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蛙泳教學范文第1篇

教學時首先要向學生講清蛙泳腿部動作基本技術要領，在此基礎上讓學生感悟蛙泳腿部動作基本技術要領。腿部動作是推動身體前進的主要動力。一般分為收腿、翻腳、打腿、漂浮四個不可分割的動作階段。

1、收腿

收腿是大腿帶動小腿慢收，收腿時，小腿慢慢向大腿收攏，盡量少收大腿，或者說是小腿勾起，盡量向大腿方向收，大腿與上身的夾角盡量保持一直線，盡量少收腹收大腿，兩腿稍內旋，小腿和腳盡量靠近臀部，膝關節隨腿的下沉向前邊收邊分。為了將腿收至最有利于打水的位置，收腿過程中雙膝間距不能過大。最簡單的判斷方法是如果我們從正面角度來看收腿結束時，兩膝的距離與肩同寬，而且看不到小腿，說明收腿時小腿始終在大腿后面的投影區域內，這樣的窄收腿，更有利于減少小腿收腿時受到的水的阻力，為蹬水創造有利條件。

2、翻腳

翻腳是收腿的繼續，打腿的開始，在收腿將要結束時，兩腳就開始做外翻動作：兩腳外前轉，雙腳跟外分并盡量分開，腳趾指向左右，膝關節稍向內轉，最終使腳掌和小腿內側形成最有利的(向后的)對水面，須注意的是：在腳外翻動作未完成到位時就應該開始打腿(打水)動作，最終的外翻對水姿勢是在打腿動作開始不久時完成的，而不能等完成翻掌擺出對水姿勢后再開始打腿。

3、打腿

（1）打腿的方向。

現代蛙泳腿部打腿(打水)的方向是徑直地向下向后而不是水平地向兩旁蹬。以腳掌和小腿內側形成最大的對水面，直接向池底打去，產生最大的動力。這就好比舉著芭蕉扇用力往下扇扇出很大的風。

（2）打腿路線。

垂直俯視，從外形上來說在打腿過程中雙腳運動軌跡是對稱的、弧度很小的兩條曲線，接近直線。而向兩旁蹬夾的路線像三角形。

(3)打腿的發力和速度。

正確的蛙泳打腿并非開始就要快速猛力發力，而是開始要用緩勁來做(這時進一步完成翻掌)，直到腳掌和小腿內側感覺水的壓力，再加快速度和發力。

4、漂浮

蛙泳打腿結束以后，雙腳并攏，腳板打平，借助打腿的力量，使下身上升擦近水面這樣依靠慣力向前漂浮，這樣既減少前進的阻力，又為下一個動作循環做準備。

二、蛙泳腿部動作練習方法

1、陸上模仿練習

(1)坐撐在地上或池邊，做收腿、翻腿、蹬夾水、并腿分解練習。教師講清楚動作要領，反復聯系，這樣教師更容易檢查學生的技術

動作，為下水做準備。

(2)按上述動作做完整連貫動作練習。

(3)俯臥在凳子或出發臺上做上述動作練習。

通過岸上動作練習，學生能夠掌握正確的技術動作，再教學過程中，教師可以利用各種教學方法，讓學生掌握爭取的技術動作，鞏固技術動作。如果在岸上技術動作都不能形成一定的正確姿態，如果下到水中，由于學生對水的了解不夠，水的浮力，水的阻力的存在更容易破壞技術動作。

2、水中練習

(1)抓池邊做蛙泳蹬腿練習。

(2)蹬邊滑行做蛙泳連續蹬腿練習。

(3)扶打水板做上述練習，在適當時候做完整的技術練習。

在水中進一步鞏固技術動作，體會水感，在技術熟練掌握的基礎上進行完整的水中練習。在水中練習時教師要及時觀察學生的技術情況，及時向學生傳遞信息，改正、鞏固技術動作。

3、臂部動作練習

劃水時收手要快，移臂要慢，保持動作節奏，明確劃水路線，整個臂部動作應同時對稱進行。開始練習是要減小動作的幅度，減慢動作的頻率，隨著熟練程度的增加，逐步提高動作的幅度，朝更合理的節奏上發展。

三、蛙泳腿部預防和糾正錯誤方法

在蛙泳腿部動作學習中經常會出現以下一些錯誤。（1）收腿的幅度過大造成角太小，角太小在水中表現為臀部露出水面。其糾正方法是注意提醒學生收腿幅度，也可令其仰臥做收腿動作。（2）翻腳時蹦腳尖。這種情況，應提醒或練習時幫助其勾腳尖體會肌肉感覺。（3）翻腳時兩大腿沒內夾。教師可立或蹲于學生一側用雙手臂箍住學生兩大腿，令其翻腳練習。（4）打腿不以小腿內側及足內側面對水而是以腳掌蹬水。這主要是翻腳不夠或打腿不走弧線造成的。糾正時應注意翻腳的到位及打腿的路線。（5）違反競賽規則性的錯誤。如蹬壁后滑行及打腿后的滑行時出現的再次打腿動作等。這種情況只要在教學中結合規則學習就能避免。

蛙泳教學范文第2篇

摘 要 運用文獻資料法、專家訪談法，對蛙泳初學者進行有效的教學進行研究，認為：在蛙泳教學中注意對初學者在呼吸、手掌的劃水、腿的蹬夾等環節的動作進行簡化教學，盡量采取陸地-水上相結合的有效教學方法，會取得事半功倍的效果。

關鍵詞 初學者 蛙泳 有效教學

一、前言

2013年底全國體育局長會議：通過加快建立全國青少年體育俱樂部社團組織，加大青少年戶外體育活動營地、青少年校外體育活動中心等青少年校外體育場所設施建設力度，開展好“全國億萬青少年陽光體育系列活動”等各種青少年體育活動。在大力推廣全民健身的今天，水上運動得到了多數人的喜愛，游泳成為了多數家長心目中孩子必學的一項運動。怎樣使孩子在短時間內學會蛙泳，掌握蛙泳技術，早已成為了一項重要的研究課題。

二、蛙泳技術分析

（一）手臂動作。1.外劃：拇指朝下，肘關節伸直，手臂充分向前伸展。手掌外劃至最寬處時，掌心朝外，手在肘的外側。2.內劃：兩手垂直于水中，手指指向泳池的底部，手在這一點上開始沿弧形的軌跡向內、向下劃水，在此內劃的過程中應保持高肘劃水，動作圓滑，沒有停頓。在內劃動作過程中，手劃水經過肘關節后，肘關節應該在肩的下方靠攏前伸，3.前伸：手的前伸動作分為重疊和并列兩種。手臂前伸的速度是關鍵，前伸的動作必須輕快。

（二）呼吸。蛙泳吸氣是在手臂外劃時開始，吐氣是在水下完成的。

（三）腿部動作。內八字腳收腿，將兩腳后跟收至臀部兩側，足尖指向兩側池壁，腳后跟盡量在靠近臀部的地方開始蹬腿。蹬腿時腳趾向外翻轉，整個動作“向外，向后，向下”，蹬腿的寬度因人而異，要以能快速蹬夾為寬窄的前提，蹬水在兩腿幾乎伸直時結束，并且夾緊大腿。

（四）配合。一般原則是：無論是身體的上半部分還是下半部分，在其中一部分產生推進力時另一部分應保持盡可能好的流線型，身體的流線型和平衡。

三、蛙泳的教學

（一）熟悉水性。在水中有浮力、壓力、阻力。初學者下水，會站立不穩，呼吸、移動困難，而產生緊張、害怕心理。因此，初學游泳首先就是從熟悉水性開始。熟悉水性有：水中行走、跳躍、打水仗、做游戲等方法。

（二）蛙泳手臂動作及臂與呼吸的配合。先在岸上做模仿練習。兩腿前后站立，上體前傾，兩臂前伸并攏，掌心朝下。先做外劃、內劃、前伸的動作，最后連貫起來練習。當蛙泳劃臂熟練后再配合呼吸一起做，主要教學早呼吸：開始劃手就抬頭吸氣。

（三）蛙泳腿部動作。學習蛙泳蹬腿先在陸地做模仿練習。蛙泳蹬腿可以分為四個步驟：收、翻、蹬、夾。先讓學員把兩腿并攏伸直，“收”把兩并攏小腿往回收，小腿盡量貼緊大腿。“翻”把兩個腳往外翻，在翻好后把腳勾起來，腳趾朝兩邊，兩個膝與髖同寬。“蹬”保持好勾腳的動作把兩個腳朝蹬直。“夾”就是把兩個腿伸直并攏。老師邊做邊叫節拍。陸上模仿熟練后轉到池邊半陸半水練習。反復幾次后讓再轉過來趴在池邊練習。注意蹬夾結束后要求一定時間的停頓。老師邊叫口令邊檢查學員的動作，及時糾正錯誤動作。熟練后再做水中固定支撐練習，讓學員把頭埋入水中手臂伸直的抓住池邊，一邊呼氣一邊做蹬腿，呼吸一次蹬兩次腿。熟練后再進行水中拿扶板的無固定支撐練習。

（四）呼吸。呼吸是游泳最基礎也是最重要的，只有掌握好了正確的呼吸才能夠游好蛙泳，蛙泳的呼吸的教學應該先從陸地上模仿練習開始。練習方法：抬頭張大嘴巴吸氣，低頭用嘴巴吐氣。反復幾次后讓學員把手臂水平放于胸前，把它當作水面，然后固定手臂不動，讓其在手臂上面就張嘴吸氣，手臂下面吐氣。這個練好了就下水直臂抓著池邊做水上張嘴吸氣水下吹泡泡，一定要強調連續做，每次至少要連續做20個以上才算合格。在連續做的過程中一定要強調嘴巴出水面就要張嘴吸氣。

（五）蛙泳完整配合。標準的蛙泳配合是呼吸、劃手、蹬腿1：1：1的比率。初學者可能不適應，有時候氣都沒有吐完動作就做完了。所以先做兩次蹬腿劃一次手一次呼吸。陸上先做模仿練習，身體直立，兩腳打開比肩稍寬，手臂夾著耳朵并攏伸直，兩腿往下蹲，蹲兩次后劃手一次呼吸一次，動作熟練后再轉到水中進行練習。要求蹬腿的時候不要劃手，腿蹬完成并攏后再劃手，劃手時不要收腿，手伸直后再收腿蹬。蹬完腿后漂兩秒鐘再劃手。熟練后再轉向一次劃手一次呼吸一次蹬腿。

（六）選擇恰當的教學方法。根據不同的年齡采用不同的教學方法，如：少兒的神經靈活性較高，容易擴散；注意力不集中，容易開小差；好奇心強，興趣短暫；對任何東西都很好奇；最主要的是少兒的模仿能力強，可塑性高，擅長形象記憶和事實記憶，技術掌握不穩定。因此，教學中要根據其年齡特點，采用生動、直觀、形象、新穎的教學方法，既應采用正確的示范，生動、簡練、趣味性較強的“兒童化”語言，抓住蛙泳內在特點、規律、重點、難點、解決主要矛盾，進行反復練習。多表揚、多鼓勵、少批評、少指責，及時糾正多余、錯誤動作，才能達到較好的教學效果。

四、結語

蛙泳的技術動作較復雜、難學，要想讓初學者盡快的掌握正確的技術動作，盡早的學會蛙泳，就需要恰當的有效教學方法，先是在路上模仿練習，然后淺水區練習再轉到適宜水區固定支撐練習，最后是水中無固定支撐練習這樣一個步驟，當下一步驟不對可以再返回上一步驟練習。在教學過程中多采用直觀教學法，多簡化語言，課堂中多參雜一些娛樂和休息時間，以及不同的教學內容或者是不同的教學方法，這樣才能更好的激發初學者的學習興趣，有利于提高教學效果。

參考文獻：

蛙泳教學范文第3篇

關鍵詞：中小學生；蛙泳；教學方法；熟悉水性

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.001

1 引言

當前蛙泳教學越來越重視基本技術。蛙泳的技術動作比較復雜，對游泳過程中的協調性、柔韌性以及力量要求較高，如何更快地讓學生掌握蛙泳基本技術 ，有效地促進年齡較小的初學者較快地掌握蛙泳技術的教學方法較少。現代蛙泳教學方法改變過去游泳課是在學生的哭聲中開始，從培養興趣著手，所以一開始不能用生硬、冷酷的方法，這種方法尤其不適宜年齡小的學生。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

龍川縣城的113名初學蛙泳的中小學生，年齡在7至15歲之間。其中水坑地區51人，廣場地區62人；男生65人，女生48人；初中有47人，小學66人。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱相關論文著作等十幾篇（部），為教學實驗的設計提供了參考及理論依據。

2.2.2 觀察法

對學生學習情況，以及教練的教學方法、內容和手段等觀察近一個月，并進行實地調查研究。

2.2.3 實驗法

在查閱相關文獻和實地觀察的基礎上，根據學生的實際情況設計了教學實驗方案。并進行一個月的兩期蛙泳教學實驗研究。每期共14次課，每次課2小時，之后進行了達標測試和技術評定。將實驗對象隨機分成對照班和實驗班，兩班學生都是游泳初學者，水平都比較接近；對照班是按常規的蛙泳教學方法進行，而實驗班是按下述實驗設計進行教學的。

主要教學過程與步驟如下：

1） 熟悉水性

熟悉水性是學習游泳的基礎，只要先消除怕水心理，后面的蛙泳教學就容易開展。

2）水中行走

在學生下水前，先了解學生對水的感知程度，讓好的與差的結對，“按順序下水手拉手行走或者手拉手原地雙腿輕輕跳躍，體會水的阻力，提高身體在水中的平衡力”[3] 。

3）手扶池壁或同伴練習呼吸

呼吸是游泳教學的難點，教學一開始就應當加強這一練習。練習者手扶池壁或者同伴練習呼吸，軀干前傾，臉或頭沉入水中；先練習閉氣，抬起頭后用嘴和鼻一起呼氣，呼完氣張嘴吸氣后再次入水閉氣；閉氣時間看學生實際能力而定。

4）浮體與站立

單腳輕蹬池壁或者兩腿前后開立輕蹬池底，展體俯臥于水中漂浮，身體適度放松；體會水的浮力和身體的平衡，并練習站立。做此練習要注意腿蹬池壁或池底前兩臂伸直，浮體后身體展平放松。

5）浮體與滑行

在浮體站立的基礎上，加大蹬池壁或池底力量，也可以雙腿同時蹬池壁或池底，使人體充分滑行。滑行時兩臂和兩腿并攏，體會如何減小人體滑行時的阻力，滑行與站立練習同步進行。

6）游戲法

①水中賽跑：游戲者成一排站立淺水中，聽口令向前跑，看誰先到達岸邊。

②水底尋物：在淺水中，把硬幣或者鑰匙等物扔進水中；學生聽到口令后潛入水中，睜開眼睛把物撿起來，看誰撿的多撿的快。

③打水仗：把學生分成兩組，水中相對站立，相距一米左右。聽到口令后，用手朝對方潑水，要求不能前進也不能后退；不準用手捂臉或者轉身背向對方，體會在滿臉淌水的情況下進行快速短促的換氣法。

④扶板漂浮打水法：分成幾組，每組6—8人，游戲者成一排站立淺水中；聽口令向前扶板漂浮打水，看誰先到岸邊。

7）學習蛙泳技術

“蛙泳基本技術動作對整個蛙泳來說是比較重要的部分，特別是蛙泳的腿部動作，是否規范將影響蛙泳的進一步學習”[3] 。

①學習陸地和水中蛙泳腿技術的練習

由于游泳池的輔助練習器械少，就先讓學生俯臥在池邊集體進行兩條腿的收翻蹬練習；然后輪流在練習凳上、椅子上進行收翻蹬腿練習。然后按順序二路縱隊手扶浮板繞游泳池進行練習。

②學習陸地和水中蛙泳臂與呼吸配合技術的練習

集體練習蛙泳臂動作，“兩臂伸直并攏，軀干前傾，兩臂直臂與手掌一起向側下方壓抓水至兩手寬度比肩寬；之后再屈臂與手掌向內后滑水，接著收手伸臂”[4]。在此基礎上練習臂與呼吸配合技術。然后就在水中體會蛙泳臂動作一會兒，再轉入手臂與呼吸配合練習。

③學習蛙泳腿和臂與呼吸完整配合技術的練習

當學生能夠較好地掌握蛙泳腿和臂與呼吸配合技術時，就及時將學生轉入完整配合技術學習。“完整技術配合強調收手的同時又收腿，伸臂之后再蹬并腿，蹬并腿后臂腿伸直滑行漂一會兒再進行下一次完整配合”[3] 。隨著學生技術水平的提高，再逐步過渡到正常的完整技術配合。

8）鞏固蛙泳技術動作的練習，增加練習的次數、距離和練習時間

“反復鞏固練習蛙泳是在學生掌握好水性和蛙泳基本技術后所采用的方法，”[6] 。根據學生掌握程度，組織學生再鞏固熟悉水性和鞏固蛙泳技術以及兩者結合練習；除此之外，還應增加練習的次數、距離和練習時間。要強調在水中練習的時間和練習技術動作的次數，從而使動作定型。

3 教學實驗的結果與分析

3.1蛙泳教學實驗達標結果分析

我們把考核達標分三個等級：分別為50m以上，25-50m，25m以下；其中50m以上和25-50m之間為達標，25m以下為不達標。對照班共有水坑和廣場游泳場的55名學生，實驗班共有水坑和廣場游泳場學生58人，

通過達標測驗得知，蛙泳達標測驗通過50m以上者對照班有5個，實驗班有9個；25—50m的對照班有39人，實驗班有44人，游進25m以下的對照班有11人，實驗班只有5人，兩個班達標的各段距離人數存在較大的差別。從對照班和實驗班的達標情況來看，兩班大多數學生都掌握了蛙泳技術，并能連續游進較長距離。從實驗結果看， 對照班水坑和廣場兩個游泳場的學生總體達標率只有80%，而實驗班水坑和廣場兩個游泳場的學生總體達標率為91%。因此；總體水平明顯好于對照班學生。

3.2蛙泳教學技術評定的結果分析

在游泳教學結束時，進行了蛙泳技術評定。技術評定分為四個等級，分別是優秀、良好、及格和不及格，具體情況如下表：

實驗班技評優秀和良好之和為55%，對照班為37%，實驗班及格為37%，對照班為43%，不及格實驗班為8%，對照班為20%。從總體情況來分析，兩個班的大部分學生基本都掌握了蛙泳技術，有一小部分學生能連續游進較長距離；只有少部分學生掌握蛙泳技術不夠理想，但是對照班技術評定的四個等級成績中明顯不如實驗班成績。對照班不及格人數高達11人，占總人數的20%；實驗班只有5人，百分比只有8%；達到優秀等級的對照班學生人數只有3人，而實驗班高達7人。實驗班中的技術評定的優秀等級成績高于對照班一倍多，可以看出，實驗班技術掌握情況總體水平好于對照班。

3.3蛙泳教學應注意的問題

3.3.1要充分利用各種輔助物來幫助促進技術學習

實踐已經表明要充分利用同伴或者輔助物來學習技術，因為這樣可以加快初學者學習的效果和進度，還可以增加安全系數等。

3.3.2要注意手腳配合時的協調性

初學者通常在完整練習時出現蹬腿同時又劃臂，極不協調。這是因為手臂前伸后沒有滑行，急于劃臂；還有一個原因是收腿慢，蹬腿滯后。因此在教學中先強調腿蹬后手臂保持伸直成并攏姿勢滑行一段距離，然后從做蹬三次腿劃一次臂；逐步過渡到蹬兩次腿劃一次臂，到最后回到正常的一次蹬腿一次劃臂一次呼吸。

3.3.3 應反復加強鞏固蛙泳各個動作的練習

在初學者的蛙泳教學中，所學習的蛙泳動作不穩定，容易忘記，應當使學生通過反復練習把蛙泳各個動作鞏固好。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1大部分初學蛙泳者，膽子小，怕困難。站在齊于胸部深的水中會感到緊張， 并會產生恐懼感。因此，這時教師不要急于傳授蛙泳技術 ；應選擇在相對較淺的水域進行水性和趣味游戲練習，水位最好在胸部以下。這樣有助于加快消除學生怕水心理，對接下來的熟悉水性和技術練習都有較大幫助。

4.1.2對于蛙泳初學者，應當先注重腿部動作，并反復練習使其動作鞏固定型；為配合臂及臂和呼吸的練習打基礎，通過單一練習逐漸過渡到完整技術練習；從而循序漸進地安排練習內容和手段等。這有利于其更快地掌握蛙泳的基本動作。

4.1.3從達標測試和技術評定的數據中可知，雖然絕大部分學生都已經學會蛙泳，但對照班和實驗班學生的各項成績還存在較大差異。實驗班學生的達標和技術評定的總體水平明顯好于對照班學生。

4.2 建議

4.2.1教師在制定教學方法、內容和手段時，應根據當地學生的年齡、興趣愛好及心理特點等特征來設計適合當地學生喜愛和容易練習的內容和方法。這樣才能有效地提高學生學習的積極性和動作掌握效果。

4.2.2由于龍川縣城和毗鄰的另外幾個縣城從社會經濟生活水平、地理氣候環境等條件都有較大的相似性。因此，在河源其它幾個城區采用此種蛙泳教學方法也是可行的。

4.2.3在學生學習游泳過程中，時刻注意學生的安全保護工作，并創造良好和諧活躍的學習氛圍。

參考文獻：

[1] 梁賦.談游泳中的恐懼心理[J].北京職業技術學院學報，2001

[2] 張殿亮.游泳平行教學法的實驗研究[J].河北師范大學學報， 1994（1）：96—99

[3] 張殿亮 . 初學蛙泳四步教學法 [J].河北體育學院學報，1999（3）：19—21

[4] 季瀏等編.體育心理學[M].北京.高等教育出版社，1999

[5] 梅雪雄主編.游泳（修訂版）[M].北京.高等教育出版社，1998

[6] 李劍.蛙泳教學的實驗研究[J].游泳季刊 ，2006（1）：12—14

蛙泳教學范文第4篇

一、挖掘和活用“潛資源”的教學策略

（一）獨具慧眼，視典型錯誤為資源

課堂就是讓學生出錯的地方，課堂上出現的錯誤正是展示學生思維風采的最佳時機，即使有些錯誤是課前難以預測的，但這些錯誤信息能生成一些新的學習目標、為師生展開新的認識提供新的方向。教師要進行分析與價值判斷，捕捉一些或具有典型性、有價值的，或能促進資源與過程生成的錯誤作為資源，總之，教師要獨具慧眼，善于將錯誤資源轉化為新的教學資源。

例如，教學《進位加》一節中，練習計算28+7時，一位學生在黑板上板演時寫了：

■

評講時，教師沒有粗糙地說這樣寫不符合書寫要求，也沒有隨手擦去2和8之間的點，而是提問他：“為什么要寫上這個點？說出你自己的想法。”這個學生思路清晰地講述了自己的想法，實質就是他理解、內化的過程，更是全體學生及時鞏固理解進位加法算理的過程。最后，教師再指出習慣上進位點應該點在哪里。

又如，在講授稍復雜的“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的應用題后，出示了一道練習：“某商場某月的下半月營業額是480萬元，比上半月增加了■，上半月營業額是多少萬元？”一個學生列式為：480×（1+■）。對于這樣的錯誤，教師不是簡單否定，而是讓學生進行探究：“這道題怎么改，列式就對了呢？”同學們情緒高漲，思維活躍。有的回答：“把題目中的條件‘比上半月增加了■，改成‘上半月比下半月增加了■，就對了。”還有的說：“把題目中的‘某商場某月的下半月營業額是480萬元’改成‘某商場某月的上半月營業額是480萬元’，把問題‘上半月營業額是多少萬元’改成‘下半月營業額是多少萬元’就對了。”

教師要學會耐心傾聽，給予機會，精心呵護每位學生，幫助其重拾自信，讓解題中的失誤發揮其應有的作用。要把學生的錯誤看作來自學生的寶貴資源，因勢利導，糾正其錯誤，由此引出一些相似或易混的問題讓學生討論辨析，強化對比，讓錯誤為教學服務。這樣，既給予了學生鼓勵，激發了學生認錯、糾錯的思維積極性，又有利于發展學生思維品質，培養創造型人才。可以說“視典型錯誤為資源”不僅是教師教學能力的表現，更是一種現代教育觀念的體現。

（二）因勢利導，視生成材料為資源

在課堂教學過程中，學生由于別樣的情緒，常常會生成一些意料之外的問題，對于一些本身能促進教學或經過處理后能促進教學的隨機事件，教師如能及時捕捉，巧妙轉化，有效利用，便能成為有效的教學資源。

在講授“12×3=？”時，我請學生板演并說出解題思路。

（這是不進位的一位數乘法，學生已經會計算）

師：現在老師把12改成18，你會做嗎？請你試著寫在練習本上。

（生計算，師巡視，選擇三位學生把自己的計算過程寫在黑板上）

師：黑板上出現了三個不同的答案，你怎么看？

生：一道計算題不可能出現三個答案，肯定有錯的。

師：那就請同學們獨立思考，再判斷一下，哪個是對的、哪個是錯的，并說明原因。

生1：12×3都已經是36了，18×3=34肯定是錯的，因為他忘記進位了。

（學生已經有了進位的認知經驗）

生2：18×3=324也是錯的，不可能是這么多。我用估算來判斷：把18當做20，3個20只不過是60，所以18×3的結果肯定比60小，18×3=54是對的。

生3：哦，我知道他是怎么錯的了，個位上3×8=24寫下來，十位上1×3=3沒地方寫了，就寫到24的前面去了，所以錯了。

學生在學習過程中出現的錯誤也是一種寶貴資源。它可以顯現學生的真實思維，反映學生在建構知識和能力體系中的障礙。教師應通過課堂生成資源的適度開發和有效利用，促進預設教學目標的達成，使學生在學習過程中得到真正意義上的發展和提高。

（三）因材施教，讓差異資源有效利用

在進行“除法的初步認識”一課的教學時，筆者預設了從動手分實物圖片進入新知識的學習。當教師提出8個蘿卜分給2只小兔，有幾種分法時，預想的分法還未全部出示，就已經有學生喊除法了。因此，這樣的分法可以不用了。于是，再次進行教學實踐時，我從問題“你知道除法嗎？都知道有關除法的哪些內容？我們什么時候用除法？”開始進入學習。反饋的結果是，有相當一部分學生會寫除法算式，并會計算，于是教師就讓學生舉例、說意義，再追問學生：

師：你又是怎么知道答案的？

生：從乘法算式中得到的。

師：噢，原來乘法算式和除法算式是好朋友。那你能再舉幾個除法的算式，以及和它是好朋友的乘法算式嗎？

面對學生的差異，教師要設計多個方案，并且能結合課堂教學的實際情況來選擇使用并調節，把學生個體差異當成一種資源，讓學生在差異中溝通，在學生的差異溝通中促成課堂教學的有效生成。

二、挖掘和活用“潛資源”時應注意的問題

（一）教師要尊重課本資源，開發課程資源

開發課程資源就是要創設學生喜聞樂見的學習情景，學習身邊的數學，并用到生活中去，體現數學的應用價值。學生的頭腦中往往有一些與數學有關的生活現實，倘若能夠加強數學與生活的聯系，賦予數學一定的生活色彩，對于喚醒生活經驗，為他們進一步探索數學問題就會起到不可估量的作用。

（二）學生要有生成新資源的原基礎

要使學生在新的學習材料和已有的知識、經驗間建立起實質性的聯系，并獲得確定的意義，教師就要在課前給予必要的鋪墊，使學生的舊知識更加成熟。學生有了必須的基礎和良好的數學素養之后，還要對數學概念加深理解。當新的知識被學習者納入到已有認知框架中，成為理解了的和有意義的知識之后，才真正成為學生自己的數學知識。只有在數學概念明晰、數學活動經驗廣泛的情況下，他們的知識建構才會豐富多彩，課堂教學才能生動活潑。

（三）教師要有開發、利用新資源的能力

蛙泳教學范文第5篇

關鍵詞：數據挖掘技術；教學管理；普通話等級考試

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-016-01

普通話作為學生必須具備的一項基本能力，對學生日常學習交流與日后進入社會工作與生活有著重要影響。普通話等級考試作為評價學生普通話水平的主要手段，能夠系統、直觀的考察學生的普通話水平。目前，我校建立了完善的學生普通話等級考試成績數據庫，對往年學生普通話等級考試情況做了較為全面的整理，但隱藏在其中的深層次信息卻沒有被發掘。因此，利用數據挖掘技術，全面的整合學生的普通話等級考試情況并做好完善的預測與分析工作。

一、數據挖掘技術在普通話等級考試成績分析中的應用

對于我院普通話等級考試成績數據庫中大量信息儲存卻沒有得到充分利用的現狀，現引用數據挖掘技術，全面的整合學生的普通話等級考試情況并做好完善的預測與分析工作。通過關聯規則挖掘算法，對學生的戶籍、專業與普通話等級考試成績相關數據進行綜合分析與預測。依靠數據挖掘技術，從普通話等級考試成績與學生戶籍、專業分析中提取了大量有利于提高普通話教學質量的信息，對我院提高教學質量、提升學生普通話水平起到的積極的促進作用，也實現了我院為社會提供大量具備綜合素質人才的教學目標。

二、普通話等級考試信息數據挖掘系統的設計

1、數據庫體系與結構

利用數據挖掘技術，使傳統的數據庫體系與結構得到了一定程度的優化。傳統的數據庫體系主要是對單一的數據資源進行處理、決策與分析，在實際應用方面有著較大的局限性。通過數據挖掘技術對其進行一定程度的優化后，能夠將存儲的數據從不同的數據源中提取后將其轉化為公共的數據模型，便于檢索人員直觀的分析，也能與數據庫中原有的數據進行充分的整合。

2、新型數據庫的設計

新型數據庫的設計主要采用三層數據建模的手段，構建出概念模型設計、邏輯模型設計與物理模型設計三種不同的模型。其中概念模型層主要是對學生普通話等級考試分數進行概括性的整體描述，整理出較為簡潔明了的數據信息，以供檢索人員分析與利用；邏輯模型層主要是對學生普通話等級考試成績的應用進行分析，列舉出主要的應用范圍；物理模型層是對學生普通話等級考試成績進行物理分布，設計出具有實際意義的物理數據信息。

3、新型數據庫的設計流程

將系統中涉及到的數據源清理出符合分析范圍的數據，設計等級考試成績的數據倉庫，使用Microsoft決策樹創建OLAP 數據挖掘模型一，使用Microsoft聚集創建OLAP數據挖掘模型二，最后通過兩種模型的建立得出分析結果。如圖所示：

4、數據的抽取、轉換與裝載

（1）數據的抽取。傳統的數據庫數據抽取是簡單的將檢索人員所需要的數據從數據源中轉移出來，因此用戶在使用時會附帶得到部分不必要的數據，降低了檢索的效率與有效性；而新型數據庫數據的抽取是將數據源信息進行清洗與轉換并與原有的數據進行整合，形成更為全面的數據信息供檢索人員使用，顯著的提升了檢索的效率與有效性。

（2）數據的轉換。數據轉換的主要目的是實現數據信息的選擇、分離與合并、轉化、匯總與修飾，便于用戶多樣化的需求。數據轉換的主要方式有許多種，常見的轉換方式有格式修正、轉碼、解碼、字段分離、信息合并、日期/時間轉化等。

（3）數據的裝載。數據裝載作為新型數據庫數據信息檢索最后一個環節，通常涉及從源數據庫系統、數據準備區數據庫傳送大量的數據到目標數據庫。類似于數據的抽取數據的裝載有三種類型：初始裝載、增量裝載和完全刷新。

三、數據挖掘技術應用于普通話等級考試分析的結果

利用數據挖掘技術，對我院普通話等級考試數據庫中的數據進行綜合分析后，得出以下結果。

1、普通話等級考試一甲的通過情況。目前，我院沒有通過普通話等級考試一甲標準的學生，因此學生獲得普通話等級考試一甲證書的可能性無限接近于零。

2、普通話等級考試一乙的通過情況。目前，我院通過普通話等級考試一乙標準的學生較少，通過學生生源地基本為城市，因此學生獲得普通話等級考試一乙證書的存在一定的可能性。

3、普通話等級考試二乙的通過情況。超過一半生源地為城市的學生能夠通過普通話等級考試二乙標準，加強對這些學生普通話的培訓可以提高學生獲得二甲與一乙的可能性；生源地為農村的學生部分能夠通過普通話等級考試二乙標準，加強對這部分學生的培訓可以提高其獲得二甲的可能性。

參考文獻：

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