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北干初中范文第1篇

據(jù)湖北省檢察機(jī)關(guān)昨天公布的數(shù)據(jù)顯示，這些職務(wù)犯罪案件中，貪污賄賂犯罪案件915件涉及983人，瀆職侵權(quán)犯罪案109件，涉及125人。 

湖北省檢察院分析指出，湖北省職務(wù)犯罪呈現(xiàn)“四個(gè)上升”的特點(diǎn)： 

查辦要案上升。上半年共立案查辦涉嫌犯罪的縣處級(jí)以上干部119人，是去年同期的2．1倍，其中廳級(jí)干部11人，比去年同期多7人。 

查辦重特大案件上升。立案查辦涉嫌貪污賄賂5萬(wàn)元以上，挪用公款10萬(wàn)元以上大案468件，上升18．2％，其中100萬(wàn)元以上案件23件，上升15％。查辦涉嫌重特大瀆職犯罪案件35件，上升59．1％。 

北干初中范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感教育

文化學(xué)者余秋雨曾說(shuō)：“人活著最重要的是生命的質(zhì)量，生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)。”閱讀不僅創(chuàng)造精神，而且賦予人以精神的力量和寄托。而我們的《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！彼?，對(duì)中學(xué)生而言，閱讀可以使他們間接感受到人間的冷暖、歷史的厚重、道義的神圣和生命的價(jià)值；可以調(diào)動(dòng)起他們心中感恩、真愛與堅(jiān)強(qiáng)等美好情愫，進(jìn)而影響他們的人生，讓他們的生命更豐富有趣、生活更愜意美好。

然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于種種客觀因素的影響，廣泛地開展課外閱讀確實(shí)存在困難。這時(shí)很多教師就自斷手臂，不得已地放棄了閱讀教學(xué)中情感教育的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，他們忽視了文本這塊最主要的陣地。在有些教師的觀念中，提到文本就是字詞理解、段落劃分、中心大意，卻沒有看到優(yōu)秀文本具有的深厚內(nèi)涵意蘊(yùn)。特別是新課程改革后，魯人版的教材分為幾大模塊，文本的每一單元都對(duì)學(xué)生有不同的教育意義和情操陶冶作用，可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選取恰當(dāng)?shù)慕嵌冉o予不同的熏陶教育。只要我們選準(zhǔn)切入點(diǎn)，文本閱讀將發(fā)揮著舉足輕重的作用。現(xiàn)就我在閱讀教學(xué)過(guò)程中的情感教育略談一二：

一、感受濃濃的親情

說(shuō)到親情，我們眼前浮現(xiàn)出的是溫馨的畫面：母親伸著雙手跟著蹣跚學(xué)步的孩子，滿臉的喜悅中露出甜蜜的緊張；風(fēng)雨中雨傘呵護(hù)著孩子，父親雖被淋濕卻依然笑聲朗朗……耳邊縈繞不散的是《?；丶铱纯础返挠茡P(yáng)歌聲和“慈母手中線，游子身上衣”“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的千古吟詠。親情本就是一種血濃于水的至愛，它是每一個(gè)人成長(zhǎng)中的精神滋養(yǎng)。可對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生呢？他們滿眼是父母的“不是”，他們不愛聽母親的嘮叨，也不喜歡父親的嚴(yán)厲。他們對(duì)親情早已漠然。面對(duì)這種情況，我在讓學(xué)生閱讀賈平凹的《我不是個(gè)兒子》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：在文本中感知親情，在生活中感悟真情，在行動(dòng)中培養(yǎng)親情。

課堂上，播放韓紅的《天亮了》這首歌，并給學(xué)生演示歌曲創(chuàng)作的背景――貴州麻嶺的纜車發(fā)生墜落事件，唯一的幸存者是被父母用雙肩托起的潘子浩。接著讓學(xué)生從課文中找出母親對(duì)“我”愛的表現(xiàn)，使學(xué)生明白不管是“感天動(dòng)地”還是“生活瑣事”都飽含著父母對(duì)我們的濃濃的愛。這時(shí)再讓學(xué)生回憶父母最讓自己感動(dòng)的一件事，然后起來(lái)交流。其中一位學(xué)生是這樣敘述的：威海的今冬下起了百年不見的大雪，我在這場(chǎng)大雪中度過(guò)了一個(gè)讓我終生難忘的冬天。

二、體味自然神韻

面對(duì)作為中華民族不屈精神的象征的長(zhǎng)城遺跡亟待保護(hù)與搶救，多少珍稀動(dòng)植物已經(jīng)淪為標(biāo)本，多少鮮活的生態(tài)活頁(yè)從我們的視野中消失，多少詩(shī)詞風(fēng)景象《廣陵散》一樣成為遙遠(yuǎn)的絕唱，我們?cè)谧鲂┦裁矗繜o(wú)動(dòng)于衷、無(wú)所作為。新教材安排了“走進(jìn)自然的懷抱”這一單元正是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)自然之美。在《荷塘風(fēng)起》的閱讀中我向?qū)W生展示了多幅荷花的照片，有裊娜的開著的，有零星地打著朵兒的，有承受著晶瑩雨露的。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文本的二、三、四段，從中看到有形的荷葉，感受到無(wú)形的風(fēng)，聞到縷縷淡淡的清香，聽到風(fēng)過(guò)荷塘那悅耳的聲音。從而感悟作者對(duì)荷花堅(jiān)韌品格、寬廣胸懷的喜愛與對(duì)破壞自然行徑的強(qiáng)烈厭棄。在閱讀中體味大自然的多姿多彩，激發(fā)學(xué)生珍愛自然、熱愛生活的情感。樹立保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。

三、樹立新的生死觀

什么是英雄？在學(xué)生們看來(lái)，一旦人在可以生的時(shí)候選擇了死，就是英雄。他們信仰“舍生而取義”生死觀，敬佩屈原那縱身的一躍。但是否英雄就此一概而論呢？新課程下的“建構(gòu)精神家園”“譜寫生命的贊歌”這兩單元為我們提供了新的見解。在閱讀了《報(bào)任安書》后，我提出了這樣的問題：你們認(rèn)為司馬遷是英雄嗎？如果是的話，他在受辱的情境下選擇了生還算的上是真正的英雄嗎？同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論一致認(rèn)為司馬遷是英雄，因?yàn)?，他放棄了輕易的死而是選擇了需要更大勇氣的慢慢的生。他承受著肉體的痛苦、人格的撕裂、靈魂的窒息，耗時(shí)十年，憑借著堅(jiān)韌的毅力、超人的勇氣，終于完成了不朽的《史記》。同時(shí)，學(xué)生們也通過(guò)貝多芬那“扼住命運(yùn)喉嚨”的吶喊明白了人生不可能只有幸福而沒有災(zāi)難，這對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生有很好的教育意義。面對(duì)挫折很多同學(xué)抱怨、放棄、甚至輕易產(chǎn)生了輕生的念頭，這是對(duì)生活的輕率，對(duì)生命的怯懦與不負(fù)責(zé)。經(jīng)過(guò)這樣的文本閱讀讓學(xué)生懂得厄運(yùn)既可摧殘和毀滅弱者的肉體和生命，但也可激起強(qiáng)者的生命巨浪，成為其創(chuàng)造人生價(jià)值的催化劑。

四、奉獻(xiàn)一份愛心

在今天很多人受功利思想的影響，抱著“事不關(guān)己，高高掛起”，奉行明哲保身的處世之道。這樣的報(bào)道已屢見不鮮：兩個(gè)摩托車相撞，肇事的摩托車早已不見了蹤影，只留下一個(gè)滿臉是血的年輕人躺在地上，一群看熱鬧的人圍在四周，半個(gè)小時(shí)后傷者才被送到醫(yī)院進(jìn)行搶救，而此時(shí)他的摩托車居然也被人偷去；一位年輕人在商店購(gòu)物時(shí)抓住了正在對(duì)他行竊的小偷，他堅(jiān)持要把小偷扭送到派出所，但遭到了小偷幾個(gè)同伙的圍毆，年輕人曾向路人和商店店主求助，但沒能得到任何幫助。

北干初中范文第3篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械電子設(shè)備；電氣干擾；措施研究

電氣干擾會(huì)對(duì)機(jī)械電子設(shè)備的正常使用帶來(lái)很多不利影響，因此，對(duì)電氣干擾及抗干擾措施進(jìn)行研究就顯得十分必要，而要真正探討出抗電氣干擾的措施，就需要對(duì)干擾源及其傳輸路徑進(jìn)行研究。本文對(duì)電源干擾和電磁干擾這2類干擾源進(jìn)行了分析，然后再對(duì)如何防止和減小這些干擾源對(duì)機(jī)械電子設(shè)備的影響進(jìn)行了詳細(xì)探討。通過(guò)分析，本文總結(jié)了常用的4種抗干擾措施，并對(duì)其中的接地抗干擾進(jìn)行了具體分析。希望能夠?qū)?shí)際工作中的電子設(shè)備抗干擾工作提供有益的借鑒和幫助。

1、電氣干擾途徑及原因

電源干擾的傳播通常都是通過(guò)導(dǎo)線才得以進(jìn)行的，在此過(guò)程中，由于導(dǎo)體本身的介質(zhì)作用，感染源的能量會(huì)被部分消耗。不過(guò)，值得注意的是，盡管干擾信號(hào)主要是通過(guò)導(dǎo)線傳播，但在傳播的過(guò)程中，導(dǎo)線相當(dāng)于一個(gè)發(fā)射天線，它可能會(huì)向周圍空間發(fā)出干擾輻射，從而會(huì)對(duì)導(dǎo)線附近的設(shè)備產(chǎn)生干擾，而這也是干擾源的一種作用途徑。電磁干擾的傳播途徑有2種：金屬導(dǎo)線與空間場(chǎng)。其中空間場(chǎng)是主要途徑，通過(guò)某一空間場(chǎng)，會(huì)形成一種電磁場(chǎng)，干擾信號(hào)在磁場(chǎng)內(nèi)以波的形式向設(shè)備周圍的空間傳輸。產(chǎn)生的干擾的表現(xiàn)形式很多，變化性也非常強(qiáng)。在理論上，可以將這類干擾分為共模干擾和差模干擾2種。其中，共模干擾又叫作共態(tài)干擾、不對(duì)稱干擾，它的形成和電源輸入線對(duì)大地之間的電壓差有關(guān)；差模干擾又被叫做對(duì)稱干擾、串模干擾或者正態(tài)干擾，它常發(fā)生于同一電源路之上。在實(shí)際中，共模干擾和差模干擾會(huì)出現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換的情形，因此，我們一般不會(huì)將二者區(qū)分得過(guò)于嚴(yán)格，只是籠統(tǒng)地分析電源干擾對(duì)于機(jī)械電子設(shè)備的影響。電磁干擾是指在某一混合電磁環(huán)境中，某一電子設(shè)備所受到的不能保持系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾類型。

2、排除電氣干擾的措施

2.1濾波抗干擾

濾波器是一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的設(shè)備，它由分布參數(shù)的電阻、電感和電容構(gòu)成，可用于抑制低頻以及中頻的電器干擾。這種設(shè)備可以對(duì)信號(hào)頻率進(jìn)行識(shí)別和歸類，從而只會(huì)讓允許范圍內(nèi)的頻率通過(guò)j這就起到了排除電氣干擾的作用。濾波器的選擇對(duì)干擾排除的效果有很大影響。在常用的T型濾波器、C型濾波器、L型濾波器和1r型濾波器中，有的對(duì)于濾除高頻紋波有效，有的則對(duì)濾除低頻紋波有效。50Hz的C型低通濾波器就可用于排除220 V交流電源所產(chǎn)生的干擾。在選擇濾波器的過(guò)程中，我們可以首先使用干擾儀器來(lái)獲取干擾源的頻譜以及干擾波的幅值，然后再作出針對(duì)性的選擇。值得注意的是，對(duì)于那些使用直流電源的電子設(shè)備，我們可以在電源處安裝并聯(lián)電容來(lái)對(duì)電源處產(chǎn)生的高頻紋波進(jìn)行過(guò)濾。

2.2電氣隔離抗干擾

導(dǎo)線是干擾源傳輸?shù)闹饕緩街唬贿^(guò)，這種傳輸方式還可細(xì)分為電源線傳輸、信號(hào)線傳輸和控制線傳輸幾種形式。對(duì)于經(jīng)過(guò)導(dǎo)線傳輸?shù)碾姎飧蓴_，我們可以采用脈沖變壓器或者光電器件進(jìn)行隔離；對(duì)于模擬輸入信號(hào)干擾，我們可以使用隔離放大器來(lái)對(duì)主回路和輸入回路進(jìn)行處理，從而隔離掉模擬輸入信號(hào)。另外，我們還可以使用光電耦合以及變壓器來(lái)處理耦合輸入信號(hào)，這也是技術(shù)人員經(jīng)常使用的方式。

2.3屏蔽抗干擾

屏蔽技術(shù)在抗干擾領(lǐng)域的應(yīng)用較為普遍，實(shí)際上它是利用一種具備優(yōu)良導(dǎo)電性的金屬材料來(lái)制作一種全封閉殼體，而這種殼體可以限制某一設(shè)備的內(nèi)部電磁能量以防其越出設(shè)定區(qū)域；另外，它還可用于阻止外來(lái)電磁能量進(jìn)入設(shè)備內(nèi)部區(qū)域。屏蔽技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)較為成熟，通常有以下幾種：靜電屏蔽，也就是讓屏蔽體單端接地。雙層屏蔽，這種屏蔽技術(shù)適合在強(qiáng)干擾電場(chǎng)和高電路靈敏度的情形下使用。不過(guò)，在使用過(guò)程中，我們需要特別注意的是：內(nèi)屏蔽層和外屏蔽層之間的連接只能有一點(diǎn)，并且內(nèi)外屏蔽層的間距要盡可能大，否則屏蔽效果會(huì)打折扣。編織屏蔽、金屬皮屏蔽和包扎屏蔽這3種方式適合于使用電纜進(jìn)行信號(hào)傳輸?shù)那樾?。（上?種屏蔽方式可以單獨(dú)使用，也可以組合使用。需要注意的是，這幾種屏蔽方式各自有特別適合的使用情形：編織方式適用于屏蔽低頻信號(hào)，包扎電纜及金屬皮方式則適用于屏蔽射頻類信號(hào)）。金屬網(wǎng)屏蔽。在空間電磁波對(duì)高靈敏度接收設(shè)備產(chǎn)生干擾的時(shí)候，這種屏蔽方式可以發(fā)揮較為顯著的效果。

3、結(jié)束語(yǔ)

為消除變頻器干擾對(duì)其他儀表自控設(shè)施的影響，從基礎(chǔ)硬件上采取措施是最基本和最重要的抗干擾措施，這對(duì)老企業(yè)的應(yīng)用存在困難，但在新裝置的施工建設(shè)中應(yīng)該充分考慮。如：合理布線，強(qiáng)電和弱電分離，保持一定距離。一般將控制電纜與其它動(dòng)力電纜分離鋪設(shè)，分離距離通常往30cm以上，分離困難時(shí)，將控制電纜穿過(guò)鐵管鋪設(shè)。如果控制電路連接線必須和電源電纜交叉，應(yīng)成90°交叉布線。安裝濾波器，在變頻器的輸入及輸出側(cè)加濾波器，可以濾去高次諧波。除傳統(tǒng)的無(wú)源濾波器（LC濾波器）目前還在應(yīng)用外，諧波抑制的一個(gè)重要趨勢(shì)是采用有源電力濾波器。它串聯(lián)或是并聯(lián)于主電路中，實(shí)時(shí)從補(bǔ)償對(duì)象中檢測(cè)出諧波電流，由補(bǔ)償裝置產(chǎn)生一個(gè)與該諧波電流大小相等，方向相反的補(bǔ)償電流，從而使電網(wǎng)電流只含基波分量。這種濾波器能對(duì)頻率和幅值都變化的諧波進(jìn)行跟蹤補(bǔ)償，且補(bǔ)償不受電網(wǎng)阻抗的影響，因此受到廣泛重視。工業(yè)自動(dòng)化的發(fā)展速度越來(lái)越快，與此同時(shí)，變頻器的使用也越來(lái)越普遍，變頻器的干擾問題也將日益突出。本文就變頻器干擾問題做了分析，并提出相關(guān)對(duì)策，可供有關(guān)部門借鑒。

參考文獻(xiàn)：

北干初中范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);情感教學(xué);特征;意義

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人對(duì)客觀世界的一種特殊的反映形式。①當(dāng)客觀事物滿足人的需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生愉悅、樂觀等積極情感，反之，則會(huì)產(chǎn)生痛苦、悲觀等消極情感。人類的任何實(shí)踐活動(dòng)都具有情感色彩，作為特殊實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，更是如此。所謂情感教學(xué)，從最根本的含義上說(shuō)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。②

一、初中語(yǔ)文情感教學(xué)的特征

（一）情感性

情感性是指語(yǔ)文教學(xué)要以情感人、以情動(dòng)人，通過(guò)文章中優(yōu)美的語(yǔ)言文字激發(fā)人們的情感，喚起感情的共鳴，達(dá)到樂學(xué)的教學(xué)境界，獲得理想的教學(xué)效果的特征。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能僅采用理性的分析，不該成為知識(shí)的機(jī)械傳遞，更不該通過(guò)技能訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行，它應(yīng)該是流動(dòng)著熱烈的教與學(xué)的情感交流碰撞的場(chǎng)所。在這個(gè)情感場(chǎng)中，既有教師對(duì)職業(yè)，對(duì)學(xué)生的熱愛，更有教師自己融入教學(xué)情感中的各種性感表現(xiàn)和被教師喚醒的學(xué)生的情感表現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該懷著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的愛，對(duì)學(xué)生的愛去講授語(yǔ)文課，用富有感情的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言去引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)文課的語(yǔ)言美、情感美，人性美等。

（二）形象性

形象性是指語(yǔ)文情感教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的感情、調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維來(lái)參與學(xué)習(xí)和解決問題的特性。它首先是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一直活躍著課文的形象，其次是教師通過(guò)自己的講解和描述，喚起學(xué)生頭腦中的有關(guān)形象，這些形象在學(xué)生腦海中不斷變化，以達(dá)到活躍思維的效果。教師可采用直觀形象的教學(xué)方法，比如多媒體展示圖像畫面，加上教師本身的語(yǔ)言手段，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中產(chǎn)生想象、聯(lián)想、創(chuàng)造出各種形象的活動(dòng)，讓語(yǔ)文課的文字圖像符號(hào)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的形象，從而使學(xué)生進(jìn)入教材的意境，體味教材中美的形象。

（三）審美性

審美性是指語(yǔ)文情感教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的美育因素，具有其他學(xué)科無(wú)與倫比的美育功能的特性。對(duì)美的感受、理解和追求是人的全面和諧發(fā)展不可或缺的基本素質(zhì)，語(yǔ)文情感教學(xué)的美育目標(biāo)具體包括：1.美的感受力。即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力，使其在學(xué)習(xí)和生活中感受美，享受美帶來(lái)的愉悅。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受教材中優(yōu)美文章的優(yōu)美片段和句子，感受漢字的意境美、韻律美和節(jié)奏美，讓學(xué)生由衷地?zé)釔圩鎳?guó)的語(yǔ)言文字;2.美的理解力。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的素材，傳授必要的審美知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解自然界的各種美，懂得美的多樣性和不同風(fēng)格。3.美的創(chuàng)造力。創(chuàng)造美的培養(yǎng)，是美育目標(biāo)的最高層次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美的追求與創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是漢字和漢語(yǔ)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生追求漢字的書寫美和漢語(yǔ)的表達(dá)美以及其文化內(nèi)涵的美。

二、初中語(yǔ)文情感教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)曾經(jīng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)其工具性，不管什么樣的教材，不管什么題材的文章，都采用統(tǒng)一的講解方式，“釋詞――分段――概括段落大意――歸納中心思想――提示寫作特點(diǎn)”③，結(jié)果優(yōu)美的文章被截肢的支離破碎，只剩干巴巴的字、詞、句、段，語(yǔ)文教學(xué)毫無(wú)生機(jī)，學(xué)科的人文性遭到嚴(yán)重摧殘。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！雹堋白⒅厍楦畜w驗(yàn)，有較豐富的積累??????能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。⑤而情感教學(xué)就是要以人為本，著眼于培養(yǎng)完整人格的人，為語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展開辟了廣闊的前景。

（二）有利于確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)觀念過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性，忽視學(xué)生的主體作用，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)的接受知識(shí)的容器，壓抑了學(xué)生的天性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”⑥，而情感教學(xué)認(rèn)同學(xué)生的主體作用，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)獲得集體中歡騰地流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才成為信念、成為學(xué)生主觀世界的一部分?！雹咔楦泻驼J(rèn)識(shí)從來(lái)都是相互促進(jìn)的，當(dāng)學(xué)生懷著濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)這個(gè)認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，才能使認(rèn)知活動(dòng)順利進(jìn)行，情感教學(xué)就能很好的達(dá)到這個(gè)目的。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的生存能力

人類社會(huì)在漫長(zhǎng)的進(jìn)化中，之所以能一代代的延續(xù)生存下來(lái)，情感發(fā)揮著不可低估的作用。哈佛大學(xué)作家賴德勒曾直言：“當(dāng)代社會(huì)的生存之戰(zhàn)，通常是情感的生存之戰(zhàn)?！雹嘁虼?，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)中，培養(yǎng)學(xué)生的積極向上的情感，促使學(xué)生學(xué)會(huì)生存是語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。而語(yǔ)文學(xué)科是一門人文性濃郁的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生情感方面有著先天的優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和正確的審美價(jià)值觀念以及積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。只有學(xué)生的人格健康日益完善，適應(yīng)能力逐步增強(qiáng)，創(chuàng)造能力進(jìn)一步提升，才能使學(xué)生在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的機(jī)會(huì)。

注釋：

①桂世權(quán)：《心理學(xué)》，西南交通大學(xué)出版社，2006年版，第176頁(yè).

②盧家楣：《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社，2000年版，第2頁(yè).

③童慶炳：《語(yǔ)文教學(xué)與人的發(fā)展》，課程教材教法，1999年第5期.

④中華人民共和國(guó)教育部：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年版.

⑤同④.

⑥同④.

北干初中范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感；學(xué)生

新課標(biāo)指出：“教師要以真誠(chéng)的情感去關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)其興趣，讓他們?cè)诳鞓分畜w會(huì)到成功的愉悅。”由此可見，語(yǔ)文教學(xué)的成功離不開情感因素的作用。如果能在初中語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地調(diào)動(dòng)和利用情感因素，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思想情操和促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性都具有十分重要的意義。那么，如何才能有效地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施情感激發(fā)呢？

一、教師要優(yōu)化性格和情感涵養(yǎng)，以情感人

要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。教育家第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”情感具有傳染性，教師的情感能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)。因此，在上課時(shí)，教師絕不能只是把語(yǔ)文課當(dāng)作工具課，把語(yǔ)文訓(xùn)練當(dāng)作一種單純的技術(shù)訓(xùn)練，以至于把鮮活的語(yǔ)文教材講“死”，使學(xué)生感到枯燥乏味，嚴(yán)重影響語(yǔ)文課應(yīng)有功能的充分發(fā)揮。其次，要主動(dòng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。有人曾說(shuō)過(guò)，如果孩子因你的存在而愉快、放松，那么，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已經(jīng)失敗。語(yǔ)文教學(xué)也不例外，教師要善于把自己對(duì)教材的感受和對(duì)生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。

二、教師備課要吃透教材，多途徑發(fā)掘?qū)W生豐富的情感因子

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)課文時(shí)一定要仔細(xì)“體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”，這不僅體現(xiàn)了人文學(xué)科的特點(diǎn)，也為新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目標(biāo)提供了一條有效途徑。語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言、文字、文學(xué)的有機(jī)結(jié)合，具有傳遞信息、交流思想的重要功能，無(wú)論是寫景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的思想和情感。因此，教師只有在備課時(shí)認(rèn)真體會(huì)作者的情感，才能在課堂教學(xué)中用真情掀起學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中，被深深感染。

三、教師要靈動(dòng)有致，善于運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生情感

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該是開放、鮮活、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，絕不能讓學(xué)生一成不變、機(jī)械地死記硬背和生吞活剝地接納知識(shí)。只有靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能打動(dòng)他們的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

1.教師要充分利用語(yǔ)言激發(fā)感情。首先，教師要通過(guò)真切的情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。其次，用形態(tài)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感。俗話說(shuō)，眼睛是心靈之窗。師生的表情、動(dòng)作、神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)言，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地幫助學(xué)生運(yùn)用表情、動(dòng)作、神態(tài)，直觀、形象、真實(shí)地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

2.教師要充分利用藝術(shù)手段激感。語(yǔ)文教師如果能將藝術(shù)課中某些學(xué)生喜聞樂見的形式拿過(guò)來(lái)，運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，使得課文中的形象變成仿佛能看到、聽到、觸摸到的形象，就能使學(xué)生的感受更真切。如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍；用戲劇的形式讓學(xué)生扮演角色，利用角色的新鮮感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語(yǔ)言和行為，在情感的體驗(yàn)上得到很好的滿足。尤其是某些特色課文，比如話劇，可以運(yùn)用表演和分角色朗讀體驗(yàn)情感。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的喜、怒、哀、樂隨文章的情感脈絡(luò)而迸發(fā)，有的如滔滔激流震撼心弦；有的如春雨霏霏，滋潤(rùn)心田。通過(guò)朗讀，可以有效地激起學(xué)生的情趣，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。

3.教師要充分利用多媒體手段激感。語(yǔ)文教師如果在課堂教學(xué)中適時(shí)地引入幻燈片、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調(diào)枯燥的講述變得生動(dòng)、形象，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂充滿生機(jī)和活力。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)制作課件，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在加深理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。尤其是涉及風(fēng)景名勝和風(fēng)土人情的文本，多媒體直觀生動(dòng)的畫面、悠揚(yáng)舒緩的音樂，更加能喚起孩子們的情感體驗(yàn)，讀起課文來(lái)興趣盎然，意猶未盡。