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蘇教版四年級語文下冊教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語文課堂；小學(xué)；靈動

語文這一學(xué)科具有獨特的魅力，在語文課堂上有很多曲折而又精彩的故事，通過生動的言語以及豐富的人物形象，把學(xué)生帶入夢幻般的情境之中。然而傳統(tǒng)的語文課堂結(jié)構(gòu)死板、沒有活力，教師只是單純地局限于課本以及課程標準，按部就班地授課，關(guān)注知識的講解，而忽視了語文學(xué)科本身的精彩與魅力，不能有效地吸引學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能發(fā)揮自己的主動性，對學(xué)習(xí)沒有興趣，整個課堂處于僵化的狀態(tài)。怎樣才能改變這種情況，使我們的語文課堂彰顯靈動，變得“活”起來呢？

一、質(zhì)疑引人深思，激活思維發(fā)展

要想使語文課堂教學(xué)充滿靈動，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進行引導(dǎo)，并且依據(jù)課堂的實際情況調(diào)整預(yù)設(shè)的教案。與此同時，教師還要鼓勵學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，使學(xué)生發(fā)散思維，從“被動疑”到“主動疑”。在課堂上，有的學(xué)生會提出一些奇妙的想法，也有的學(xué)生會說出一些錯誤的觀點，不管是哪種情況，在課堂教學(xué)中，教師要及時抓住這些切入點，及時進行引導(dǎo)，使之成為閃光點。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》一課時，課前教師準備得非常充分，但在上課的過程中，有的學(xué)生卻提出這樣的疑問：“愛因斯坦穿得那么不整齊，那個小女孩的爸爸為什么仍然說愛因斯坦偉大呢？”這個問題不僅關(guān)系到這篇課文的主旨內(nèi)容，而且還涉及人物的形象問題。然而這個問題教師在備課的過程中，并沒有涉及，面對這種情況，教師應(yīng)該意識到這正是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的機會，于是調(diào)整授課內(nèi)容，鼓勵大家合作探討，最終使學(xué)生明白了主人公的偉大。

疑乃思之端，學(xué)之源，鼓勵并且利用學(xué)生一時的靈感和質(zhì)疑，及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行引導(dǎo)，促進學(xué)生深入思考。教師在預(yù)設(shè)時，要注意教學(xué)手段靈活，教學(xué)模式生動，能夠很好地展現(xiàn)教師的智慧以及素養(yǎng)，只有這樣，才能點燃學(xué)生探索的欲望，激發(fā)期待的情感，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、情境催生體驗，煥發(fā)課堂活力

蘇霍姆林斯基說：課堂上最重要的教育目的，就是去點燃學(xué)生渴望知識的火花。新課程標準也提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)該注重營造愉快輕松的情境，引領(lǐng)學(xué)生融入情境，綜合利用各種感官，實現(xiàn)情感的遷移，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，立足于教材，圍繞教學(xué)目標，營造輕松、和諧的教學(xué)情境，促進學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入解讀，從而滿足他們的求知欲望，體會學(xué)習(xí)的樂趣，讓語文課堂漾起靈動的漣漪。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《夕陽真美》一課時，我首先在一個夕陽很美的傍晚，帶著學(xué)生觀察夕陽。面對美麗的夕陽，讓大家暢所欲言，談?wù)勏﹃柕挠鄷熡卸嗝溃缓笤僮寣W(xué)生用畫筆在紙上把自己看見的夕陽畫出來。第二天上課時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀察與體驗，學(xué)習(xí)課文，突破課文的重、難點，也顯得是水到渠成。在這樣的教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入生活經(jīng)驗，積極主動地進行自主學(xué)習(xí)，獲取知識，收到了很好的教學(xué)效果。

教學(xué)沒有一定的法則，貴在找到合適的方法。在進行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該參照相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合自己以及學(xué)生的實際情況，巧花心思創(chuàng)設(shè)情境，將各種訓(xùn)練以及課本的情感內(nèi)容相互交融，最大程度地使學(xué)生直接參與知識生成的經(jīng)過，借助各種感官，鼓勵學(xué)生自己去體驗并且進行感悟，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，不再是一種負擔(dān)，彰顯課堂的靈動。

三、音樂渲染氛圍，引起感情共鳴

自由愉悅的環(huán)境，能使學(xué)生在課堂上保持輕松的狀態(tài)，進而幫助學(xué)生建立自信。實際情況表明，愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效地促進學(xué)習(xí)。而創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，音樂的作用不容忽視。音樂可以帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，激發(fā)學(xué)生的想象，使文本能夠以畫面的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拓展他們的思維能力，引起學(xué)生情感上的共鳴，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，深化學(xué)生對文本的理解。

例如在教學(xué)六年級下冊《三打白骨精》一課時，教師在上課伊始就播放了一曲《猴哥》，這首音樂先聲奪人，一下子就抓住了所有學(xué)生的心，也開創(chuàng)了課堂的第一個。孩子們特別興奮，紛紛活靈活現(xiàn)地模仿“猴哥”特有的動作，非常有趣。這時候教師趁機提問：誰知道孫悟空還有什么稱呼？孩子們都搶著發(fā)言：齊天大圣還有孫行者等等，這樣通過音樂進行渲染，就好像磁場，吸引住所有學(xué)生的心，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，再進入課文教學(xué)，定會興趣盎然，提升了課堂教學(xué)效果。

在語文課堂教學(xué)的過程中，音樂可以渲染課堂的整體氣氛。音樂深受大家的喜歡，魅力很大，可以在第一時間抓住學(xué)生的心，使之快速集中注意力。課前的一段相關(guān)的音樂，能夠從感情上引起學(xué)生的共鳴，進而營造出和諧愉悅的環(huán)境，使整個課堂的氣氛立即熱烈起來，最大限度地喚起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的激情。

總之，語文教學(xué)的最終目標就是通過在課堂教學(xué)過程中教師的“教”，促進并且實現(xiàn)學(xué)生的 “學(xué)”。所以，教師一定要關(guān)注在教學(xué)的過程中，學(xué)生是否能夠積極主動地參與了整個學(xué)習(xí)過程，這是實現(xiàn)高效課堂的重要保證。同時，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，促進他們自主學(xué)習(xí)，積極探索，深入體驗，讓整個課堂變得靈動，實現(xiàn)較好的課堂效果。

【參考文獻】

[1]杜潔瓊.小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究.2000（03）

蘇教版四年級語文下冊教案范文第2篇

一、挖掘教材，深化備課，整合教學(xué)資源，形成案例資源庫，為構(gòu)建高效課堂打下“物質(zhì)”基礎(chǔ)

教學(xué)資源是教學(xué)的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，就無法落實有效教學(xué)。備課是實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化與整合的首要環(huán)節(jié)，它不僅要突出對教學(xué)的核心內(nèi)容與核心問題的研究，還要對相關(guān)的內(nèi)容和派生的內(nèi)容進行研究，提出相應(yīng)的研究程序和解決策略，并廣泛聯(lián)系與核心的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源。通過兩年多的研究、實踐，我們探索出了一套在備課環(huán)節(jié)構(gòu)建課堂教學(xué)資源的模式（見下圖）。

在備課環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂教學(xué)資源，構(gòu)建知識目標時，教師要注意以下幾點：一是著眼于對教材的研究，根據(jù)教材與學(xué)生的生活實際拓展教學(xué)內(nèi)容，在突破教材核心內(nèi)容（教學(xué)的重點與難點知識）的同時，整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容（學(xué)生“鄰近發(fā)展區(qū)”知識），挖掘派生內(nèi)容（形成學(xué)生能力發(fā)展的知識）；二是著眼于學(xué)生的綜合性、研究性學(xué)習(xí)；三是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

優(yōu)化課堂教學(xué)資源，教師要特別注意做好以下幾個方面的教學(xué)資源構(gòu)建：①構(gòu)建情境素材。創(chuàng)設(shè)情境必須圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容，為重點知識和難點問題的教學(xué)提供豐富的、具體的素材，這對學(xué)生的分析能力、觀察能力、想象能力有著很好的啟發(fā)作用，有利于學(xué)生自主探索、自主尋找解決問題的方法、自主總結(jié)經(jīng)驗，達到“觸境”“生情”的效果。②構(gòu)建問題資源。在課堂上，教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還有助于學(xué)生形成良好的思維方式。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深入教材，既可以在教學(xué)重難點處創(chuàng)設(shè)問題，也可以根據(jù)學(xué)情，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問題。此外，為了發(fā)展學(xué)生能力，在探究環(huán)節(jié)構(gòu)建問題資源時，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。③構(gòu)建合作、探究、交流的教學(xué)活動資源。有效的課堂首先是開放的課堂，重視教學(xué)實踐活動的課堂。因此，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)、合作探究、相互交流、親身體驗的活動資源，讓每個學(xué)生有動手動腦的機會；給學(xué)生預(yù)設(shè)探究與交流的空間與時間，保證學(xué)生的思維沿著交流、思考、推敲、總結(jié)的方向發(fā)展；根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、教材等情況，對探究性學(xué)習(xí)活動作出科學(xué)具體的部署，如對學(xué)習(xí)小組的科學(xué)分工、探究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計、探究性學(xué)習(xí)的時間設(shè)定以及教師在探究性學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)等。

為了更好地優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建有效課堂，針對不同學(xué)科、不同學(xué)科專題的教學(xué)，我們都設(shè)置有一個大集體備課組，采取“備課反思討論修改上課實踐再反思形成優(yōu)秀案例”的流程進行備課，對所教學(xué)的學(xué)科專題進行系統(tǒng)的、具體的研究，總結(jié)教學(xué)資源構(gòu)建的基本方法，形成具有學(xué)科特點的教學(xué)流程。比如，初中化學(xué)教學(xué)形成了“情境引入，激趣導(dǎo)課實驗演示，探究驗證深入分析，解決問題運用糾錯，整理提高”的課堂教學(xué)流程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)則形成了“營造情境，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)問題，深入感知合作探究，品讀提升拓展延伸，形成能力”的課堂教學(xué)流程。最終以學(xué)科為單位形成“學(xué)科導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)案例”與學(xué)科教案資源庫，以方便科任教師資源共享。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)實效

前蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫曾說過：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用。事實證明，科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使課堂教學(xué)的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。為了整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我們精心設(shè)計教案，精心研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并反復(fù)實踐，力圖構(gòu)建出不同學(xué)科不同專題的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)條理明晰，結(jié)構(gòu)緊湊，效果顯著。如針對小學(xué)作文指導(dǎo)課的教學(xué)，我們構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣審題訓(xùn)練，確定方向范文引路，滲透技巧小組合作，打開思路確定題目，擬定提綱”的教學(xué)模式。下面以小學(xué)語文蘇教版四年級下冊第五單元“寫一位親人”的作文教學(xué)為例，簡要談?wù)勛魑慕虒W(xué)在構(gòu)建教學(xué)資源、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的具體操作。

【教材簡析及教學(xué)目標】

本次習(xí)作是寫一位親人，旨在通過習(xí)作激發(fā)學(xué)生對親人的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察和練筆的積極性，使學(xué)生掌握通過具體事例的描寫來反映親人的個性特點和品質(zhì)的方法，并養(yǎng)成獨立構(gòu)思和修改作文的良好習(xí)慣，進而達成作文教學(xué)讓學(xué)生易于動筆、樂于表達的教學(xué)目標。

【教學(xué)重點、難點】

在具體事例中通過對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等的描寫，表現(xiàn)人物的特點或品質(zhì)，寫出真情實感，這既是本次習(xí)作的重點，也是難點。我們將通過整合本單元閱讀訓(xùn)練的重點（通過典型事例描述親情，表達情感）與預(yù)設(shè)的片段范例（通過對人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物的特點或品質(zhì)），來降低寫作的難度。

【教學(xué)資源的建構(gòu)】

1.預(yù)設(shè)3-5組有關(guān)親情的視頻素材，營造情感氛圍，解決“為什么寫”的問題。

2.生成習(xí)作素材，解決“寫什么”的問題。構(gòu)建教學(xué)活動資源，通過小組交流的方式，以“介紹你的一位親人，用一個事例說出他（她）的品質(zhì)或特點”為話題，開展說話訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生梳理寫作思路。

3.習(xí)作技巧的滲透，解決“怎么寫”的問題。通過對事件的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)或特點，讓學(xué)生習(xí)得寫人作文的基本技巧。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣審題立意，確定方向范文引路，滲透技巧擬定提綱，構(gòu)思成文”為模式設(shè)計教學(xué)流程。

【教學(xué)流程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

同學(xué)們，還記得你與親人一起生活的點點滴滴嗎？請你跟老師一起走進這組畫面，去尋找那些感人的、溫馨的回憶吧！（出示5段視頻，配音解說，渲染氣氛，勾起回憶，梳理素材，體會親情）

我們的親人用行動傳達出對我們的愛意，他們的形象在我們心中是如此的親切，請你告訴大家：此時，你想到了誰？

將學(xué)生的生活作為習(xí)作話題，創(chuàng)設(shè)溫馨感人的情境，誘發(fā)學(xué)生“觸情生思”，打開學(xué)生與親人共處時的記憶閘門，用心捕捉感人的親情，如同挖了一條習(xí)作思維的“溝渠”，引入了生活經(jīng)歷的“活水”，讓學(xué)生明白寫作是表達情感的需要。

（二）審題立意，確定方向

1.審題明旨。習(xí)作之前，教師首先要讓學(xué)生明確習(xí)作要求，做法是：學(xué)生讀習(xí)作要求，教師總結(jié)要點。寫一位親人，要求在典型的事例中，通過對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)或特點，寫出真情實感，題目自擬。

2.立意選材。請學(xué)生把自己最喜歡、最敬重的一位親人隆重介紹給大家。介紹時要說清楚你的這位親人是誰？做了一件什么事？你為什么敬重或喜歡他（她）？（學(xué)生分小組交流，教師適當點撥，最后全班交流、總結(jié)）

引導(dǎo)學(xué)生正確地處理“立意”與“生活”的辯證關(guān)系，讓學(xué)生在對親人的回憶中領(lǐng)悟習(xí)作目標，自主表達情感，達到新課改理念下“我手寫我心，我口抒我情，我筆錄我思”的習(xí)作要求。在這個環(huán)節(jié)中，主要活動是構(gòu)建學(xué)習(xí)活動資源，搭建交流平臺。在小組合作學(xué)習(xí)開始之前，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展交流活動；在小組合作學(xué)習(xí)中，教師以參與者的身份指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)和交流；小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織評講，并及時反饋。在這個過程中，每個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨立思考和相互交流的機會，最大限度地擴大了學(xué)生的參與面，發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流與協(xié)作功能。小組合作學(xué)習(xí)把個人自學(xué)、小組成員交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，尤其是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和組內(nèi)成員間的相互合作，而小組之間的競爭，又激發(fā)了學(xué)生習(xí)作交流的熱情。

（三）范文引路，滲透技藝

教師在對學(xué)生的討論進行總結(jié)后，請學(xué)生說說如何把平常的事情寫具體，并反映出人物的品質(zhì)。做法是：先讓學(xué)生回顧本單元的課文，擷取一個片段為范例，分析作者是如何刻畫人物形象的。學(xué)生閱讀后，同桌間進行討論，接著全班進行交流，最后由教師總結(jié)，從而得出寫人習(xí)作的技巧——通過對人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動的描寫來反映人物的特點或品質(zhì)，在字里行間滲透自己的情感。

運用片段范例結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”來積累語言材料和表達方式，這是最切合兒童心理的言語表達范本，這種“榜樣”可以啟迪學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的表達能力。

（四）擬定提綱，構(gòu)思成文

常言道：磨刀不誤砍柴工。著名作家老舍曾經(jīng)說過：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章；先麻煩點，后來可省事。”可見，列提綱是一種很好的習(xí)作方法。習(xí)作前請學(xué)生運用列提綱的方式，把本次習(xí)作構(gòu)思成文。教師可提供幾種常用的列提綱的方法，由學(xué)生獨立完成提綱的編寫。

列提綱是提高寫作效率和寫作質(zhì)量的一種重要方法。有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起文章來就能做到一氣呵成，寫出的文章中心明確、條理清晰、重點突出。

在運用這一教學(xué)模式時，需要根據(jù)習(xí)作的類型和學(xué)生的實際靈活處理，有關(guān)環(huán)節(jié)可作適當?shù)脑鰟h或調(diào)整，以提高教學(xué)的實效性。這樣做的目的是有效地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中審題、思考，在快樂的活動中掌握寫作技巧，在合作探究和體驗中完成寫作，從而提高作文指導(dǎo)課的教學(xué)效率。