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復讀學習計劃范文第1篇

二.學困生的情況分析：

有個別學生基礎很差，對學習難以保持長久興趣，作業不能獨立自覺完成，記憶力差，抽象邏輯思維能力發展滯后。識字、寫字部分的錯誤率高，閱讀只能勉強完成最基礎部分，作文無法寫具體，只能寫一段較通順的話，不成篇。

三：復習措施：

1．根據本冊的教學要求，針對學生的實際情況，認真背好每堂復習課。以單元內容復習為主。著重抓好閱讀與作文。

2．讓學生進行有準備的復習。即復習前要求學生先找一找本單元自認為難讀、難寫、易錯的字。不理解的詞句，默寫本單元中要求背的課文。

3．安排一定的時間讓學生交流自我復習情況，能者為師。教師根據學生的交流情況進行指導和解答。

4．檢查鞏固：讀讀寫寫、聽寫有關詞語、每單元的重點段落在默的基礎上讓學生提出各種類型的問題，進行討論問題。

5．對學生的復習掌握情況做到心中有數。對所布置的回家作業必須是老師親自檢查。對認真完成的給以鼓勵，對少做或不做的要求當補好。對個別不會正確利用時間的用午間或課間抓緊補好為止。

6．對個別困難生除直接抓外，再請好生進行一幫一。

7．對好生要幫讓他們明白幫什么，對幫的認真，負責有成果的要給于表揚。困難生完成得好，進步大得，不但表揚，而且給以獎勵。

8．對學有困難的學生給予特殊的關心，多給發言、板演、面批的機會。多發現他們的閃光點、多表揚、少批評，建立他們的自信心，充分發揮他們各自的潛力。

9．多與學生談心，交流，了解復習中遇到的新情況，以便及時應對

四:分項復習要點：

識字聽說

(一)．能聽清音節,正確寫出詞語,句子.

結構復雜,筆畫較多的字,詞.注意書寫時的間架結構,行款。注意形近字的比較，不混要淆。注意容易寫錯的字。

書寫要求：端正，整潔，行款整齊，豎不傾斜，橫不能太平，寫得舒展，不瘦小，不獨長，寫方塊字。特別要寫好結構復雜的字，筆畫多的字。

(二)、拼音：在語段中看拼音寫詞語或選擇讀音

（1）注意讀錯的字音。

（2）注意拼讀習慣的培養。

（3）能聽懂短文的意思。

（4）選擇字意：抓住關鍵語素，破解詞語意思。基本方法：語境揣摩（據詞、據句、據段、據穩定義）

閱讀

（一）、正確背誦規定的課文、段落。

（二）、正確使用標點、讀懂標點，感受標點的表達作用。（重點省略號）檢測方法：根據省略號前面的內容概括或合理想象補充內容。

（三）、正確把握詞語的意思。（包括關聯詞語）

1、基本方法：聯系上下文。

2、練習要求：提供豐富的語境表述；提供詞語比較、辨析選擇。

（四）概括段意：

用串連法與借助課題概括段意。從五年級開始概括鍛意將成為一項重要的閱讀能力來培養。段落大意要明確的反映各段的主要內容，不要把次要的部分寫到段意中去。其次，要連貫，段落大意的詞句要連貫、流暢，每個段的段落大意之間也要注意邏輯關系的連貫；最后，盡量簡潔一些，用自己的、概述性的語言來歸納，少用文中的語句，不用描述性的語言。常用方法：

1．合并歸納法：這是最基本的也是最常用的一種方法，讀懂了每一個自然段的意思，我們就可以用自己的語言來進行歸納。

2．取主舍次法：對于有的段落，可能寫了好幾個方面的內容，這些內容有主次的分別，這時，我們就可以用取主舍次的方法進行歸納。

（五）簡要復述課文

主要作用：

1．培養以簡單復述的能力，為概括主要內容做準備；

2．培養說話能力。簡要復述與復述不同：要有一定的概括能力——描寫的內容要改換，主要內容要保證完整：同時也允許將自己感興趣的內容保留。

(六) 列提綱背誦是背誦課文的一種方法.

列背誦提綱可先找出每段中的重點詞句,再整理成一個背誦提綱.

習作

1．重點把握：記事作文，嘗試想象作文的命題。

復讀學習計劃范文第2篇

[摘要] 目的 探討塌漬照射法對肝硬化腹水患者血清腹水白蛋白梯度（SAAG）、血小板參數及紅細胞參數的影響。 方法 選取2011年10月～2012年5月60例肝硬化腹水患者為研究對象，將其隨機分為對照組（常規治療組）和觀察組（塌漬照射法組），每組各30例；對照組給予常規治療，觀察組在常規治療基礎上給予塌漬照射法治療，對兩組患者治療前及治療后5、10、20 d的SAAG、血小板參數及紅細胞參數水平進行比較。 結果 治療后5、10、20 d觀察組SAAG值和≥11 g/L者比例均低于對照組，差異均有統計學意義（均P < 0.05）；治療后5、10、20 d觀察組血小板計數（PLT）、血小板壓積（PCT）、平均血小板體積（MPV）及血小板分布寬度（PDW）均高于對照組，差異均有統計學意義（均P < 0.05）；治療后5、10、20 d觀察組平均紅細胞血紅蛋白（MCH）、平均紅細胞血紅蛋白濃度（MCHC）、紅細胞體積分布寬度（RDW）及平均紅細胞容積（MCV）均低于對照組，血細胞比容（HCT）高于對照組，差異均有統計學意義（均P < 0.05）。 結論 塌漬照射法在改善肝硬化腹水患者SAAG、血小板參數及紅細胞參數方面的效果較佳，對于改善患者的疾病狀態發揮著積極的臨床作用。

 

[關鍵詞] 塌漬照射法；肝硬化腹水；血清腹水白蛋白梯度；血小板參數；紅細胞參數

[中圖分類號] R657.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）02（c）-0004-03

肝硬化腹水是由于肝臟疾病導致肝臟反復炎癥，纖維化及肝硬化形成后由于多種病理因素引起的腹腔內積液，其在發生發展的過程中機體較多指標隨之波動，臨床認為血清腹水白蛋白梯度（SAAG）是較為有效地反映疾病狀態及嚴重程度的有效指標[1]，另外較多血液指標也有較高的臨床檢測價值，對于監測疾病的發展轉歸有較高的臨床價值[2]。本文采用塌漬照射法對肝硬化腹水患者SAAG、血小板參數及紅細胞參數的影響進行研究，以了解其在本病治療中的應用價值，現將結果分析如下：

 

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2011年10月～2012年5月治療的60例肝硬化腹水患者為研究對象，將其隨機分為對照組（常規治療）和觀察組（常規治療+塌漬照射法治療），每組各30例。對照組的30例患者中，男19例，女11例；年齡39～69歲，平均（48.7±4.3）歲；病程5.5～42.5個月，平均（12.7±2.1）個月；乙肝后肝硬化腹水21例，酒精性肝硬化腹水9例。觀察組的30例患者中，男20例，女10例；年齡39～68歲，平均（48.8±4.1）歲；病程6.0～43.0個月，平均（12.8±1.9）個月；其中乙肝后肝硬化腹水22例，酒精性肝硬化腹水8例。兩組患者的年齡、性別構成、病程及種類構成等一般資料比較，差異均無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。本研究經醫院倫理委員會批準，兩組患者均簽署知情同意書。

 

1.2 方法

1.2.1 治療方法 兩組患者均進行常規治療，主要為給予患者低鹽高蛋白飲食，并給予復方氨基酸15AA注射液250 mL/次，1次/d，靜脈滴注，螺內酯片100 mg口服，2次/d，呋塞米片40 mg口服，1次/d。對照組在此基礎上以面粉10 g加食用色素10 g溫水調成糊狀，進行備用。觀察組則以大腹皮、車前子、桑白皮、茯苓、豬苓各15 g，丹紅、桃仁、紅花及赤芍各5 g，將其研成細末，以蜂蜜食醋調成糊狀，再加入桂氮唑酮透皮促進劑。兩組均以制成藥膏紗布，囑患者排尿平臥后，將藥膏紗布置于臍中央的神闕穴，以CQ-B電磁波治療器置于神闕穴上方大約30 cm處，20 min/次，連續治療20 d。后將兩組患者治療前及治療后5、10、20 d的SAAG值、血小板參數及紅細胞參數水平進行比較。

 

1.2.2 檢測方法 取患者治療前1、5、10、20 d的晨起空腹外周靜脈血5.0 mL及腹水送檢，其中SAAG采用M305593全自動生化分析儀進行檢測，統計其≥11 g/L者比例；血小板參數及紅細胞參數則采用XFA6000Intelligent智能化全自動血液細胞分析儀進行檢測，其中血小板參數檢測項目包括血小板計數（PLT）、血小板壓積（PCT）、平均血小板體積（MPV）及血小板分布寬度（PDW），紅細胞參數檢測項目包括平均紅細胞血紅蛋白（MCH）、平均紅細胞血紅蛋白濃度（MCHC）、紅細胞體積分布寬度（RDW）、紅細胞壓積（HCT）及平均紅細胞容積（MCV），后將統計結果進行分析及比較。

 

1.3 統計學方法

采用統計軟件SPSS 17.0對數據進行分析，計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗。計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。

 

2 結果

2.1 兩組患者治療前及治療后5、10、20 d的SAAG情況比較

兩組患者治療前SAAG水平和≥11 g/L者比例比較，差異均無統計學意義（均P >0.05），而治療后5、10、20 d觀察組均低于對照組，差異均有統計學意義（均P < 0.05）。見表1。

 

2.2 兩組患者治療前及治療后5、10、20 d血小板參數比較

治療前兩組患者的PLT、PCT、MPV及PDW比較，差異均無統計學意義（均P > 0.05），而治療后5、10、20 d觀察組均高于對照組，差異均有統計學意義（均P < 0.05）。見表2。

 

2.3 兩組患者治療前及治療后5、10、20 d紅細胞參數比較

治療前兩組患者的MCH、MCHC、RDW、HCT及MCV比較，差異均無統計學意義（均P >0.05），而治療后5、10、20 d觀察組MCH、MCHC、RDW及MCV均低于對照組，HCT高于對照組，差異均有統計學意義（均P < 0.05）。見表3。

復讀學習計劃范文第3篇

——題記

自從進入初中，就大考小考不斷，而我因為前幾次考試名列前茅，就開始有些沾沾自喜，對待學習再無從前的認真了。于是之后的一次考試，我的成績一落千丈，我一下子掉進了一個無盡的深淵里，無法自拔。

當時媽媽聽到了這個消息，只是不住的嘆氣，可是爸爸的反映卻很強烈，他氣得摔門而出。我躲在自己的房間里哭泣，心里懊悔不已，同時心里也在為爸爸的過激行為而生氣。

就在媽媽和我一起分析原因的時候，爸爸一直沒有回家，那時的我，固執地認為他不是我的親爸爸，我不想要這樣的爸爸。幾天之后，爸爸風塵仆仆地回來了，手里多了一個復讀機。

后來我聽媽媽說，爸爸本來去了新鄉，只是因為我的英語學的不好，想去買一個復讀機回來，在新鄉沒有合適的，便轉去了鄭州，這樣的麻煩，只是為了給我買一個質量好的復讀機。那一刻，我追悔莫及，原來爸爸出去幾天，都是為了我，我后悔沒有好好學習，后悔不該這樣埋怨爸爸……那一刻，我心里毫無恨意，有的只是無盡的感動。

之后的幾天，爸爸一改往日大大咧咧、不拘小節的性格，開始幫我分析錯題原因，制定學習計劃，告訴我以后要怎么做。爸爸這時做什么都十分細心、無微不至，他的愛在那時也毫無保留地體現出來。從此以后，我又恢復了以往的認真，開始一心一意地對待學習，因為我不能辜負爸爸媽媽的苦心。

復讀學習計劃范文第4篇

關鍵詞： 高職大學生 學習壓力 咨詢案例

一、基本資料

小莊，女，大一新生，來自南通，獨女，父母長期在外做生意，隨爺爺奶奶長大。

二、來訪者自述及他人印象

在大學里每日奔波，尤其從第二學期開始，就沒有認真聽過課。和同學們一起每天看肥皂劇，買衣服買鞋，覺得這不是自己想要的生活。苦悶，憂慮，控制不了和她們一起玩，但學習不好，陷入了惡性循環。一直有自己的夢想，希望可以像許多身邊的老師那樣厲害。尤其是潘老師，從專科到本科，從不會英語到雙語教學。一直堅持要達到自己所定下的目標，身邊的人尤其是宿舍的人都認為這是異想天開，自不量力。

高三之前，她都是個渾渾噩噩的學生。不愛學習，不守紀律，未來迷茫。后來去全省最好的復讀班復讀，在里面付出很多，也得到了很多。在復讀班里，知道人要努力進取，不能隨遇而安，需要不斷完善自我、鍛煉自我。自考上大學，相信會和別的同學一樣成功，天道酬勤。自認為人生轉折點是，初一那年，得到一位老師的賞識，從內向害羞的孩子變得敢說敢做。復讀班的那一年，覺得自己過得很有意義和價值。

自己已經對父母保證，一定要轉到本科院校繼續求學，覺得那是人生最美好的愿望，甚至希望自己一輩子學習，不要工作，更受不了自己將來在家，覺得天天做家務的生活束縛了自己。看到自己總是想做卻做不好，覺得自制力太差，沒有毅力，也做過訓練注意力的訓練，但收效甚微，不知怎樣才能發揮主觀能動性。據該班主任說，該同學在日常生活中似乎總是缺乏自信，對很多事情比較糾結。

三、咨詢師印象及分析

來訪者長相可愛，個子不高，身材勻稱，皮膚白皙。中性化的穿著裝扮。咨詢中眼光時有閃躲，甚至對咨詢師的微笑很敏感。說自己日常不想也不敢照鏡子，認為自己的外貌長相別人并不喜歡。

來訪者從小與爺爺奶奶生活，與父母親的接觸更多是經濟上的，加上爺爺奶奶的寵慣，使該生逐漸形成了獨立自主而又倔強任性的個性。從小到大很多時候是以書為友，缺少朋友，形成了關注自我的個性。自稱進入中學后成績開始滑坡，一度渾渾噩噩，導致對自己和未來十分不自信。但由于個性要強，進入復讀班復讀并考上了大學，但因為理想是本科院校，所以內心是失落的。由于在復讀班的一年發現了一個潛在的有價值的自己，這種積極的體驗激勵她通過專轉本的方式獲得自我和他人的認同和肯定。

然而大學的新的生活環境和學習方式的變化，讓有著明確理想的她有些力不從心。松散的生活環境處處充滿了誘惑，良好的學習習慣沒能形成，由于長期以來自我評價過低，待人處世隨意，加上和同學競爭總是失利，對未來充滿了抱怨、焦慮和迷茫。其關注自我、在意別人評價的性格，表現在對人對事比較敏感，經常表現出沖突和消極的一面，甚至對社會角色有逃避的念頭。

在生活上，由于性格大大咧咧，因此大家都把她當開心果，但其內心經常覺得孤獨，渴望別人的理解，又不想讓別人看到一個真實的自己。當現實自我和理想自我越來越遠的時候，別人不但不理解她，反而嘲笑她，她的焦慮也越來越甚。追求完美的她選擇了將焦慮藏在內心深處，可在學習的時候又提不起興趣，沒有勁頭，這種狀態讓她更加緊張焦慮。

四、評估與診斷

1.根據病與非病三原則，小莊主觀世界與客觀世界統一，知情意協調一致，個性穩定，有良好的自知力，無幻覺、妄想思維障礙，可排除精神病。

2.來訪者心理沖突有現實刺激，具有現實意義和道德色彩，心理沖突屬于常形，可排除神經癥。

3.來訪者心理問題來自于學習壓力，持續時間不到兩個月，沒有出現泛化現象，其反應程度不強，社會功能受損不嚴重，可排除嚴重心理問題。

4.診斷：小莊的問題屬于一般心理問題。表現在：認知方面：只有上本科院校才算是成功，并且一定要成功。并認為一個人只要成績好，其他都是次要的。情緒方面：情緒不穩定，焦慮、抑郁等消極情緒較為明顯，且長期存在。行為習慣：處理學習和生活問題效能感低，不善于總結和歸因。個性：性格內外向兼具，過高要求自己，有完美主義傾向。

五、咨詢方案

從心理學的角度看，壓力是指：“事件或環境，包括個體在與這些事件或環境的相互作用過程中，通過個體的認知與評價而在心理上產生的一種情緒體驗。”[1]而學習壓力的實質是個體面對學習時所產生的情緒和身體上的特殊反應，是個體和學習任務、學習環境之間相互作用的結果，是“一種強烈的情緒和生理上的喚醒”[2]狀態。有研究表明，大學生的學習壓力，從大到小依次排列為學習前景壓力、學業競爭壓力、學習成效壓力、學習氣氛壓力、課業負擔壓力、學習條件壓力及家庭期望壓力。來訪者目前除了不存在學習條件的壓力外，其他壓力幾乎全部存在，表現為學業前景壓力過大，所以在學業競爭壓力過強、學習氣氛松散、課業負擔過重的刺激下，導致對學習成效始終不滿，感覺對父母的期望不好交代。其多重壓力的根本原因是，來訪者的學習動機來自于外界的刺激物——文憑，而不是自己對專業知識的興趣，一旦學習不順利，就會產生消極情緒，加上對自己的學習能力沒有客觀全面的評估，對本科院校的理想固執堅持，在放松的環境下始終處于被動狀態，不知道如何調適壓力。

她需要依次解決的問題如下。

一是學會正確認識自己，從根源上明確自己對學習及待人處世的看法，從而緩解焦慮情緒。

二是糾正自己的不合理認知，找準自己的位置，制定合適的目標。

三是通過以上問題的解決，在積極情緒的調動下，制訂切實可行的學習計劃，重在培養自己的學習興趣，使學習的問題得到解決。

六、咨詢過程

1.引導其接納生活中的失敗，學會用客觀全面的標準評價自己，從而樹立自信。

在生活中，我們的努力只會有兩種結果，要么成功，要么失敗。沒有一個人的一生全是成功，也不可能都是失敗，那么就意味著生活有成功也有失敗。在生活中，我們都渴望有成功相隨，但事實上，成功受很多因素的影響，比如我們對自己的評價，性格、氣質和能力，和別人的交往，還有客觀的外在的環境，這些都影響著我們做一件事情的效果。經歷失敗的人，如果用樂觀看待這個失敗，就理解了失敗其實就是生活的一種寶貴的資源。只要我們學會接納、總結，就會讓心智磨煉得更加成熟，也能夠使對待人和事物的態度變得游刃有余。

智力因素是我們學習的重要因素，而情商的高低從某種程度上決定了我們能否成功。這世上一個人是否成功有很多衡量標準，唯有建立合理的評價標準，才可能產生對自己的合理要求和行為，也才能真正自信。想考上理想的大學是你在學校時的目標，這一點值得肯定，但把專轉本看成大學的唯一目標，就有些狹隘了。單一目標的缺陷是，當你的學習不能順利如愿時，你就會覺得自己一無是處，就很容易失去奮斗的動力。尤其將所有的精力都鎖定在這個目標上，一旦現實遇到和目標沖突的情況，其負性情緒的力量就將十分強大。

大學除了學習外，更是鍛煉各種能力的沃土。目前，有必要對自身進行觀察和分析，并結合別人對你的評價和心理測試等方式全面評價自己，勇敢正視自己的缺點，有針對性地彌補自己的不足，如著重加強社會禮儀知識的了解和運用，充分利用各種機會鍛煉自己的溝通能力、管理能力、合作能力等，只有充分認識到與人溝通的重要性，才有可能真正在社會上立足，并得到社會的認可。

相信每個人都是獨特的，包括自己，而且每個人都有自己的優勢，每個人都可以發揮自己的價值，最重要的是你怎么看待自己的優勢和如何使用它讓你的價值最大化。在生活和學習中，比自己優秀的人比比皆是，可以以他們為模仿的代表，但要樹立積極的心態，就需要更多地和自己的過去比較，它是樹立自信的重要來源。多多回憶高中復讀的時光，多激勵現實生活中的自己，你就會越發感到生命的充實和燦爛，就會越來越多地得到自我認同和對生活追求的勇氣，而她們是凝聚我們的力量，促使我們不斷成功的法寶。

2.通過“了解自己”制定合適目標，通過與人相處提高自身情商。

在人生的道路上，重要的不是你現在所處的位置，而是你邁出下一步的方向。了解自己是一個不斷探索、不斷發現和不斷深入的過程。但當發現自己總是不能把握方向，在生活中頻頻體驗不快、自責的感受時，甚至一直不能從學習中體驗到成就感時，可能需要問自己，這個目標適合自己嗎？有沒有真正了解自己？是不是有必要做一些目標和行動的調整？自己還有其他更感興趣的東西嗎？因為尋找適合自己的目標需要付出很大的努力和需要很長時間的探索。在確定目標之前，需要了解自己，了解自己的興趣、愛好、能力和個性，等等，知道自己能做什么，不能做什么，才能有針對性地確定目標并為之努力。

我們都希望自己在學習和生活中可以自如自由，更希望處處都有收獲。要細心地觀察別人，那些會學習的人總是把自己的學習計劃得周密而有張弛，并不是一直都在學習。需要意識到，和朋友們一起玩是生活的一部分，而且玩的過程是和他人建立和完善關系的過程，這給培養自己的人際交往能力提供了機會，是一個需要珍惜和付出的過程。所以在玩的過程中，盡情投入而不沉溺，在需要學習的時候主動靜下心認真學習，那么你在和別人看電影玩的過程中收獲的就會更多，而且會更有意義。

3.在實現學習目標的過程中，最重要的是培養學習興趣，學會學習。

高職院校看上去不如本科院校光鮮，但高職畢業生就業前景良好。從近些年的就業情況來看，高職學生的就業情況比本科大學生要好，就是因為高職院校培養的是復合型人才，同時高職生的就業期望值不高，加上高職學生擁有一技之長，普遍踏實肯干，所以更容易得到用人單位的青睞。

一位英國渣打銀行的中國區人力資源部總監勞坤儀說，渣打在招聘應屆畢業生時，不僅僅看他們金融經濟方面的專業知識，更看重他們的學習能力。一個人的知識總是有限的，而且總有一天會過時，但不變的是他的學習愿望和能力。想學習、會學習的畢業生才最有發展潛力。

學習能力是所有能力的基礎。想學習，使自身對學習感興趣，對知識本身感興趣，再大的學習困難也是挑戰，而如果只是為了一紙文憑，學習的動力就不會很強烈，加上在學習的任務難度很大的時候，就更容易磨滅學習的信心。另外，會學習，也就是知道怎樣學習至關重要，當今學習知識的渠道太多，我們可以選擇的機會也很多，這就需要我們主動區分哪些方式是必要的，哪些是適合自己的，從而形成良好的學習方法和技巧，就容易讓自己占據學習的主動地位。貫穿在這個過程中的，就是我們每個階段的學習計劃和方案，只有對每一階段甚至每一天的學習進行規劃、行動和總結調整，才能不斷地使學習有所進步，從而向目標靠攏。

七、咨詢結果

通過3次咨詢，來訪者看待自己和環境的態度發生了明顯的改觀，對生活和學習的信念變得合理切實。她說，面對學習壓力，不再像原來那樣絲毫不能妥協。已經意識到對目標需要有充分的評估，并說明只要盡力而為，即使結果不好也坦然接受，并坦言在生活中多鍛煉自己的各種能力十分重要，也逐漸在有效協調學習和玩之間的關系。在最后一次咨詢中，其身上自信的一面不斷展示出來，情緒始終平穩積極，思維陽光堅定，時而露出燦爛的笑容，看到她對現實的投入，對生活的樂觀，我十分欣慰。

反思：這是一例我院學生學習壓力咨詢的案例。心理咨詢從一定程度上對來訪者的學習壓力起到了緩解的作用。但事實上，緩解大學生過重的學習壓力，調節他們由學習任務、環境引起的緊張、焦躁、抑郁等種種不良情緒，使他們能夠以積極的心態高效地學習，不僅需要學生的努力、心理老師的努力，更需要學院進一步改善和豐富教學組織形式，有效培養學生的學習動機和學習興趣，使學生充分體驗學習的樂趣，增強在學習中的成就感，強化學生的良好學習行為，進而培養其成為社會棟梁之才。

參考文獻：

復讀學習計劃范文第5篇

“望孫成龍”可適量輔助但不能全權做主

以前都說“望子成龍”，而今子女基本定型，老人也望不出啥變化，只好改作“望孫成龍”。這一點上，我的公婆也曾經像老王夫婦一樣“苦心”，我兒子小學畢業前一直寄養在公婆家，公公家好歹算書香門第，但他3個子女學習都不出色，故而公婆看孫子的眼神難免有些“巴望”。

從幼兒園大班開始，婆婆陪著孩子到青少年宮報名參加各種各樣的特長培訓班――小提琴、輪滑、畫畫、古箏……結果孩子一樣沒學成，婆婆自己倒成了半個專家。公公一看特長培訓不行，就準備了小學一年級的課本，還訂了詳細的學習計劃，教每天認識幾個字。婆婆出招說：認一個字，給一塊錢。可堅持了沒幾天，金錢誘惑也不靈了。

于是，我跟婆婆深談了一次。我說：學習是一輩子的事，現在他未開竅，就去背上沉重的包袱，會增加他的逆反心理。童年的任務就是好好地玩，同時在快樂中培養良好習慣，而良好的行為習慣才是受益終生的。（朱松／文）

欠兒子的給孫子，補償心理難以助孫成龍

干休所里有個老領導，兩個兒子都沒考上大學。退休后，他就把全部的時間和精力都用在了孫子身上。老領導含飴弄孫之余，覺得孫子成龍成蛇全在他了。

孫子一說要畫畫，他立刻買來成套的畫筆畫紙，并請來家教。兩三天后孩子沒興趣了，他又開始誘導小家伙學鋼琴，孫子一點頭，他立刻拿出積蓄買了鋼琴。后來孫子又對飛機模型感興趣了，他便帶著小家伙到機場看飛機起飛降落，買的航模堆了半間房……然而，孫子卻對什么都提不起興趣，老領導便耐心地問孫子到底想學什么。小家伙不耐煩地說：“我長大了就退休，像爺爺一樣。”把這位老領導急得直冒火。

其實，很多老年人和他一樣，年輕時沒能力和時間讓子女接受好的教育，一直耿耿于懷。打拼一輩子，終于有了殷實、安穩的家庭，對孫子的期望便特別殷切。這種或許出于對兒女的補償的心理，卻很難讓孫輩體會到老人的良苦用心。（廖健民／文）

學會在孫子成長的歷程中“潤物細無聲”

普天之下，誰家老人都為自己后代的前途著想。但選擇什么樣的前途，到底是誰的前途，很多老人都搞不清楚這個問題。更多的老人“望孫成龍”實際是為了讓孫子光耀門楣，給家族爭光。

60多年前，我的祖父為了我的“遠大前程”，曾挖空心思、嘔心瀝血，教我死記硬背古詩詞，希望我“學而優則仕”。這種渴盼其實是把孫子的未來和自己、和鄉鄰甚至和社會的關注度聯系在了一起。“望孫成龍”的最終目的，不是讓孩子成為對社會有用的人才，而是奢望把孩子當作一種炫耀和攀比的工具。