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羊字成語范文第1篇

1、以羊易牛:用羊來替換牛，比喻用這個代替另一個。近義詞，指鹿為馬。

2、牛羊勿踐:勿使牛羊踐踏，比喻愛護。

3、亡羊得牛:丟掉羊，得到牛，比喻損失小而收獲大。

4、屠所牛羊:比喻臨近死亡的人。近義詞，待宰羔羊。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

羊字成語范文第2篇

大家都知道，養(yǎng)成教育即是一個人良好的行為習慣。從古到今，每一位偉人，每一位名人，每一位成功人士，都與他從小良好的行為習慣息息相關(guān)。特別是改革開放的今天，祖國輝煌燦爛的明天，更需要高素質(zhì)、有能力的人才。這就要求我們每位教育工作者不能只偏重對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，更要關(guān)注學生方方面面的養(yǎng)成教育。要從他們小時候抓起。因為我么中華民族素有禮儀之邦的美譽，五千年燦爛文化讓我們引以自豪，這些傳統(tǒng)文化于美德思想更不能摒棄，更要在今天的孩子身上繼承并發(fā)揚光大。是他們能順應(yīng)時代潮流，成為未來社會的主人。

2 養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的孩子在養(yǎng)成教育方面存在著諸都問題。比如，他們有的個性極強，很難融入集體；有的缺少愛心，唯我獨尊；有的自私自利不知寬容；有的懶惰成性，衣來伸手，飯來張口；有的性格偏激，很愛沖動；有的缺乏自立，凡是依賴別人；有的目無大志，把學習當成負擔，特別是有的孩子經(jīng)不起一點點挫折與失敗……這些現(xiàn)象，原因何在，冷靜思考，就農(nóng)村實際表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 社會原因。

現(xiàn)在部分家庭購買了電腦，電腦中的網(wǎng)絡(luò)游戲，部分學生會參與。還有社會中某些成年人的不良習慣，都在無時不刻侵蝕著孩子們稚嫩的心靈，甚至部分孩子在某些方面成癮難戒。

2.2 家庭原因。

隨著社會主義改革開放的不斷深入與發(fā)展，農(nóng)村的生后方式也在不斷改變。部分家長為了生計外出打工，之便出現(xiàn)了留守兒童。還有的家長輕易離婚，同時出現(xiàn)了單親兒童。這些孩子在親情上得不到關(guān)愛，也就導致部分孩子養(yǎng)成教育的難以形成。還有的家長，對孩子過分溺愛，加倍呵護，出現(xiàn)了一定數(shù)量的小皇帝、小公主。他們處處不吃虧，不知道禮讓。更讓人痛疼的是有的家長性格暴躁，心情好了一切自然，心情煩了，對孩子非打即罵，所有這些給學校正面教育帶來了極大地負面影響。

2.3 學生自身原因。

現(xiàn)在的孩子多數(shù)為獨生子女，他們在家長的寵愛之下，部分學生很愛攀比。比誰的衣服漂亮，比誰的書包好看 ，比誰的文具盒是幾層的。凡是他們喜歡的東西必須得到，中午帶飯不回家的同學，桌上一大堆，樣式繁多，這些東西他們根本吃不了，也不懂得珍惜食物。面包吃剩下，放在桌堂力會發(fā)霉，一個大蘋果只咬一小口，掉在地上就不要了。想想這些孩子，他們可是祖國未來發(fā)展的希望啊！如果他們沒有良好的養(yǎng)成教育，有怎能在未來的社會中擔當重任呢？

3 要成教育的方法嘗試

3.1 《弟子規(guī)》的記憶、理解、感悟、應(yīng)用。

由于我校教師都承擔大循環(huán)教學工作，這樣更有利于全面透切了了解每一個孩子各方面的情況。為抓好養(yǎng)成教育提供了必備條件。為了有效做好這項工作，我把《弟子規(guī)》作為本校教材引入課堂。根據(jù)孩子們的年齡特點，理解能力，我把學生分為三個階段。第一個階段為一二年級，實際一階段，由于一年接孩子剛剛?cè)雽W識字較少，但我發(fā)現(xiàn)此時他們的記憶能力超強。針對這一特點，讓他們每天定量背誦《弟子規(guī)》，強化記憶。當升入二年級時，孩子們有了一定的識字量之后，每天抽出相應(yīng)的時間，引導他們讀《弟子規(guī)》中的小故事，以潛移默化的規(guī)范他們的言行。這樣做不但加深了他們對《弟子規(guī)》的理解，同時也培養(yǎng)了孩子們的閱讀能力。第二階段為三四年級，是感悟行動階段，此時孩子們以初步具備了一定的理解能力，每天落實四句《弟子規(guī)》內(nèi)容，如何體現(xiàn)在行動上。如“出必告，反必面，居有常，業(yè)無變”，又如“衣貴潔，不貴華，上循分，下稱家”，不但讓孩子們說出自己的理解，還要然他們說出是怎么做的，家長對他們有什么評價，今后還打算怎樣去做。第三階段為五六年級，此時的學生已初步具備了各種養(yǎng)成教育，那么此時他們的這些習慣，是發(fā)自內(nèi)心形成的嗎？因此要特別注重對學生的時時點撥，引導。讓他們知道我國傳統(tǒng)文化在國際影響力非常巨大。很多國家都已成立了孔子學院，讓他們的子孫來學習東方文化，而我們作為祖國文化的傳承人，又該怎樣去做呢？此時孩子們都會覺得，現(xiàn)在我們已經(jīng)長大了，我們應(yīng)該養(yǎng)成良好的習慣，讓孩子們真正通過自己的言行，把《弟子規(guī)》中的人生哲理發(fā)揚光大，因為這些孩子不但注重規(guī)范自己的言行，還把有些道理講給他們，去引領(lǐng)別人。可見《弟子規(guī)》的內(nèi)涵對孩子們來說開始入心入腦。

3.2 結(jié)合《弟子規(guī)》落實班內(nèi)各項評比。

引導孩子們對《弟子規(guī)》的記憶理解并不難，怎樣把這些空調(diào)的說教具體體現(xiàn)在每一個孩子的行為上比較難。因而，我們設(shè)計了“小學生操行評定打分表”，共四十四項，每月評比一次。又設(shè)計了“家校聯(lián)系卡”，月末由班主任填寫每個孩子在校內(nèi)一個月的突出表現(xiàn)，由學生親自捎給家長，家長再在這張卡的下面寫上回贈，這樣就拉近了家長與學校的距離，促進了某些好習慣的養(yǎng)成。還有班內(nèi)還設(shè)計了“行為習慣評比一覽表”，分月分項以粘貼小紅花的方式逐項落實，孩子們對這種評價方式很喜歡，他們自己的表現(xiàn)展現(xiàn)在他們的眼前，當各項打分落實到小紅花上，體現(xiàn)公平、公正、公開，孩子們心服口服。這樣的養(yǎng)成教育是良性循環(huán)的教育。

3.3 適時召開主題班會，感悟《弟子規(guī)》的真諦。

好奇心是小學生的天賦。為更有效的落實孩子們的養(yǎng)成教育，我注重召開形式多樣的主題班會。通過唱歌、表演、游戲、講故事、小記者采訪的方式達到教育目的。主題班會的內(nèi)容體現(xiàn)多個方面，如《做個孝順的孩子》、《生活要節(jié)儉》、《勞動最光榮》、《為殘疾人獻愛心》、《勤勞刻苦》等，每次班會活動都給孩子們留下了深刻的印象。特別是主題班會錄像課《養(yǎng)成文明習慣，創(chuàng)建和諧校園》在訥河市主題班會課中榮獲特別獎。我覺得對孩子們的養(yǎng)成教育部應(yīng)該是命令強制，而是正面引導，讓他們感悟、品味、體驗。

3.4 把《弟子規(guī)》融入教學之中。

羊字成語范文第3篇

星期天下午三點，我們同學四個騎著自行車去羊城廣場玩，和約好的周雨欣在那里匯合了，大家正商量著玩的事情。

這時，有十二個13—16歲的小少年向我們走來，有的染了頭發(fā)，有的抽著煙，有的還刻了紋身。他們攔住了走在最前面的蘆昊，大聲對他叫著：“死胖子，過來一下，拿點錢來花。”我就感覺有點不對勁，趕緊叫同學快跑。此時，他們也把我給攔住，不讓我走。我就說："你想干嘛!" 他們要搜我們?nèi)齻€男同學的褲兜，我就踹了其中一個人。我先示意讓吳心怡和周雨欣趕緊跑，其他幾個同學也撒腿就跑。被我踹中了的那個男的緊追我不放。因為我自行車座子矮不好騎，所以我就把車子丟在馬路旁，撒腿向公交站臺跑，邊跑邊大聲呼叫：“救命啊!，救命啊!”那人見站臺人多，也就不追了。

之后，我趕緊溜進一個建材店里打了110。我就跟警察說明情況。等他們一伙都離開了廣場后，我就快速地返回，把車子推回家。

回家后，我哭訴著向爸爸說這驚魂的一幕，害怕極了。爸爸說：“你做的對!對待這些壞人，即要勇敢，又要有智慧。”我還跟跑散的同學聯(lián)系了，得知他們都安全地回到吳心怡的家，我就放心了。

通過這件事情，我學到很多。我們要團結(jié)，要勇敢而有智慧地對待壞人。

羊字成語范文第4篇

(一)通識教育開設(shè)現(xiàn)狀

我國高校開展通識教育的歷史不是很長，但國內(nèi)很多高校開設(shè)了不同模式的通識教育，并取得了一定的成果。復旦大學成立了以開展通識教育為目的的復旦學院，形成了以綜合教育和文理基礎(chǔ)教育為主要特色的通識教育課程體系;對北京大學開設(shè)了全校性通識選修課程，此外還成立了元培計劃實驗班進行人才的培養(yǎng);清華大學的通識教育主要是針對清華學生理工科偏強的學科特點，以大學生文化素質(zhì)教育基地為依托，開展以人文通識選修課為主的全校性的選修課程;首都師范大學新生全部集中到基礎(chǔ)教學部進行為期一年的通識選修課程的學習，之后再學習專業(yè)課，形成了“1+3”的教學模式。從總體來看，目前國內(nèi)高校開設(shè)通識教育的模式無外乎兩種做法:一種是開設(shè)全校性通識選修課，學生在畢業(yè)前完成要求的學分即可;另一種是在“大學本科教育是通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”的理念指導下以成立專門機構(gòu)(實驗班)進行全人教育。多數(shù)高校以開設(shè)通識課程為通識教育的主要形式。

(二)通識教育課程教學中存在的問題

雖然各高校都在開展通識教育，但是實際的教育效果卻有著相當?shù)牟町悾芏喔咝５耐ㄗR教育僅僅在專業(yè)教育之外起到對學生的培養(yǎng)錦上添花的效果，沒有起到通識教育真正的作用，主要有以下幾個方面的原因。

1、學校重視不夠，研究不夠

雖然各高校都開設(shè)了不同程度、不同形式的通識課程，但是總體來說有特色的不多。多數(shù)高校以專業(yè)課之外同時開設(shè)全校性選修課為主要形式。學校或下設(shè)學院對通識課程的重視程度，深入研究程度遠遠不及專業(yè)課程，因此通識課應(yīng)起到的作用并沒有發(fā)揮出來。此外一些高校的通識教育還存在學校頂層設(shè)計理念缺失、學校課程的學科構(gòu)成比例失衡、學校通識教育教學質(zhì)量評價方式缺位等問題。

2、通識課程門類受到學校師資狀況的制約

對于綜合型高校，學科種類相對比較齊全，課程門類相對比較豐富。但是對于一些專業(yè)性較強的高等院校來說受到師資力量的限制就比較大。比如對于農(nóng)科類院校來說，人文社會科學、自然科學等課程的開設(shè)成為其開設(shè)通識課程的薄弱環(huán)節(jié)。因此這些學校的學生在課程的選擇性上就會出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，學生通識教育的培養(yǎng)也具有局部性或片面性。

3、對教師開設(shè)課程的管理不到位

對于高校教師來說，專業(yè)性是深深印在教師的腦海之中的。專業(yè)課在高校有著無可替代的地位，教師對專業(yè)課程的重視程度遠遠大于通識課程，甚至有的教師把開設(shè)通識課程看作負擔，不愿意額外付出精力去建設(shè)一門通識課程，往往是必須開設(shè)的時候把專業(yè)課以稍微改變再復制的形式轉(zhuǎn)化為通識課程。而學校為了提高課程總量，有時把專業(yè)性較強的課程也列入其中，或者只要教師開設(shè)就批準，沒有對其目標內(nèi)容的審核，課程隨意性大。通識課程在于一個“通”字，專業(yè)性較強的課程不應(yīng)該列入同時課程體系中。通識課程的建設(shè)需要依靠教師，但教師對通識教育理解不夠，研究不足，會達不到教育的目的。

4、學生的收獲未達到預期目標

在通識課程的講授中，教師到底應(yīng)該給學生什么研究的不夠，或者還是按照慣有的專業(yè)課程思路開設(shè)。龐海芍的調(diào)查結(jié)果顯示雖然學生也希望能夠接受全面發(fā)展的教育，但是由于學生在學習時更看重課程帶給自己的實用價值和工具價值，所以在通識課程的學習中學生的期望并沒有得到滿足。主要原因是師生在認識上的差異，教師認為重要的學生認為不重要，學生感興趣的教師沒有重點講授。通識教育搞得好不好，除了學校的頂層設(shè)計，教學理念的指導之外，教師起到至關(guān)重要對通識教育課程師資培養(yǎng)的思考的作用。教師的思想認識，能力水平和綜合素質(zhì)直接影響到通識教育的質(zhì)量，教師是通識課程的執(zhí)行者和完成者，是通識教育教學質(zhì)量的核心影響因素。

二、通識教育對教師能力素質(zhì)提出新要求

而通識教育的基本特征是:博、特、新、高、深，博是指學科專業(yè)廣泛，涉及知識范圍廣;特是指通識教育往往是跨學科的;新是指創(chuàng)新;高是指跟上科學前沿的發(fā)展;深是指具有深厚的學科功底。由此可見，通識教育對通識課程教師提出了較高的要求。

1.教師要具有深厚的專業(yè)知識根基，具有個人魅力

通識課程對教師的專業(yè)功底要求較高，哈佛大學的核心通識課程都是由頂尖的教師主講。只有對知識具有深刻的理解和掌握的教師才能融會貫通，才能旁征博引。像易中天老師、于丹老師在百家講壇的系列講座之所以受到歡迎，除了語言生動、深入淺出、有理有據(jù)的表象之外，最終是源于二者深厚的文化功底。對于以非專業(yè)學生為主的通識教育而言更多的是靠教師的人格魅力，包括教師專業(yè)魅力，性格魅力，氣質(zhì)魅力的綜合影響。

2.教師要具有創(chuàng)新精神和跨學科研究能力

通識課程面對的多數(shù)是沒有專業(yè)背景的學生，因此要求教師要具有扎實的教學基本功，講授深入淺出，把復雜的事情簡單化，教師需要根據(jù)學生的特點因材施教。很多通識課程的知識屬于交叉學科，還有的通識課程完全是因為教師自己的興趣進行研究而取得的知識積累，這些都沒有參考可以借鑒，需要教師具有敢為人先的精神和課程研究能力。

3.教師要具有自我提高的熱情和內(nèi)動力

教師要達到通識課程對教師專業(yè)素質(zhì)的要求，創(chuàng)新精神的要求，教學能力的要求，需要具有自我提高的熱情和內(nèi)動力。教師要想上好課程，就不能滿足于現(xiàn)狀，必須不斷學習好的經(jīng)驗，不斷補充前沿學科的知識，不斷學習先進的教學理念和教學技術(shù)。

三、通識教育視角下對教師培養(yǎng)的建議

通識教育對大學教育而言是全人培養(yǎng)的重要內(nèi)容，提高通識課程教師的教學水平有利于提高通識教育的質(zhì)量。我們可以從以下幾個方面加強通識教育課程教師的培養(yǎng)。

1.從政策上支持教師開發(fā)通識課程

要提高通識教育課程的質(zhì)量，必須加強教師對通識教育重要性的認識，提高通識教育課程教師在學校的地位。學校領(lǐng)導要充分認識到通識教育在學生全人培養(yǎng)中的重要作用，從政策、資金等各方面給部分通識課程和專業(yè)課程一樣的支持力度，打造一批通識教育的優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教師。要真正從思想上使教師認識到通識教育課程的重要性，使教師愿意投入精力去開發(fā)、研究新的通識課程，改進提高已有的通識課程。甚至可以培養(yǎng)部分專長于開設(shè)優(yōu)秀通識課程的教師群體。

2.加強對通識課程教師人格魅力的引導

通識教育和專業(yè)教育不同，在學生知識能力學習的同時，教師還需要對學生進行正確價值觀、世界觀、人生觀的塑造和引導。因此教師首先要有深厚的專業(yè)知識背景，更要有優(yōu)雅的談吐和令人信服的人格魅力。我們經(jīng)常聽到某知名教授的通識課人數(shù)爆滿，除了教授淵博的知識之外，學生對教授在學術(shù)上的成就和令人敬仰的人格聲譽的崇敬之情也是很重要的原因。

3.形成教師教學聯(lián)合體進行師資培養(yǎng)

通識課程多是獨立開設(shè)的一門課程，重復性較低。因此教師在教學中往往需要靠自身去建設(shè)。所以從促進教師專業(yè)發(fā)展提高教學質(zhì)量的角度，學校成立教師教學聯(lián)合體，在機構(gòu)內(nèi)相近專業(yè)的教師通過教學會議、專業(yè)交流、學術(shù)沙龍等形式互相支持、互通有無;在機構(gòu)內(nèi)形成優(yōu)秀課程師承制度，教學名師必須培養(yǎng)年輕教師，增加通識課程教師資源和后備力量，促進教師的專業(yè)發(fā)展和成長。

4.重視教師新理念、新教學手段的學習

教師教學內(nèi)容的完成需要借助不同的教學方法和教學工具、媒體或設(shè)備等教學手段。通識教育作為培養(yǎng)全人的教育，在教育實施過程中更應(yīng)側(cè)重于對學生興趣的培養(yǎng)，對學生精神情操的熏陶和基礎(chǔ)知識的普及，而不是看重知識掌握的系統(tǒng)程度、深入程度。因此通識課程可以采取更加靈活和多樣的教學方法、手段，不只局限于單一課堂講授方式。要注重對教師的培養(yǎng)，鼓勵教師為課程建設(shè)進行短期進修、掛職體驗，鼓勵教師學習使用新方法、新手段，在提高通識教育課程的教學質(zhì)量的同時促進教師的教學發(fā)展能力。

5.加強組織管理和校際間的資源共享

學校從管理上要重視通識課程的組織建設(shè)，要研究通識教育的指導思想、建設(shè)規(guī)劃、課程組織等環(huán)節(jié)。要把教師組織起來形成合力，不能各自為政。對于某些學科薄弱的高校，可以通過加強校際間通識課程教師的交流促進教師的發(fā)展，利用校際間通識課程共享滿足課程開設(shè)的需要。

6.建立對教師的激勵機制，激發(fā)教師的成長意愿

對于通識課程教師要建立適度的激勵機制，對于教學效果優(yōu)秀的教師或課程建設(shè)創(chuàng)新性強的教師要有精神和物質(zhì)的政策傾斜，激勵更多的優(yōu)秀教師投入到通識教育的隊伍中去，鼓勵更多的教師不斷提高課程質(zhì)量。

7.建立適合通識課程教學的質(zhì)量評價指標體系

羊字成語范文第5篇

父母是孩子的第一任老師，也是效果最好的老師。孩子睜眼睛第一眼看到的就是父母，從出生到成年，與父母朝夕相處，以父母為學習的第一范本。父母在孩子的教育中所起到的潛移默化的作用是無人能代替的。那么父母應(yīng)怎樣對孩子進行養(yǎng)成教育呢？

1.要抓住最佳時機盡早進行。人的可塑性很強，最容易受引導的時段是3～12歲，12歲后特別是18歲以后，孩子已形成許多習慣。有舊習慣抗擾，新習慣要扎根下來就困難多了。孩子年齡小時,并不知道哪些事可以做,哪些事不能做,這時候就需要父母來引導。如孩子第一次拿別人東西時,就要堅決地制止。我親眼見到一位媽媽罰她三歲的女兒面壁,因為女兒不想吃飯而故意將碗打破。我想這樣教育以后,她女兒以后也會乖乖吃飯了。但現(xiàn)在農(nóng)村的現(xiàn)狀是，有很大一部分年輕的父母忙于賺錢,孩子出生不久就托付給爺爺奶奶,自己外出打工。爺爺奶奶年紀大,精力有限,對孩子更多溺愛與嬌縱。這樣,父母錯過了對孩子最佳的教育時機,孩子便會形成一些不良習慣。所以，父母在孩子幼時最好不要外出務(wù)工，最好能陪在孩子身邊，抓住最佳時機對其進行養(yǎng)成教育，以便形成良好習慣。

2.父母要以身作則。父母想要孩子成為怎么樣的人，首先就要自己也成為怎么樣的人，也就是說父母在家庭教育中要以身示范，以自己的言行教育孩子，這一點是比任何說教都更有效的。例如你要求孩子尊敬父母，首先父母也應(yīng)做到孝敬老人。如果父母自己對長輩動不動就施以臉色，冷言碎語，不顧場合地指責、呵斥，甚至不愿贍著父母。那么孩子耳濡目染，以后將會怎樣對待他人就可想而知了。電視里天天播一個廣告:媽媽天天打熱水為婆婆洗腳,孩子看到后,也打一盆水給媽媽洗腳,這就是身教的效果。再如父母要求孩子認真勤奮地學習，而自己卻天天打麻將或玩樂，孩子能做到認真學習嗎?

3.父母在進行養(yǎng)成教育時應(yīng)循序漸進，不能急于求成。要用科學的方法面對孩子的不良習慣，態(tài)度最好是既溫柔又堅決。如果經(jīng)常用粗暴簡單的方法，動不動就是罵甚至打，可能會傷害孩子的心靈甚至形成心理陰影。這樣就適得其反了。我班上的一個學生是獨生子,聽說小時候父母對他極其疼愛,百般嬌慣,到了讀書時,孩子的紀律散漫,成績很差,老師經(jīng)常來反映情況。父母經(jīng)常被氣得臉色發(fā)青,于是開始“教育”了，方法就是罵甚至打。結(jié)果他八年級都沒讀完就輟學了,跟著一幫小混混在街上游蕩,老師父母如何勸說，他都不去學校了。

4.孩子好習慣的養(yǎng)成不是一朝一日就可以完成的，父母要有足夠的耐心和細心，經(jīng)常進行訓練。有的父母有時間、心情好的時候就關(guān)心教育一下孩子，沒時間就不管不問，等到發(fā)現(xiàn)孩子有問題時，就又打、罵、哄各種方法上場。這個時候想要糾正孩子的不良習慣已并非易事,甚至要付出不菲代價。

二、在學校中，老師要做好學生的表率。

1.班主任應(yīng)率先垂范、嚴于律己。老師特別是班主任與學生朝夕相處，長期生活在一起，由于教育者的身份，而且比學生有著豐富的社會生活經(jīng)驗，學生自然地視老師為學習的楷模，一言一行都有直接或間接的教育意義。因此對于要求學生做到的，教師首先要做到，以教師的示范帶學生的規(guī)范。例如在勞動課中，教師應(yīng)當與學生共同參與來完成勞動任務(wù)。另外，老師在教育學生時同樣要提高自己。忽視對自己的要求，忽視“律己”和“垂范”，說得再多，教育效果也不會很好。在我的班上,看到有垃圾,我就會隨手撿起放到垃圾桶里，也經(jīng)常跟學生一起拖地。下課后,我自己擦干凈黑板,收拾整理好講臺。班上學生在我的影響下,很少有亂扔垃圾的,教室有時兩天都不需要打掃。

2.對良好行為的引導和訓練。學生一入學，從幼兒園開始，老師就必須認真對照《規(guī)范》條文對學生加以引導。老師要教育他們懂得為什么要這樣規(guī)范自己的行為。雖然這不是件容易的事，但必須要這樣做。只有行為的“規(guī)范”才能符合群體與社會生活的利益和要求。要使學生明白這些道理，變有約束感為自覺的行為。另一方面，班主任老師也要注重在實踐中培養(yǎng)和訓練學生，在學習與生活中強化學生的行為規(guī)范意識，在反復要求中增強學生的意志，在褒貶的評價中促進學生自覺履行行為規(guī)范。

3.建立合理的評定制度。按照本班的具體情況制定合理、公平的行為規(guī)范評定制度，對于學生行為習慣的管理是十分必要的。具體的方法可以通過“班規(guī)”、“操行評比”等方法來實施。這樣不但規(guī)范了學生的行為，而且可以在學生當中樹立起行為規(guī)范標兵，使學生學有榜樣。另外班主任老師要實事求事地按照制度對學生的操行進行評定，對做得好的方面加以肯定，對做得差的方面指出努力方向，從而使學生揚長避短。

4.學校與家庭相結(jié)合；班主任老師可以通過家訪、家長學校等渠道，一方面使家長了解學校德育教育的目標和對學生行為習慣等方面的要求，另一方面也可以通過家庭來了解學生在學校以外的一些行為習慣，從而積極發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，通過家庭與學校相互溝通配合，促進學生良好行為習慣的培養(yǎng)。

三、在社會中，各階層應(yīng)共同創(chuàng)建一個和諧、文明、積極向上的社會環(huán)境，對學生實施最全面、最直接的養(yǎng)成教育。