為紐帶，以教師、師傅的職業素養與能力為支撐。

工作室教學模式可以將教室、課程和實踐融為一體，是一個相對開放的教學平臺。因為知識本身是不斷發展的，人的認知是以社會文化的交流的方式構建個人的知識體系，教師、學校、生活環境是知識建構的導向因素。“工作室制”的教學環境提供了更完善有效的知識構建環境，保證了理論與實踐的合二為一。在此方式下，學校可以掌握最新的行業相關信息，與國際知名企業開展校企合作關系，并邀請相關學者開展講學，這些能使學院的師資、科研緊跟社會步伐，有利于教師的繼續學習及培訓，保持專業特色的水準。

在此模式下，形成的是一種學生之間、師生之間、教師之間新型的合作關系，這是之前傳統教學無法比擬的，在此良好的合作關系維持教學與師徒制度的工作室環境快速發展。在學徒制的工作室環境下教師間交流更為便利，同時也能相互監督的作用。因此很多國內外院校鼓勵工作室之間跨專業、學科的合作各種項目，將各種專業領域有機的組合到一個項目合作中，這不僅僅是多學科的交流，更能使教學資源得到進一步充分利用。

學生之間的交流同樣重要，對于學生而言，培養交流溝通能力是一項重要的評價指標，作為我們高職人才培養理念“良好職業素養”的表象。要求學生在現代師徒制度的工作室環境中，建立良好的合作關系，及時調整自身的行為，在良好的互動中培養自身的專業素質。

現代學徒制的工作室環境更加有利于學生實踐綜合能力的培養，與傳統以知識講授為主的課堂方式不同，我們高職人才培養要求“能從事**崗位”，在現代學徒制的工作室環境中，能切實讓學生理論聯系實際的能力培養提升到一個新的高度，從而直接在畢業的時候能從事**崗位。在工作室的教學內容中，可以真實的讓學生參與課題研究、設計競賽及企業實際項目，在這一切真實的實操項目中，學生對自己的定位，對崗位相關的知識都有更清晰的認識。學生更能學習如何調研、思考如何策劃、計劃如何統籌等，這一過程彌補了學生之間傳統學校教育模式社會經驗、工作經驗不足這一致命的問題。工作室的構建是參考的企業運作模式，工作室的工作是真實工作項目，讓學生更早熟悉工作環境，在從學校到社會順利完成身份的轉換。

2.“現代學徒制”結合“工作室教學方式”構成的幾點建議

首先，無論任何教學形式的主旨一定是教學的質量，那么教學最終質量好壞決定了教學模式存在的意義。所以，其包含的具體教學形式、管理制度的構建，是模式設置的主要任務。其次，合理的師資配置是模式如何可持續發展的關鍵，最后還要考慮教學課程及內容方法。

（1）“現代學徒制”結合“工作室教學方式”的構建。現代學徒制的工作室構建是校企合作的最新形式，符合現階段的教育規律及行業發展規律，因此，這個模式是一個相對自由的平臺，應該由院系擁有自主管理權，由設計公司及院校負責學科建設，合作制定教學大綱、建設發展規劃等。再以工作室為單位制定詳細的任務安排，由學校設置負責人進行管理，由企業推薦“專家”作為師傅進行專業指導。同時可以推進競爭機制，采取師生間雙向選擇模式，師生都可以根據專業方向、藝術風格、管理模式等因素確定師徒關系，作為工作室日常建制。這樣促進教學質量，激發了師生的積極性，提高競爭性，同時也符合現代績效考核的宗旨。

（2）師資配備。室內設計作為一門綜合性學科，師資來源一般以藝術、技術、市場三個方面為主，合理師資的配置能使教育、教學健康可持續發展。需要建立一個行之有效的符合目前行業發展的由學校教師和企業專家相結合的“雙師”新師徒關系。這個雙師的團隊意義在于理論與實踐的互補，有利于學生得到全面的教學知識維度，又有利于“雙師”雙方的專業能力不斷發展。

（3）教學課程體系與方法。“現代學徒制”結合“工作室教學方式”的構建下，課程體系更能遵循學生的認知和職業成長規律，其目標直指人才專業技能、行為規法及職業素養。其教學安排也更注重理論與實踐的結合方式。

前期將理論課程如設計史、設計基礎、設計概論等理論課程適度結合到模型制作、建筑制圖、手繪效果圖等課程。或是在單一的課程中，增加不同類型的教學方式，教學的方式更靈活的將理論性較強的課程中安排動手練習的教學內容，內容更豐富，學生對知識的掌握更牢固。

然后課程安排學生進入“新學徒制”結合“工作室”的環境中，在新的師徒關系中，教師“師傅”將學生“徒弟”引導到學習環境中來，并為學生創造出一個真實的工作環境，制定合理的“工作安排”。在工作室的工作環境中，教師成為學習的引導者角色，隨著室內設計專業所涵蓋的內容越來越跨界，日益向各邊緣學科延伸，不僅與文學、歷史、計算機等學科交叉，同時也與消費心理學、市場營銷關系緊密，因此在這個時代科學技術發展的背景下，對教師提出了新的要求，除了具備豐富的專業教學經驗外，也要對與之相關的人文科學、社會科學、自然科學有所了解，“雙師合作的這種工作室環境”能形成一套相對完整的知識體系，帶領學生走上一條更為寬廣的專業道路。

（4）評價體系。新學徒制的工作室模式中對于學生學習的評價機制有利于提高學生的學習積極性。傳統中，教學的評價體系是以考試成績這一指標來作為檢驗學生學習成果的標準，學生從小的學習環境如此，但這種評價機制是片面的，所帶來的學習慣性是不利于學生自身能力培養及素質的綜合提高的。在我們現代的教育理念中學生獲得知識的過程才是學習的重點，學生解決問題的能力才是學習的意義，在我們構建“現代學徒制”結合“工作室教學方式”的環境中，其主要評價來自于學生的自我評價、團隊評價、教學評價等多方面，其評價的標準是學生在知識構建、能力培養過程中的創新能力、實踐能力、團隊協作能等綜合的考評。

結語

與傳統的教學模式相比，新學徒制下的工作室教學形式注重學生綜合能力的培養，有利于實際工作能力的提高，教學更有效率，更加務實。并且切實提高教師的能力，促進專業發展，符合現代職業教育的規律，有助于提高綜合競爭力。

世徒范文第4篇

關鍵詞：金融保險專業；現代學徒制；高職；校企合作

作者簡介：何宇媚（1984-），女，廣東興寧人，廣東理工職業學院經濟管理系，助教。（廣東 廣州 510091）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0010-02

近年來，我國非常重視“現代學徒制”的相關研究并積極開展實踐工作。教育部魯昕副部長曾多次強調要“探索建立中國特色的現代學徒制”。教育部職成司王繼平司長2011年5月在第四屆國際現代學徒制創新研究暨第七屆亞洲職業教育學會國際會議上強調“我國建立現代學徒制的重要性和必要性”。現代學徒制是針對目前我國高職教育人才培養存在的問題而提出的。相對較為成熟的西方國家的現代學徒制，我國尚處于探索階段。

一、現代學徒制的發展歷程及其內涵特征

1.現代學徒制的產生與發展

人類社會的早期，為了解決物質生活資料的生產問題，長輩向晚輩通過口耳相傳的方式傳授簡單的生產勞動經驗、技術技能以及社會行為規范等，這可以稱做學徒制的最初形態。[1]隨著社會的發展，手工業從農業中分離出來，手工藝者為了傳承技藝，誕生了以血親關系為基礎的學徒制。這一時期的學徒制沒有明確的學習時間、規范的教授方法等，還不能稱其為一種真正的“制度”。制度化的學徒制起源于中世紀后期，此時學徒制被納入了行會的管理范圍。行會設置了明確的實施規范，給予了嚴格的監督管理，使學徒制從私人性質過渡到了公共性質。隨著工業革命的興起，機器大生產代替了傳統的手工制造，此時學徒制已無法適應社會對技術工人的大規模需要，傳授現代技術原理和職業技能的學校職業教育應運而生。但學校職業教育與工作世界的脫離以及職業教育課程“學問化”等一些根本問題[2]影響了人才培養質量，受到產業界和教育界的質疑。戰后德國經濟的迅速騰飛引起了世界的關注和對學徒制的重新思考，因為被認為致勝法寶的雙元制職業教育體系正是一種將學校本位教育與工作本位培訓緊密結合的新的學徒制形態。在此背景下，各國紛紛研究或效訪德國的“雙元制”來發展本國的職業教育，如英國于1993年推行現代學徒制，澳大利亞于1996年推行新學徒制。自此，學徒制獲得了全新的發展。

2.現代學徒制的內涵及特征

所謂現代學徒制，是西方有關國家實施的將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度”，是對傳統學徒制的發展。[3]與“傳統學徒制”相比，現代學徒制具備學校和企業育人“雙主體”，學徒兼具學生和徒弟兩種身份。在培養目標上，由單純培養熟練的技術工人發展到培養理論聯系實際的技術技能型人才。在培養方式上，強調工學結合，學生不僅在學校掌握理論知識，還在生產一線實際應用理論知識。在學習時間上，師傅與徒弟可約定學習時間，可通過現代網絡通信技術等進行學習和交流。在考核方式上，實行多主體考核，企業師傅、學校老師、教育部門等成為考核主體。

校企合作是現代學徒制實施的基礎。校企合作的根本出發點和目標就是通過學校、企業之間的合作提高學生素質，為企業培養高質量的人才。學校和企業既是現代學徒制的實施部門，也是考核和監督部門，二者的合作程度越高人才培養的質量越好。教師和師傅是現代學徒制實施的重要支撐力量，也是直接對學生進行教育和引導并對其知識、技能、道德產生影響力的重要力量。課程是現代學徒制實施的重要抓手，是聯系教師和師傅的紐帶，起到引領人才培養方向的重大作用。

二、我國高職院校推行現代學徒制面臨的困境

教育部于2010年在江西新余實行職業教育“現代學徒制”試點，經過兩年多的發展取得了一定的成績，但是也遇到一些困難。總的來說，現代學徒制的實施還沒有建立起相應的運行體系和長效機制，政府、企業、學校三個層面都存在不少問題。

政府層面上，現代學徒制的有效實施尚缺乏法律依據和制度保障。國務院、教育部及各地區雖然出臺了一系列有關校企合作、工學結合的政策文件，但仍缺乏具體的推進策略和措施，尤其欠缺的是對于企業的激勵政策。此外，高職教育在教育資源的分配中處于劣勢，不管是經費投入還是其他社會資源的分配，如人才引進、職稱評審、科研立項等均遠遠低于普通高等教育的水平。

企業作為市場主體，從經濟利益最大化方面考慮往往缺乏校企合作的動力。工學結合方面，由于學生尚未畢業，存在工作時間不靈活、技術水平不夠、經驗不足等問題，影響了企業接受學生的積極性，如果要求企業支付工作報酬更是難以實行。

從高職院校自身來看，無論是軟件還是硬件，吸引企業開展深度合作的優勢均不明顯。可以說，受制于高職院校的教學管理體制、師資水平、設備條件等無法為合作企業帶來足夠的利益，因而影響了現代學徒制的實施。

三、我國高職院校試行現代學徒制的探索與實踐

雖然我國高職教育目前還不具備大規模推行現代學徒制的基本條件，但是已經有很多高職院校借鑒現代學徒制進行人才培養模式改革。廣東理工職業學院（以下簡稱學院）也在金融保險專業進行了有益嘗試。

研究最近幾年的論文可以發現，高職院校對現代學徒制的探索與實踐主要集中在具體的專業。如張杰等介紹了學徒制在高職機械類專業頂崗實習中的應用；[4]賈繼東對烹飪專業推行現代學徒制作了介紹；[5]黃享茍等針對高職建筑工程技術專業人才培養存在的問題、對現代學徒制人才培養模式進行了探索。[6]

雖然各高職院校的現代學徒制度各不相同，各具特色，但是從本質上看，試行現代學徒制的出發點和歸宿是一致的，都是為了提高人才培養質量。因此，各高職院校在實踐現代學徒制的過程中都強調以下幾個方面：一是知識和技能并重，培養能就業、就好業的復合型人才。二是重視課程體系改革，強調實踐實訓實習課程。三是進行教學模式改革，要求走出教室、走進工作現場進行教學。四是加強師資隊伍建設，打造學校老師與企業師傅密切合作的雙師隊伍。五是創新學生評價，增加評價主體，兼顧學習過程和結果。

2.廣東理工職業學院試行現代學徒制的做法

根據目前金融理財市場利用“血緣制”①營銷團隊來運營和盈利的特點，保險企業擴大營銷團隊是業績提升的基礎，這就為學徒制的實施提供了可能性。學生成為學徒，對于企業來說有利于提升業績，對于學院來說有利于實現人才培養目標。學院和企業因為有共同的利益訴求使得學徒制順利開展。

首先，圍繞人才培養目標進行基于工作過程的調研，校企共同確定金融理財市場“個金、個紀、個險”②崗位群的典型工作任務，構建了基于工作過程的課程體系。該課程體系由基礎課程、專業核心課程和學徒制實訓項目三部分組成。基礎課程主要為學生的職業發展和終身發展奠定基礎，以校內專職教師授課為主，集中在第一學期實施；專業核心課程是理實一體化課程，是理財規劃專業技能體系的基礎，由雙師素質教師授課，主要集中在第2～4學期實施；學徒制實訓項目培養學生的實踐動手能力，由企業師傅實施，包括專業基礎技能和綜合實務技能實訓及頂崗實習。

再次，搭建平臺，加強師徒交流學習。學院每個學期集中安排4～8周的實踐課時作為學徒“學藝期”。師傅利用公司職場、學院實訓室以及網絡平臺，通過舉辦講座、工作現場教學等形式傳授自己的知識和經驗，由此達到既傳授專業知識和技能又培養學徒的行為意識、職業素質等非專業能力的目的。

最后，嚴格考核評價，把好人才培養質量關。第一關是人才培養過程關，第二關是畢業“出師”關。對學生實行“雙重”考核，即教師考核學生的理論學習成績，占總成績的50%，師傅考核學徒在學藝期的營銷績效，按照績效折算成百分制，占總成績的50%；在畢業“出師”環節，學生需同時獲取畢業證書、職業資格證書方可畢業。

3.對高職院校試行現代學徒制的反思

高職院校各專業試行現代學徒制，總的來說受到了學生的歡迎，得到了企業的認可。因為其一方面以職業能力培養為目標，符合就業導向的職業教育理念；另一方面充分體現了校企合作、工學結合，強調獲取職業資格證書，并且強化了學生評價以保證人才培養質量。

但是，縱觀目前有關現代學徒制的研究成果可以發現，現代學徒制在高職院校的少數專業進行了初步探索，并且這些探索基本是作為經驗介紹。此外，現代學徒制的實施過程中出現了“學校熱、企業冷”的情況。

四、我國高職院校實施現代學徒制的建議

1.采取試點先行、逐步推進的總體策略

現代學徒制有“模式”而無“定式”，在現代學徒制建立的初始階段需要破除“統一”的藩籬，根據不同專業以及相應職業的特性探索不同的現代學徒制實踐形式。[7]基于此思想，高職院校可根據自身的辦學特色、專業特點等實施現代學徒制，創新人才培養模式，深化高職教育內涵建設。

2.營造企業參與職業教育的良好環境

為使學校和企業實現真正意義上的合作，必須營造企業參與職業教育的良好環境。首先是加快立法步伐，制訂與“學徒培訓”相關的法律法規，明確學校、企業、學生的權、責、利；其次是完善激勵機制，政府應充分考慮企業的利益訴求，為學徒制的實施提供各方面的保障。

3.引導高職院校深化內涵建設

為適應經濟發展、提升競爭力，應引導高職院校深化內涵建設，以就業為導向，以課程、教學、科研為依托，找準校企雙方的利益結合點，深化校企合作。為高職教師的發展提供寬松的環境和政策支持，鼓勵其成長為雙師型教師。

4.重視微觀制度的設計和創新

從學院試行現代學徒制的情況來看，微觀制度的設計是保證學徒制順利開展的關鍵。如學院制定《師徒協議書》規定學生的學藝時間、學習內容和方式等。此外，《關于教師下企業實踐鍛煉的有關規定》、《現代學徒制方案》等主要圍繞著“工學結合”、“個性化培養”進行設計，強化了可操作性，為預期目標的實現打下基礎。

注釋：

①“血緣制”是保險銷售人員因有著共同的銷售目標而產生的親人般的人際關系，并在此基礎上形成的保險營銷模式。

②指商業銀行個人金融業務崗位、證券公司個人經紀業務崗位、保險公司個人保險業務崗位。

參考文獻：

[1]李艷.英國現代學徒制及對我國職業教育課程改革的啟示[D].石家莊：河北師范大學，2008，（8）：6.

[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005：30.

[3]張啟富.我國高職教育試行現代學徒制的理論與實踐[J].職業技術教育，2012，（11）：55-58.

[4]張杰，周瑋，等.在高職機械類專業頂崗實習中推行“現代學徒制”的教學模式[J].科技資訊，2010，（1）：182.

[5]賈繼東.烹飪專業推行“現代學徒制”的思考與實踐[J].職教論壇，2012，（4）：162-163.

世徒范文第5篇

關鍵詞：傳統學徒制；現代學徒制；人才培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0179-02

一、傳統學徒制

傳統學徒制是一種古老的職業教育形式，在正式的職業學校產生以前，這種以父子相傳或師傅帶徒弟、“做中學”的學徒制逐漸成為知識、技術、文化傳承的主要形式和技術訓練形式，通常僅限于一門技藝的傳授。幾千年來，學徒制作為傳統工藝美術技藝薪火相傳的主要方式，是手工業時代職業教育的典范。通過師徒傳承模式，涌現出了大量優秀的手工藝人，創造了燦爛輝煌的手工業文明，形成了以師徒制為紐帶的較為穩定的行業組織機構，師徒制以及師徒文化也成為了中華文明的重要載體。湘繡作為中華民族優秀傳統文化，在長期的發展中，經過一代又一代藝人收徒傳藝，培養了一批又一批的技藝傳承人，已形成了獨立的技藝體系，成為了國家級非物質遺產、湖湘文化名片。

隨著工業革命生產方式的根本性變革，學校職業教育興起，傳統的師徒傳承的人才培養模式逐漸淡出。

二、現代學徒制

近些年來，在《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神指導下，職業教育空前發展。隨著高職畢業生急劇增多，而有些企業卻找不到稱心如意的實用人才。而職業教育的目的是服務社會，促進區域經濟發展。但是目前職業院校培養的人才與企業實際需求的人才規格存在著一定的差距。如何縮小這一差距，使職業院校培養的學生是按照企業的要求來“量身定做”，既使企業滿意又能讓學生學到真正的本領，確保職業生涯可持續發展，已成為當前職業教育改革的一個議題。

為此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“建立政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制”、深化職業教育人才培養模式改革等重要精神和政策措施，并做出了新的部署，特別是《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件強調高職教育內涵建設的主題是人才培養模式改革的不斷深化。

而工業文明后，大機器生產使職業院校代替學徒制成為培養產業工人的主陣地。特別是20世紀80年代以來，越來越多的專家意識到學徒制優點和職業院校教育的不足，尤其是職業院校在培養學生職業道德、良好工作習慣、適應工作過程等方面的缺陷。很多學校開始有意識地開展校企合作，積極依托校企合作平臺，有效地整合教育資源，突出學校與企業雙主體育人，使職業教育真正和企業行業在人才培養的模式上捆綁發展，已成為人們討論的熱點、關注的焦點。為了現代生產的需要，世界各國尤其是發達國家，充分發揮傳統的師徒制在人才培養方面獨特的優勢與現代職業教育優勢相融，產生了現代學徒制。現代學徒制，成為世界上許多國家培養高素質技術技能人才和經濟發展的新方法。

現代學徒制是傳統學徒制的一種自我革新與發展，它既保持了傳統學徒制重視職業技能訓練的優點，又突出了學校知識教育。

三、湘繡專業傳統師徒相授與現代學徒制人才培養模式的融通

現代學徒制與傳統師徒相授學徒制的標志性區別是職業學校作為重要主體，與企業共同培養技術技能人才。但現代學徒制究其根本還是一種“學徒制”，這意味著它是以企業為教育培訓主要提供方的一種人才培養制度。與全日制學校職業教育相比，現代學徒制不僅是“為企業”培養技術技能人才的職業教育制度，更是“由企業”和“在企業”培養技術技能人才的職業教育制度，企業充分參與是現代學徒制的重要特征。

湖南工藝美術職業學院于2006年開辦湘繡設計與工藝專業，引湘繡代表性傳承人劉愛云大師入校，建立了劉愛云大師湘繡工作室，將傳統師傅帶徒弟的方式融入現代高職學歷教育之中，與湖南省知名湘繡企業合作，訂單培養，雙主體育人，形成了“大師工作室+項目+產品”工學結合、現代學徒制人才培養模式。

（一）確定企業需求的人才培養目標

根據合作的湘繡企業在轉型升級過程中對技能人才需求，面向設計、制作、營銷、服務、管理一線崗位，培養從事湘繡產品設計、制作、營銷的高素質技術技能型專門人才。

（二）采取校企雙贏的招生招工方式

根據湘繡企業設計、制作、營銷崗位工作需求，確定現代學徒制培養計劃納入學校年度招生計劃，由學校負責招生，企業組織文化宣傳和面試。企業、學生在自愿基礎上進行雙向選擇，確定培養名單，建立“現代學徒制班”。學院、學生、湘繡企業簽訂三方協議，明確學校與湘繡企業的主體責任，明確學徒的企業員工和學校學生的雙重身份，構建“雙主體”辦學機制，確保校企長期、穩定、規范化合作。學生畢業后，合作的湘繡企業直接就業，實現“招生即招工、入校即入廠、上課即上崗、畢業即就業”的多贏局面。

（三）構建對接人才需求的教學方案

1.制定“學徒準備期+準學徒期+學徒”的教學方案。對接湘繡企業人才需求，校企共同制定人才培養方案，在第一學年的學徒準備期（學生），通過學校職業素質基礎工學模塊課程學習和企業舉辦的文化講座，形成對專業和行業的認識，培養從業基本素質；第二學年的準學徒期（學生+學徒），通過在學校專業崗證融通的項目導向崗位工學模塊課程學習和到企業頂崗實習，培養專業專項技能、積累工作經驗，形成職業素質；第三學年學徒期（學徒），通過在學校進行技術崗位的知識學習和到企業頂崗實習，培養職業崗位從業能力。

2.實施“大師工作室+項目+產品”工學結合、現代學徒制人才培養模式。系統構建崗證融通的項目導向、模塊化能力進階課程體系，導入湘繡企業真實的湘繡設計、繡品制作、營銷項目或仿真項目，依托劉愛云大師湘繡工作室和企業車間或實體門店，掌握核心技藝，完成產品設計、制作、營銷，工學結合，實現全生產性實訓，培養學生職業能力、職業素質和就業創業能力。

3.實行“分段式小單元緊配合”工學交替教學組織模式。對接湘繡企業設計、制作、營銷崗位，工學交替，“雙導師”育人，實行“分段式小單元緊配合”工學交替教學組織模式。由校企雙方委派的教師和專業技術人員共同實施，學院承擔系統的專業知識學習和技能訓練，企業通過師傅帶徒形式，依據培養方案承擔湘繡設計、湘繡制作、湘繡營銷技巧、營銷實操的部分課程，進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。

4.構建崗證融通的項目導向、模塊化、能力進階課程體系。對接湘繡企業設計、制作和營銷崗位任職要求，進行典型工作任務分析，同時確保學生職業生涯可持續發展，完善職業素質基礎模塊、湘繡設計模塊、湘繡工藝模塊、湘繡營銷模塊、學業總結和職業規劃等五大模塊，將從事湘繡設計、制作和營銷工作所需要的知識、能力、態度，以由淺至深的遞進關系序化為學習領域，系統構建項目導向模塊化課程體系。引入企業真實項目，融入“手繡制作工”、“實用設計員”、“湘繡營銷員”等職業資格標準，將企業工作內容與案例直接轉化為教學和實訓內容，開發校本教材，共建課程與教學資源，完成中華刺繡資源庫的建設，順利通過教育部驗收。

5.合理組織工學交替的教學過程。校企依據培養方案，共同實施人才培養，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，根據學生專業技能和職業素質形成的規律，從基本技能、基本素質訓練到專業技能訓練到職業崗位從業能力訓練，共同完成對學生（學徒）的培養，使學生畢業即可就業。針對湘繡企業生產銷售淡旺季的特點，校企共同推行“分段式小單元緊配合”工學交替的教學組織模式。企業生產銷售淡季時，學生在校學習；企業生產或銷售旺季時，組織學生到企業去頂崗實習，同時將課程重構為“小單元”，將一個年級的綜合實訓課程分解為兩段，分別在校內生產性實習實訓基地和湘繡企業完成。

6.建立健全相關標準和管理制度。校企共同制訂湘繡設計與工藝專業教學標準、五個模塊課程的課程標準，制定湘繡設計、湘繡制作、湘繡營銷崗位標準，制定湘繡企業設計、制作、營銷師傅標準、實習實訓考核評價標準、質量監控標準及相應實施方案。建立健全與現代學徒制相適應的教學管理制度，建立湘繡藝術學院、湘繡企業、市場參與的考核評價機制，建立定期檢查、反饋等的教學質量監控機制。

7.實施“三證畢業制”。“現代學徒制試點班”三年學習期滿，學生畢業時須獲得湘繡設計與工藝專業畢業證書和兩個職業資格證書，實施“三證畢業制”。與合作企業開發“湘繡營銷員”職業標準，“現代學徒制試點班”學生在營銷模塊課程學習結束后，須通過長沙伊飛湘繡有限公司、湖南工藝美術職業學院共同組織的技能鑒定，獲得“湘繡營銷員”職業資格證書；三年學習期間，“現代學徒制試點班”學員參加省人保廳組織的“手繡制作工（湘繡）”或“實用設計員”國家技能鑒定考試，獲得其中之一的中級職業資格證書；三年學習期滿，“現代學徒制試點班”學生通過專業各模塊課程考試合格，獲得湘繡設計與工藝專業大專學歷畢業證書。

參考文獻：