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開卷未必有益辯論詞范文第1篇

金師附小五（8）班　胡天科

時間：2008年9月10日

地點：五（8）班教室

今天，咱們班來了一次小小的辯論賽，主題是開卷有益和開卷未必有益，正方觀點是開卷有益，反方觀點是開卷未必有益。

現在有請主持人（掌聲），她說：“今天我們班小小辯論會現在開始（掌聲），有請兩小隊上場（熱烈掌聲）！

主持人：“現在有請正方說詞！

正方：“我們覺得就算看一些無益的書也是好的，雖然沒增長知識，但是讓我們知道了故事內容，還可以把這個故事告訴他人，讓別人也知曉?。ò察o）

反方：“如果你一直看漫畫呢？”（議論紛紛）

正方：“雖然漫畫里大多是圖畫，但是里面也有字！”（說得好）

反方：“也許里面的字不益呢？”

正方：“不可能，不宜看漫畫，作家還會寫漫嗎？”（掌聲）

反方：“有一個故事就是一個小孩從小就偷東西，他媽媽知道了不但沒有批評教育，還表揚呢，結果長大被抓了，他恨媽媽當時沒及時阻止他，后來他僅然把媽媽的鼻子給咬掉了。

正方：“請問，這個故事跟讀書有什么關系？”（掌聲）

反方：“有些人看了一些書，覺得小偷很好玩，他就去偷了，結果被人給抓了，這都是這本書搞的，所以開卷未心有益。”（掌聲）

正方：“那人有那么笨嗎？”（哈哈大笑）……

開卷未必有益辯論詞范文第2篇

【關鍵詞】 口語交際 創設情境 多項互動 學習積累 健全人格

加強口語交際能力是語文課程的主要目標之一?！缎抡n程標準》明確指出：應培養學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”如何讓學生愛上、樂上、會上，讓口語交際課綻放出應有的精彩？現擷取小學語文第十二冊口語交際（辯論：“開卷是否有益”）教學片斷，嘗試開出幾個方子，與同行共享。

方子一：創設情景，激發交際興趣

豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，學生口語交際能力是在具體的情景實踐中培養出來的，課標在口語交際實施建議中亦提出 “要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。因此，教學時要精心創設符合生活實際的交際情景，激發學生交際的欲望，使學生在口語交際中說得具體、說得真實、說得生動有趣，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。在上“辯論”這節口語交際課之前，教師先向學生介紹有關辯論的知識和形式，并告訴學生：兩天后我們要上的口語交際課的主題是辯論“開卷是否有益”，將分正、反方進行辯論，同學們根據自己支持的觀點準備材料，可通過上網查詢、到圖書館或上書店查閱等方式獲取相關資料，然后把各自搜集到的材料作個綜合，寫成辯詞，然后選出辯手（正反方各4名），參與課堂辯論。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，這一環節讓學生提前收集資料――醞釀“辯”思，避免學生到時無話可說或表達不流暢。在準備過程中，教師積極參與學生的討論，指導學生通過各種方式、途徑獲取證據，有意識地指導學生分析篩選支持本方的論據并集本方之力寫辯詞。上課之前，又把學生熟悉的課堂稍作改變，將教室精心布置成辯論會的格局，在黑板正中用漂亮的美術字寫上――“小小辯論賽”，下面寫上辯題：“開卷是否有益”。既迎合小學生喜歡新鮮的心理，又給辯論會創設了情境，以此激發學生“說”的欲望，點燃“辯”的熱情。

方子二：立足課堂，搭建交際平臺

課堂不應該是教師或者某個學生的獨角戲，或教師與某個學生的對話。生生互動、師生互動，彼此間有問有答、有評有論、有說有議，這才是真正的口語交際課。如在前文所舉課例中，辯手們你來我往，唇槍舌劍，臺下聽眾積極參與。課堂上異彩紛呈，迭起，呈現出喜人的“辯論”的“場”：

反②：我方重申，我方觀點是“開卷未必有益”，而不是“開卷有益”。未必有益，就是說開卷有時沒有好處，比如：我班××同學愛看《蠟筆小新》之類的圖書，連課堂上也忍不住偷偷地看，造成他課堂知識沒聽進去，這一單元不是退步了嗎？開這樣的“卷”有益嗎？（××同學證實這一點，教室內響起熱烈掌聲）

正③：說到我們班同學，大家知道，誰看的書最多？（生齊答：林XX）是呀，他能區別、記住幾十個國家的首都、國旗，他的作文屢屢獲獎，數學競賽又得第一名，如果他不多讀書，哪來這么多知識，哪來豐富的詞語寫作？這不說明“開卷有益”嗎？

反③：“開卷”未必有益吧。大家看到我鼻子梁上的眼鏡了吧，這是我“開卷”所致，我喜歡看書，一看就是一兩個小時，夠認真了吧，可如今，不戴眼鏡就看不清字了，醫生都建議我少看一點兒書了，這不說明“開卷未必有益”嗎？（笑聲、應和聲、掌聲不斷）

……

戰到酣時，教師適時點撥、激勵，氣氛異常活躍。學生辯論結束，辯論會主席（師），及時肯定雙方說得有道理的地方，并做引導：開卷是否有益，要像作家趙樹理所說“讀書也要像開礦一樣沙里淘金”，要如冰心奶奶所言：“好讀書，讀好書”，才能實現“開卷有益”。在最后一環節中，師與生共議同評出一名最佳辯手和一名最佳聽眾，當場頒獎，獲獎者當場發表獲獎感言。

在這節課上，教師立足課堂，多項互動，為學生搭建口語交際平臺，使口語交際主體的認識、情感、邏輯，在多元交互中得到同化與發展。

方子三：豐厚積累，奠定交際基礎

對學生來說，閱讀是語言積累的有效途徑，郭沫若曾說：“胸藏萬匯吞吐，筆有千鈞任翕張”。因此，教師應注重讓學生積累語言：讀到好文章，可以讓學生找出優美感人的句段試讀、評議、品讀，達到熟讀成誦的效果，內化為自己的語言，為交際儲備豐富的語言資源。同時引導學生廣泛了解社會知識常識，學習各種科學文化知識，只有在平時注重知識積累，胸有成竹，欲發則處，“腹有詩書氣自華”。在本課中，學生因為有了課前的充分準備與積累，精彩迭現：

正方①：我方認為“開卷有益”，宋太宗趙光義皇就曾說過：“開卷有益，聯不以為易也”。國事繁忙的宋太宗由于每天堅持閱讀《太平御覽》，學問十分淵博，處理國事也十分得心應手，這不就是“開卷有益”嗎？在這個信息化的世界里，讀書是我們獲取知識的主要途徑之一，多讀書可以拓寬我們的知識量，豐富我們的文學修養，對日后的說和寫都有幫助。綜上所述，我方認為“開卷有益”。

反方①：我方認為“開卷未必有益”，漢代劉向說過：“書就藥也，善讀之可以醫愚”。那不善讀之呢？這就說明書具有兩種功能：良藥，藥到病除；毒藥，置人于死地。20世紀20年代的德國，不少青年就因看了希特勒的《我的奮斗》而成為希特勒的殉葬品；花季少女劉思影、陳果也因看了的“大法”而自焚。得上所述，我方認為“開卷未必有益”。

正②：高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”多讀書，就會增長知識，愛迪生不就是個例子嗎？他讀了許多書，從中受到了啟發，又進行了大量的實踐，才發明了電燈。對方辯友今天能在燈光下學習不正是受這“開卷”之益嗎？

……

總結陳詞一環節中，正方又舉出《資本論》的作者馬克思除了讀自家一千多冊的藏書，又到大英博物館讀了三間房子的書，最終寫出了《資本論》這一名著；還有培根名言等來說明開卷有益。最后正方④號辯手以一系列名言：“書中自有黃金屋”“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”再次重申“開卷有益”之觀點。而反方則以身邊事例為據，如：有人看了黃色書籍而墮落、犯罪；有同學沉溺于看書，其他活動都不參加等總結出要開好卷，否則“開卷未必有益”……這樣的課堂讓人感嘆學生的敢說、樂說、會說。而這，不正是得益于平時的學習、積累？

除此之外，我們還應引導學生關注生活，拓寬視野。生活是豐富多彩的，生活中的人、景、事、物都是一幅幅動態的畫面。陶行知先生說過：“生活即教育，社會即教育”，《新課標》也強調要激發學生熱愛生活的愿望和熱情。因此，教師要帶領學生走出課堂，走向大自然，走向鮮活的現實生活，放眼天地宇宙、山水花木、飛禽走獸及生活中的人和事，讓學生養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富學生的見聞，拓寬視野，引來生活這源頭活水，遇話題學生即能左右逢源、滔滔不絕。

方子四：學會傾聽，培養健全人格

口語交際是雙向互動的，不但要求說者會說，還要求聽者會聽?？墒窃谡n堂上我們經常發現學生在課堂上以自我為中心，急于表達自己的想法，當自己說的時候情緒高漲，熱情投入，但當別人說的時候往往不注意聽。因此，教會學生傾聽是口語交際教學的關鍵一步，教師要告訴學生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，引導學生傾聽時著重關注語音是否清楚，語言是否規范，用語是否確切；說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然等。教學生怎樣聽時，要告訴學生應當尊重說話人，不能打岔，可以適當做一點筆記。如本課上課伊始，教師即宣布幾條規則，其中強調聽眾須注意：①聽他人說話要認真耐心；②可參與討論，發表自己的意見，但要舉手示意。并提示將選出最佳辯手與最佳聽眾。學生明確要求，有了個人的奮斗目標，也掌握了評價的基本指南，自然會全心參與。

開卷未必有益辯論詞范文第3篇

“鈴~~~~~~”清脆的上課鈴打響了，一場關于“開卷是否有益”辨論會在緊張、激烈的氣氛中開始了。當我站起來時，心想揣了一只小兔子，七蹦八跳的。我先發制人：“在這個信息化的世界里，讀書是我們獲取知識的主要途徑之一。多讀書可以拓寬我們的知識量，豐富我們的文學修養，對日后的說和寫都有很大的幫助?！睂Ψ疥悤袁撨瓦捅迫苏f：“古人云：“開卷有益。”確實，這點我們不能否認。然而，現代社會的我們卻**了古人“開卷有益”的說法，因為我們認為“開卷未必有益”。當然“開卷未必有益”這一說法并不是說多讀書無益，而是說多讀那些不健康的書籍便會對身心造成影響，沒有好處。當你閱讀得多那些不健康的書，你的中毒就會越來越深，從而導致你淪落，跌落萬丈深淵，永遠沒有翻身的機會，那該是一個多么悲慘的命運啊！”

她說完后，大家想起了掌聲，只見有的人點頭，有的人小聲地議論。我也不甘示弱：“對于好書是有益處的,這點大家都明白.所以要論證的是:所謂的壞書是否有它自己的一些益處呢?對于讀書的益處來講,大能大到使人大徹大悟, 痛改前非,走向光明之路,取得成功;小能小到學會幾種寫作方法,幾個詞,甚至認識幾個字.這些都是讀書的益處,沒法否認的。因此不論它有多壞,在所謂的壞書里至少能學會一些寫作方法,再不濟也能認識幾個字.這能說它無益嗎？”陳曉瑩又說：“假如許多少年看了不該看的書，走向犯罪之路怎么辦呢？？”我們組的陳開山立馬站起來說：“電視上犯罪的青年都是不看書而去網吧等地玩游戲造成的?。　睂Ψ酱羧裟倦u，無言以對。

我和陳曉瑩你一言我一句的爭辯了起來，大家能補充的補充，找資料的找資料，最后老師要我們總結一下。我說：“書是人類的朋友！”陳曉瑩說：“有些書會讓人遭到損害?。　?/p>

雖然這次辯論我們辨得難解難分，不分上下，但是卻讓我知道看書一定要有選擇，要看好書，杜絕不良書籍，將來報效祖國??！

開卷未必有益辯論詞范文第4篇

辯論詞就是在雙方或者多方辯論時，用于駁斥對方的語言。駁斥對方的語言主要由三種形式：駁斥對方觀點、駁斥對方論據、駁斥對方的邏輯。

在寫辯論詞時可以就對方語言中的觀點、論據、邏輯的任一方面，找出漏洞，采取直接反駁法、反證法、歸謬法等來進行駁斥。直接反駁，就是運用論據或推理，直接指出錯誤的方法；反證法，就是為了證明對方的觀點是錯誤的，可以先證明與其相矛盾的另一觀點是正確的，然后反過來說明該觀點的錯誤；歸謬法，先假定對方的觀點是對的，然后以它為前提，推導出一個明顯荒謬的結論，從而證明對方觀點是錯誤的。

要注意的是，辯論發言必須明確中心話題，并圍繞中心話題來說，做到觀點鮮明，有理有據。首先是駁觀點，先舉出對方的荒謬觀點，然后用正確的道理和確鑿的事實直接加以駁斥，揭示出謊言同事實、謬論與真理之間的矛盾；其次是駁論據。錯誤和片面的觀點，往往是建立在虛假、不完整的論據之上的，論據駁倒了，觀點也就站不住腳了。最后是駁邏輯。駁倒了觀點中的邏輯，也就把觀點駁倒了。在具體寫作辯論詞時，要注意緊扣論題有針對性地展開議論，要求思路明晰、邏輯嚴密、材料典型、論證有力，為增強語言的表現力，可運用一些常見修辭，如對比、排比、比喻、反問等。

【經典考題】

閱讀下面的材料，按要求回答問題。

光明中學舉行辯論賽，正方的觀點是“養成良好風氣主要靠自律（自我約束）”；反方的觀點是“養成良好風氣主要靠他律（他人約束）”。辯論時，雙方唇槍舌劍，反方突然這樣發問：“孫悟空不就被套了個緊箍咒？可見養成良好風氣主要靠他律。”作為正方，你將怎樣得體有力地回擊反方？

請為正反擬寫一段辯論詞。

解析：就本題而言，反方的問話中認為“孫悟空不就被套了個緊箍咒”說明了人要靠“他律”，可以直接反駁，“唐僧為什么不戴緊箍咒呢？”也可以從孫悟空和唐僧屬性不同的角度駁斥對方論據。還可以從對方觀點不嚴謹、片面角度進行駁斥。

答案示例：那么唐僧為什么不戴呢？孫悟空是猴不是人，作為動物當然主要靠他律，這不是我們討論的話題。我們強調主要靠自律，并沒有完全排除他律。

【牛刀小試】

1.在辯論比賽中，表面上認同對方觀點，順應對方的邏輯進行推導，并在推導中根據我方需要，設置某些符合情理的障礙，使對方觀點在所增設的條件下不能成立，或得出與對方觀點截然相反的結論。我們把這一技法喻名為“順水推舟”。下面是關于“愚公應該移山還是應該搬家”這一觀點的的論辯，請運用這一技法為正方加上辯語，并簡單說明。

反方：……我們要請教對方辯友，愚公搬家解決了困難，保護了資源，節省了人力、財力，這究竟有什么不應該？

（1）正方：_________________________________

（2）說明：_________________________________

2.時下“孔子學院”遍布全球，有力地傳播了中國文化，但也有網友認為孔子不能代表中國傳統文化，于是在某論壇上引發了一場關于“孔子能否做中國文化形象代言人”的大討論。請你就此參與辯論，在論壇跟帖留言，支持正方或反方都可以 80字左右。

支持：_________________________________

開卷未必有益辯論詞范文第5篇

一、初中語文教學必須樹立素質教育思想，徹底轉變陳舊的教育觀念，樹立正確的人才觀

語文知識的掌握和能力的培養在每個人的生活中是必不可少的，所以我們應把語文教學的主要精力，投入到每一個學生身上，讓全體學生都能學，都會學，讓每個學生都具備基本的語文素質。為此我們要做到以下幾點：

1.制訂好能為全體學生接受的教學目標

教師應從學生的實際出發，明確學習內容，制定切實可行的教學目標。目標的制定要有層次性，要符合學生的認識規律，要有利于學生語文素質的形成和提高。

2.要重視教學效果

初中語文在實施素質教育時，要想提高教學效率，就要及時了解教學效果。教師了解、收集教學效果的信息，可用個別談話、課堂提問、作業批改、單元測試等方法。

3.不斷改進教法和學法

初中語文教師要善于調動學生學習語文的積極性，要設法讓學生對學習語文感興趣，因為“興趣是最好的老師”。教師還要注意教學方法和教學藝術，要教育學生養成良好的學習語文的習慣，對學生進行學法指導，讓學生變“要我學”為“我要學”、“我會學”。

二、應注重語文教學的德育功能，提高學生的德育素質

素質教育最重要的一點是要教會學生做人，提高學生的道德素質。愛國主義教育是德育的基本內容，應貫穿滲透于語文教學的全過程。初中語文教師要利用語文學科作為載體，對學生進行愛國主義教育：

1.教育學生熱愛祖國的語言文字

中學語文教學大綱規定，中小學開設語文課，目的就是要教育學生熱愛祖國的語言文字，能正確地理解和運用祖國的語言文字。我們應該教育學生：一個人能夠正確理解和運用祖國的語言文字，就是熱愛祖國的表現，就是維護民族尊嚴、維護民族感情的表現。

2.利用語文教材內容教育學生熱愛祖國的錦繡河山

祖國的錦繡河山在初中語文所選教材的作者的刻畫下顯得景色綺麗，風采誘人，美不勝收：范仲淹筆下春和景明、煙波浩淼、岸芷汀蘭的“洞庭湖”；劉鶚攝下的澄明如鏡、湖光山色、蘆花搖曳的“大明湖”；老舍描繪的鮮花遍地、鳥語花香、眼明神爽的“五月的青島”；宗璞勾勒的綠意逼人、山色空蒙、水光瀲滟的“西子湖”……一幅幅烙上“中國心”的畫卷印入學生的腦海，就會影響他們，使他們成為熱愛祖國的人。

3.教育學生熱愛祖國悠久的歷史文化，學國的英雄人物

初中語文教材中許多課文，都記載了我國古代文明發展的史實：如《活板》中記載的“活字印刷術”，《中國石拱橋》中“長虹臥波”的趙州橋，《口技》中那惟妙惟肖令人拍案叫絕的口技表演，還有那膾炙人口的唐詩、宋詞……使學生在不知不覺中接受了愛國情操的熏陶。

在我國的歷史長河中，還涌現了大批的民族英雄、愛國志士：“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；“為中華之崛起而讀書”的……語文教師應通過教學讓這些英雄人物深入學生的心中，教育學生要做一個堂堂正正的中國人，隨時準備報效祖國。

三、加強語文教學中的人文教育

語文作為人文科學的一個重要組成部分，有責任對學生進行人文教育。語文教材本身就包含了豐富的人文教育素材：《論語》使學生明白“三人行，必有我師”的道理；《為學》讓學生領悟“天下無難事，只要肯為之”的哲理；《種一片太陽花》令學生了解“個人只有融入集體，事業才能長盛不衰”的含義；《散步》叫學生曉諭“扶老攜幼，勇擔人生責任”的內涵……語文教師應通過這樣的語文教材去啟迪學生感悟人類的價值觀念，去體會人類的美好情操，使學生成為一個高尚的人，一個脫離低級趣味的人，一個純粹的人，一個有責任感的人，一個“大寫”的人。

四、語文教學應培養學生的思維能力，優化學生的思維品質

思維的種類有很多，結合語文教學的特點，語文教師落實素質教育，應重點培養學生的想象思維能力和創造思維能力。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。語文教師可采用多種方法，來訓練學生的想象能力，象擴想、補想、續想、聯想、反想、擬想、推想等。

創造思維能力主要包括發散思維、逆向思維等。在初中語文教學中，發散思維訓練的方法有很多，如，讓同學們用作文題目《“0”的聯想》、《“？”的聯想》等，多角度地去寫作。語文老師還可以用《開卷有益和開卷未必有益》、《近墨者黑與近墨者未必黑》、《勤能補拙與勤未必能補拙》等題目開展辯論賽、議論文寫作等來訓練學生的逆向思維能力。當學生的思維一旦沖破習慣的范圍，超越常規束縛時，創造性思維也就得到了初步培養。

五、強化語文的社會功能，增強語文的應用意識