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[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1004-0463(2012)06-0074-01
漢語拼音是學(xué)生識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的“拐杖”,但拼音字母對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說是抽象的,讓他們在較短的時間內(nèi)學(xué)好拼音,用好“拐杖”,必須根據(jù)他們的年齡特點,遵循他們的認知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,采用靈活多樣的教學(xué)方法,運用生動活潑的教學(xué)形式,將抽象的字母形象化、生活化,讓學(xué)生的眼、口、手、腦并用,才能收到理想的效果。
一、在活動中學(xué)拼音
拼音字母比較抽象,學(xué)生不容易掌握。但如果教師根據(jù)拼音字母的外形特點和讀音特點將拼音字母編成兒歌教給學(xué)生,他們就能在富有兒童情趣的活動中學(xué)習(xí)拼音,進而使拼音教學(xué)化難為易。
如,“j、q、x”和“v”相拼時,“v”上兩點省寫規(guī)則是難點。“ju”、“qu”、“xu”中的韻母是“v”,讀音也是“v”,只是省寫了兩點。教師可以利用游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí):讓學(xué)生把兩個小拳頭放在自己頭上當(dāng)“v”,教師出示聲母卡片,再讓學(xué)生與聲母相拼。看他們遇到哪些聲母小拳頭會放下,遇到哪些聲母小拳頭再放到頭上,看誰做得最快最好。與此同時,教師還可以教給學(xué)生兒歌:j、q、x,真淘氣,從不和v在一起,它們和v來相拼,見了帽子就摘去。實踐證明,這樣教學(xué),學(xué)生很感興趣,收到了較好的教學(xué)效果。
二、在比較中學(xué)讀音
在拼音教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\用比較的方式,有利于學(xué)生掌握拼音的發(fā)音和書寫方法。如,教字母“b”與“p”時,因為學(xué)生入學(xué)不久,給他們講發(fā)音要領(lǐng),他們難以理解,也不容易把音發(fā)準(zhǔn)。但如果教師利用薄紙片進行發(fā)音比較,這一難題便會迎刃而解。發(fā)“b”時,嘴巴前邊的紙條幾乎不動,發(fā)“p”時,紙條卻有明顯的顫動,學(xué)生一看一試便輕松地掌握了發(fā)音。再比如,教“p”與“q”的書寫時,學(xué)生容易把這兩個聲母混淆,如若利用卡片對照比較,并配以兒歌“右上半圓p p p,左上半圓q q q”,或“向右看齊p p p,向左看齊q q q”,學(xué)生便會很快記住。
三、在實際生活中學(xué)拼音
一切知識都來源于生活,因此,拼音教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系。因此,教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)拼音的大環(huán)境。如。讓學(xué)生動手操作:自制拼音卡片。把自己的名字拼出來制成卡片貼在課桌上;在教室的黑板、門等物品上面貼上拼音卡片;把家里的家具的名稱拼出來制成卡片貼在上面等等。這樣,學(xué)生在做做、拼拼、貼貼、讀讀過程中輕輕松松地掌握了拼音。又如,拼音中的四聲,就像我們坐汽車外出游覽觀光一樣,汽車在高速公路上水平行走是一聲(一),汽車爬山是二聲(/),汽車下坡再上山是三聲(v),汽車下坡是四聲(\)。實踐證明,用這種生活化的語言教學(xué)拼音,把枯燥的拼音與學(xué)生頭腦中已有的表象聯(lián)系了起來,學(xué)生既容易接受,又能很快掌握。
四、在合作探究中學(xué)習(xí)拼音
關(guān)鍵詞:小學(xué);漢語拼音教學(xué);研究
一、漢語拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)的研究
1993年,曹澄方指出:“在《漢語拼音方案》公布以前,1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》就曾指出:‘要認真教拼音字母。除了用來幫助識字,還要用來學(xué)習(xí)普通話。’《大綱》注明:在拼音字母公布前用注音字母。可見,小學(xué)教學(xué)拼音字母的目的是早已明確了的。但是,從1963年開始卻起了變化。1963年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出:‘學(xué)會漢語拼音字母,能用來幫助識字。’《大綱》一字不提漢語拼音也是幫助學(xué)習(xí)普通話的工具。這不是疏漏,而是有人認為漢語拼音當(dāng)識字工具就可以了,不必用在其他方面。認為識了字也就正了音,正了音也就等于學(xué)習(xí)了普通話。這種觀點是片面的。”“1963年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對教學(xué)漢語拼音目的的提法是不符合人代會決議的,是一種倒退現(xiàn)象。‘’以后,1978年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》根據(jù)專家和教師的意見,才恢復(fù)了‘學(xué)會漢語拼音,以幫助識字和學(xué)習(xí)普通話’的提法。1992年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出:‘教學(xué)生學(xué)會漢語拼音,幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。’加上‘閱讀’二字意義重大。”曹澄方認為“小學(xué)教學(xué)漢語拼音的目的應(yīng)該是幫助識字、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)普通話。這樣的提法比較全面,也是符合實際情況的。”2000年高鴿介紹了長期以來人們對小學(xué)漢語拼音教學(xué)定位問題存在的分歧,并把各類觀點概括為兩種:“一種認為漢語拼音教學(xué)的目的是輔助識字和查字典,也可以幫助學(xué)習(xí)普通話,教學(xué)要求要低,教學(xué)時間要短;一種認為,漢語拼音的功能是多方面的,可以幫助閱讀、識字、寫作,幫助學(xué)習(xí)普通話,幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語拼音可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用,對漢語拼音教學(xué)的要求也應(yīng)適當(dāng)提高,應(yīng)使學(xué)生能夠熟練地掌握和運用漢語拼音。”高鴿又進一步提出:“如果主張降低拼音教學(xué)的要求,縮短拼音教學(xué)的時間,把拼音教學(xué)只定位于輔助識字和查字典,甚至不主張學(xué)習(xí)漢語拼音,無疑是不符合小語《大綱》的要求的。”2001年楊瓊指出:“根據(jù)《大綱》對漢語拼音教學(xué)的總要求,我們可將小學(xué)漢語拼音教學(xué)的目的簡單地概括為讓學(xué)生會讀、會認、會寫、會用。”2002年魏江南闡釋了九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)功能的定位,指出:“《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了43年漢語拼音教學(xué)經(jīng)驗,以平和穩(wěn)健的姿態(tài),從尊重兒童的認知規(guī)律出發(fā),將漢語拼音的功能定位在‘幫助識字,學(xué)說普通話’上。也就是說,對小學(xué)生而言,漢語拼音僅僅是‘識字、正音’的工具。”作者還將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1992年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對漢語拼音的定位進行了對比,指出:“‘課程標(biāo)準(zhǔn)’對漢語拼音的定位與1992年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中‘漢語拼音是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具’相比較,不再提‘幫助閱讀’了。這就簡化了漢語拼音教學(xué)頭緒,明顯減輕了學(xué)生的負擔(dān)。另外,漢語拼音教學(xué)內(nèi)容在各年段的比重分配上,有明顯不同:‘1992年大綱’把漢語拼音作為五大塊之一(另有識字寫字、聽話說話、閱讀、作文),貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的各年段。而‘課程標(biāo)準(zhǔn)’僅作為第一學(xué)段(1-2年級)‘識字與寫字’教學(xué)中的部分內(nèi)容來設(shè)置,這樣的安排與其功能定位是一脈相承的。‘課程標(biāo)準(zhǔn)’的教學(xué)目標(biāo)突出‘三會’,即會認、會讀、會拼;‘1992年大綱’的教學(xué)目標(biāo)突出‘五會’,即會認、會讀、會拼、會默、會背。2002年陳樹民將1986年版的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》、1992年版的《大綱》2000年版的《大綱》及2001年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的漢語拼音教學(xué)目標(biāo)和要求進行比較,找出相同和不同的地方,并發(fā)表了自己的意見和看法。文中指出:“細細比較幾個版本的《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音教學(xué)目標(biāo)的提法,不難發(fā)現(xiàn):1.相同地方:都提到‘幫助識字’和‘學(xué)習(xí)普通話’。2.不同的地方:2000版本的《大綱》和2001年的《標(biāo)準(zhǔn)》都沒有提‘幫助閱讀’。特別是2000年版本的《大綱》,還明確提出‘漢語拼音是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具’,并明確提出‘防止繁瑣、不恰當(dāng)?shù)囊蟆刂高@一點,絕不是偶然的。”陳樹民認為“這一改動,非同小可。從歷史發(fā)展的角度說:這是對長期以來漢語拼音教學(xué)改革實驗的科學(xué)總結(jié)。應(yīng)該指出的是:在‘幫助閱讀’思想的指導(dǎo)下,必然會提出一系列的要求,如‘熟練地拼讀音節(jié)’,‘逐步做到直呼音節(jié)’,以至于要求‘認識隔音符號’等。在今天看來,這些都屬于‘繁瑣、不恰當(dāng)’的。所以根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神,漢語拼音教學(xué)的明確定位應(yīng)是:幫助認讀漢字和學(xué)習(xí)普通話。”2003年鄭國民分析了漢語拼音的定位問題,“回溯小學(xué)語文教學(xué)大綱的發(fā)展歷程,對漢語拼音的教學(xué)要求,1992年大綱基本是在1986年大綱基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,不同之處是直呼音節(jié)的要求。1986年大綱六年制小學(xué)二年級才建議有條件可以逐步做到直呼,在一年級則沒有。1980年大綱沒有直呼的要求,也沒有借助漢語拼音閱讀的要求。1963年大綱一年級的要求是,‘學(xué)會漢語拼音字母,能用來幫助識字。’由此看來,1992年大綱對漢語拼音的定位是最高的。
二、漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的研究
此研究內(nèi)容包括漢語拼音字母手寫體、字母名稱、《字母表》、聲母、韻母、聲調(diào)、整體認讀音節(jié)等方面的教學(xué),尤其對整體認讀音節(jié)的認識存在分歧。
1959年《語文建設(shè)》中的《漢語拼音字母手寫體的教學(xué)》一文從教學(xué)時間安排、教學(xué)方法等方面探討漢語拼音字母手寫體的教學(xué)。1973年梁猷剛就“元音的發(fā)音,輔音的發(fā)音,某些韻母的具體讀法,常見的幾種拼讀法,某些變讀現(xiàn)象”等方面的問題進行了探討。1985捷亞分別從漢語拼音的字母教學(xué)內(nèi)容及方法、拼音教學(xué)方法以及聲調(diào)教學(xué)內(nèi)容及方法等幾個方面進行了探討。1986年宋慧英指出:“舌尖前音z,c,s和舌尖前元音‘-i’組成的整體認讀音節(jié)zi,ci,si,不能說是聲母z,c,s和單韻母i(衣)拼成的。舌尖后音(又稱翹舌音)zh,ch,sh不是聲母z,c,s和聲母(h)組成的。”1988年王均對“漢語拼音字母的名稱和讀音為什么要搞兩套?”這一問題進行質(zhì)疑,接著就“漢語拼音字母名稱和漢語拼音教學(xué)”談了自己的看法。1990年芮體元分析了字母表的作用、漢語拼音字母的四種體式等方面的內(nèi)容。1994年鄭淑女指出:“在教學(xué)中必須重視和加強音節(jié)訓(xùn)練。”2001年吉士美指出:“大多數(shù)教師重視了聲母、韻母及音節(jié)的學(xué)習(xí),訓(xùn)練的形式多樣,且收效顯著,卻忽視了同等重要的《漢語拼音字母表》的教學(xué)……”“《漢語拼音字母表》作為漢語拼音教學(xué)的一個重要組成部分,必須對其進行扎實有效的訓(xùn)練,方能為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。”
2003年張鴻清指出:“‘yn’這個音節(jié)是只讀韻母‘in’的音,應(yīng)該屬于整體認讀音節(jié),可是漢語拼音教學(xué)中的十六個整體認讀音節(jié)中并沒有它。……應(yīng)該盡快把‘yn’歸屬到整體認讀音節(jié)中去,也就是應(yīng)該有十七個整體認讀音節(jié)。”2003年黃飛月針對張鴻清《質(zhì)疑十六個整體認讀音節(jié)》中的觀點,提出“沒有必要把yn劃入整體認讀音節(jié)中。”并說明了這樣做的理由。2005年趙慰菠就漢語拼音教學(xué)中“ü”上兩點的省略,“整體認讀音節(jié)”教學(xué)談了自己的看法。2005年薛玲分析對整體認讀音節(jié)的認識,認為“趙慰菠老師提到的‘整體認讀音節(jié)’的教學(xué)方法非常可行,甚至ye,yun,yun都可以直接拼讀。”范可育在《語言文字周報》(2005/02/02)發(fā)表《拼寫教學(xué)是漢語拼音教學(xué)的空白點》指出目前漢語拼音教學(xué)中忽視拼寫教學(xué)這一現(xiàn)象,并強調(diào)拼寫教學(xué)的重要性。
三、漢語拼音教學(xué)方法的研究
1983年《語文建設(shè)》第9期《直呼音節(jié)好――萬榮縣漢語拼音教學(xué)回顧》一文介紹直呼音節(jié)教學(xué)的優(yōu)點及取得的成效。1988年葉籟士發(fā)表《改革拼音教學(xué),紀(jì)念漢語拼音誕生30周年》就漢語拼音教學(xué)方法問題,指出:“當(dāng)前在推廣教學(xué)漢語拼音方面,存在一個比較嚴(yán)重的問題,就是拼音教學(xué)的方法問題。……凡是能較快地使低年級小學(xué)生直呼音節(jié)、閱讀拼音小報和注音讀物的拼音教學(xué)法,就是我們需要的新教法。”1989年尹斌勇談了傳統(tǒng)拼讀法的缺點及改進辦法,建議采用直讀法進行漢語拼音教學(xué)。1991年,《語文建設(shè)》發(fā)表的《直讀法教學(xué)實驗研討會“追述》指出:“直讀法實驗絕非好事者的標(biāo)新立異,而是教改發(fā)展的必然,是有科學(xué)根據(jù)的。”1992年尹斌勇等指出:“拼音教學(xué)可以分為兩大類型:分析法和綜合法。分析法的主要特點是,從零件教學(xué)入手,等到零件掌握之后,逐步‘組裝’成為整體。綜合法與之相反,主要特點是,從整體教學(xué)入手,等到整體掌握之后,再對零件進行分析。”最后作者得出結(jié)論直讀法是漢語拼音教學(xué)的一種新方法。
2002年邵林認為“運用直觀教具,采用形象教法,會起到化難為易、事半功倍的效果。”2004年李羅指出:“漢語拼音教學(xué)宜以趣味教學(xué)為主。”2004年陳必武指出:“如何提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣,如何讓學(xué)生盡快掌握漢語拼音這個識字工具,如何提高漢語拼音的教學(xué)質(zhì)量,如何提高教師駕馭課堂漢語拼音教學(xué)的能力,是這個課題提出之初擺在我們面前的現(xiàn)實問題。通過學(xué)習(xí)、調(diào)研,我們覺得,在漢語拼音教學(xué)中利用游戲這個手段能比較好地解決上述這些問題。”2005年孫寬仁指出:“采用‘音素連續(xù)’的復(fù)合式方法學(xué)習(xí)復(fù)韻母和鼻韻母,為兩拼音節(jié)的‘聲韻連續(xù)’打下基礎(chǔ)。”“在音節(jié)教學(xué)中用‘連讀法’改變傳統(tǒng)的‘拼讀法’。”2005年周慧瓊指出“充分利用教材,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;聯(lián)系學(xué)生生活,注重學(xué)習(xí)過程;動手自編歌訣,幫助學(xué)生記憶;注重生活應(yīng)用,強化鞏固知識等方面進行論述。2006年王嵐指出:“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性,與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合,同時強調(diào)充分利用兒童生活經(jīng)驗,將學(xué)拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點相互滲透,進行分層次的有機整合。”2006年施海亞指出:“在故事中‘趣’學(xué)拼音,多讓學(xué)生聽一聽;在兒歌中‘趣’學(xué)拼音,多讓學(xué)生唱一唱;在游戲中‘趣’學(xué)拼音,多讓學(xué)生玩一玩;在探究中‘趣’學(xué)拼音,多讓學(xué)生想一想;在生活中‘趣’學(xué)拼音,多讓學(xué)生用一用。”2007年白莉莉指出:“在故事中快樂學(xué)拼音。”
四、漢語拼音教學(xué)時間安排的研究
關(guān)于漢語拼音教學(xué)時間的安排,爭議較大。
1994年鮑文超指出:“由于漢語拼音字母抽象、難學(xué)、難記,如一入學(xué)就學(xué)漢語拼音,就要耗費學(xué)生大量的時間和精力,老師教起來也非常吃力。因此,我認為小學(xué)一年級不宜學(xué)漢語拼音,應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)一些形象可識的基本漢字之后,經(jīng)過一番訓(xùn)練,知識增多、理解力增強,然后再學(xué)漢語拼音也不遲。”2000年白金聲建議漢語拼音應(yīng)下放到幼兒園大班進行教學(xué),指出:“為了適應(yīng)當(dāng)今世界教育發(fā)展的新趨勢,使兒童智力得到盡早開發(fā),漢語拼音教學(xué)完全可以放在幼兒園大班里進行。”并把漢語拼音教學(xué)分為三個階段:“第一,集中學(xué)習(xí)階段。幼兒園大班第二學(xué)期后8周語言課,專門用來學(xué)習(xí)漢語拼音。第二,初步運用階段。上小學(xué)一開始就學(xué)拼音、識漢字。第三,復(fù)習(xí)鞏固階段。從一年級的看圖學(xué)詞學(xué)句開始,一直延續(xù)到小學(xué)畢業(yè),學(xué)會漢語拼音的字母表、會按順序背誦、認識大寫字母并能默寫,會按音序查字典,能熟練地運用拼音識字,閱讀注音讀物,用普通話朗讀課文。”2003年鄭國民指出:“關(guān)于漢語拼音時間安排問題,一直存在著很多的想法和做法。……從20世紀(jì)20年代至今,在小學(xué)一、二年級完成注音字母或漢語拼音的學(xué)習(xí)是共識。但是具體安排在什么時間是值得探討的。從課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展看,1941年以前規(guī)定一、二年級完成;1941年國語科課程標(biāo)準(zhǔn)到1992年大綱,規(guī)定在小學(xué)一年級完成,有的大綱還明確規(guī)定安排在開始階段,以后的年級進行鞏固;2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1941年以前的做法相同,要求在第一學(xué)段完成,沒有規(guī)定具體的時間安排。”
通過對小學(xué)漢語拼音教學(xué)研究狀況的梳理,可以看出,目前小學(xué)漢語拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容等受到研究者的關(guān)注,取得了豐富的研究成果。另外,對漢語拼音教學(xué)時間安排、漢語拼音教學(xué)評價的研究都為小學(xué)漢語拼音教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗。
根據(jù)目前研究現(xiàn)狀,筆者認為有待于進一步深入研究的問題有:
1.關(guān)于漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的研究:對“整體認讀音節(jié)”的認識分歧較大,并且主要是一線教師針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,談的一些粗淺的認識,缺乏理論界從語音理論方面對此問題進行分析研究。
2.關(guān)于漢語拼音教學(xué)時間的安排的研究:多屬理論分析,缺乏實證研究。
3.關(guān)于漢語拼音教學(xué)綜述類研究相對匱乏。
參考文獻:
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1、挖掘教材中的趣味性。
在教學(xué)拼音時,應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的“趣味”因素,讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動,有趣。 在教學(xué)拼音字母時,應(yīng)根據(jù)圖和字母的結(jié)合性展開趣味教學(xué),如教學(xué)g,k,h時,設(shè)計一個“捉迷藏”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在圖中找到三個字母(記形),再通過課件演示讓小朋友跟字母寶寶打招呼(讀音)。孩子們享受到了成功的樂趣,并且也很快記住了g,k,h的音和形。教學(xué)音節(jié)拼讀時,如是圖文結(jié)合的音節(jié),讓學(xué)生看圖猜音,如教學(xué)bā bá bǎ bà,,先出示圖,再出示聲母、韻母,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)bā―豬八戒,bá―拔蘿卜,bǎ―打靶,bà―爸爸。看著圖,學(xué)生很容易地拼出了音節(jié),而自主發(fā)現(xiàn)的樂趣比枯燥的一遍遍教讀更能讓孩子記憶音節(jié)的發(fā)音。另外,還根據(jù)主題圖讓學(xué)生復(fù)習(xí)音節(jié)的拼讀,并讓學(xué)生練習(xí)說話,把拼音學(xué)習(xí)和對學(xué)生進行語言訓(xùn)練結(jié)合起來。
2 、創(chuàng)設(shè)課堂中的趣味性。
(1)游戲法。低年級兒童天真活潑、喜唱好跳,根據(jù)這一特性,我不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳期,克服滿堂灌的教學(xué)方式,積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素,把歡樂引進課堂。如教學(xué)聲母n,我范讀并講解了發(fā)音方法后,指導(dǎo)學(xué)生讀時,可采用開火車的游戲教學(xué)。學(xué)生依次站起來發(fā)音。火車可以順著開,也可以倒著開,此游戲法既使課堂教學(xué)動靜結(jié)合、活潑有趣,又使學(xué)生注意力高度集中。
(2)演示法。 根據(jù)心理學(xué)的研究,低年級學(xué)生的記憶以直觀具體的形象思維為主,而拼音的知識則比較抽象,所以利用教學(xué)器具進行直觀演示,是開展拼音教學(xué)的好方法,當(dāng)制作精美,色彩豐富的教具展現(xiàn)在學(xué)生眼前,更能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生多看,啟發(fā)學(xué)生多說,結(jié)合老師童話式語言的講解,使學(xué)生在輕松活潑的情境下愉快學(xué)習(xí)。
(3)表演法。適當(dāng)?shù)剡\用表演形式進行情境教學(xué),讓孩子們參與生動的表演,既學(xué)到了知識,又鍛煉了能力。如拼音字母比較難記,特別是形近的拼音字母,如b,p f,t等等,可編一套拼音手指操,把拼音字母都通過手指的組合表現(xiàn)出來,并讓學(xué)生邊讀邊表演,在幫助學(xué)生記住字形時起到了良好的效果。
(4)故事法。寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中。 聲調(diào)教學(xué)中,應(yīng)主要講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法。可將“四聲” 的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成故事,并制作成動畫課件,生以觀看動畫片的形式來自主學(xué)習(xí)。
(5)擺字母的方法。擺學(xué)具練習(xí)要由易至難,循序漸進。先練習(xí)找拼音,即:老師讀出一個聲母或韻母,讓學(xué)生觀察老師的口形,而后快速地從學(xué)具中找出對應(yīng)的聲母或韻母。然后再練習(xí)拼復(fù)韻母(方法同上)。再練習(xí)擺二拼音節(jié),最后練習(xí)較難的三拼音節(jié)和帶調(diào)音節(jié)。在進行擺放學(xué)具練習(xí)時,可以同時開展各種各樣的比賽,也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。
3.讀拼音的趣味性。
聯(lián)系生活讀,學(xué)生在入學(xué)前往往已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗,所以在拼音教學(xué)中時,特別要注意聯(lián)系兒童生活實際,把學(xué)習(xí)漢語拼音放在語言環(huán)境中,加強拼音與聽說讀寫的聯(lián)系,教學(xué)中可以采用給音節(jié)帶調(diào)組詞的方法,如:qī―七個、欺負;qí―紅旗、下棋;qǐ―起來、企鵝;qì―氣球、汽車,也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說話,如教學(xué)“ai”時,讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說話,“ài―愛,我愛爸爸,我愛媽媽,我們愛祖國,通過孩子們自由地組詞說話,把無意義的拼音符號與兒童生活、語言聯(lián)系起來,既豐富了課堂教學(xué),又發(fā)展了學(xué)生的語言。
; 二、根據(jù)兒童語言特點,運用兒歌突破難點
兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料。在拼音教學(xué)中,抓住字母字形的特點,特別是遇到難點的時候,編一首兒歌,學(xué)生在邊讀兒歌邊拍手邊識記中便可以突破難點,記住字母的形體。這樣學(xué)拼音既生動活潑,又輕松愉快。如:單韻母只有6個,看似容易,但對初次接觸拼音的學(xué)生來說也是困難的。我抓住單韻母字形的特點,運用形象化的語言,結(jié)合插圖編成兒歌:
圓圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴a a a;
大公雞,哦哦叫,攏圓嘴巴o o o;
水中游來一只鵝,水中倒影e e e;
漂亮小i帶帽帽,咧開小嘴 i i I;
樹上有個烏鴉窩,翹起小嘴u u u;
小魚吐個小泡泡,吹起笛子ü ü ü 。
朗朗上口的兒歌,立刻吸引了兒童的注意力,學(xué)生們隨著兒歌拍起了小手,形象化的語言幫助孩子們記住了字形和發(fā)音,同時也激發(fā)了孩子想學(xué)下去的欲望。枯燥無味的符號,注入了詩情畫意的語言,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生感到學(xué)拼音很有意思。
關(guān)鍵詞:兒歌;拼音教學(xué)效率
中圖分類號:G622文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2011)09-00-01
眾所周知,漢語拼音是人們識字、查字典和學(xué)習(xí)普通話的主要“拐棍”。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《課標(biāo)》)在第一學(xué)段規(guī)定了漢語拼音的教學(xué)目標(biāo):
(1)學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。
(2)借助漢語拼音認識漢字。能用音序和部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨立識字。
由于小學(xué)一、二年級學(xué)生的認知能力有限等原因,漢語拼音教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點。而漢語拼音學(xué)得如何,直接影響學(xué)生以后語文能力的發(fā)展。因此,如何突破漢語拼音教學(xué)這一難關(guān),極大地提高漢語拼音教學(xué)的效率,仍是一個很值得研究的課題。
從兒童的心理看,一年級新生正處于從幼兒向兒童過渡時期。處于這一時期的孩子理解能力差,記憶全靠死記硬背,而其記憶的特點是擅長形象記憶,易于記住具體的材料。另外,一年級新生的記憶效果與其情緒有著極大的關(guān)系,即高興時記憶效果好,反之效果差。因此,漢語拼音教學(xué)應(yīng)充分考慮低年級與幼兒園生活方式和學(xué)習(xí)方式的銜接,考慮低年級學(xué)生的心理特點,盡可能增強教學(xué)的趣味性。
筆者從事小學(xué)語文教學(xué)近三十年。在長期的實踐摸索中,我發(fā)現(xiàn),創(chuàng)編兒歌用于漢語拼音教學(xué),不失為提高教學(xué)效率的有效手段。
一、借助兒歌教讀聲母、韻母
例1 b b b, 聽廣播,p p p,上山坡,m m m,用手摸,f f f,彌陀佛。
例2 aoe,我會說,嘴巴大張a a a,嘴巴圓圓o o o,嘴巴扁扁e e e。
iu ,真有趣,牙齒站齊 i i i,嘴巴突出u u u,魚兒吐泡
二、借助兒歌教讀帶調(diào)韻母
例3D D D,汽車平走D D D,
,汽車上坡
3 3 3,汽車上坡又下坡,
,汽車下坡
三、 借助兒歌教寫聲母、韻母
例4b b b,豎下半圓b b b,
p p p,豎上半圓p p p,
m m m,雙門就念m m m,
f f f,傘把倒掛f f f。
例5a a a, 拖條小辮a a a,
o o o,畫個圓圈o o o,
e e e,大鵝倒影e e e。
當(dāng)然,也可把聲母或韻母的讀法、寫法編入同一首兒歌。如“a a a,嘴巴大張a a a。a a a,拖條小辮a a a。”再如“b b b,小朋友們聽廣播。b b b,豎下半圓b b b。”
四、借助兒歌教學(xué)拼音規(guī)則
例6j q x,小調(diào)皮,從不和u在一起。
j q x和相拼,上兩點要挖去
例7 標(biāo)聲調(diào),標(biāo)聲調(diào),
聲調(diào)位置我知道:
一見a母不放過,
沒有a母找o、e,
i 、u并列標(biāo)在后,
單個韻母不用說。
五、借助兒歌熟記聲母、韻母、整體認讀音節(jié)
例7 熟記聲母:
你拍一,我拍一,bpmf要牢記;
你拍二,我拍二,dtnl是伙伴兒;
你拍三,我拍三,gkh呀是哥仨;
你拍四,我拍四, jqx呀排座次;
你拍五,我拍五,zh、ch、sh、r、z、c、s;
你拍六,我拍六,yw兩個手拉手。
拍拍手,真好玩,聲母一共二十三。
熟記韻母、整體認讀音節(jié)也可編出類似的兒歌,此不贅述。
六、創(chuàng)編兒歌,提高小學(xué)拼音教學(xué)效率應(yīng)該注意的問題
(一)生動形象。低年級兒童的思維主要是形象思維,容易在直接的視覺刺激下引起注意。同時,低年級兒童注意力短暫,觀察不仔細,有意記憶能力較差。在創(chuàng)編兒歌進行漢語拼音教學(xué)中,教師注意采用富有啟發(fā)性和趣味性的形象直觀的教學(xué)方法,讓兒童腦、眼、口、手并用,有利于激發(fā)和保持兒童興趣,使之在興趣盎然中掌握拼音字母、拼音方法。如例1、例2、例3、例4都是如此。
(二)趣味性強。幼童注意力不易集中,持續(xù)注意時間短,上課容易“開小差”,老師創(chuàng)編的兒歌趣味性越強,越是朗朗上口,越能吸引孩子們注意。如例7。
(三)融入活動。幼童活潑好動,在創(chuàng)編兒歌進行拼音教學(xué)中引導(dǎo)他們動動手、動動口、動動腦,做做知識性游戲,手、口、耳、腦互動互助,和諧合作,有利于增強趣味,加強記憶。如通過例5的兒歌教學(xué)jqx不和u相拼的規(guī)則,可以讓孩子們分別戴上j、q、x、u、的頭飾,扮演j、q、x、u、開展游戲活當(dāng)u跑向j或q、x時,j、q、x一邊擺手一邊大聲說:“去去去,我不能和你在一起。”而當(dāng)跑向j或q、x時,拉著j或q、x的手快樂地說:“我是,我是,我們一起做游戲。”
1、觀圖法。
語文課本上由許多情景圖,如蘇教版實驗教材小學(xué)語文第一冊拼音單元第一課中,出現(xiàn)的畫面為農(nóng)村一角。整個畫面涉及“ a”“o”“ e”三個單韻母。在此情境圖里,阿姨的“阿”是提示“ a”的音,公雞喔喔啼的“喔”是提示“o”的音,池塘中游動的鵝的“鵝”是提示“ e”的音,鵝的翅膀提示的是“ e”形。通過課文提供的情境圖,同學(xué)們就能形象直觀地掌握“ a”“o”“ e” 。所以同學(xué)們在學(xué)習(xí)中,應(yīng)充分利用課文的插圖,抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形” 的特點,來掌握所學(xué)拼音字母。
2、實物幫助法。
用實物來記憶某些字母的音和形。例如,學(xué)習(xí)聲母“f”和“t” 時,“f”和“t” 的形像一根帶短柄的彎頭拐杖。拐杖拄地可表“f”,拐杖豎直舉起可表“t"所以記住彎頭拐杖,就記住聲母“f”和“t”的形。又如,在區(qū)分“ b” 和“p”和“d” 和“t” 的發(fā)音是否送氣的時,可選用一張薄紙做為學(xué)具。把這張薄紙放在唇邊,有意識地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音,紙飄動表示送氣,反之,不送氣。
3、學(xué)動物鳴叫法。
有些拼音字母的發(fā)音像某些動物的叫聲。如,學(xué)習(xí)復(fù)韻母ei時,圖上畫的是一個小男孩正在喂小羊吃草,小羊“咩咩”叫著走過來吃草,“ei”發(fā)音就是小羊“咩咩”叫的聲音。還有公雞的啼聲,就是“o”的發(fā)音聲。同學(xué)們一邊做有趣的表演,記住了 “ei” “o”等韻母的讀音,這樣學(xué)得快,效果好。
4、手指操練法。
手指操練法簡單易學(xué),在手指活動中記住字母的形狀。如:左手拇指和食指一彎就成o。松開一點就是c,再加上右手食指和拇指就成g,兩個食指交叉就是x,c中加右手食指就是e,等等。可以同座配合,一個做手型,一個發(fā)音,玩得愉快,練得高興,這樣做,同學(xué)們既動眼、動口、動腦、動手,又發(fā)展了口語交際的能力。
5.游戲法。
可把有趣的游戲同拼音學(xué)習(xí)結(jié)合起來, 如“.釣魚”游戲:拼音卡片別一個回形針;另外做幾個釣魚竿,用小磁鐵石作魚鉤系在線的下端,把卡片當(dāng)魚撒在桌上,請幾個同學(xué)上來,老師或家長報一個音節(jié),學(xué)生就釣?zāi)莻€音節(jié),看誰先釣上來。還有像“找朋友”、“猜謎語”等游戲,都是小朋友喜聞樂見的。
6、兒歌誦讀法。