前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我從游戲中學到了語文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

我從游戲中學到了語文范文第1篇

在我小學三年級的時候，我是那樣的討厭語文，加上語文的考試成績，使我愈來愈討厭語文了。有時我甚至都不想上語文課啦！

有一次，哥哥叫我和幾個小伙伴一起到草地上玩。我們在草地上玩了一會，覺得玩的沒意思，都想找些新的花樣來玩。“嗨，不如我們玩成語接龍吧！”就在我們找不出什么來玩時，不知是誰喊了一聲。“好啊好啊！”大家都贊同了，只有我一人不想玩，但為了不掃他們的興，我還是同意了。我排在了最后，游戲開始了。

哥哥是第一個，哥哥首先說了一個“笑口常開”，緊接著“開門見山”，“山珍海味”……終于輪到我了，我支支吾吾的接不上來“事……事……事半功倍”好險，終于答上來了。接著又輪到我了，“物……物……”“物美價廉，你怎么這么笨呢？”哥哥說了我一句，我頓時漲紅了臉，但這條“長龍”還是一直接到了底。

事后，哥哥把我找來，說：“妹妹，我看你的語文水平太低了！”“是嗎？我本來就不喜歡語文。”“妹妹，你應該多讀一些小說，作文以及一些長篇短篇文學必讀。”哥哥的一番話，使我豁然開朗。從此，每次上語文課我都十分的聽，聽不懂就去別人，只到弄懂為止。就這樣我漸漸的喜歡語文了，我的語文成績也讓同學們刮目相看。

哥哥也讓我參加“成語接龍”，“組詞造句”等游戲。這樣使我輕輕松松地從游戲中學到了很多語文知識。

沒想到一次游戲，哥哥的一番話竟使我改變了對語文的看法，使我的語文知識不斷得到提高。現在讓我參加“成語接龍”，“組詞造句”等游戲，我可以不費心思的答上來。我從中也想到：以后的社會，是離不開語文知識的，包括演講是不能離開語文知識的，所以我們要學習語文。

我從游戲中學到了語文范文第2篇

語文，是我們學科中較重要的一科。但它，不僅可以在課堂上學習，也可以在課外、報刊、影視、游戲……中學到。我就在游戲中學到了不少的語文知識。

記得那是我上一、二年級的事了。一天，表哥到我家玩。晚上，表哥說要跟我玩個游戲，看著他那笑瞇瞇的臉，我猜那肯定是個很有趣的游戲。他首先神秘地坐在一旁想了一會兒，接著就在一張紙上寫下了這一句話：紙不要送給他。然后他說要我在這句話中加一個標點符號，使這個句子的意思改變了。一開始，我便專心致志地坐在那里，望著題目，左思右想。這道題對于現在的我來說非常簡單，但對于當時的我來說，卻難極了。我反復思考：這句話的意思是說紙不送給他，反過來便是紙送給他。噢，我想到了，只要在“給”字前面加一個逗號，不就行了嗎？接著，我便在紙上寫了答案：紙不要送，給他。在一旁的表哥馬上鼓起了掌，同時還詫異地望著我，我不禁開心地笑了起來，見牙不見眼的，開心好像就要涌出來似的。接著，表哥又出了一道類似的題目：紙不要讓他亂畫。這次的題看上去比上一道深了，但是有了上次經驗，我很快就想出來了，便得意忘形地笑了笑，說起答案來：紙不要，讓他亂畫。在旁的表哥又是一陣雷鳴般的掌聲，我的成就感又大大增加了。這時，表哥湊進了我的耳朵說：“我們玩一個更有趣的游戲！”我好奇地望著表哥，笑盈盈地問道：“是什么游戲呀？”“是猜字游戲?！闭f起有關猜的問題，我就頭暈了，但我這人就愛新鮮、刺激，什么都要試試，便答應了。表哥思忖了一下，開始在紙上寫了：一對明月，毫不殘缺，躲在山下，左右分裂。一看這字謎，我便想都不想地說不懂了，只見表哥一副不滿意的神情，我又轉過了頭去想：你這表哥，就要逼我下死海了。但我想了半天，還是想不出來，只好帶著期待的目光望著表哥。表哥看我這般模樣，無可奈何地說了答案：“是‘崩’字?！庇忠粫?，表哥就想出了另外一道題目：手提包。這題目非常短，但是要想理解卻不容易，我本來不想思考的，但我一向好勝，一下子便沉入思考。我首先想：“手提包”就是手里拿著包子。噢，應該是個“抱”字吧！我喜氣洋洋地說：“是個‘抱’字。”只見表哥馬上露出了滿意的笑容。我漸漸對這個游戲有了興趣。然后，他又出了一道題目：半個人。噢，這可容易多了，我一看題目，就脫口而出：“‘伴’字?！薄昂谩！痹谂缘谋砀缬止钠鹫苼恚页錆M了信心，開始把注意力放在游戲中。不到一兩秒，他又說了道題目：一劍穿心。不一會兒，我便開始思考：“一劍穿心”中必有一個‘心’字，那還有“一劍”去了哪里？難道……難道是“必”字。一說答案，又迎來了表哥的掌聲，我的信心大增，開始驕傲起來。最后，表哥“奸笑”起來：“現在我出一道最深的題，‘傻人’”。我“不禁被嚇了一跳”，我的動力好像有一股逆流在阻塞著似的，信心減少了。但我還是“一如既往”地想：“傻人”之中的字肯定有個單人旁，但“傻”字和單人旁又不能組成字。那么……是什么字？我想了好久，仍然沒有想出來。這時，表哥向我投來了鼓勵的目光。這仿佛增加了我的自信心。我決心要把它想出來。接著我就想：會不會用“傻”的同義字呢？噢，“傻”的同義字是“呆”，再加上個單人旁不就是個“?！弊謫?？接下來的，就是表哥排山倒海的掌聲，我的心比吃了蜜糖還要甜。

從這次游戲中，我學到了許多語文知識，譬如：從第一個游戲中我學到了要注意領悟句子的深刻意義，還學會了符號在不同位置能起不同作用；從第二個游戲中，我學到了平時要留心觀察字的特點，還要動腦筋想問題，靈活地運用近義字、詞，將詞變成字或將字變成偏旁，此外還要多識字，這需要注意平時積累。這就是我從游戲中學到的一些語文知識。今后，我還要更加努力學習語文，爭取在每次測驗、考試中獲得更好的成績。

我從游戲中學到了語文范文第3篇

一、興趣引路，創設說的情境

興趣是最好的老師，學生即使有較高的智力，但如果對學習的內容不感興趣，其學習效率仍然不高；反之，學生的智力雖屬平常，但如果對所學的內容有興趣，也能取得卓越的成績，所以在教學中我從激發學生興趣入手創設說的情境。

1.借助故事，吸引學生聽

聽是說的基礎，學生只有愿意聽，才能在聽中學到知識。小學生年齡小，注意力缺乏持久性，傳統的說教只會增強學生的厭學情緒。為提高學生的興趣，結合他們愛聽故事的特點，把一些知識性的內容轉化成故事，讓學生在故事中學到知識。為此，針對教材故事性強的特點，我改變傳統的講授方法，把一些課文改編成童話故事，借助于給同學講故事來吸引學生的注意力。如教學小學語文第四冊《小蝌蚪找媽媽》一文時，開篇沒有直接引入，而是借助故事引入吸引學生聽的興趣，借助于惟妙惟肖的講解，抑揚頓挫的語調，生動形象的體態語言，使學生愛聽。

2.教給方法，引導學生說

為鞏固學生說的興趣，讓學生由想說到會說，我們在教學中就要教給學生方法，引導學生說。為此，我在講故事吸引學生聽時，借助于加重語調，讓學生了解說的要領。如在學生剛入學之時，教給學生基本句式，說一句話時必須包括這幾部分才算完整，并在教學中加大這方面的訓練。就這樣每教一個新知識，學生每回答一個問題，都讓學生把話說完整、說具體。

3.創設情境，使學生要說

小學生有說的欲望，但由于怕說不好被別人取笑會出現想說而又不敢說的矛盾心理。為鍛煉學生的膽量，讓學生把想到的內容表達出來，我在教學中積極創設情境，讓學生說。比如在一年級學生剛剛入學時，我就利用每天晨讀時間讓學生練說。從用簡短的一句話介紹自己，到用完整的一句話說出自己的愛好，最后用一兩句話介紹自己家里的情況，一天的見聞，高興或傷心的事，使全體學生都能得到鍛煉，都能在練習中增長知識、提高能力。以好的帶動差的，促使學生都參與其中，克服學生的畏難情緒。不要強迫同學說而是自己先為同學做示范，再由表達能力強的、膽大的打頭，以克服學生的畏難情緒，同時充分利用學生的好奇心，在進教室之時刻意做一些動作，學生來校之前改變一下教室的布局，這樣既訓練了學生的觀察能力，又使學生的說有了一定的內容。

二、表演搭橋，鞏固說的興趣

低年級學生活潑好動，常常把動畫片和電視上看到的內容在生活中加以模仿，說明他們注重的是表面現象。為把學生的動作模仿和說話聯系起來，把喜愛的比比劃劃同說話能力結合起來，我從以下幾方面進行了訓練：

1.借助表演，讓學生置身具體的環境之中，有話可說

小學生年齡小、接觸事物范圍窄，雖有說的欲望，但卻缺少說的內容。為此在教學中讓學生把生活中的經歷表演出來，把電視上看到的感興趣的內容表演出來，使學生看表演、練說話。例如，一年級學生剛入學，單純讓學生說見到的事，他們缺乏觀察能力，缺少興趣。為此，針對小學生對游戲的愛好，我利用晨讀說話時間，讓學生看電視學有趣的動作并表演出來，其他同學輪流把觀察到的表演說出來。同時利用自習課、說話課在班級開展貼鼻子、畫嘴巴、找朋友等游戲，讓學生在游戲中練說，在游戲中增長知識。

2.借助表演，讓學生抓住說的重點，掌握說的方法

小學生說話的最大缺點，就是說話時抓不住重點，敘述時眉毛胡子一把抓，如同記流水賬一樣，為讓學生敘述時抓住重點，我設計了這樣一節說話課。在教學看圖說話《在公共汽車上》，指導學生按順序觀察圖畫后，先不讓學生說，而是讓學生自由組合，把圖上內容表演出來，選擇好的一組在全班表演后，再練習說。這樣由于學生進入了情境之中，感受并體會到當時人物的動作，所以不僅抓住了重點，而且清楚地表現了人物的心理活動。

三、說演結合，提高說的質量

低年級兒童年齡小，常常在說的過程中忘記了演，在表演中忽視了說。為提高學生的綜合能力，我在訓練過程中注重了說演結合。

1.以說促演，提高學生的表演能力

說是演的基礎，小學低年級兒童模仿力強，想象豐富，常把枯燥乏味的語言文字想象成有血有肉的動畫，把童話故事配以優美的動作。為此，我在教學中把教材中的童話、寓言等故事，改變傳統的教師提問學生回答的方法，以講故事的方式，向學生講述，讓學生借助于自己的理解，互相討論、自由結組、編成課本劇，以加深學生的理解，增強學生的表演能力。

2.以演帶說，提高學生說的水平

惟妙惟肖的表演，不僅有益于陶冶學生的情操，而且對提高學生觀察、思考、想象能力能起到促進作用。為使學生說的水平不斷提高，我在教學中，以學生的表演，帶動學生說話，并收到了良好效果。經過堅持不懈的訓練，不僅學生的思維想象力得到明顯提高，而且學生說的水平也日漸增長。

我從游戲中學到了語文范文第4篇

關鍵詞：早期閱讀 環境 激趣 家長工作

閱讀能力主要依賴于幼兒時期的早期閱讀教育，我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒早期閱讀要求納入到語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”那么，如何確實開展閱讀活動，促進幼兒早期閱讀能力的發展呢？我從以下幾方面做了一些嘗試。

一、創設閱讀環境，激發幼兒興趣

閱讀的環境是一種氛圍，對于閱讀的效果有著至關重要的作用。良好的閱讀氛圍能激起幼兒閱讀的興趣，激發他們的熱情，調動他們學習的積極性。因此，為幼兒們提供一個豐富、自由、有趣的閱讀環境對于幼兒養成良好的閱讀習慣是非常有必要的。幼兒的早期閱讀是為他們以后的閱讀活動積累經驗，應根據早期幼兒閱讀教材，利用生活中一切的機會和場所，將生活中的日常變化，如季節的更替，動植物的生長規律，幼兒的日常生活習慣等與幼兒閱讀相結合。讓幼兒在閱讀過程中能夠享受書面語言的快樂，在潛移默化中學到相關的知識，積累閱讀的經驗。

二、根據幼兒特征，選擇適當讀物

1.根據幼兒的年齡特點選擇。如幼兒讀物《嘟嘟熊》、《嬰兒畫報》、《幼兒畫報》等，它們都有可愛的卡通形象，以及生動的情節和豐滿的畫面，對孩子閱讀的積極性和閱讀習慣的培養起到了事半功倍的效果。

2.根據孩子的發展現狀選擇圖書。例如，有的孩子做事三心二意，就可以選擇《小貓釣魚》的故事;有的孩子有任性、不懂禮貌的壞習慣，可有意識地為他選一些有關文明禮貌方面的書，如《風娃娃做客》;有的孩子愛撒謊，可有意識地為他選一些有關誠實方面的書，如《木偶奇遇記》、《手捧空花盆的孩子》等。

三、創設識字環境，增強幼兒信心

1.讓幼兒快樂地閱讀識字。作為學前教育，在培養幼兒各方面的初步能力之余，也要為小學教育打下一定的識字基礎。教室和寢室都可以布置成漢字的天堂，通過桌椅門窗、活動區的物品、自然角的動植物、睡床與床上用品、幼兒用的書本的布置，營造一個讓幼兒感知積累和主動探索漢字的環境。

2.交換閱讀，豐富閱讀面。在教室里設置閱讀區，提倡幼兒自帶圖書，提高圖書的有效利用率。每一個家庭都有一定的幼兒圖書，不定期地進行交換閱讀，豐富了幼兒的閱讀面，增加了幼兒的識字量。教師可以對幼兒進行閱讀指導，每天介紹一本圖書，介紹出該書的有趣性和閱讀點，然后讓幼兒自己去閱讀，自己去講解閱讀感悟。這一過程不僅通過教師的引導培養了幼兒的閱讀能力，而且培養了幼兒的表達能力。

3.創意表演，內化閱讀內容。在幼兒一系列的閱讀活動完成之后，教師要適時指點和幫助幼兒依據閱讀內容，進行創意改變和表演，根據自己的理解獨立或者合作用動作、表情、對話等形式展示書本的故事情節，發動其他幼兒參與改編、表演并予以點評，師生共同體驗表演帶來的樂趣，在教師的贊許和同伴的鼓勵下，幼兒閱讀的興趣會大大增強。

四、兼顧多種形式，培養閱讀能力

1.滲透到各科教學中。幼兒園開設的課程很多，結合各種課程進行閱讀是最佳的閱讀形式，有利于幼兒早期閱讀能力的培養。如教學“走、跑、跳”體育游戲時，教師精心設計好相應的字牌，指導幼兒根據字牌指示內容進行游戲，出示“走”，教師明示學走路，幼兒就雄赳赳、氣昂昂，闊步向前。整個課堂歡聲沸騰，幼兒快樂無比，認知在游戲中獲取，游戲在認知中豐富。

2.在游戲中體驗閱讀的快樂。喜歡游戲是幼兒的天性，在游戲中體驗快樂的同時，也可以結合閱讀進行識字。教師可以引導幼兒在生動活潑的游戲中邊游戲邊識字，反復識字，并鞏固識字效果。

五、家園同步合作，親子共讀繪本

家庭是幼兒園不可缺少的合作伙伴，家園配合，協同一致，就為幼兒早期閱讀的開展提供了更廣泛的環境。如何利用好家長資源，使家園早期閱讀教育同步一致呢？首先要做的就是轉變家長觀念，指導家長學習相關指導幼兒閱讀的技巧，再引導他們具體做好以下幾件事。

1.在生活中豐富孩子的感性知識。幼兒期的孩子有著強烈的求知欲望，家長應耐心地解答孩子的疑問，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事，可陪同孩子一起查閱資料，使孩子在潛移默化中產生閱讀的興趣和欲望。

2.引導幼兒多聽、多講。孩子的語言能力包括閱讀和表達兩個方面，培養的方法盡管很多，但家長要多讀書給孩子聽。讀書給幼兒聽要講究技巧，讀書時要把孩子擁在膝前，或靠近他坐。在開始讀之前，要告訴幼兒書名、作者等信息，讀書時要力求繪聲繪色，在讀書的過程中要讓孩子認真看插圖，培養孩子的觀察力和想象力。閱讀中巧妙地提出各種問題讓孩子回答，同時，家長要及時做出積極的反饋，如贊揚、點頭、微笑、親切的撫摩、夸張的擁抱等，從而幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來精神上的愉悅，使閱讀變成幼兒喜愛的活動，最后養成良好的閱讀習慣。

總而言之，作為一名幼兒教師，我們要以幼兒教育為己任，要全面認識孩子，找出適合孩子們的閱讀方式，提高孩子們的閱讀能力，促進孩子們的語言發展。與此同時，由于時代的發展，生活水平的提高，孩子們的知識面也越來越廣，接受知識的能力也日趨加強，這就為幼兒早期閱讀創造了條件。我們要利用好這些有利條件，勇于實踐，積極培養幼兒的早期閱讀能力，為他們的語言發展奠定良好的基礎。

（江蘇省連云港市花果山幼教中心）

【參考文獻】

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我從游戲中學到了語文范文第5篇

我不想去研究它來源于何處,該怎樣供奉,我只是覺得我們不得不承認“蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方”的詩句是永恒美麗著的;“智者無言,行者無疆”是大智慧的。國學也罷,經典也罷,故紙堆也罷,它們已經沉淀在我們的骨血之中,左右我們的思想,甚至生活,所以我們沒有理由不細細品味它,欣賞它。

國學經典讓被電腦滋養過的一代潮人們接受是有點困難,怎樣讓現在的孩子們接受國學,我想過很多方法,也試過強行的讓他們記和背,但效果都不好,自己也覺得如此“迫害”他們,有悖我對教育的理解,是我不恥的。而且自己是最不愿看到孩子們在各種考試的威脅下戰戰兢兢的去學習,如果看到他們那樣去求知,還不如讓他們快樂自由些的好。針對國學經典的學習,在此我談談自己在語文教學中的一些感悟、課堂實錄,希望與同行們共同探討。

國學可以滋養精神,怎樣讓學生學好國學滋養精神是值得我們思考的。如果只是死記硬背,讓他們有受刑之感,我想再經典也難推廣。我們都知道學生學習國學積累最重要,我在教學古詩文中積累有兩種方式,第一種是課外積累,比如,我講了馬致遠的《天凈沙.秋思》,我會讓學生去課后積累馬致遠的其他作品;如果講了《孟子》一定會讓他們去積累孟子的文章及查閱他的思想。學生習慣我這種方式后,他們在我講到一位作家或者思想家后,就自然而然的去積累與他有關的作品,去了解這位作家。我很感慨的是我介紹了蘇軾和陶淵明的作品后,學生們對他們的作品思想極其感興趣,這段時間他們的課外積累主要圍繞這兩位,有位學生在積累本中寫下了這樣的感言:“讀蘇軾是在讀豪放的人生,讀陶淵明是在讀自我陶醉的人生,蘇軾一如精靈在天地之間自我馳騁,瀟灑明快;陶淵明卻似,不羈的笑傲著江湖……”我從他們的積累中感受到他們收獲了很多,他們在積累中與古圣賢們對話,真的是憑借經典長精神。當然,對基礎差的學生我只要求積累在摘抄本上就是,基礎好的學生我就要求他們不但摘抄在積累本上而且背下來。這樣堅持下去,我們班的學生古詩文底子都很好。而且在古文領悟和背誦上學生感到越來越輕松。

其次,古詩文的背誦是中學生的一大難點,我和許多老師一樣感到頭疼。設計好的游戲能激發學生背誦潛能。在古文背誦上,我的早讀時間的利用可能與別人不同。早讀如果讓學生齊刷刷的反復讀課文,我覺得學生是又累又機械,那樣只是滿足老師的聽覺器官,聽起來舒服。我會讓他們做很多游戲,學生最喜歡的游戲是句子接龍。比如《送東陽馬生序》,從座位號第一排一號開始,一人背一句接下去,只要有標點符號就算一句。學生們自由的放開喉嚨大聲朗讀,沒有學生不愿意讀,因為句子接龍如果接不上就會扣掉小組的分,自己也難受。學生把背誦當成游戲后,他們期盼早讀,好多學生提前去背誦就是準備早讀大顯身手。他們能接下去后,說明他們基本背熟了課文,這時候就到了我的第二個環節,我就會升級接龍游戲了,明確以句號為準接龍。他們一句話背多了,背少了,都會扣分。他們就要去留意標點、斷句之類的了,鼓勵學生更加細化的背誦課文。這步完成后,進入第三步,學生還應該理解課文,更進一步的提高,我再次升級游戲,就是理解性的句子接龍,我先提問題比如:“文中寫宋濂求學過程中偶爾老師生氣、斥責,這時描寫宋濂表現的句子是什么?” 我請學生起來回答,學生回答后,由回答過的學生設計問題再請下一個學生回答,這樣依次接下去。這一游戲中他們不但要求能背誦而且還要能充分理解課文。學生特別喜歡這些游戲,記得有一屆學生到了理解性接龍后覺得不過癮了,他們說自己要求提高難度,我問怎么個提高法,他們說既然有倒背如流這個詞,那我們就要求倒著背來接龍。我欣賞他們的勇氣,最高興的還是他們對背誦的喜歡,在這樣日積月累中,孩子們的古詩文的背誦欣賞能力越來越高。課內背完了就背課外,唐詩宋詞元曲,他們在誦讀中感受國學經典,滋養著精神?？荚嚭孟褡兊靡呀浭谴我氖虑榱恕?/p>

我就是這樣訓練學生的古詩文,精心去設計一個個環節,讓學生真正喜歡上了背誦,積極踴躍地背誦,從而走進國學走進經典。我覺得學生學習要講方法,老師教書更要講究方法。我們應該認真去設計每一堂早讀,每一堂課,與學生共建一個和諧的語文空間,那么我們也自然會從中得到樂趣。千萬不要苦行僧似的教古詩文,如果那樣,我覺得寧肯不要教,因為國學經典會被這種方式玷污,讓孩子們以為所謂的國學經典只不過是一副副苦藥,硬逼著他們下咽,盡管它們利于病卻不能被學生接受。