前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇將進酒配樂范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

將進酒配樂范文第1篇

一.明確目標，提高素養

眾所周知，職業中專是為社會培養初級人才的學校。職業中專學生語文素質、道德素養和人文素養等綜合素質的高低直接影響到職業中專學生的前途和終身發展方向。所以，在社會職場對職業中專人才綜合素養要求越來越高的今天，我們必須首先明確職業中專語文教學的知識目標和教育教學對象，積極調整教育教學結構，改革教育教學方法，豐富教育教學內容，盡量在職業中專語文古典詩詞知識傳授的過程中滲透積極樂觀的人生觀、強烈的愛國主義思想、潔身自好的道德理念等素質教育理念，從而構建起美麗、高效、豐富、健康的職業中專語文古典詩詞素質教育體系。

比如，教學時，我們可以在不影響正常的古典詩詞知識傳授的前提下，借鑒教材中唐代詩人李白的《將進酒》等向同學們滲透面對挫折時一定要保持積極、樂觀、自信的精神等；借鑒宋代詞人蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》向同學們滲透以曠達之心關注歷史和人生的人生觀；借鑒唐代詩人柳永的《雨霖鈴》向同學們滲透情感的真摯與美麗；借鑒唐代詩人白居易的《琵琶行并序》向同學們滲透同情弱者、關愛弱者的人文情感……

二.創設情境，激發興趣

中國古典詩詞因其具有優美的形式、凝練精辟的語言和豐富的意蘊等美學特質而堪稱世界文學之最。但是，由于其創作的時代與我們相隔久遠，導致職業中專的同學對古典詩詞的誦讀、鑒賞等常常知難而退。故此，教學古典詩詞時，我們有必要創設與古典詩詞內容、情境等和諧一致的教學氛圍，引導同學們通過聆聽、誦讀、品鑒等方式達到理解古典詩詞大意、鑒賞藝術形象及體味作者在古典詩詞中寄寓的美好思想感情等，激發同學們對古典詩詞的情感體驗及與古典詩詞的作者產生近距離溝通的強烈愿望。

比如，教學唐代詩人李白的《將敬酒》時，我曾借助多媒體電教設施播放從網絡中下載的曹燦深情誦讀的《將進酒》音畫配樂視頻給同學們視聽，當同學們看到畫面中飄逸俊美的李白畫像、聽到視頻中傳出的時而激越時而舒緩的古箏樂曲和曹燦抑揚頓挫的誦讀之聲時，同學們都禁不住躍躍欲試，立即合著音畫視頻中曹燦的配樂朗誦抑揚頓挫的朗誦了起來：“君不見黃河之水天上來，……”

可見，在職業中專古典詩詞教學中，運用多媒體電教設施創設與教學文本內容一致的教學情境，可以有效地激發同學們激情誦讀古典詩詞的濃厚興趣。

三.縱橫延伸，拓展誦讀

《中等職業學校語文教學大綱（試行）》規定：職業中專學生必須“養成閱讀優秀文學作品的習慣，閱讀總量不少于300萬字。”鑒于此，我們不僅要千方百計激發同學們誦讀古典詩詞的濃厚興趣，還要學會以點帶面縱橫延伸、拓寬同學們古典詩詞的誦讀面、擴大同學們記憶中的古典詩詞儲存量的方法。其法，既可以將所教學的某一首古典詩詞，與其同題材、同內容、同表現手法等的其他古典詩詞聯系起來誦讀，也可以將同一作者的其他詩篇聯系起來誦讀，繼之形成一個古典詩詞接龍誦讀鏈接。

比如，教學李白的《將進酒》時，我們既可以引導同學們誦讀與“酒”相關的其他詩歌，比如曹操的《短歌行》“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。……”、李清照的《如夢令》“昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。……”等；也可以引導同學們誦讀李白的其他詩篇，比如李白的《贈汪倫》《蜀道難》《靜夜思》《西江月》等。

事實證明，采用上述以點帶面、縱橫延伸、拓展誦讀的古典詩詞教學方法，既可以擴大同學們誦讀古典詩詞的知識面，又可以提高同學們對古典詩詞的鑒賞能力，還可以強化同學們對古典詩詞的記憶效果，繼之激起同學們誦讀古詩詞的濃厚興趣。

將進酒配樂范文第2篇

一.激發學生興趣――根據學生個體條件準備稿件

誦讀是語文閱讀教學中最常見，最重要的訓練之一，是語文教學中重要的一環。如何讓學生喜歡上朗讀，這是每個語文老師一直在思考的問題。筆者認為首先要培養學生朗讀興趣，激發他們的熱情。在平時的教學中，我經常讓學生欣賞聲情并茂的朗讀錄音，使學生們受到美的熏陶，感染，并體味朗讀對表情達意的重要作用。另外，我還經常根據教學內容，社會時事熱點問題組織學生開展“演講比賽”“賽詩會”等活動，評選出“最佳演講”和“朗誦之星”等榮譽稱號，并頒發證書和獎品，給予他們精神和物質的獎勵。這樣充分地調動了學生朗誦的積極性，并發現和挖掘了一些學生在這方面的天賦。我先讓學生根據自己的喜好，選擇熟悉的詩文作品。教師之前可適當指導建議，如材料稿件長短應以3―5分鐘為宜。原因是對于一個作品來說，要想完整地表達它的意境，感情，思想等必然需要一定的時間，時間太短，朗讀者自身的感情都來不及表達，意猶未盡之時已經結束，而對于聽眾來說，也只是淺嘗到輒止，來不及品味；相反，如時間太長，激情難以保持，對于觀眾來說也會審美疲勞，產生反感。在內容的選擇上應是健康積極向上的，高年級學生的知識基礎，理解能力相對于低年級的同學來說都是漸漸增強，對作品能有一定的理解，加上音色相對成熟，所以應選擇一些能體現主旋律，比較昂揚大氣，句式有長有短，情感起伏較大的作品。就男女生性別來說，應根據學生各自聲音特點來選擇合適的文本。男生音質雄渾低沉，適合朗誦蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，李白的《將進酒》；女生音質尖細清脆，適合朗誦李清照的《聲聲慢》，舒婷的《致橡樹》。此外教師還應根據學生自身情感表達的特點，選擇合適的文本，如害羞內向的同學對于表演激情的文本如《大堰河，我的保姆》，《滿江紅》在情感把握上就不容易抓住文本神韻。

二.挖掘學生潛質――圍繞“內三外四”具體指導

一旦稿件定了下來，接下來圍繞朗誦的基本內容進行詳細指導。主要包括“內三外四”。“內三”主要指情景再現，內在語和對象感；“外四”側重于停連，重音，語氣和節奏。在學生總體把握詩歌的寫作背景，主要內容，思想感情的基礎上，教師進一步幫助他們綜合感知，進行情景再現，可以從聽覺，視覺，嗅覺，觸覺，時間覺，空間覺，運動覺等角度進行細化指導，以艾青的《我愛這土地》為例：

假如我是一只小鳥，

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊著的土地，

這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

這無止息地吹刮著的激怒的風，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

――然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這片土地愛得深沉……

首先，教師根據學生確定的文本，讓學生熟悉作品，查閱艾青的資料，詩人的經歷以及寫詩的背景，明確：當時28歲的詩人在爆發，民族生死存亡的關鍵時刻，借一只小鳥對土地的眷戀，抒發自己對祖國的深情。確定詩歌朗誦的感情基調：深沉的愛。接下來，具體細化指導：學生對詩歌內容進行詳細分析理解，感知到全詩分為兩個層次：第一層到“和那來自林間的無比溫柔和黎明---”第二層從“然后我死了”開始到最后，劃分的標準是由生到死。進一步在理解意思的基礎上安排停連，重音，節奏等。如“用嘶啞的喉嚨歌唱”應指導學生模擬嘶啞的音樂，緩慢低沉的語調；接下來三個以“這”開頭的句子應快速連讀；最后一句“因為”開頭二字要包含感情，一字一頓讀。總之，整首詩要讓學生明確的基調是：深深的愛――這一大方向不變。

三.調動學生感情――選擇合適音樂，錦上添花

誦讀，不僅要做到正確，流利，更重要的是要有感情，真摯的感情是誦讀的生命。語速的快慢，重音與強調，停頓與連接，語調的抑揚等都可以表達出不同的感情。選擇合適的音樂能幫助學生更好地表達出內心的情感。借助選定的音樂，以聲傳情，渲染氣氛，指導感情朗讀，使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認識，深入領會詩文所蘊含的思想感情，這樣就會讀得有聲有色。通過營造這種富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生了共鳴。指導學生選擇音樂背景要注意兩方面：一是要與內容相和諧，二是要注意音樂出現的時機，要么在朗誦開始出現，以營造氣氛，引領朗誦者和欣賞者入情入境；要么在朗讀進行當中，感情漸漸飽滿趨于爆發之時音樂出現，以烘托與渲染，將朗讀者與欣賞者的感情推向。當然，配樂所需要的音樂一般選取沒有歌詞的純音樂、中國古典樂，要避免對朗誦本身造成干擾，音樂的選擇相當重要且必須慎重，應該把握好一個原則：適合的才是最好的。否則不如不用。音樂作為一種輔助朗讀的工具，一旦選定了，就要保證它的音響效果。根據室內外場地的大小來調整好音量，一般低于40dB，會讓部分觀眾無法感受音樂所營造的情境氛圍；如果高于70dB，就會干擾朗讀者本人的朗讀效果。總之，對于配樂朗誦的每個細節都必須經過再三的推敲以求精益求精，真正做到錦上添花。

四.配合學生表達――輔佐肢體語言，心有靈犀

在朗誦中還可以根據表情達意的需要，編排一些適當的動作。很多時候，得體的動作往往是內在感情有效的外顯和延伸。即朗誦的形體語言。它是藝術化的生活動作，動作幅度相對于動作真實的既有夸張又有收斂，主要以描述和情感動作為主。如陸游的《釵頭鳳》，可設計表情性動作，抓頭，攥拳，發抖以表現陸游的自責，悔恨和痛苦。如李白的《將進酒》，可設計示意性動作來表達選定性的內容――端起酒杯一飲而盡，表現李白的豪情與灑脫。提醒學生動作要少但要精，不要為了動作而加動作；動作要協調眼神，手勢表情神態；動作要大方舒展有力度，不能只動小臂，要大臂帶動小臂。最后要禁止學生出現習慣性的動作，如背手，插兜，袖手等動作。有時還要觀看合作者的表演，做到搭配得恰到好處。

五.根據學生條件――多次反復輔導，潛移默化

據相關人員研究發現，人的記憶有一個循序漸進的過程，并且遵循一定的規律。經過一段時間的多次刺激，強調會有更好的效果。所以，教師在指導學生準備誦讀時，之前的多次輔導十分重要。這里說的多次不是在極短的時間內高強度地訓練，而是一次指導后學生在自身練習的基礎上，教師在相隔一些時間后（一般為二到三天）再次進行檢查，再次強調或重新安排新的重點，如反復強化，學生的潛意識不斷受到刺激，尤其對于一些忙于學習，考試時間緊迫參加誦讀比賽的學生效果更好，與此同時，安排聆聽名家朗誦，教師范讀，再與自身朗讀的對比，通過不同方式的練讀，促進朗讀技術的內化，使學生的感受力進一步增強，激發他們對朗誦技巧的重視。

將進酒配樂范文第3篇

關鍵詞：信息技術　語文教學　整合

《語文課程標準》實施以來，信息技術在教學中扮演的角色越來越重要。通過三年的實踐，我認為在語文學科教學中，運用信息技術，讓語文教學與之有機地整合起來，可實現語文的“色、香、味”俱全，構建精彩的語文教學。

一、信息技術與語文學科整合的效果

1.信息技術與語文學科整合（以下簡稱整合），豐富了教學手段，創設了語文學習情境，激發了學生的學習興趣。這會讓語文看起來舒服、順眼，語文教學有聲有“色”。

整合，改變了那種“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”傳統落后的教學呈現方式，借用先進的信息技術，把集成在文本中的眾多信息，通過圖片、聲音、影視等手段直觀、形象、全方位地展現出來，讓學生能在美好的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究、領會文章的內容，品位語言文字，體會文本表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。如我在《將進酒》導入中引用的黃河奔騰的視頻給人一種直觀感；朗讀時引用了一段Flas，讓學生既把握了情感，又觀察到當時的情形及李白的大致形象。漂亮畫面的呈現，給人身臨其境的感覺。這樣豐富學生的感性認識，加深學生對情境的情感體驗，促進教學內容呈現方式的改革，營造了一種有聲有“色“的全新教學環境。

2.整合增強了語文課堂教學內容的吸引力，加強了教學美感，讓學生如沐春風，“香氣”四溢。

運用信息技術上課，我們不再是板書題目、作者、段落結構、線索脈絡，我們可以讓學生實現常規教學所不能及的教材的內容縱深的了解。在《將進酒》的教學中我選取抑揚頓挫的配樂，結合與課文內容相匹配的流動的景色變化畫面，讓學生置身于當時的情境之中。在教學《祝福》《雷雨》時，我播放《祝福》《雷雨》的電影， 同時通過播放《雷雨》“名家講壇”，讓學生在視覺刺激的情境中加強了對魯迅、作品的理解，還吸引了學生對《祝福》《雷雨》的研究。這些各種基于多元化信息環境的東西讓學生真正體味到語文的魅力。建設了全新的教學內容，讓學生感到學起語文同樣“香”氣四溢。

二、信息技術與語文學科整合的思路

整合的前景美好，但要注意整合的有效性。它不是簡單的拼合，而是對語文教學內容的一種創造性理解和處理，關鍵要找準切入點。

首先，教師的思想要與語文新課標相整合，應該根據全新的教學理念選擇恰當的技術手段和表現形式。

其次，信息技術要與語文課堂教學方式改革相整合，培養學生自主學習，自主解決問題的能力以及創新能力，提高學生的綜合素質。

再次，信息技術要與教學資源的管理相整合，形成一個綜合的資源平臺。

這就要求我們對不同的教材要選取不同的角度切入，力求使之和信息技術更好地融合，實現教學的高效。我在整合過程中也做了一些嘗試。

1.適合合作探究的課文，我會在教學時制作或選擇交互性好的教學課件，讓學生自主選擇要探究的問題，主動獲取知識。

2.讓學生搜集、積累網上語文資源。語文書教輔材料上的內容比較有限，尤其是對中外名人、歷史事件、名勝古跡等，互聯網則可以彌補這點不足。對于這些在信息化迅速發展的時代中長大的學生來說，可以開闊視野，培養主動學習的能力。

3.鼓勵學生到論壇、班級QQ群或通過E-mail等網絡資源參與交流、討論。我經常推薦學生去我的360圖書館看那些我推薦的文章，其中不乏我自己寫的文章——或見聞或感悟或評價。我經常鼓勵學生登錄那些學生網站論壇，就自己感興趣的話題進行討論。他們的興趣更濃，視野更開闊，習作能力有了更大的提高。

學生的思維敏捷，他們有很多話需要與人溝通，他們也樂于利用現代化的工具進行交流。教師要善于引導學生把自己的見聞、自己的想法、自己的心里話與同學、親友或老師分享。這樣，既鍛煉了寫作能力，又培養了溝通能力。那些優秀的習作我會及時地傳到自己的圖書館給同學交流分享。

三、信息技術與語文學科整合的反思

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”在整合的過程中，尤其要注意以下容易“迷人眼”的幾點。

1.角色錯位，學科特點缺失。在整合的過程中，應以語文學科的學習為主，以信息技術的輔助學習為輔。我們要防止在整合教學過程中產生角色的錯位，要防止產生信息技術與語文學科學習并舉或以信息技術教學為主，語文學科的學習為輔的現象。否則，只能是“撿了芝麻，丟了西瓜”。

2.注重形式，忽視內容。時下有一種傾向：競賽課、研究課、公開課，一定得用多媒體教學，否則就不能代表先進水平。于是不管什么內容，不管教學設計是否需要多媒體，都一股腦兒地用。而其實際情形又如何呢？一些教師把多媒體當成幻燈機使用，銀幕成了電子黑板。這看似先進，實則嚴重損害了教學過程的生動性。殊不知傳統的粉筆板書有很強的及時性，學生一邊說，老師一邊寫，也可以有“試誤”的過程。通過試誤，強化學生對正誤的辨析，同時增強教學的生動性，而預制的電子板書，教師只能圍追堵截把學生往既定的框架內趕，教師的教學機智無從談起。而且在這個過程學生懶于思考問題，因為他們知道問題的答案就在后面。這對于適應了應試教育的學生來說是件好事，他們只知道死記硬背，也覺得死記硬背就夠了。然而對于整個教學來說，無異于無用功。教學的目的更無從實現。

同時現實中，相當多的老師把大量的精力放在了課件制作上，但在研究教材，研究學生，如何引導學生自主學習，主動發現問題等方面用力嚴重不足。其先進的教學設施沒有與之相適應的教育思想，先進的教學設備只作為傳播陳舊教學思想的工具，教學改革成了形式上的變化，沒有實質性的變革。況且制作課件要花費很多的時間，效果卻沒有得到實質意義上的體現。另外，在制作課件的過程中不能因為偷懶，把上課需要講的內容一股腦地填在課件中。這是濫用課件，結果只能是方便了自己，坑害了學生。

因此，信息技術與語文教學整合，實質上是一場面向未來而又立足于現在的教學改革。我們要充分、合理、正確地利用信息技術的優勢來為語文學習服務，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，達到在民主、和諧的學習過程中讓學生成為認知的主體，培養其自主學習、協作、探索和創新的能力。

將進酒配樂范文第4篇

【關鍵詞】高中生 語文語感 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0105-02

在語文教學體系中，語言感知能力作為一種基礎能力扮演著十分重要的角色，并且將諸多的教學要素和教學內容有效地融合在一起，長期以來便是教學的重點。正如葉圣陶先生所言：“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也提出了相似的觀點：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”也正是由于語感培養的重要性，《語文新課程標準》中將其提升到了較為重要的地位，強調相關教學主體應當“重視培養良好的語感”，并且將其融合到語文教學的全過程中來。然而，由于受到傳統教學模式和教學思維的影響，高中學生語感培養的整體狀況不容樂觀，與教學思想、教學標準的要求尚有一定的差距，這些直接影響到高中學生語文素養和綜合能力的提升。同時，語文教學中高中學生語感的培養具有較大的難度，難以從一個方面著手就可獲得成功，需要從多個方面展開，對教師提出了較高的教學實踐要求。近年來，隨著高中新課標改革的全面推進，語感能力培養的重要性得到了越來越多的關注與重視，進而成為研究的重要內容。在現實的教學中，高中學生語感能力培養，不僅需要較高教學技能和教學設置，而且需要從教學思維、教學理念、學科認知等多個方面展開。只有這樣，才能全面提升學生的語感和語文素養。

一、語感的基本內涵

語感實則是一種對語言文字的直覺或者下意識的認知能力，以最快的速度形成直覺認知。語感并非是一朝一夕之間就能養成的，它是一種憑借長期的學習、積累、沉淀和實踐而形成的直覺和悟性。在語文學習現實中，語感將語言文字認知的內容、形式等多個方面全方位、多元化地呈現出來，使其轉變成為一種具有特殊內涵和形式的直覺思想，而非是形象思維。與此同時，語感的形成與發展離不開語言經驗積累，也就是將大量的語言知識內容轉化成為可以感知、思考、更新與發展的語言積累，并形成具有敏感特點的語言感悟。正是由于語感的這種直覺思維特性和經驗積累特性，可為后續的教學打下了良好的基礎。

二、語感培養的重要意義

在語文教育教學體系中，語感培養是十分重要的內容之一，也是母語學習、語文素養提升、綜合能力培養的客觀需要，這一點在《語文新課程標準》中有較好的體現。從目前的語文教學而言，語感培養主要表現在以下幾個方面。

（一）語感在母語學習中具有重要的意義。語感是一種綜合性的語言能力，囊括了語音感受、語義感受和語言色彩感受等多個方面的內容，直接影響到語言的學習效果，這一點在母語學習的三個階段中扮演著重要角色。在語言學習中，學習者逐步掌握了較好的語感，方能夠更好地感受、品位、揣摩、領會其中多層次內容，以實現對語言、語意、語法的了解和認知。

（二）語感是語文知識和能力的有效融入。眾所周知，語感是一種綜合性的能力，是將語文知識和能力有效融合的重要的連接點，只有如此方能為后續的語文教學和語言學習打下堅實的基礎。這種重要作用表現在：一方面，語感能力和語文知識有著緊密聯系，其能力培養作為教學核心，直接決定了語文教學內容的設置，這也是《語文新課程標準》中強調語感學習的基礎。只有注重語感能力的形成與培養，才能可以理性地提升語文學習的質量，不斷地提升學習效率。另一方面，語感對語文能力的提升也是十分關鍵，只有不斷地提升學生語感能力，才能夠更好地找到語文學習的方向，完成語言學習的目標、任務，推動整個學習過程踏入快速發展的軌道。

（三）語感影響著語言學習的態度、思想和情感。在語感的構成中，情感態度和思想價值是其重要組成部分，并且人的語言學習離不開心理因素，其情感態度會影響到后續的語言學習。學生在語言學習中的心理過程是十分復雜的，它包括情感、態度、心理、意志等，這些都是語文學習的重要因素。在高中語文教學中，教師對學生語感的培養、引導，無疑會引領語文學習向著良性發展的方向邁進，形成科學的學習習慣。

三、高中生語感培養措施

（一）激趣：以情感人，激發學生學習興趣，感受語言的魅力。在高中生語感培養過程中，良好的學習情景和心理環境扮演著重要的角色，可以有效地激發學生學習興趣，充分調動其積極性和主動性，使之更好地感悟語文的內在魅力、提升感悟能力。在具體的教學過程中，教師可以充分利用現有的教學手段，營造出良好的教學情境，引領學生進入其中，盡情享受、感受，為后續的語感培養打下基礎。以人教版新課標高中語文必修一《雨巷》為例，其教學過程如下：

首先，教師沒有急于對于該課文展開教學，而是充分利用現有的多媒體教學手段，將朗讀、“雨巷”視頻、燈光音響等諸多要素融入進來，使得學生仿佛進入其中，靜靜地感知和體味，有所思、有所感、有所悟。

而后，教師開始引導學生采用輕聲跟讀的形式來表現自己內心的感悟與律動，伴著優美的“雨巷”情境，開始對美的境界進行逐步探索，一步步地接近詩人所設置的語言核心。在這一過程中，學生的情感、思維和認知會經歷不斷發展的過程，內在的潛能和主動性也隨之激發出來，更好地實現語感提升。

最后，教師借助于此前的良好的鋪墊，引導并鼓勵學生用充滿感情的語氣描述、表達和朗誦這首詩歌，同時將自己內心中潛藏的思想表現出來。

（二）閱讀：以讀帶說，提升閱讀效能，在閱讀中培養語感能力。語文教學中，聽說讀寫仍然是重要的學習目標，如果想要學生擁有良好的語言表達能力，需要大量豐富的詞匯量作為基礎，同時還需要擴大學生的知識面，這些無不來源于閱讀。在閱讀中，學生能夠獲得知識，而且還可以通過不斷的拓展，鍛煉學生思考、理解、討論以及創作等方面的能力。當學生的腦海中有足夠豐富的詞匯量時，他們的語言感知便水到渠成了。以人教版新課標高中語文《將進酒》為例，以讀帶說、語感培養的過程如下：

首先，教師將古代私塾中的自由閱讀活動引入進來，引導學生充分發揮自身的能動性來展開閱讀活動。正如《論文偶記》中所記載的那樣：“設以此身代古人說話，一吞一吐 ，皆由彼而不由我。爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節都在我口舌吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節相似處。”這種自由閱讀可以初步引導學生對《將進酒》詩歌的意境進行理解和語言認知。

其次，詩詞語感的培養還需要借助于現代化的閱讀手段，將“齊讀”“分角色朗讀”“配樂朗讀”“小組合作朗讀”等手段引入進來，實現以讀帶說、高效閱讀，諸如：采取配樂朗誦和分角色朗誦的形式，引導學生進入到詩歌意境中來，啟發和帶動學生參與“齊讀”活動，實現了語言感知、課堂氛圍和閱讀效能提升的多元融入。

最后，教師作為重要的閱讀主體，需要充分發揮教師范讀的作用，將教師的閱讀語氣、情感表達、語言理解和閱讀形象外化成為生動、形象的語言感知要素，更好地完成以讀帶說的語感培養目標。

（三）積累：注重積累，記錄閱讀和生活體驗，鞏固語感培養基礎。在高中語文教學中，語感的培養是與生活緊密聯系的，一個個詞、句蘊含著對生命的感悟、生活的認知、人生的思索，這些都需要積累。只有如此，語感才是“有源之水”“有根之木”，為日后的語文學習打下基礎。以人教版高中語文必修一《梳理探究+奇妙的對聯》為例，積累和語感培養的過程如下：

首先，教師將“奇妙的對聯”作為一定階段內的積累主題，鼓勵大家通過書籍、報紙、雜志、網絡展開資料搜索，將自己搜索的名聯、名句記錄下來，并附上自己的感想和理解，形成對語言資料的淺層次認知，形成一種簡單的“語言印象”。

而后，教師開始引入適當教學活動和教學方法以加深學生對積累的素材的深入感知和理解，并且將這些名聯、名句轉化成為自身的語感內容。諸如：教師舉辦“名聯燈會”，引導學生將自己的對聯素材做成燈謎，并通過猜燈謎的形式完成情感交流、語感互動和語感積累。

將進酒配樂范文第5篇

一、“質本潔來還潔去”——朗讀在韻文教學中

清末閱讀學家在《諭紀澤》的家書中說“李杜韓蘇之詩、韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”。朱自清亦在其《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節奏”。洪鎮濤先生也說，朗讀是語文的第一教學法。面對優美的韻文，教師應該怎樣引導學生進行有層次、過程合理的朗讀呢？

1、“識得廬山真面目”——范讀再現韻文的旋律。

無論是詩詞還是抒情散文，自身都有一定的韻律，或整齊對仗，或參差錯落，或一氣貫通勢如排山倒海，或似斷還續聲如山泉丁冬。詩文的旋律源自漢語的平仄、壓韻、對仗及句式的變化，因此，準確的朗讀是學習的第一步驟。而教師的范讀或名家標準朗讀錄音能給學生以示范，解決識字斷句的問題，尤其在古文的教學過程中，時代的隔閡、語言的變化讓學生學習起來很費力，范讀能有效縮短學生的認知過程，達到事半功倍的效果。此后，學生可以自由朗讀，或齊讀或單讀以求知識的鞏固。

2、“用我的聲音觸摸你的靈魂”——學生的個性化朗讀

對同一首詩不同的讀者會有不同的感悟。因此，不同的讀者在朗讀過程中對同一句的語速、語氣及重音的處理各有不同，如李白的《將進酒》一詩的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”一句流露出作者時光易逝的感傷、懷才不遇的悲憤，但有的學生讀“君不見黃河之水天上來”“君不見高堂明鏡悲白發”時高昂急促擲地有聲，如挾天風海雨撲面而來，再現了詩人狂放的個性；有的學生讀“君不見”時較從容親切，為下文蓄勢，“黃河之水天上來”一氣貫通，“天上來”達到語調最高處，“奔流到海”氣勢恢弘如排山倒海；“不復回”則如瀑布飛流直下，深惋悲嘆。個性化的朗讀體現了學生對詩人對作品的不同的理解和在理解基礎上的個性化再創造。沒有充滿個性色彩的朗讀，學生就不會產生和作者的共鳴，不會有自己獨特的感悟，不可能養成獨立的審美習慣。

3、“他山之石可以攻玉”——配樂朗誦

詩最早是唱出來的，詩與音樂可謂情同手足。詩詞歌賦以其優美的旋律陶冶著、感動著人們，以達到或興或觀或群或怨的目的。因此，在韻文的教學中，萬不可忽視音樂的存在，忽視音樂之于韻文教學的功用。韻文的風格多種多樣，異彩紛呈。有的豪邁奔放有的含蓄婉約；有的瀟灑飄逸有的沉郁頓挫；有的輕快明麗有的慷慨悲歌。如能給這些美文配以風格相似的音樂，則如紅花配之以綠葉，藍天點綴以白云，相互彰顯，互為襯托。精美的配樂朗誦不但能提高學生的注意力，更有利于聽者在音樂的渲染中更好的感知的作品意境，領悟作者的思想情感，接受語言美音樂美雙重的熏陶。例如給《再別康橋》配以大提琴曲《天鵝》，《天鵝》舒緩優美的旋律對表現作者對康橋的無限眷戀起到強烈的烘托渲染作用，湖水之于天鵝恰如康橋之于作者，二者互為襯托，能引起聽者強烈的共鳴。而古琴曲《陽關三疊》的旋律低沉憂傷與王維的《送元二使安西》離別的傷感相輔相成，催人淚下。在此基礎上，教師還可以組織配樂朗誦比賽，讓學生在音樂的感染下融入詩文的境界中，讓文學音樂一起提升學生的思想審美境界。轉貼于

二、“如影隨形”——朗讀在小說教學中

高中教材所選錄的小說大多通俗易懂且篇幅較長，很多教師因此忽略了教學中朗讀的環節。課堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的藝術手法的研究，學生學習起來則似霧里看花水中望月，或如囫圇吞棗難以消化。沒有聲情并貌的朗讀，學生學習的情緒很難被調動起來，沒有學生積極主動的參與，教師很容易從“主導”地位滑落的“主體”地位，培養學生獨立思考的能力便成了一句空話。但面對長篇幅的小說，課堂上全篇朗讀已不切實際，一則時間不允許，另則有些內容只是起到貫穿情節的作用，沒有必要揣摩推敲。這樣，根據教學重點的要求，有目的有側重的朗讀是應對小說教學的長備法寶。在這一點上，我很欣賞浙江省嘉興一中教師蔣雅云分析《荷花淀》的人物形象時采用的朗讀辦法。文中有多處對話，分析人物語言是理解人物的鑰匙，而把握人物語言的最便捷最有效方法是朗讀。在與學生達成共識之后，課堂氣氛立刻活躍起來。蔣老師先是讓同桌兩人分角色朗讀從“女人抬頭笑著問”到“女人留著眼淚答應了他”。之后讓學生談談對水生嫂的印象并就最能表現水生嫂心理狀態、個性特征的語言進行研討。其中“你走，我不攔你。家里怎么辦？”一句曾被印刷廠誤印成“你走，我不攔你，家里怎么辦？”。一個標點的改動，停頓的長短，影響著水生嫂對丈夫從軍的態度，影響著這一人物的思想覺悟，此處失誤被孫犁先生說是“原則性錯誤”。其中的微妙不讀一讀是很難覺察的。蔣老師選取有關片段讓學生在朗讀的過程中品味、分析、理解，又讓學生帶者正確理解來糾正自己的朗讀，可謂一箭雙雕。

三、“條條道路通羅馬”——朗讀在戲劇教學中

現代化的教學手段給戲劇教學帶來很多方便，我們可以讓學生觀看相應的電影、電視、課本劇 ，也可以使用分角色朗讀，或表演讀等常規方法。但我們不能滿足于已有的經驗，打破常規有時會給我們帶來意想不到的效果。