前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇山谷中的謎底范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

山谷中的謎底范文第1篇

旅行者最后評論——對于外界壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要向雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會說真的這篇文章對我的震撼是巨大的。很多時候我們信奉的英雄是寧折不屈的。“至今思項羽，不肯過江東”。項羽寧愿自刎于烏江也絕不屑于去江東茍且偷生，但他卻忘了“江東子弟多才俊，卷土重來未可知？”在漢楚之爭時，暫時失利的他，如果避及鋒芒，遠走江東，或有一日他會東山再起，再與劉邦一爭天下。只是驕傲的楚霸王不愿低下高貴的頭顱，成了千古絕唱。

“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。越王勾踐是這句話最好的實踐者，被滅了國的越王低首做了吳王的奴才，為吳王做牛做馬，暗中聯(lián)絡(luò)大臣探聽吳國的虛實。終騙得吳王放其歸國，臥薪嘗膽，一舉滅吳。歷史只記得他的成功，而絲毫沒有嫌棄他為了復(fù)國嘗俯下身段的那一幕。

《山谷中的謎底》是山谷的謎底亦是人生的謎底，有時退一步海闊天空，忍一忍風(fēng)平浪靜，許多時候柔韌的對抗避免在正面交鋒時對自己造成最大的傷害。

我脾氣火爆，喜歡有話直說。因此偶爾和同學(xué)相處得不慎愉快。有時盡管知道是自己的錯但我從不認錯。總是以為一旦認錯，自己在同學(xué)心目中的威信必將蕩然無存。學(xué)過本文后，我對自己的行為認真反思我不在固執(zhí)己見，有什么是會與同學(xué)商量，自己催了也會低頭承認，效果出奇的好，同學(xué)們反而與我更親近了。

山谷中的謎底范文第2篇

這樣的例子比比皆是。

越國打敗了吳國，越王勾踐甘愿做吳王的奴隸，甘愿為吳王做牛做馬，表現(xiàn)得很順從很馴服，暗地里卻在打探吳國的虛實，獲得了很重要的情報。 勾踐回到越國后，立志報仇雪恥。他唯恐眼前的安逸消磨了志氣，他還把席子撤去，用柴草當(dāng)作褥子。這就是后來人傳誦的“臥薪嘗膽”。后來越王不僅打敗了吳國，還把國家治理很強盛。越王之所以能成功 ，是因為他能屈能伸。

課文《負荊請罪》中的藺相如也是個忍辱負重能屈能伸的大丈夫。廉頗在背后百般辱罵藺相如，甚至在路上擋道，而藺相如毫不計較，而且為了避免與廉頗沖突，就借故不上朝，藺相如這樣“委曲求全”，是為了趙國利益而顧全大局。

中國革命史上的“二萬五千里”也是一次以退為進的明智選擇，避開強大的敵人，實行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移。并不是膽小怕敵，而是為了保存實力，留下革命的火種，免遭滅頂之災(zāi)。以后革命隊伍在陜北扎下了根，又投入到了轟轟烈烈的中。

山谷中的謎底范文第3篇

對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要向雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。這就是《山谷中的謎底》帶給我的啟發(fā)。

麥苗面對嚴(yán)冬停止生長，不是害怕寒冷，而是為了來年更好的拔節(jié)；越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是向吳王屈服而是為了積蓄力量，東山再起；中國工農(nóng)進行二萬五千里，不是臨陣脫逃，而是為了保存、壯大革命力量。

的確，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

南信大高新實小六年級：張瑞琪

山谷中的謎底范文第4篇

1.預(yù)設(shè)——讓課堂充滿靈性

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們常常驚嘆優(yōu)秀教師在某些細節(jié)上處理得靈活機智，殊不知這些看似行云流水、不著痕跡的細節(jié)往往是教師的有意安排。

1.1 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生主動參與的重要前提，根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，會激發(fā)起學(xué)生對文本的積極探究。如一位教師在教學(xué)《半截蠟燭》一文時，運用多媒體營造了這樣的情境：半截蠟燭的燭火在搖曳，鐘發(fā)出滴答滴答聲。此時，教室里格外安靜，學(xué)生們神情嚴(yán)肅，顯然都在為伯諾德一家的安危擔(dān)憂。這一細節(jié)就像架設(shè)的橋梁，拉近了學(xué)生和文本的距離，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，流露的是真情，表達的是真心。

1.2 預(yù)設(shè)重點突破。教材的重點也是教學(xué)的重點，在關(guān)鍵處注重細節(jié)設(shè)計，能引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向縱深發(fā)展。教學(xué)《山谷中的謎底》一課，理解西坡只有雪松的原因是教學(xué)的重點。課堂上，一位教師故意錯誤演示了雪松彎曲反彈的動態(tài)過程讓學(xué)生糾錯。這激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望，大家對照演示，認真研讀文本，思維的火花一下子被點燃，在相互補充糾正中不僅知道了西坡為什么只有雪松，而且感受到了雪松的頑強和智慧，見解是靈動的、深刻的。

1.3 預(yù)設(shè)拓展延伸。注重課程資源的整合，進行適度的拓展延伸，能給課堂教學(xué)注入生機與活力。在教學(xué)《愛如茉莉》一課時，教師最后預(yù)設(shè)了師生共同合作寫詩的環(huán)節(jié)，學(xué)生因為有感而發(fā)，寫得很精彩，如“愛是爸爸有力的大手，愛是媽媽溫柔的叮嚀”，“愛是爸爸擔(dān)憂的目光，愛是媽媽關(guān)切的問候”，這樣的課堂扎實與靈動并存。

2.捕捉——讓課堂充滿智慧

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程，在這個過程中時時閃爍跳躍出一個個鮮活的細節(jié)，稍縱即逝。這就需要教師用一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼及時去捕捉，使課堂充盈靈動的智慧，洋溢人性的光輝。

2.1 解“疑”——柳暗花明。小學(xué)生因為年齡、閱歷、認知能力等因素的影響，在學(xué)習(xí)文本的過程中會產(chǎn)生疑點，教師就要捕捉有價值的問題來引領(lǐng)學(xué)生思考。如教學(xué)《夾竹桃》第三自然段時，有學(xué)生提出：“這一自然段描寫了春、夏、秋三季的十四種花，與夾竹桃沒有關(guān)系，是不是作家寫跑題了？”于是，教師利用學(xué)生的疑惑，鼓勵他們通過仔細讀書、小組合作等方式尋求答案。在激情互動中，學(xué)生很快明白了作者的匠心獨運。

2.2 點“誤”——茅塞頓開。在具體的教學(xué)過程中，一些教師常常會忽視學(xué)生細微的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生一錯再錯或理解偏差。如果能夠敏銳地捕捉“誤點”，巧妙點化，不僅能幫助學(xué)生撥正偏差，而且能幫助其深化理解。有學(xué)生在復(fù)述《盧溝橋烽火》一課時說：“由于眾寡懸殊，我軍傷亡較大，只得暫時逃到宛平縣城”我沒有作任何評價，而是在黑板上寫下了“逃跑”、“撤退”這兩個詞語。通過討論，學(xué)生知道了“逃跑”含有蔑視之意，用在英勇頑強的我軍身上不合適，并懂得了意思相近的詞有不同的用法。

2.3 爭“異”——。“事不論不清，理不辯不明”，當(dāng)學(xué)生引發(fā)“異點”爭論時，教師不能聽之任之，更不能棒喝遏止，而應(yīng)提供平臺，讓學(xué)生在思中辯，在辯中思，于思辨中尋求真知。

3.挖掘——讓課堂充滿思辨

文本由一個個細節(jié)組成，一些看似平常的標(biāo)點、詞語、句子往往意猶未盡。教師只有對其進行深入細致的探究，才能發(fā)現(xiàn)并找到解讀的突破口。

3.1 切準(zhǔn)提綱挈領(lǐng)的聚焦點。小學(xué)教材中很多課文有“牽一發(fā)而動全身”的詞句，教學(xué)中切準(zhǔn)文本提綱挈領(lǐng)的聚集點往往能帶動全篇，如《掌聲》可圍繞題目一步步展開教學(xué)，《九色鹿》可緊扣“見利忘義”一詞探究，《夾竹桃》可從最后一段人手等。這樣教學(xué)整體感強，重點突出，學(xué)生學(xué)起來思路清晰。

山谷中的謎底范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;動態(tài)生成;獨特性;生成性

“動態(tài)生成”的教學(xué)理念崇尚鮮活、靈動，吻合了新課程改革視野下“自主、合作、探究”的課堂要求，因此在教學(xué)實踐中運用很廣。基于“動態(tài)生成”的理念，大家對“鮮活”和“靈動”這兩個要素有著非常清晰和明確的共識：“鮮活”是生命，“靈動”是特征。這里的“鮮活”是指教師卸下了傳統(tǒng)課堂教學(xué)上“師道尊嚴(yán)”的道袍，走下講壇，在民主、平等的交流中，與學(xué)生結(jié)為“學(xué)習(xí)的共同體”。在課堂教學(xué)中，如果說教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容都要放射出自己生命的“鮮活”，那么，課堂教學(xué)現(xiàn)場情景和具體教學(xué)實踐情境就需要顯現(xiàn)出“靈動”。動態(tài)生成具有偶然和不確定因素。在這兩個要素的統(tǒng)領(lǐng)下，“動態(tài)生成”的教學(xué)呈現(xiàn)如下兩個特性：

一、感悟與表達的獨特性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶！獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考;要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”

學(xué)生個性化的知識閱歷與思維方式，會產(chǎn)生出一種強烈的表達欲望及其獨特的表達方式和表達內(nèi)容。教師要給予學(xué)生這種獨特感悟的自由表達時空。

理解和感悟的獨特性主要有感知方式、思維方式以及思想見解三個方面的獨特性。對學(xué)生的理解和感悟只要是真實的感受，教師都要予以保護。教師要懂得尊重學(xué)生對教材的理解，不能用成人的、傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評判。教師在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都要注重對學(xué)生個性的贊揚，對待學(xué)生的質(zhì)疑要循循善誘，采用各種手段鼓勵學(xué)生大膽表達自己獨特的、富有創(chuàng)造性的見解。由于年齡的因素，小學(xué)生的發(fā)散性思維顯得非常強，有的想法甚至?xí)钩扇烁械讲豢伤甲h。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維比培養(yǎng)成人這樣的思維更容易。語文教學(xué)中，教師要積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑教材，對同一類型的不同文章，要引導(dǎo)學(xué)生進行比較，讓各個層次的學(xué)生都能自由表達不同的理解和感悟，以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《狼和小羊》這篇課文的結(jié)尾是狼“說著，就往小羊身上撲去”。針對這個結(jié)尾，教師可以提個富有拓展性的問題：“這只狼最終吃掉了小羊嗎？你覺得會有其他的結(jié)局嗎？”讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，暢所欲言，在教師的引導(dǎo)下，大家的答案精彩紛呈。有的說：“狼惡狠狠地向小羊撲去，小羊機靈地往旁邊一閃，狼碰到河邊一塊石頭上撞死了。”有的說：“緊急關(guān)頭，羊爸爸趕來了，它用尖利的羊角挑開了狼的肚皮。”還有的說：“一個獵人過來，一槍就把老狼打死了！”學(xué)生的回答充滿了想象，富有生活氣息。只要教師尊重學(xué)生各自理解和感悟的獨特性，他們的個性就能得到張揚，思維的星光才會閃爍，學(xué)生才會具備觀察世界、認識世界、改造世界的能力。

二、教學(xué)資源的生成性

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的行程。”在語文課堂教學(xué)過程中，很多資源是隨時閃現(xiàn)，稍縱即逝的。當(dāng)“意外的通道和美麗的圖景”隨機出現(xiàn)時，教師如何才能及時捕捉并順利地打開一個通往嶄新境界的通道，這不僅需要長期積累的教學(xué)經(jīng)驗，更需要立足人生底蘊基礎(chǔ)上敏銳的聽辨能力和細致入微的觀察能力，具有高度的教學(xué)機智以及現(xiàn)場應(yīng)對能力。只有這樣，才能捕捉到教學(xué)過程中轉(zhuǎn)瞬即逝的、極具開發(fā)和利用價值的動態(tài)生成資源。及時讓師生的潛能之花在這 “動態(tài)生成”的充滿靈動感的課堂里迎風(fēng)怒放，使語文課堂成為教師與學(xué)生一起創(chuàng)造教學(xué)奇跡，一起喚醒深藏的潛能的美妙時空，從而達成理想的課堂教學(xué)效果。

如蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的《山谷中的謎底》教學(xué)進入尾聲時，教師問道：“為什么謎底會被這兩個旅行者揭開？”針對這個問題，大家展開了激烈的討論：有的說：“這兩個旅行者觀察力強，善于觀察環(huán)境。”有的說：“他們意志堅強，跋山涉水，不辭勞苦來此探謎。”有的說：“他們具有很強的邏輯推理能力，能通過現(xiàn)象看本質(zhì)。”學(xué)生的回答越來越精彩，教室里的學(xué)習(xí)氛圍越來越濃。這時，一位學(xué)生認為最主要的原因是他們的運氣好，全班哄堂大笑，大家都覺得不靠譜。教師也覺得這個答案遠離了自己的預(yù)設(shè)，但為了尊重學(xué)生的選擇，便追問下去：“為什么你覺得最主要的原因是運氣好呢？”學(xué)生答道：“要不是運氣好，要不是在冬天來山谷，還碰巧遇到下大雪，他們怎么會發(fā)現(xiàn)‘這山谷中的謎底’呢？”教師心底叫好：“這不正是課堂中意外生成的動態(tài)資源嗎？何不順情而為，因勢利導(dǎo)？”于是，一場關(guān)于“運氣”的正面教育隨之展開：“是的，一個人的成功‘運氣’是很重要。但如果‘運氣’出現(xiàn)在面前時，你們能抓住嗎？”學(xué)生們有的說能，有的說不能，還有的則笑而不語。

這時教師可送給學(xué)生一句話：“運氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？”大家沉默了。教師繼續(xù)說：“課文講到‘這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么’。多少年來，肯定也有其他人在冬天來過，也肯定有很多人遇到過飛舞的大雪，可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)謎底呢？因為運氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。同學(xué)們，你們今天的學(xué)習(xí)就是為明天成功做準(zhǔn)備。大家只有好好學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，以后在運氣來臨之時，才能牢牢抓住。否則，遇上再好的運氣也會轉(zhuǎn)眼即逝，與之失之交臂。”

上述課例中出現(xiàn)的有關(guān)“運氣”的情形，是教師事先所沒有想到也不可預(yù)見的。正是意外資源的動態(tài)生成，成就了這堂課的精彩。沒有意外的課堂，不是精彩的課堂;不能抓住生成資源的教師，是不會出彩的。面對學(xué)生這一背離文本價值取向的個性化表達，如果教師不能及時地捕捉這一意外生成的教學(xué)資源，悉心引導(dǎo)，而是避而不談，置之不理，或是橫加否定，將學(xué)生生硬地拉回預(yù)設(shè)的軌道，那么這堂課很可能就沒有什么亮點。正是教師的那種教學(xué)民主與人文情懷，使之敏銳意識到學(xué)生的這一表述對文本解讀的價值，應(yīng)生而動，應(yīng)境而動，當(dāng)機立斷，改變了課前的預(yù)設(shè)，將一個沒有生成價值的甚至是有害的情境轉(zhuǎn)換成一個具有積極教育意義情境。這樣既肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，保護了思維的積極性，又加深了學(xué)生對文本的理解。

綜上所述，“動態(tài)生成”的課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有不可比擬的優(yōu)勢和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ⒃诿裰鹘涣髋c平等對話基礎(chǔ)上的“動態(tài)生成”課堂，崇尚真實，追求自然。勇于接受意外的情形，敢于放手讓師生的思想情感盡情表達，這樣的課堂才能激發(fā)生命的活力，才能啟迪課程改革發(fā)展的趨勢。

參考文獻

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