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滴水穿石的啟示教學設計范文第1篇

一、借助課文插圖，引導學生學會觀察

小學習作教學是啟蒙、打基礎的階段。因此，引導學生學會觀察，培養學生的觀察能力應放在首要地位。因為，小學生只有觀察得好才有可能把作文寫好。小學語文教材中的插圖很多，要充分發揮這些插圖的作用，教師就要在教學中充分利用好這些插圖，引導學生在欣賞插圖中學會觀察的方法、增強觀察的能力，從而為學習打好基礎。如教學《早》一文時，可先讓學生觀察課文插圖，說說圖畫的內容，再將學生引入課文，了解作者觀察和寫作的順序，讓他們從中學習觀察的方法；完成《早》一文的教學后，再讓學生進行學法遷移，學習《早》一文的觀察方法，親自觀察班級的一角或自己的書房；最后指導學生把觀察到的東西及自己的感受寫下來。這樣，逐步訓練就能降低習作的難度，讓絕大部分學生從一開始就能嘗到習作成功的快樂，從而增強他們習作的積極性和主動性。

二、選擇典型片斷，指導學生模仿訓練

語文教材中的課文有很多精彩片斷、典型范例，極有利于教師導寫。因此，教師從教學設計到教學實施，都要注重“讀”與“寫”的聯系，善于挖掘和利用，巧妙指導學生仿寫。

1．指導學生進行構段方式的仿寫。教材中有不同構段方式寫成的段落。教學時，教師應依據本單元習作訓練的重點，抓住適合年級特點的典型段落，引導學生在閱讀中感悟構段方法，并讓學生按指定的構段方式進行片斷仿寫。經常進行不同構段方式的仿寫訓練，學生會越寫越有興趣，寫出的段落會越來越好，從而為布局謀篇打下堅實基礎。如《陶校長的演講》中，二至五自然段采用總分的寫作方法，就給學生提供了良好的寫作范例。

2．指導學生進行習作開頭的仿寫。萬事開頭難，小學生寫作文也是一樣 ，大多數都感到難以下筆。有的課文開頭很有特色，巧妙地利用它導寫，是訓練學生寫好文章開頭的一種好方法。小學生一旦學會了寫開頭，他們就不會覺得作文難了。如《只揀兒童多處行》的開頭：“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來。就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”教者讓學生仿寫放學時的情景，學生們都能寫得生動活潑。

3．指導學生進行習作結尾的仿寫。文章的結尾往往是體現中心思想，表達強烈感情的關鍵部分，所以指導學生寫好習作結尾十分重要。教材中很多課文的結尾都獨具特色，恰到好處，很有仿寫的價值。如《狐貍和葡萄》一文的結尾：“有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟。”僅用一句話，既深化了文章主題，又表達了作者鮮明的觀點，我便指導學生仿寫寓言故事，再寫一個點明寓意的結尾，這對提高學生的習作能力有很大幫助。

三、運用課文范例，指導學生開展同步寫作實踐

心理學研究表明，小學生以形象思維為主，模仿性強；習作教學實踐證明，小學生進行適當的模仿練習，能為獨立習作和作文創新奠定堅實的基礎。針對學生的這些心理特點和實踐經驗，教學時，教師應充分利用課文內容與習作的關系，并根據學生的學習和生活實際，盡可能引導學生擬出跟課文內容有相似點的習作題目，讓學生仿寫，指導他們進行同步習作實踐。如學了《黃山奇松》一文后，可讓學生仿寫《家鄉的東獄寺》；學習《林沖棒打洪教頭》后，可讓學生仿寫《武松醉打蔣門神》；學習《滴水穿石的啟示》后，可讓學生仿寫《黑板的啟迪》等。這樣的仿寫，學生有法可依，有路可循，降低了寫作難度。因此，學生不僅不怕習作，還勇于習作。實現了“要我學”向“我要學”的轉變，這就為實現小學階段習作教學的基本目標打下了良好基礎。

于是，語文書中的許多精彩段落就成了我構思寫作內容的素材，開掘創作靈感的源頭。語文課本，實在是我們不宜忽視的一個作文訓練基地，引導學生對課本內容的再設計、再創造，成了我在寫作教學中樂此不疲的一種訓練方式。因為大多數學生在審題、構思、選材時，只注視著眼前這一個作文題目，而沒有把它和其他相關的材料聯系起來思考，從中獲得寫作的借鑒和寫作的材料，導致了思維的凝滯，寫作的興趣更是蕩然無存。而聯系語文課本的寫作訓練就完全避免了這種情形，有了依托的寫作使學生的寫作素材不再是無源之水，無本之木。