前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇帶有數(shù)字的成語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

帶有數(shù)字的成語范文第1篇

1．望白署空：指為官者只署文牘不問政務(wù)；

2．面署第一：當(dāng)面書寫，定為第一名；

3．槐省棘署：三公九卿的官署；

4．軍事部署：在軍事行動中對武裝力量的配置、使用的區(qū)分及時間安排等；

帶有數(shù)字的成語范文第2篇

一、明目標(biāo)――從模糊到清晰

簡單說來，語文園地“日積月累”的詞語教學(xué)，目標(biāo)要具體明確，切忌模糊，注意教學(xué)的幾個梯度：認(rèn)讀、書寫、理解、運用。例如，一年下冊“語文園地三”“我會讀”的詞語，課前，老師可以先進行盤點，做到心中有數(shù)：

對于原本無序安排的詞語，教師作這樣的教學(xué)安排，就是為了加強詞語教學(xué)的針對性，求得教學(xué)目標(biāo)具體明確，教學(xué)過程胸有成竹。

二、找規(guī)律――從“舉一”到“反三”

1.分類探究。

人教版教材采用專題編排的形式，每一組課文往往反映同一個主題或內(nèi)容，具體到重點詞語，往往也能體現(xiàn)同一主題。針對這一特點，筆者在尊重學(xué)生的興趣和愛好的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行分類、歸納、整理，并相機授之以法，讓其自行盤點、舉一反三。仍以上面所舉的一年下冊“語文園地三”的詞語為例，筆者是這樣設(shè)計：

（1）出示第一組詞語（指課文所排的）：

指名朗讀。自己挑選一個詞語，用上這個詞，說說怎么樣的什么，比如：（奇怪）的問題，（聰明）的頭腦……看誰說得多。

（2）出示第二組詞語：

選其中的一個詞語，用上句式說句話，例如：

（小貓）準(zhǔn)備（去釣魚）。

（誰）趕快（去干什么）。

（什么地方）堆積（什么東西）。

……

（3）出示第三組詞語：

指名讀詞，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，板書AABB

弄清干干凈凈和干凈的區(qū)別；

延伸拓展：像這樣AABB形式的詞語你還能照樣子說幾個嗎？

在教學(xué)中，教師根據(jù)每組詞語的不同特點幫助學(xué)生分類整理，使原有的零散的詞語系統(tǒng)化，提高了復(fù)習(xí)鞏固的效率；隨后的拓展練習(xí)，又使這些詞語“立體”起來，促進學(xué)生掌握更多的詞匯。

2.延伸拓展。

必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件、教師特點，更重要的是根據(jù)學(xué)情來合理選擇、使用靈活多變、富有個性、充滿靈性且又適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如：二年上冊“語文園地四”的“讀讀記記”帶數(shù)字的成語：

一本正經(jīng) 二話不說 三心二意 四面八方

五顏六色 六神無主 七嘴八舌 八仙過海

九牛一毛 十全十美

教師指導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)字成語，不能僅僅局限于書本上的。對于這些數(shù)字成語的教學(xué)，教師不妨這樣安排、設(shè)計：

（1）自己讀讀這些成語。

（2）你發(fā)現(xiàn)什么特點？（都帶有數(shù)字）是啊，所以我們稱這樣的成語為數(shù)字成語。

（3）老師報數(shù)字，小朋友念出相應(yīng)的成語。

（4）同桌相互玩玩報數(shù)字成語游戲。

（5）像這樣的數(shù)字成語還有很多很多，課外，請小朋友通過查成語詞典、課外書、網(wǎng)絡(luò)等方式查找，看看誰能說得多、說得全。

（6）交流自己收集的數(shù)字成語，活動方式：辦一期數(shù)字成語小報、講數(shù)字成語故事班隊活動、數(shù)字成語填空賽。

這樣豐富多樣的活動能延續(xù)學(xué)生對數(shù)字成語的探索、積累的熱情，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極、主動而有效。

三、添佐料――從乏味到可口

低年級小學(xué)生對于教學(xué)“味道”，要求更高。味道不好，他們就會偏食、挑食。所以，教師做好添佐料工作，使菜肴從乏味到可口，色香味俱全，顯得至關(guān)重要。

例如，一年級下冊“語文園地一”“日積月累”中的“我會讀”，有6個成語：

春暖花開？搖？搖？搖春風(fēng)拂面？搖？搖？搖萬里無云？搖？搖？搖五顏六色？搖？搖？搖百花盛開？搖？搖？搖歡歌笑語

對于這些成語，我是這樣教學(xué)的：

（1）根據(jù)以上詞語，想象畫面，說說你仿佛看到了什么？

（2）和口語交際《春天在哪里》相結(jié)合，請小朋友依據(jù)以上詞語，畫畫自己眼中的春天。

（3）選擇以上詞語，說說自己的畫。

在詞語教學(xué)中，教師要重視讓孩子們通過想象畫面來“復(fù)活”詞語的本來面目，進而點染詞語的亮度。這樣，依托詞語展開想象，再從想象走入畫面，最后，根據(jù)畫面輸出詞語。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅感興趣，而且效果不錯。

四、巧結(jié)合――從死記到活用

離開運用的詞語，學(xué)生讀得再多、抄得再好，也只是消極詞匯。這樣的積累就是無水之魚、無根之花。因此，一定要樹立積累是基礎(chǔ)、運用是關(guān)鍵的教學(xué)理念。讓孩子們通過運用，使詞語成為其表情達意的左右手，成為言語表現(xiàn)的鮮活元素。

例如，教學(xué)二年級下冊“語文園地二”的“日積月累”，可以創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生從“讀讀記記”中選擇詞語填空：

（1）夏天的午后，（陽光燦爛），突然，烏云密布，（雷聲大作），下起了（傾盆大雨）。

（2）春天，百花齊放，（芬芳撲鼻），花兒（隨風(fēng)舞動），跳起了優(yōu)美的舞蹈。一只（黑白相間）的蝴蝶飛來，立在枝頭休息。

帶有數(shù)字的成語范文第3篇

關(guān)鍵詞：韓語 漢語 數(shù)字 三

中圖分類號：H0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0176-02

數(shù)字本身是為了計算人類周邊各種事物或分類現(xiàn)象，所以數(shù)字本身不能區(qū)分好與壞。但是韓中兩國人從很久以前開始就在他們的文化歷史中對特定數(shù)字賦予了其他含義，所以我們可以發(fā)現(xiàn)在兩國民俗活動中數(shù)字和被關(guān)聯(lián)的行動在生活各個領(lǐng)域頻繁出現(xiàn)。韓中兩國人不僅賦予了數(shù)字特定的意義，而且使這些數(shù)字在社會文化影響下產(chǎn)生了與其本意無關(guān)的吉兇觀。具有吉和兇意義的數(shù)字和各種民俗活動結(jié)合形成了韓中兩國特有的文化。直到現(xiàn)在這作為一種傳統(tǒng)，特殊的數(shù)字或次序是各種禮儀和民俗的重要組成部分。雖然不是各種規(guī)矩、行事和習(xí)慣當(dāng)中必然要使用特殊數(shù)字，但是如果盡可能不用那些數(shù)字的話心里會感到不安，那就是因為人們已經(jīng)無意識地習(xí)慣了特殊數(shù)字的禁忌或信仰。

1 數(shù)字“三”的含義

為了正確理解數(shù)字“三”，我們有必要先簡略了解“一”和“二”。“一”雖然是一個數(shù)量，但同時也表現(xiàn)所有事物，是太極之?dāng)?shù)。從陰陽一致來看，“一”是絕不和其他數(shù)字混合的純陽數(shù)字，而且因為是最早的數(shù)，所以從“一”開始寄寓著產(chǎn)生所有數(shù)字的誕生之意。“二”不是最早的單位，但卻是最早的陰數(shù)的純陰數(shù)字，具有陰和陽，天和地，男和女一樣的相反的兩種要素的對立和融合的意義。“一”和“二”結(jié)合產(chǎn)生的數(shù)就是“三”，也就是陰陽調(diào)和才完整形成的數(shù)字就是“三”。“三”作為代表陰陽的“一”和“二”的對立的一個補充，象征著完整、安定、調(diào)和和變化。在這里，所謂完整的意思不是像雙數(shù)一樣可一分為二，而是不破壞原數(shù)“一”的神圣的整體變化的意思。“三”雖然可以分為三個，卻帶有似有三條腿的鐘鼎的整體、完整的強烈象征之意。

2 韓國語中的數(shù)字“三”

韓國人在游戲中的勝負(fù)或在做某些決定的時候，不是要僅僅一兩次而是一定要三四次才能結(jié)束。這就暗含著韓國人對數(shù)字“三”有多么重視[1]。數(shù)字不僅單純地意味著個數(shù)而且可以被稱為是表達意思的媒介語言，就想花語一樣，是包含著含蓄意義的象征性語言。而在數(shù)字中“三”因為蘊含著神圣、完全、至高無上、創(chuàng)造等意義，世界各宗教、神話、傳說、民間故事，甚至于俗語中都常用到數(shù)字“三”。

在韓國古代文化中無論是紀(jì)實文學(xué)還是民間文學(xué)，出現(xiàn)最多的就是數(shù)字“三”。檀君神話中有 “三危太伯”，“三符印，三千徒”和“熊虎得而食文忌三七日”。民間故事中有“三兄弟”、“三難關(guān)”和“三次變身”等。俗語中有很多帶有“三”的俗語，如‘（玉不琢，不成器）’‘’（老調(diào)重彈）。韓國總統(tǒng)在內(nèi)閣會議，國會議長在國會決定做決定時也一定要敲三次司會棒。在國家性活動時也要三呼萬歲。在酒席上三杯表示哀悼。在韓國人喜歡的花圖游戲的一種“go-stop”里，聚集三人以上就能玩，游戲規(guī)則以三點為基數(shù)。印刷時候也是，三次矯正后才可印刷。和上述一樣，宗教、學(xué)問和風(fēng)俗在韓國實際生活中，與數(shù)字“三”相關(guān)聯(lián)的事例可以找到很多。

3 漢語中的數(shù)字“三”

數(shù)字“三”除了本意三以外，還有“多數(shù)”的意思。如果從《易經(jīng)》中的“數(shù)成于三（數(shù)是由三完成的）”，“三者，數(shù)之小終（三是數(shù)的小結(jié)）”句子來看，可認(rèn)為三是數(shù)的終點，也可認(rèn)為“三”是代表多數(shù)。所以，在漢語中使用三的虛化含義“多數(shù)”的意思。《詩經(jīng)-衛(wèi)風(fēng)-碩鼠》中的“三歲貫女（侍奉三年）”的“三歲”意思就是多年。“一日不見，如三秋兮（一天不見，好像已過了秋天）”中的“三秋”意思也是多年。若描寫男女間哀切愛情的苦痛的話，可用“多年”解釋。《論語》中的“繞梁三日（指高昂響亮的歌曲聲回旋三日不知停止）”中的“三日”意思是長時間；“三思而后行（想了三次后再做）”中的“三思”意思是考慮再三；“吾日三省吾身（一天反省自己三次）”中的“三省”意思是反省很多次。這些“三”一般都廣泛使用多數(shù)的意思，具有多數(shù)含義的句子還有“三虎出一豹、三年有成、狡兔三窟、三人成虎、韋編三絕”等。

“三”和其他數(shù)字聯(lián)合使用的話，更強調(diào)“多數(shù)”或“多次”。如三病四痛、三令五申、三推六問、三征七辟、三災(zāi)八難、三衢九陌等。

“三”除了多數(shù)意思之外，和十以內(nèi)的數(shù)字比較的話，作為小數(shù)還有“少數(shù)“的意思。例句有“三人成眾、三句話不離本行、三言兩語”等。

綜上所述，“三“具有相反的“多數(shù)”和“少數(shù)”的含義。“三”除了數(shù)量上的意思之外，還象征一個個互相銜接形成的一個整體。從形態(tài)上看，“三”是“一”和“二”結(jié)合形成的定數(shù)，從意義上看，“三”代表天地的道。事實上，天·地·人形成萬物被認(rèn)為是理所當(dāng)然的。古代，中國人把單數(shù)“一”象征天，雙數(shù)“二”象征地。因為天的能力包含地，所以象征天的“一”包含象征地的“二”形成“三”。因此，“三”象征包含天地萬物的天。也就是說，“三”作為陽數(shù)的起始數(shù)字“一”和陰數(shù)起始數(shù)字“二”最初結(jié)合產(chǎn)生的變數(shù)，完全是陰陽調(diào)和形成的數(shù)字。

“三”可被稱為是產(chǎn)生宇宙萬物的基本數(shù)。如《道德經(jīng)》第42章中所言“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”，在混沌的狀態(tài)崩潰時分離出了天和地。天地二物結(jié)合成“三”，“三”制造了世間萬物。也就是說，“三”形成了天地人之道。這個觀點是從“天”、“地”、“人”為宇宙主要三種要素中得出的。“天”包括了所有天文、氣象、季節(jié)的變化，“地”表達了所有的山脈、地勢和動植物，而“人”代表了天地間最具智慧的人類和其活動。至此，對于“三”的崇尚達到了。漢族這樣的哲學(xué)觀念表明了人類自身的地位，這樣的分類方法給樹立全社會·全世界的觀點帶來了影響。就連宇宙、時間和空間之外的其他具體事物也根據(jù)宏觀或微觀的三分法而分類。

根據(jù)崇拜“三”的思想，用“三”概括事物的詞匯很多。這其中涉及管制典章、倫理道德、、軍事地理、醫(yī)學(xué)法律、時令民俗、歷史人物和文學(xué)藝術(shù)等方方面面，如下所示。

管制典章類有“三玄、三禮、三司、三臺”[2]等，倫理道德類有“三戒、三綱、三畏”等，類有“三消、三元、三界”等，軍事地理類有“三軍、三江、三湘”等，醫(yī)學(xué)法律類有“三焦、三陰、三陽、三因、三消、三典”等，時令民俗類有“三伏、三更、三時、三春、三秋、三夏、三朝、三友”等，歷史人物類有“三皇、三王、三牲、三遷、三國、三典、三蘇”等，文學(xué)藝術(shù)類有“三百篇、三家詩、三都賦、三字經(jīng)、三品、三絕”等。

直到現(xiàn)在，“三”也依然在我們中國人的生活中頻繁使用。例如：三防、三通、三不管、三個代表、三大生、三大球、三廳、三化、三子、三料、三匠、三好、三廢、三包、三超等。無論古今，從漢語中和“三”關(guān)聯(lián)的詞匯豐富來看，可以看出中國人對“三”的偏愛和對“三”的認(rèn)識過程中表現(xiàn)出的諸多智慧和創(chuàng)造精神。

4 成語和俗語中的數(shù)字“三”

在中國成語十分豐富，中國人在日常生活中也廣泛使用四字成語。成語反映了中國人的智慧。所以想要深入了解漢語數(shù)字“三”的含義，成語是十分重要的工具。而在韓國，俗語在國民中被廣泛使用。通過韓國語俗語可以了解韓國人的生活習(xí)慣、意識構(gòu)造，所以有必要了解關(guān)于數(shù)字“三”的韓國語俗語。

4.1 韓國俗語中的數(shù)字“三”

俗語是在百姓間廣泛流傳的通俗而形象的定型語句，是名符其實通俗話語，其本質(zhì)是民間的，像珠子一樣一句一句地反映了民族社會長久的經(jīng)驗和智慧。韓國俗語反映了韓國人的智慧，具有豐富含義。其中出現(xiàn)了很多數(shù)字“三”。

韓國俗語中最常出現(xiàn)的數(shù)字就是“三”。“三”具有大、多、繁盛的意思。

：再說說要走，結(jié)果生了三個孩子才動身。嘴行千里，身子還在家里。

：蓬生麻中，不扶自直。

韓國俗語中也有“三”表示數(shù)量三的。

：三更見厄運，表示無妄天災(zāi)，飛來橫禍。

：三十六計走為上。

韓國俗語中頻繁出現(xiàn)了‘（三年）’、‘（三代）’，表示長久歲月的意思。

：狗尾巴存三年也變不了黃鼬尾毛。比喻本質(zhì)壞的東西，時間再長也不會變好。

：聾三年，啞三年。意思是說舊時女人出嫁后，三年內(nèi)最好裝聾作啞，表明女人做人媳婦的苦楚。

韓國語俗語中的‘（三天）’表示是幾天、短時間的意思。

：餓了三天，沒有不偷東西的。三天不吃飯，什么事都敢干。

：餓了三天的老虎還管你老爺不老爺。

韓國俗語中‘（三歲）’‘（三月）’也常出現(xiàn)，表示第一次，小時候的意思。

：三歲習(xí)慣八十依舊。

：有好結(jié)果的事一開始從它的氣味就知道了。

4.2 中國成語中的數(shù)字“三”

成語中用到很多“三”的數(shù)量意義三。如：三班六房、三從四德、三分鼎足、三分五氣、三綱五常、三皇五帝、三馬同槽、三山二水、三生有幸等。

“三”除了數(shù)量意義之外還有多數(shù)的意思。如：三朝元老、三番五次、三翻四覆、三復(fù)斯言、三姑六婆、三復(fù)白圭、三魂七魄、三緘其口、三教九流、三六九等、三令五申、三朋四友等。

“三”除了多數(shù)意思之外還有少數(shù)的含義。如：三長兩短、三言兩語、三好兩歹、三戶亡秦、三三兩兩、三三五五、三頭兩緒、三人成眾、三五成群等。

5 結(jié)論

本論文以數(shù)字“三”為中心，比較分析了韓漢雙語中數(shù)字“三”的含義和在俗語、成語中的使用情況。在韓國語教學(xué)中，如果在講授數(shù)字和關(guān)聯(lián)詞匯時加入數(shù)字的文化象征意義，并和漢語相關(guān)數(shù)字進行對比分析，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以深化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

帶有數(shù)字的成語范文第4篇

一定不知道吧！還是讓我來告訴你吧！它們是：崇德

尚志

博學(xué)

礪行。今天，就讓我來談一談我對這四大精神的親身感受吧！

我從小就愛看書，身旁也總要放著一個小本本，封面上寫著三個大字：采蜜本。首頁，寫著漢字用語——平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色。我把這句話當(dāng)做座右銘。我分門別類地摘抄好詞好句，比如：成語，記事，繪景，寫人等等……我遇上佳詞佳句就會毫不猶豫地摘下來，不管有多長，因為，它——這些佳詞佳句能讓我的作文水平大大提高。說到這里，你一定會說：“你每天都摘抄詞句，你的語文成績一定特別好吧！”告訴你，我不僅語文成績較好，我其余科目的成績都名列前茅，你知道為什么嗎？聰明的人一定猜到了！對！就是和多看有益的課外書有關(guān)。比如你一天做5道奧數(shù)題，一年365天就是1825道奧數(shù)題。依次類推，英語單詞也是如此。現(xiàn)在，你知道原因了吧！

夏天，人們都出去乘涼了。而我卻在屋里摘抄著佳詞佳句，做著奧數(shù)題。汗珠像斷了線的珍珠“啪啪”地往下掉，但我毫不在乎，擦了擦，就繼續(xù)摘抄下去。冬天，寒風(fēng)刺骨，凜冽的冬風(fēng)吹得窗戶“砰砰”作響。我的手指凍得像幾根胖胖的胡蘿卜。但我也沒有怕它，放下筆，搓搓手，接著寫；過一會兒，再放下筆，搓搓手，把手搓得火熱，接著寫……再惡劣的條件下，我也沒有間斷，仍是堅持不懈地摘著，做著，摘著，做著……

功夫不負(fù)有心人，這些摘抄的詞語在一堂語文課上發(fā)揮了作用。

老師問我們：“誰能說出帶有數(shù)字的成語。”教室里鴉雀無聲，沒有一個人舉手，我思慮了一會兒，舉起那雙不自信的手。老師溫柔地叫了我的名字，我“嗖”地一聲站了起來，大聲地說到：“一心一意，三心二意，四通八達，三頭六臂，五湖四海，七嘴八舌，七上八下，八面玲瓏，九牛二虎，十全十美。”老師連連鼓掌：“說得好，說得好啊！”我心里像吃了蜜一樣，喜滋滋的。

帶有數(shù)字的成語范文第5篇

關(guān)鍵詞：理念；歷程；有效教學(xué)

一、背景說明

牛津小學(xué)英語3B第四單元中，B板塊的教學(xué)內(nèi)容是1～12數(shù)字單詞。筆者在2001年到2010年十年的英語教學(xué)歷程中，對本課進行了三次教學(xué)。如何使學(xué)生更好地掌握數(shù)字單詞？數(shù)字單詞的操練如何實施更有效？由于教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理念的影響，我在不同時期對同一教學(xué)內(nèi)容有著不同的解讀，我的每次教學(xué)設(shè)計也大相徑庭，可以說，不同時期的教學(xué)理念引領(lǐng)三次不同的執(zhí)教歷程，體現(xiàn)了不同的教學(xué)效果。

二、執(zhí)教歷程

（一）第一次執(zhí)教（2001年，從事英語教學(xué)第一年）

1.教學(xué)理念：追求課堂的活動化

三年級學(xué)生注意力容易分散，筆者充分根據(jù)其好動、好奇的特點，設(shè)計出多種多樣的活動形式，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

2.數(shù)字單詞的操練過程

T：Do you like travelling？Let’s go to Hua Guo Mountion。多媒體出示“花果山”的情景圖。

T：Look，What are these？（出示帶有數(shù)字的小猴的圖片。）

How many monkeys can you see？Let’s count！

師生一同數(shù)猴。

T：The monkeys are very hungry. They need some peaches.（出示桃樹圖）

T：How many peaches can you see？

學(xué)生數(shù)桃。

T：Can you help them to get the peaches？

學(xué)生根據(jù)教師指令摘取相應(yīng)數(shù)量的桃子。

屏幕出現(xiàn)Monkey King：Wecome to my home！Shall we play games？教師扮演Monkey King和學(xué)生一起游戲：

A.根據(jù)口令做相應(yīng)的動作：Clap1！Clap2！Clap3！...

B.Listen and say the next number.

C.Listen and say the number before.

3.教學(xué)評價

本節(jié)課最大的特點就是設(shè)計多樣的教學(xué)活動，不斷引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在去“花果山”的旅途中輕松學(xué)習(xí)，在活動中快樂操練，其樂融融！學(xué)生通過數(shù)猴、數(shù)桃、摘桃、說數(shù)等富有童趣的游戲反復(fù)練說數(shù)字單詞，教學(xué)目標(biāo)明確。但在新授What’s the time？It’s...時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對時鐘上數(shù)字的反應(yīng)遲緩，因為學(xué)生只會按序說數(shù)，阻礙了句型的學(xué)習(xí)，后面的情景交際也因此不夠流暢，出現(xiàn)了整堂課前熱后冷的現(xiàn)象。

（二）第二次執(zhí)教（2008年，從事英語教學(xué)第8年）

1.教學(xué)理念：追求思維的靈活化

英語課堂的學(xué)習(xí)不僅是語言知識的學(xué)習(xí)過程，同時也是學(xué)生思維發(fā)展的過程。為了訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)的直接反映能力，筆者設(shè)計了多重挑戰(zhàn)性問題，并意圖通過不同層次的問題的解決獲得思維的發(fā)展。

2.數(shù)字單詞的操練過程

3.教學(xué)評價

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，三個層次的問題都富有挑戰(zhàn)性，能充分調(diào)動他們表達的欲望，使他們的思維一直處于緊張狀態(tài)。通過自身的積極思考回答上述問題，既滿足了他們的心理需求，也在潛移默化中培養(yǎng)了他們思維的靈活性。通過操練，學(xué)生對數(shù)的直接反映能力加強，為后面學(xué)習(xí)對話做了很好的鋪墊。

（三）第三次執(zhí)教（2011年，從事英語教學(xué)第11年）

1.教學(xué)理念：追求語言的生活化

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了生活，所以在本次教學(xué)中，筆者注重讓單詞的操練與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，并找準(zhǔn)教材語言與生活的切入點，創(chuàng)設(shè)交際情景，把英語當(dāng)作一種活的、真實的、可交際的語言來學(xué)，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)達到活用化。

2.數(shù)字單詞的操練過程

教師創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情景：

（1）談年齡、猜年齡

T：How old are you？

Ss：I’m nine/ten...

T：How old is he？ Guess！（屏幕出示喜洋洋看電視的圖片）

看見自己喜愛動畫人物，同學(xué)們一下熱情高漲：

S1：I think he’s eleven.

S2：He’s twelve.

Ss：...

T：He’s seven.

教師出示答案后，猜對的同學(xué)歡呼雀躍。

（2）說自己喜愛的電視頻道

T：Look at Xi Yangyang（喜洋洋）. What’s he doing？

T：He’s watching TV. Do you like watching TV？

Ss：Yes！

T：Me，too. I like CCTV-6.Because I like movies. Which channel do you like？（屏幕出示中央電視臺1～12的電視節(jié)目提示，以便學(xué)生選擇自己喜愛的電視頻道進行表達。）

S1：I like CCTV-6，I like movies，too.

S2：I like CCTV-3，I like “The some somg”.

S3：I like CCTV-12，I like cartoons.

S4：I like CCTV-5，我愛看球賽。

...

（3）猜球星的號碼

T：Good！I like CCTV-5，too. Because I like watching ball games. and I like Yao Ming.（屏幕出示著名籃球手姚明賽場上的情形，胸前的號碼被遮住。）

Ss：I know Yao Ming！ I know Yao Ming！（在課堂上見到自己的偶像，有些學(xué)生異常興奮。）

T：Yao Ming is a good basketball player. Do you know what his number is？Can you guess？

S1：Is he No.7？

S2：Is he No.9？

S3：He’s No.11， I think.

學(xué)生的答案五花八門。

最后揭曉答案：He’s No.11.

教室里傳出歡呼聲，不少猜對的同學(xué)作出“耶”的手勢。

3.教學(xué)評價

筆者在這次的教學(xué)中沒有把學(xué)生限制在固定的讀數(shù)、說數(shù)的框框當(dāng)中，而是將數(shù)字單詞與生活話題巧妙結(jié)合，使感覺很單調(diào)的數(shù)字融入豐富的生活語境之中。“喜羊羊”，球星姚明、CCTV1～12電視節(jié)目頻道，這些話題都源于學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生飽滿的參與熱情，孩子們已忘記了“課堂”。同時，筆者將學(xué)生的思維預(yù)設(shè)在一個個開放的空間中：“How old is he？Which channel do you like？What’s his number？”等問題激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生能根據(jù)自己獨特的思維方式完成語言的學(xué)習(xí)與運用，既緊扣目標(biāo)語言，又不拘泥于固定答案。整個操練過程，筆者始終將單詞的練習(xí)與句型的運用相結(jié)合，真正做到了詞不離句、句不離文，提高了學(xué)生綜合運用語言的能力。

三、反思與啟示

回想第一次執(zhí)教，本人同樣運用了學(xué)生喜愛的動畫人物，但學(xué)生的學(xué)習(xí)水平僅停留在機械的讀、說層面，忽略了對學(xué)生思維的訓(xùn)練；第二次執(zhí)教，雖然也關(guān)注了學(xué)生思維的訓(xùn)練，但有把英語課上成數(shù)學(xué)課的“嫌疑”，單詞的操練與句子、對話相隔離，與生活語言相脫節(jié)，忽視了學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)。從第三次執(zhí)教過程看，有效的英語教學(xué)需要將“課堂的活動化”“思維的靈活化”“語言的生活化”三者充分結(jié)合：通過活動化的教學(xué)形式，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，最終培養(yǎng)學(xué)生在生活中靈活運用語言的能力。這就要求教師能巧妙引進生活資源、創(chuàng)設(shè)真實的語境、設(shè)計開放的課堂話題，讓學(xué)生在多姿多彩的表達過程中享受到思維砥礪的情趣，在自然的心境和自由的態(tài)度中享受到語言學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的課堂才會由熱鬧變?yōu)闊崃遥沙橄笞兙唧w，這樣的課堂才會實現(xiàn)英語課堂情感與智慧共生的精妙。