前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇妙不可言造句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

妙不可言造句范文第1篇

1、花團錦簇卻不隆重，清新淡雅又不失溫暖，在花海中舒展你的身心，今夜夢中該是另一番明媚風光。

2、信步踏入金山的主道路路兩旁花團錦簇五彩紛呈點綴了這個蕭瑟的秋。

3、王子的后花園入口桃樹落英繽紛,入園深處花團錦簇,各種花竟相綻放,美不勝收;花香襲人,味道不可名狀。

4、目前，已建成5萬平方米的縉云廣場，正在修建文化大盤狀元府第和朝陽小學新校，建設北碚最繁華的嘉陵風情步行街和四星級溫泉度假酒店，構筑花團錦簇幽雅舒適的高尚社區，為風景如畫的北碚錦上添花。

5、在春意盎然花團錦簇的五月我們放聲歌唱歌唱辛勤工作的勞動者們。

6、遠看校園里綠樹成陰花團錦簇。一座座教學樓高聳入云金碧輝煌好似一個個富麗堂皇的宮殿。

7、她坐在秋千上擺蕩，襟飄帶舞，猶如仙子。旁邊的鮮花花團錦簇、姹紫嫣紅，十分詢麗，來往的人應接不暇，走過的每個人都贊嘆不以，連小朋友也被五顏六色的鮮花吸引住了。

8、當熱水沖泡時，包裹的茶葉慢慢打開，金盞花猶如剛盛開的花一樣，姍姍綻放，花團錦簇，整齊協和，妙不可言。

9、酒店占地約43畝，總建筑面積3萬余平方米，擁有風格各異舒適典雅的湖景海景客房248間套有輕松優雅的中西餐廳花團錦簇的屋頂花園和面積達1200平方米的花園泳池還有康體中心山地車沙灘運動項目湖畔垂釣兒童娛樂室中國銀行atm提款機等配套設施。

10、廣場上花團錦簇，一片節日的氣氛， 這種感覺真是妙不可言。

11、個人往生后，去到一個很漂亮的地方，()然后有人在大門口看看他的識別證，帶他到一間很漂亮的別墅，有湖泊環繞，花團錦簇，還有個大花園，鳥兒啾啾叫，小狗汪汪叫，鴨子嘎嘎叫，一切都很完美。

12、?云南麗江的每家客棧陽臺上的鮮花盆盆花團錦簇.姹紫嫣紅，煞是好看。

13、翠綠欲滴的草地上是野花的大千世界紅的黃的綠的白的…… 哦！是五彩的！好一派花團錦簇呀！

14、陽光下那條花團錦簇的小路布滿兒時的記憶。

15、田尾鄉公路花園生產各種花卉，數量種類居全臺之冠，素有花的故鄉美稱，沿省道臺一線抵達田尾鄉境時，眼前景色盡是綠意及花團錦簇，令人心曠神怡。

16、春天的公園生機勃勃，美不勝收，到處花團錦簇、楊柳依依，鳥語呢喃，游人如織，男女老少都陶醉在賞心悅目的美景中，流連忘返。

妙不可言造句范文第2篇

偶然，看到了朋友拍的照片，我的心弦被輕輕地撥動，久久不能平息，說我小資情調也好，?我遣詞造句也行，說我吟風弄月也罷，我只想細語呢喃只想說出自己的話，哪怕只有自己聽。哪怕“眾人不知紜紜所語”。

過了那個屬于18歲的“明媚的憂傷”的那個年齡，走過了想哭就咧嘴的雨季，可依然改變不了喜歡用文字捕捉生活的習慣，這個物欲橫流的季節，我只想在自己的內心中尋覓一份靈魂的皈依，僅此而已。。有時候抬頭看看天空，不知道什么時候變了，不再是蔚藍的逼眼。也許我也在某個叫不出名字的路口迷失了自己，忘記了那個路口是否開滿猩紅妖艷的曼珠沙華。

生活的曼妙或許就是在于它的出乎意料，情理之中，他的突如其來帶來的手足無措。他的“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。苦也罷，笑也罷，我們只能接受，最多做一個馬后炮——對于過去的生活指指點點，了然無趣。然后，以一張新的面孔對待下一次突如其來的洗禮。于是，一點點的恩惠。我們就覺得這是生活的恩賜。

心有靈心一點通，我想生活中最美的也不過于斯，今天糟糕的心情始終糾纏著我，而來自朋友的電話是時的響起，噓寒問暖。忘記了這是第幾次心情不好時接到他的電話，卻記得每次接到他的電話，陰霾的心情一掃而光，取而代之的是陽光明媚，昏黃的天空似乎也透著光亮，也許這就是默契，雖隔千萬里，依然心在咫尺，不經感嘆：有兄如此，夫復何求。

午夜的窗外晚風習習，喜歡夜涼如水，喜歡安閑靜謐，喜歡默立窗前，如若再有一點奢求那就是有一兩點雨，想必就是最妙不可言的了，“梧桐葉，三更雨，不道離情正若，一夜夜，一聲聲，空階滴到明”，空山新雨的清雅俊逸，細雨如絲的綺麗婉約也不過如斯罷。都說無酒不言歡？熟知茶能醉我何需酒，書能香我何必花。即使無酒無花無書無茶，我亦能酒不醉人人自醉，陶醉在深深深的夜色中，俯首迎接來自自然地無私的饋贈，如獲至寶。

也許每個人都有兩個世界，我們既是匍匐腳下臣仆，又是高高在上君王，在別人的世界里我們遵守著別人的規則，不敢稍有偏差，不敢逾越半步。在自己的世界里，我們縱橫馳騁，肆意恣睢，順我者昌逆我者亡。悲劇就偏偏發生在兩個世界交叉的縫隙，辨不清是主是仆，是王是寇。于是，我們迷茫，我們嗟嘆，我們身在其中，又妄想跳出五行游離三界。就好像是把貓和老鼠關在同一個籠子里，卻讓他們和睦相處，不知道這是不是所有人性罪惡的源頭……

回首過去的路，我們已經找不到當初的起點，只是知道背離初衷，漸行漸遠。審視現在，那尋尋覓覓的腳步，慌亂中不知要邁向何方。展望未來，那曲折的延伸不知會綿延何方……

妙不可言造句范文第3篇

一、反復朗讀，欣賞節奏美

朗讀是語文閱讀教學最經常最重要的訓練，對提高學生語言修養有著其他教學手段不可替代的作用。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為美讀，“美讀”是感知語文教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑。它調動學生視覺、聽覺等感覺經驗，把無聲的文字變成有聲的語言，抑揚頓挫，讀著讀著，與作者心靈相通，隨著文章的感情起伏跌宕，理解隨之增進，也自然會領受文章的美感，從而感受審美對象的美。

比如教學《蒹葭》中的“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”和《岳陽樓記》中的“至若春和景明……郁郁青青”的詩句時，就應該讓學生沉浸在其所描寫的和諧舒緩、行云流水般的音樂境界。而《與朱元思書》一文，長短句式錯落有致，駢句和散句交錯出現，不管是默讀，還是朗讀，都能使人感受到一種和諧流暢，高低變化，無比優美的音樂美感，使優美的課文變成學生優秀的語言修養。

可見，朗讀可以把文章美的思想感情，“原法原味”的美的聲韻傳達出來，把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清語）。無論是教師范讀，還是在教師的指導下學生朗讀，都能夠把無聲的文字符號所描寫的情和景轉化為具有聲韻效果的藝術氛圍，從而使學生獲得一種妙不可言的美的享受，讓學生通過美讀走進情感藝術的殿堂。

二、在品詞析句中，領悟語言美

高爾基曾把語言稱為“文學的第一要素”，足見文學離不開語言。語言審美應成為語文教學的重要內容，也是語文教學與美育的最大滲透點。要在語文閱讀中培養學生的審美能力，就要引導學生品味好詞語，分析好句子中發現美，品味美，鑒賞美。如《濟南的冬天》作者在寫小山的雪光、雪色、雪態，畫出了小山的秀美時，運用了恰當的動詞來表現，如：“頂”、“鑲”、“穿”、“露”， 一連串的動詞，把松的翠與雪的白、如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；動靜將結合將讀者帶人聯想 、想象的意境，使讀者感受到的不僅是雪的光、色、態的外在美，而且是雪的情韻，雪的內在的美，身臨其境給人以美的享受。

語言的品析還可結合具體語境，使學生對作者選詞造句的深意有進一步的理解。例如教學《孔乙己》時，為了加深學生體會作者用詞的精微和妙處，教師可找出其近義的動詞讓學生作比較，如把“便排出九文大錢”中的“排”換成“摸”或“拿”，把“摸出四文大錢”中的“摸”換為“拿”或“排”等，表達效果又有何不同？教師指導學生比較分析，在思索中領悟語言的豐富內涵，讓學生在潛移默化中吸收這些典范的語言材料，從而培養學生的審美意象和審美創新能力，提高語文閱讀素質。

三、展開想象，感受意境美

意境美是藝術美的重要組成，它體現了藝術美的主客觀性。所謂“意境”即指“意”與“境”、物和心的交融統一。意境的審美可以幫助學生從作品的表層走進作品的深層。

妙不可言造句范文第4篇

漢語拼音是給漢字正音的工具，是學習漢字的基礎之一。打好識字基礎，首先要學好漢語拼音。

基本字是學好其他漢字的重要條件，也是識字的基礎之一。學習基本字必須讀準字音，了解字義，分清字形，正確書寫。在書寫時要求寫好筆畫、筆順、間架結構，提高書寫質量，新版課程標準要求：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”

掌握偏旁部首也是識字的基礎。它是認清字形理解字義的基本條件。教學中要不惜時間和力氣幫助學生了解每個部首在漢字中的位置、變形、書寫比例及表義作用。

二、教給識字方法

漢字是以義為核心的音、形、義有機結合的整體。教給識字方法，主要指音、形、義結合的識字方法。識字是人的感官、心理要求諸多方面的高度統一。其程序通常是：見字形→讀字音→解字義→儲存→使用。在這一過程中，“解字義”處在一個非常重要的位置。如果不了解字義，漢字就不能儲存及使用，就會產生形近字及音近字的別用。而要理解字義，又必須掌握字形和字音。這就是說識字必須從字的音、形、義三個方面來學習。

1？郾教會學生按一定的程序掌握字的音、形、義。其方法是：一看、二讀、三解。“一看”指看清字形。明確生字是什么基本字加什么部首（以形聲字為例）。“二讀”指讀準字音。字音與方言語音不同的字要反復讀，多音字要對比讀，很少接觸的詞語要加強讀。“三解”指根據漢字的構字規律分析字形、理解字義，逐步達到“據形解義，據義記形，據形猜音”。例如，教“抱、跑、炮、泡”四個字時，告訴學生：這些是形聲字，聲旁都是“包”，它們讀音相近，但形旁不同，字義不同，可以指導學生從義辨形：抱小孩要用手，所以“抱”是“扌”旁；跑步要用腳，所以“跑”是“■”字旁；放炮要點火，所以“炮”是“■”字旁；泡東西要用水，所以“泡”是“氵”旁。形聲字占漢字總數的80%以上，長期這樣訓練，能使學生自然而然地認識到形聲字的構字規律，掌握形聲字的技能，即由對字形的分析揣測字義；由對字義的理解認識構字的規律；由一個形聲字的讀音學習一組形聲字的讀音。這樣由音到形，從義辨形，通俗易懂，能啟發學生的聯想，減少錯用同音字的現象，透徹地理解字義，加深記憶。

2？郾創設豐富多彩的教學情境，是提高識字效率的重要手段。

有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學生的印象，如教學“張”字時，我一手拿著自制的弓，另一手拉長弓弦，使學生記憶字形：“弓—長—張”，同時理解了“張”的本義是使緊縮的東西放開。又如教“掰”字，可用“兩手掌心相對，然后分開”這一動作演示，可以使學生把“掰”的音和字義聯系起來，達到聽字音見字形想字義的效果，提高識字的效率。演示不但可以幫助學生理解字義，還能攻破生字的難點，減少錯別字。例：學習“笑”與“哭”兩字，在黑板上畫一幅哭一幅笑的簡筆畫，學生在下面高興得手舞足蹈，僅幾分鐘的時間便學會兩個字，而且終生難忘。

根據兒童知覺不精確和形象記憶占優勢的特點，有的字可抓住字形特點加上適當的想象成分，對字形作通俗形象的分析，幫助學生識記。例如“球”右上角的一點學生很容易漏寫，教師可以聯系學生生活實際，形象地說：這一點，就好像你們踢小足球時，足球從空中落下來，掉到這里來了。這樣一講，學生寫“球”時，就會聯想到踢足球，“球”字右上角的一點就不會漏寫了。對于一些難寫難記的字，根據字義啟發學生進行合理的想象，往往會收到事半功倍的效果。教學“熟”字，首先教學生掌握“丸”這個基本字的音形義，然后引導學生想象：“丸子放在什么里面做？”（鍋里）“這個字的什么部件代表鍋？”（口）“上面的‘點、橫’代表什么？”（鍋蓋）“下面的‘子’是什么意思？”思考一陣后，有的學生說是想吃鍋里的丸子，有的說是小孩在燒火；最后一致認識后者有道理，因為下面是“四點底”。通過這樣的想象學生便很快掌握了這個字的意思。教學“熱”字，我便把“熟”寫在“熱”的旁邊，讓學生運用想象法來思考，思考后學生爭先回答：“丸放在鍋里煮熟了，用手拿很熱。”這種圍繞字形、字義進行合理想象的方法使學生感到每個生字都可想象出一個妙不可言的童話故事，從而增強了識字的興趣。

3？郾根據字形特點和學生年齡特征，利用歌訣識字。這樣，既可以幫助學生輕松地掌握一些難識難寫的漢字，又能加深印象，鞏固記憶。如教“蒜”字時，可以把字形編成口訣：“二小二小，頭上長草”。教“閃”字時，可以用“門兒大大開，一人跨進來”。教“靠”時可以用“告字頭，非字底，學習知識靠自己”。教“夜”字，念歌訣：“一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，再加一捺要拉長。”

妙不可言造句范文第5篇

【關鍵詞】語文教學；語感；培養

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感的能力強的，在實際應用中表現為一接觸語言文字，即產生正確的全方位的豐富的直感：在閱讀時，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知語義，體味感情，領會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而語感能力差的，接觸語言文字時，在運用慣常的分析理解手段之前，僅能領略其所承載內涵的一鱗半爪，甚或曲解其意。由此可見，語感是進行語文教學的前提與基礎，是語文教學中的支點和中心任務的重要地位。因此，我們在語文教學中必須重視語感的培養。

1 語感的概念及訓練意義

1.1語感的概念

語感在不同的角度會有不同的定義，一般來講，語感就是感性以及理性相統一的一種悟性，一種直覺，一種理解。語感是一種能力，是人在社會交際中理解、存儲、模擬和創造語言形象的一種能力。有的學者曾說，語感的內涵是對語言文字的敏銳的感覺，是一種心理現象。

1.2語感的訓練意義

我國的早期教育學家葉圣陶先生就曾提出過：語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。因為，語感的培養在語文的教學中意義重大。語感的培養增強學生的思考能力，增強學生對文字的感知能力。在實際的教學中可以發現，一些語感強的學生可以很準確的判斷出語言材料中重要部分，優劣點等，因此，教師在教學中，一定要注重對學生語感方面的訓練。

2 語感的形成

語感是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗，包含著理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。語感的突出特征是快速感受，將復雜的心理感悟濃縮于一瞬間，頗類似于高集成電路，從表面看已消失了條分縷析的中間步驟。但語感并不是不可捉摸的虛無飄渺的東西，也不是天生的資質，與其他語文能力一樣，是靠長期反復實踐得來的。任其自然，在長期接觸語言材料的過程中潛移默化，語感也會提高；而有意識地加強科學的訓練，能促使語感的進一步形成。

雖然語感的發生十分迅速，有時幾乎與視覺、聽覺同步，即一聽到、看到就能對語言文字產生多層次的感受，但總有一個由淺入深、由表及里的過程。比如讀到一個寫景的妙句，總須先感知字面信息，看到字、組成詞、連成句，知其所言；再由獨有的詞的組合，追溯內在聯系，發覺潛藏的信息；然后由詞的音韻、節律體味句子的氣勢，有詞句表達的意象，在心理描摹出其形色狀態，領悟其意境情感，如睹形色、如聞聲音、如知味滋，方得窺其妙也。這是就某一次語感實踐的心理歷程而言，其中或有交錯，大體如此。

3 聯系生活中體驗語感

語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品，就真能夠接近作者的旨趣了。生活是培養語感的搖籃，生活經驗的積累與語感的培養是息息相關的，有意識、有目的地組織的各種活動，更能積累語感。如帶學生到農村體驗生活觀察家禽小動物時，只要說到雞，學生會說出不同顏色、不同外形的雞的特點，有好斗的公雞等特點。這些都是來自學生生活經驗中美好的記憶。在大量的活動中，建立語言與生活的聯系，這樣，敏銳的語感就能得到有效的培養。

4 朗讀中感受語感

在朗讀過程中，實現語文知識和語言的積累，從大量的語言實踐里，體會言語中所蘊涵的東西，積累語感。朗讀時要感情充沛，甚至要求學生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優美的意境就會自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養和提高，同時也加深了對文章的理解。朗讀是語感培養的基本方法，教師要真正認識到它的重要地位，用有效的方法去訓練學生。

5 背誦中積淀語感

語文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語言規范。指導學生朗讀成誦，讓他們真切領會作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣、情感的變化，體味文脈的起伏，文氣的貫通，進而充分吸收文章精華，使他們便于學習借鑒。沒有背誦之功，我們就無法實現語言的積累和語感的積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知與試背結合法”。這種方法就是對要背誦的材料，品讀上幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀，品讀后再嘗試回憶，循環往復，直到把材料回憶起來為止。

6 理解教學內容中領悟語感

語感的培養離不開理解語言文字這一中心環節。教材中那些典范的作品，其語言都是經作者精雕細刻，是妙不可言的。教師只有切實在語言文字訓練上下功夫，語感的培養才有保證。特別要在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養點，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感覺，而是有更深的領悟。

總之，視語感能力培養為語文教學的本質和核心是由語文學科內部規定性和教學活動的內部規律性所決定的，現代化語文教學就是要達到教是為了“不需要教”的境界，使得學生面對語文材料，創造性地感悟到“書不盡言，言不盡意”的東西，用有限的知識孕育和啟迪最多的能力。尤為重要的是，我們把人格構建塑造能力視為語感能力最高層次意義上的目標。這不僅為深化語文教改、提高教學質量展示出廣闊前景，更對社會文化意義上的人的素質培養具有現實的實踐指導意義。

參考文獻：