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絕招教學(xué)設(shè)計范文第1篇

質(zhì)疑

【中圖分類號】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

08―0114―01

現(xiàn)在很多語文課都聽不到屬于學(xué)生的聲音，他們要么成了知識的奴隸，要么就是不會獨(dú)立思考。當(dāng)學(xué)生不獨(dú)立思考，言不由衷地交流時，學(xué)習(xí)就變成一種毫無意義的復(fù)制，他們與生俱來的個性被慢慢扼殺了，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就成了一句空話。所以，充滿活力和創(chuàng)意的課堂，能聽到學(xué)生真實(shí)聲音的課堂，才是社會所渴求的。下面，筆者就“如何打造學(xué)生能發(fā)出真實(shí)聲音的課堂”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交流欲望

不論是新課的導(dǎo)入，還是問題的設(shè)計，教師都應(yīng)該充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們輕松愉悅地讀書、自由地想象、主動地表達(dá)。如：學(xué)習(xí)《絕招》一課時，教師設(shè)計了這樣的問題：小柱子為什么要練絕招呢，想象一下他的絕招是怎么練成的？這個問題課文中沒有描寫，但卻是學(xué)生最感興趣的，他們憑借自己豐富的想象力和獨(dú)特的價值判斷進(jìn)行積極交流，情緒高漲。有的學(xué)生說，他是為了挽回上次無比尷尬的局面；還有的學(xué)生說，他是為了贏回自己的尊嚴(yán)……雖然說的是小柱子，可真正外顯的卻是每個學(xué)生的內(nèi)心世界，因?yàn)樗麄冊谟米约旱乃季S方式思考，調(diào)用自己的言語系統(tǒng)表達(dá)。當(dāng)有學(xué)生談到三胖憋氣的絕招時，教師讓學(xué)生當(dāng)堂模擬憋氣比賽，他們忘記了自己的學(xué)生身份，全神貫注地沉浸在課文的情境中，此時此刻，他們的身心是放松的，情緒是積極的，思維是活躍的，交流是真誠的。

二、尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

學(xué)生課堂上思維僵化，語言貧乏，交流沒有質(zhì)量，與教師的教學(xué)設(shè)計有關(guān)，更與教師平時的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格息息相關(guān)。如果教學(xué)方法陳舊，一講到底或一問到底，學(xué)生就很難有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，更不會有自己的思維了；如果教師教學(xué)觀念落后，只關(guān)注知識本身，忽視學(xué)生的情緒體驗(yàn)，漠視學(xué)生的腦力勞動過程，甚至對課堂上出現(xiàn)的不同聲音不加分析地簡單否定時，學(xué)生的智慧之門便悄然關(guān)閉，他們的語言與情感、價值觀不再和諧統(tǒng)一。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了偽裝自己，學(xué)會了揣摩師意，師生的配合非常默契。可沒有了生命的真實(shí)，也就沒有了學(xué)習(xí)的價值，失去了學(xué)習(xí)的意義。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中提到這樣的觀點(diǎn)：在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生，注意到學(xué)生的感知、思S、注意力和腦力勞動的積極性。尊重首先就意味著關(guān)注，當(dāng)教師總是以教材和自我為中心的時候，學(xué)生就成了課堂的配角。因此，教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂上不僅要看到學(xué)生做什么，聽到學(xué)生說什么，而且要想象和判斷出學(xué)生的認(rèn)知過程、思維過程以及學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)。

三、教會方法，實(shí)現(xiàn)師生與文本真正對話

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間對話的過程。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上被動接受，機(jī)械重復(fù)，沒有自己的感悟，沒有自己的情緒體驗(yàn)，只能借助一些工具書上的教材解析實(shí)現(xiàn)課堂對話，他們說的是別人的話，表達(dá)的是別人的情感，看似精彩的課堂對話實(shí)際上是一種虛假的表面繁榮。究其原因，是學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不能披文入境，與文本展開真正意義上的對話，不能內(nèi)化語言，不能與作者或文中的角色達(dá)成情感上的共鳴。

絕招教學(xué)設(shè)計范文第2篇

在這部《詩意語文教育》中，集中了王老師近幾年對詩意語文的一個不斷理解和生成的文字軌跡，是他參與各種大型的、專題的語文教學(xué)觀摩活動、培訓(xùn)活動的講座和報告.雖未親臨現(xiàn)場，但我能夠深切地感悟從王老師內(nèi)心深處流淌出來的對于詩意語文的解讀和修行，令我對詩意語文有了滋心的感受，對我平常那近乎麻木的課堂教學(xué)有了更大的觸動。

書中王老師精辟而形象地向我們詮釋了什么是詩意語文，那是對語文教育理想境界的一種追尋，是對語文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸。一切優(yōu)秀的語文教學(xué)，是詩意的語文;一切風(fēng)格鮮明的語文教學(xué)，無論樸素還是絢爛、無論激情澎湃還是理趣盎然、無論散發(fā)著平民氣息還是充滿了貴族氣質(zhì)，只要它是自由對話的、喚醒意會的、精神契合的、追尋幸福的、實(shí)現(xiàn)自我的、充滿智慧的，那就是詩意語文。

回想自己平時的課堂教學(xué)，真是愧對學(xué)生，愧對自己。上課時，即興發(fā)揮，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒;課后的反思策略也只做表面功夫。不思進(jìn)取，得過且過。其實(shí)我也挺討厭這樣的自己，曾經(jīng)的雄心壯志，曾經(jīng)的理想抱負(fù)，都已不在。而這次讀了《王崧舟詩意語文教育》，又激發(fā)了我靈魂深處的那份感動，那份純真。作為一名語文老師，上好語文課，是自己的本職工作。王老師告訴我們，一堂好的語文課，在課堂上教師要徹底放松，全然進(jìn)入課堂中的每一個環(huán)節(jié)，和學(xué)生情情相融、心心相印，要徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體認(rèn)課堂中的每一個當(dāng)下，他會不時地產(chǎn)生高峰體驗(yàn)，他會在課堂上率性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。

絕招教學(xué)設(shè)計范文第3篇

“教研員先行課”是我校每學(xué)期都要開展的校本教研活動。學(xué)科教研員做為我校教育教研的帶頭人，在每學(xué)期的校本教研活動中打頭陣。但是我們并不是把活動只開展在這一個點(diǎn)上，而是本著“提升課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量”這么一個主旨思想，開展以教研員為引領(lǐng)、中心組長作示范，學(xué)科教師共探究的一序列教學(xué)研究活動。

“教研員先行課”主要分三個階段：

第一階段：教研員先行觀摩課。發(fā)揮同課異構(gòu)的引領(lǐng)作用。

各科教研員經(jīng)過考試層層選，他們都是學(xué)校各科教師中的骨干。那么教研員先行觀摩課就是利用教研員的自身資源，發(fā)揮教研員引領(lǐng)帶頭作用，同時也給教研員一個展示自己能力和風(fēng)采的機(jī)會。

各科教研員要做好上課前的一切準(zhǔn)備：包括制定各自的活動計劃、程序，下發(fā)本次活動通知。最重要的是備好自己的課：既要體現(xiàn)新課程教育理念，又要著重下“提升課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量”的主旨思想。開課分學(xué)科分時間段進(jìn)行，全鎮(zhèn)教師按計劃分學(xué)科進(jìn)行聽課。課堂上，教研員也是紛紛亮出了絕招，把自己最好的一面展現(xiàn)給老師。之后教研員組織自己的學(xué)科老師進(jìn)行教學(xué)研討，教研員談自己的課堂設(shè)計思路，老師們進(jìn)行精彩的互動評課。評課要求老師們真刀真槍，實(shí)事求是。是優(yōu)點(diǎn)的提出來加以學(xué)習(xí)，是缺點(diǎn)的提出來加以改進(jìn)。這一環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)老師評課能力的機(jī)會。通過教研員先行觀摩課要讓老師們進(jìn)一步明確，我們的課堂要注重效率，注重質(zhì)量。在課堂中是怎樣提升效率，提高質(zhì)量的。同時也增加一次教研員與老師們學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。

第二階段：學(xué)科組長示范課。展現(xiàn)同課異構(gòu)的中心輻射地位。

教研員先行課只是引領(lǐng)，在各科教研員先行課之后，各科各年級中心教研組長借鑒教研員設(shè)計思路，再選本學(xué)科本年級的一節(jié)課，同樣本著“提升課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量”主旨思想進(jìn)行設(shè)計，再一次示范，發(fā)揮組長的中心輻射作用。

作為中心教研組長，同樣是我校的骨干教師。各位教研組長結(jié)合課程特點(diǎn)和自身優(yōu)勢，在示范課堂上展現(xiàn)出了個人特色、學(xué)科特點(diǎn)，展示出自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。學(xué)科組長示范課進(jìn)一步深入開展課堂教學(xué)研究，積極倡導(dǎo)高效課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和有效性，充分發(fā)揮教研組長在教學(xué)中的示范和榜樣作用，為學(xué)科教師提供向教研組長學(xué)習(xí)的機(jī)會和交流的平臺，也為提高學(xué)科教師的業(yè)務(wù)水平搭建了學(xué)習(xí)和交流的平臺。

在此平臺上，學(xué)科教師對組長的示范積極課展開討論。探討教學(xué)設(shè)計思路，研討課堂教學(xué)方法，為第三階段的學(xué)科教師探究課做準(zhǔn)備。

第三階段：學(xué)科教師探究課。共創(chuàng)同課異構(gòu)的有效性。

針對各科教研組長的示范課，同組內(nèi)教師經(jīng)過研究這節(jié)課之后，同備一節(jié)課、同講一節(jié)課、同聽一節(jié)課，開展“同課異構(gòu)活動”。我們的同課異構(gòu)活動細(xì)分為“確立重點(diǎn)課題――同備一節(jié)課，集思廣益――既講課又聽課，取長補(bǔ)短――評研結(jié)合，共同反思提高――資源共享”五個步驟。在活動中，每一位教師既是聽課者，又是授課者，既是授課者，又是評課者。通過同備、同講、同聽、同評的系列活動。

鼓勵老師探索多層面、全方位的教學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的信息分享與交流，有效提升了教學(xué)效果，在打開教師教學(xué)思路的同時，還為教師的教學(xué)個性提供了展現(xiàn)的平臺。

絕招教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞:教學(xué)反思 ;重要性 ;時機(jī) ;及時

新課程賦予了教師新的內(nèi)涵和新的要求。教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，也不再是別人設(shè)計的課程或教案去完成知識傳授目標(biāo)的“技術(shù)員”。面對新世紀(jì)對教育的挑戰(zhàn)，教師理應(yīng)成為教育教學(xué)工作的探索者、研究者。作為新課程下的教師，其素質(zhì)的提高就顯得至關(guān)重要，反思性教學(xué)日益受到重視，并被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學(xué)反思對教師成長的重要性。教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，提高教學(xué)效能的過程。

魏書生在幾十年的教學(xué)生涯中，寫了近30本的100萬字的日記，發(fā)表了100多篇文章，主編撰寫出版了15本書等。這些成績的取得與他勤于反思、善于反思是分不開的。

我們身邊的特級教師沈小玲老師，她有一個“絕招”，就是第一節(jié)課后都堅(jiān)持寫“教后記”，每天都堅(jiān)持寫“教育日記”，記錄教育教學(xué)及工作中的點(diǎn)滴感情和難忘的瞬間，反思當(dāng)天的失敗與成功的經(jīng)驗(yàn)，日積月累，這些工作幫助她發(fā)表了無數(shù)篇的論文和兒童讀物，并出版了總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)——《悟?課堂內(nèi)外》和《和諧的語文課堂》等著作，終于成為一代名師。由此可見，他們之所以成為名師名家，就是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程。因此，實(shí)行教學(xué)反思是提高教師課堂教學(xué)素質(zhì)的有效途徑。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思，做一個“反思型教師”呢？

一、認(rèn)識反思教學(xué)的重要性

教學(xué)反思，是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，

通過觀察、回顧、診斷，自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化、或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，提高教學(xué)效能的過程。如果說備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是主研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。

古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。”這句話里包含著一個十分深刻的道理，即教師應(yīng)該重視“教后反思”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。可見教學(xué)反思對一個教師是非常重要的，特別是課后反思，教師可以從課后反思中知道自己講課的不足，以及優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的不好的地方，能夠因材施教，使自己更加完善！在教學(xué)反思上我做的不好，我應(yīng)該學(xué)習(xí)一些老教師的做法，不但要寫課后反思，更應(yīng)該是課前反思，讓自己時時都反思自己的不足之處，最終提高業(yè)務(wù)！

二、把握時機(jī)及時反思

反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、及時地分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色，教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思三種類型。

(一）教學(xué)前反思

在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。首先教學(xué)方法的反思：教師在上課之前，做好適合自己的教學(xué)方法。其次做好備課的反思：備好教學(xué)設(shè)計，備好要以怎樣的方式導(dǎo)入新課。對教材的反思，對新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材的每章、每節(jié)、每一句話，甚至每一個詞的仔細(xì)閱讀并深刻理解，反復(fù)對比新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的精神實(shí)質(zhì)。最后對學(xué)生的反思：反思學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想情況。其實(shí)教師在教學(xué)前進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。

（二）教學(xué)中反思

教學(xué)中的反思具有敏感性，它表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)迅速調(diào)控。許多教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時都曾遇到過這樣的問題：事先設(shè)計好的較理想的教學(xué)環(huán)節(jié)或方法，在實(shí)際教學(xué)中效果卻不如設(shè)想的。或教師在上課過程中，會出現(xiàn)意想不到的突發(fā)事件，或者由于學(xué)生的原因，或者由于教師自身的因素，或者由于課堂之外的原因，會影響你預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，這時教師首先要認(rèn)識到課堂不是車間的流水線，一成不變，就要及時的調(diào)整你的教學(xué)思路。

（三）教學(xué)后反思

教學(xué)后的反思是當(dāng)前最常見的反思形式。課后教師都要反思，盡管在上課前、課堂中我們做了大量的反思預(yù)設(shè)，會發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，但課堂畢竟是“活”的，所以課后是反思的最好時機(jī)。反思課前預(yù)設(shè)，有沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)？新課程理念在哪些地方落實(shí)了？這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)出色的在何處？我最感到得意的是什么？哪些教法對學(xué)生不適應(yīng)？哪些環(huán)節(jié)處理得不夠理想，為什么？如何培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的能力？對不愛舉手發(fā)言的學(xué)生怎樣培養(yǎng)？哪些地方?jīng)]有兌現(xiàn)？我的教學(xué)方法合理、科學(xué)嗎？對自己的教學(xué)活動進(jìn)行有意識的自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與程度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這也就是對教學(xué)實(shí)效性的反思。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在我們進(jìn)入實(shí)話實(shí)說環(huán)節(jié)。老師有個問題想聽聽大家的真實(shí)想法。在生活中，你更喜歡贊揚(yáng)還是批評。

生1：我更喜歡別人的贊揚(yáng)，聽到贊揚(yáng)我會更加有信心。

生2：我也喜歡聽贊揚(yáng)，批評雖然是對我好，但聽起來沒有贊揚(yáng)那么使人舒暢。

生3：我有時喜歡贊揚(yáng)，有時喜歡聽比較委婉的批評……

師：看來大多數(shù)同學(xué)都喜歡聽贊揚(yáng)的評價；這不奇怪，坦誠地說：老師也很喜歡聽別人的贊揚(yáng)。當(dāng)自己的工作得到領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)、同事的肯定時，我的心情就特別好，干起事來特別有勁。愛聽贊揚(yáng)是多數(shù)人的共性。但人的成長過程中僅僅有一種評價行不行？讀自讀15-16段，去探索這個問題。（在探究過程中，老師及時引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、在交流中，逐漸認(rèn)識別人的成長需要鼓勵和警告這兩種力量來平衡。）

總之，反思性教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的需要，反映了人類對教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷追求，它能使教學(xué)活動更趨合理，是提高教師素質(zhì)。只要有反思就應(yīng)寫下來，寫教學(xué)反思追求“短、平快”。短：短小精悍；平：平中見奇；快：立竿見影。一有所得，及時記下，有話則長無話則短，這樣以記促思，以思促教，每天實(shí)踐一點(diǎn)，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，引導(dǎo)自己不斷在反思中成長，使自己真正成為一名科研型、學(xué)者型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡巖松：《讓教學(xué)反思成為教師職業(yè)生涯的一種習(xí)慣》；

[2]浙江省中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程培訓(xùn)材料；

[3]《小學(xué)語文教師》2007年10月刊；

絕招教學(xué)設(shè)計范文第5篇

在這場革命的浪潮中，以微課與復(fù)盤為代表的新型學(xué)習(xí)資源和教學(xué)設(shè)計模式，在企業(yè)中開展得如火如荼，也是2015年令我最難忘的兩件事。“變化”是這一年的常態(tài)，但快速地深潛與內(nèi)求，并從行動中學(xué)習(xí)，才是迅速適應(yīng)新環(huán)境、應(yīng)對挑戰(zhàn)的最有效的方式。

深潛，為微課“鼓與呼”

“微課”既不是e-Learning課件的翻版，也不是傳統(tǒng)課程開發(fā)模式的簡單切割，不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣页鰞?nèi)在規(guī)律和設(shè)計與制作規(guī)范，還需要我們銳意創(chuàng)新。而在微課的實(shí)踐過程中，涌現(xiàn)出的誤解以及大量淺薄、不負(fù)責(zé)任、急功近利的炒作，使得許多想開發(fā)微課的企業(yè)學(xué)習(xí)者無所適從。

作為一名關(guān)心中國企業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的“老兵”，我感覺有必要為微課“鼓與呼”，并花精力對其進(jìn)行研究。恰逢《培訓(xùn)》雜志發(fā)起了“云學(xué)堂杯?首屆中國企業(yè)微課大賽”，我作為標(biāo)準(zhǔn)組專家，參與討論、制定了“微課大賽評選標(biāo)準(zhǔn)”，開發(fā)了“企業(yè)微課設(shè)計與制作”培訓(xùn)課程，并對近20位大賽導(dǎo)師和部分選手進(jìn)行專題培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)過程中，我見識到許多導(dǎo)師和選手摸索出來的“絕招”和訣竅。

于是，我當(dāng)場萌生了由我牽頭、集合優(yōu)秀實(shí)踐專家之長，為所有想開發(fā)微課的實(shí)踐者撰寫一本實(shí)踐操作指南的想法。在培訓(xùn)結(jié)束后，我的想法一經(jīng)提出，得到了大家的一致響應(yīng)。我很快提出了第一版提綱，由大家自愿進(jìn)行 “任務(wù)認(rèn)領(lǐng)”和分工。之后，大家分頭撰寫提綱，發(fā)給我審閱，并基于我的意見進(jìn)行修改。我則對全書的架構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，并定向邀請了一些小伙伴加入共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，同步開始內(nèi)容的撰寫。在各方通力配合之下，這本書當(dāng)年就成功完稿、出版。這不僅是我個人的一次突破，相信也創(chuàng)造了學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)書籍的出版記錄。

在我看來，微課代表了企業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域快速變革的一個縮影，它必將是大勢所趨。從實(shí)踐開發(fā)者的角度看，微課既有一定科學(xué)性，又是一門“手藝”，離不開大量實(shí)踐及精益求精的態(tài)度。我通過這次實(shí)踐相信了共創(chuàng)、協(xié)作的力量，積極投身于微課的洪流中，快速成長、不斷提高，與同行一起順應(yīng)企業(yè)學(xué)習(xí)變革的大趨勢。

內(nèi)求，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)盤

2015年企業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域熱點(diǎn)紛呈，從“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”引爆的在線教育投資熱潮，到“MOOCs顛覆傳統(tǒng)教育”“分拆人力資源部”“ADDIE已死”“培訓(xùn)體系過時了”， 讓人目不暇接。就像古老的太極圖中所蘊(yùn)含的智慧一樣，物極則反，當(dāng)整個社會日趨浮躁，人們對深入內(nèi)省的渴求也就愈發(fā)明顯。已經(jīng)有越來越多的人意識到，要想更有效地利用好碎片化的信息，離不開背后的知識體系構(gòu)建――復(fù)盤是這一趨勢的集中體現(xiàn)。

復(fù)盤已不是新概念，但這種結(jié)構(gòu)化地進(jìn)行工作回顧、萃取并分享團(tuán)隊(duì)知識的方法，依然能幫助我們系統(tǒng)地從工作中反思、學(xué)到經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。它不僅是個人提升能力的有效方法，也是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同、推動組織發(fā)展的重要舉措。今年，我的新著《復(fù)盤+：把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為能力》出版，受到市場的歡迎，出版不到2個月就進(jìn)行了重印，著實(shí)讓我感到欣喜。

我自己就是復(fù)盤的踐行者和受益者。今年6月，我參加了4天3夜的“玄奘之路”徒步，從甘肅瓜州的阿育王寺到廣顯驛，全程近120公里。戈壁的環(huán)境與我們?nèi)粘＞幼〉某鞘型耆煌肟焖龠m應(yīng)戈壁環(huán)境、完成穿越任務(wù)，只能在戈壁行走中學(xué)習(xí)如何行走。這是我第一次上戈壁，在身體上和精神上都經(jīng)歷了很大的挑戰(zhàn)，但我還是圓滿地完成了任務(wù)。其中，很重要的一點(diǎn)是，我快速地從經(jīng)驗(yàn)中復(fù)盤、學(xué)習(xí)。雖然我在出發(fā)前通過搜索資料、請教他人，對戈壁進(jìn)行了知識性學(xué)習(xí)，但當(dāng)我真正開始行走，才深刻地感受到：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。快速地從行動中學(xué)習(xí)，才是最快、最有效的方式。