前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇圍繞中心意思寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

圍繞中心意思寫范文第1篇

文章寫得有疏有密，疏密相間，不僅能使主題突出、中心分明，而且還能使文章虛實相生、濃淡相宜、波瀾起伏、錯落有致，達到勻稱和諧的境界。那么，詳略安排是由哪些因素決定的呢？

一、文章的題目： 題目確定了寫作的重點，重點就是要詳寫的地方。比如“課余生活的樂趣”，重點是寫課余生活，課堂上的事情就不能詳寫，否則偏離了題目的要求。

二、文章的中心： 圍繞文章的中心選擇了材料，還要圍繞文章的中心區分這些材料的主次。最能表現文章中心意思的材料，就是主要的材料，要詳寫；同表現文章的中心意思有一般關系的材料，就是次要的材料，要略寫。比如《棗核》一文的中心是表達海外華人的思鄉之情，作者同窗住宅中的種種景物，最能表現文章的中心意思，就詳寫；而作者從動身訪美到與同窗見面，同表現文章的中心意思有一般關系，就略寫。如果把這個安排顛倒了，就喧賓奪主，不能很好地表現文章的中心。

要注意，主要的不等于唯一的、次要的不等于可有可無的、略寫不等于不寫。如果把應當略寫的材料舍棄不寫，就可能使情節不完整，或者使文章顯得單調。俗話說：紅花還要綠葉扶，詳寫好比紅花，略寫好比綠葉。

圍繞中心意思寫范文第2篇

1．學習體會課文諷刺、夸張的語言；

2．理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；

3．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

教學重點、難點

1．范進、胡屠戶的形象對比（重點）

2．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

教學時數：二課時

第一課時

教學目標：

1．掌握字詞：注音、解釋；

2．介紹文學常識及有關明清科舉制度的文化知識；

3．整體感知小說的情節結構；

4．分析1—5段。

教學過程

一、導入新課

二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1．吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2．《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

3．明清科舉制度簡介

童試—秀才（生員、相公、進學）

正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

三、檢查預習情況

解釋下列詞語

體統同案火候局不過兀自桑梓萬貫家私謹具賀儀相與

四、范讀課文

要求學生思考預習題及情節結構

五、整體感知課文情節

課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：

（一）（1—2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。

（二）（3—12）寫范進中舉后高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。

①（3—5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。

②（6—10）治瘋；

③（11—12）張鄉紳拜會范進。

六、師生共同討論課文第一部分。

1．結合注釋自瀆課文，并理解文義。

2．討論下列問題。

①分別概括第一段、第二段的中心意思；

②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？

③胡屠戶“教導”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。

④“體統”的實質是什么？

⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？

⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？

⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？

⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。

3．小結

這部分側重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。

七、師生共同討論課文第二部分第一層

1．學生默讀結合注釋弄懂文意

2．討論下列問題：

①設計范進上集賣雞有什么好處？

②“三步兩步走進屋里來”，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？

③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。

④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態的描寫哪些地方最有諷刺意味？

八、作業:抄寫有關字詞的音\形\義;.

完成思考和練.

第二課時

教學目標

1．精讀6----12段

2．總結全文.

教學過程

一、檢查作業

討論思考和練

二、分析課文第二部分第二層：

1．學生默讀課文,結合注釋疏通文意；

2．討論下列問題；

①借報錄人之口說范進是”迷了心竅”含有什么深意?

②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?

③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關描寫的語句。

④“忍不住的笑”,有什么含義?

⑤簡析第9段胡屠戶厚顏的恭維范進的語段。

⑥為什么眾人也都笑起來?

⑦簡析第9節末句。

小結：

結合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前后范進態度的變化

三、師生共同分析課文第二部分第三層。

1．學生默讀課文、結合注釋疏通文意；

2．討論下列問題：

①為什么除眾人之外又詳寫鄉紳來拜？

②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？

③夸張張鄉紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關系？

四、歸納總結全文

1．中心意思

2．寫在特點：語言刻畫人物的性格；

運用夸張、對比的手法進行諷刺；（結合課后練習）

3．語言特色：準確生動的白話語言（結合課后練習）

五、討論思考與練習

六、作業：思考與練習

比較范進與孔乙己形象的異同

圍繞中心意思寫范文第3篇

新課標對于初中生的閱讀要求是能夠欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。對寫作的要求是要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。多角度觀察生活，發現生活中的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。那么在我們的教學過程中，究竟該如何將閱讀教學與寫作訓練結合起來呢？

一、明確閱讀與寫作的關系

讀與寫是密不可分的，閱讀對寫作有著帶動的作用。不僅如此，讀與寫相互依賴，相互影響。從心理語言學的角度看，閱讀和寫作是共享人類某些思維活動的認知過程。更具體地說，寫作實際上是模擬閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。因為在寫作過程中，作者必須從讀者的角度考慮整篇文章的布局以及選材，身兼讀者和作者兩種職能。而在閱讀過程中，讀者必須預測、揣摩寫作者的意圖，身體力行地扮演寫作者的角色。閱讀和寫作是兩個相似的、動態的、相互作用的過程，都包含有預先存在的記憶結構，都對語篇結構進行分析，并且都包含有理解和創作的行為。

二、在閱讀教學中指導學生選擇素材

當下初中生作文有一個通病，沒有生活氣息，沒有貼近自我心靈，沒有思想。所以教師要引導學生在作文中再現生活，抓住生活細節，將生活與作文自然緊密地聯系起來。“生活是作文之本”，豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。那多彩如畫的校園生活，那幸福歡樂的家庭生活，那廣闊豐富的社會生活，有無數閃光的內容值得我們去描繪、去挖掘、去歌頌。作文是生活的一部分，它離不開生活，離開了生活便沒有了作文。我們要引導學生樹立“生活即課堂”的觀念，通過閱讀教學，聯系生活實際，學會觀察，做生活中的有心人，向前人學習，從生活中挖掘素材、選擇素材。

三、結合語文閱讀教學，提高學生讀寫能力

讀與寫是密不可分的兩種能力，讀中獲得的技巧要通過寫得到實踐與鍛煉，寫能夠將讀的收獲有效轉化為運用的能力。我在語文教學中，結合閱讀教學，實現從讀向寫的延續和互動，以此達到提高學生讀寫能力的目標。在閱讀分析指導中，我首先有意識地引導學生對文章的選題立意、結構技巧特點等方面進行討論研究，實際上也是同步對學生進行作文寫作技巧的一次指導。運用這樣的方式，能夠幫助學生加深對教材范文的寫作技巧掌握效果，在此基礎上，我要求學生借鑒文章的一些特點或者寫作手法，開展相關題材類型的習作訓練。這種拓展延伸，能夠將學生的閱讀有效內化為作文寫作能力，以閱讀教學和習作指導訓練相結合的方式提升學生讀寫能力。

四、品讀課文，借鑒手法

寫作手法屬于藝術表現手法。大凡選進教材的文章，都是傳誦中外的美文，其在立意構思、布局謀篇、語言技巧等方面一定有值得學生借鑒的地方。人們讀文以后，總忘不了那些“少少許勝多多許”（鄭板橋語）的精雕細刻。在講課當中，碰上這些對學生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，就要引導學生反復誦讀，分析它的表達效果，含英咀華。教師可以從作文教學價值的角度去研讀文本，確定某一種寫作手法，指導學生認真品讀課文，學習借鑒其寫作手法，并嘗試作文。

五、在閱讀教學中指導學生布局謀篇

作文主題確定了，材料選好了，接下來就要對所選材料進行裁剪，也就是所謂的布局謀篇。我們在提筆寫作之前應圍繞中心列個提綱，弄清楚內容的主次詳略、如何處理主要內容、如何開頭結尾、如何過渡分段等問題，文章結構自然就會清晰有序。提綱列好了，就好比建造樓房有了圖紙。有了好的圖紙，造出的樓房就能堅固美觀。

文章材料是詳還是略，這得根據中心思想來確定。能表現中心意思的材料是重要的，要詳寫；同表現中心意思有些關系的材料，是次要的，要略寫。次要的事不可詳寫，否則會喧賓奪主；但次要的不可以不寫，否則會情節不完整，前后不連貫。總之，寫作與畫畫一樣，有的地方著色要重，有的地方著色要輕。通過閱讀教學可以有效提高學生布局謀篇的能力。

圍繞中心意思寫范文第4篇

一、班級學生情況分析

六年級共有學生人數XX人，其中男生XX人，女生XX人，絕大多數上進心強，有極強的求知欲。上學期成績有所以高。能背誦指定的課文和古詩，能主動借助字典獨立識字;

同時，孩子們在閱讀、書寫、表達等方面已具有了初步的聽、說、讀、 寫的能力。多數學生學生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發言，積極參加語文實踐活動和大閱讀活，，但學生不能積極主動的參與學習過程，但學生書寫習慣不夠正確，有待改進。也有極個別學生學習態度不端正，作業不能及 慣 時完成，掌握知識不扎實，缺乏學習的主動性，因此語文能力有待提高。

二、教材分析

部編版六年級上冊語文教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題，依次是: 感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。

本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由 “導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;

安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法;

“習作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好;

除了這8次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。

三、教學目標

(一)知識與能力

1.準確把握教學目標 教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。

2.識字、寫字教學 本冊教材沒有安排識字，要求會寫180個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語表”中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

3.閱讀教學 隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。

(二)過程與方法 :

繼續憑借字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的語文綜合能力和綜合素養。

(三)情感態度與價值觀:

要使學生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;

受到孝敬父母、關心他人、助人為樂的教育;

培養熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，增強保護環境的意識和社會責任感。

四、教學措施

1.充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

2.教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

3.努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。

4.溝通課堂內外，充分利用學校等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

5.重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

6.正確處理基本素養與創新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

7.遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

圍繞中心意思寫范文第5篇

一、積身邊素材

從自身的生活中積累素材，就是以自己為對象、核心，積累自己親身經歷的事情及感受。前蘇聯著名作家高爾基提倡，作文要重視寫自己的親身經歷和感受。他曾說：“誰想當作家，誰就應當在自己身上找到自己。”同學們自己的生活中，肯定有許多作文素材，這一點是毫無疑義的。如：清晨聽到鬧鐘響起床，是興奮昂揚還是疲憊反感；出門聽到媽媽關愛的叮嚀，是欣慰溫馨還是冷漠厭煩；上學遲到喊“報告”，是輕松自如還是慚愧不安；上課回答老師的提問，是胸有成竹還是茫然失措；在體育賽場上，是奮力拼搏還是知難而退……仔細回憶和思考這些細小的畫面，我們就能找到寫作的素材。

二、述親身經歷

寫作需要生活，越是親身經歷過、體驗過的生活，寫在文章中往往就越真實，越能感動人。在構思過程中，我們要盡量從自己經歷的生活中篩選素材。作為中學生，生活經歷也許并不算豐富，但只要認真回憶和篩選，再進行適當的加工和組合，就一定能找到具體的材料，寫出充滿真情實感的作文。《為母親加油》一文的作者寫的就是自己的親身經歷：因為部門改革，公司要淘汰不會操作電腦的工作人員，從不接觸電腦的媽媽，在“我”和爸爸的大力支持之下開始學習電腦，并最終取得了計算機技術初級證書。文章語言平實，又具有生活特色和家庭的感覺，真情在字里行間自然流露，讓人覺得溫馨，又感到一種積極上進的力量，富有鮮明的時代特色。末段除了巧妙點題之外，還恰到好處地升華了主題，由“為母親加油”到“為天下所有有志者加油”，使文章的思想水平更上一個臺階。由于都是親身經歷，樸實而生動，寫出來就有了真情實感。

三、選典型事例

心里話經過平時的積累，會有很多很多，不可能一下子都說出來，也不能東一榔頭西一棒槌雜亂無章地胡說一通，毫無目的、毫無頭緒地亂說，別人會搞不清楚你究竟想說什么。可見，說心里話應該有別于拉家常，要有一個中心意思，圍繞這個中心有選擇地說話，來突出表現這個中心。對于初中的同學來說，選擇自己最熟悉、感受最深刻、最有特色的話去說，才能表達出真情實感，輕松流暢地行文，以達到引起共鳴的目的。另外，作文要從許許多多可選的材料中，選擇最能突出表現中心的典型材料來寫。例如寫父親對你的愛，你不能把體現父愛的大事小事一股腦兒全端出來，而要選擇其中一兩件最典型的事情，很深刻地表現父親對你的愛。像朱自清在《背影》中就是選擇了“車站送別”來突出表現父子情深的。

四、抒真情實感

文章是表情達意的。“感人心者莫先乎情。”情貴在真：發自天性，出于自然。文章要達到感染讀者的目