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喜宴李安范文第1篇

【關(guān)鍵詞】西安里；巖體；閃長(zhǎng)巖；二長(zhǎng)巖；礦化

西安里鐵礦屬山西省長(zhǎng)治市平順縣龍溪鎮(zhèn)管轄，處于太行山中段，屬中高山基巖區(qū)，交通較為便利，有三級(jí)公路與平順縣和長(zhǎng)治市相連。

1.巖體地質(zhì)特征

西安里鐵礦巖漿活動(dòng)受南北向構(gòu)造和北北東向構(gòu)造復(fù)合構(gòu)造帶的控制，主要是中性的巖漿巖，呈兩條狹長(zhǎng)條帶賦存于中奧陶統(tǒng)地層中，其底板平鋪于產(chǎn)狀平緩的下奧陶統(tǒng)白云巖之上，頂面呈凹凸不平的穹隆狀，部分產(chǎn)于向斜中的巖體呈盆狀，總體上呈中部厚大（最厚達(dá)六百米）兩側(cè)頻繁分叉的似層狀形態(tài)。

巖體與圍巖既有順層侵入的“整合”接觸關(guān)系，又有切層貫入的“不整合”接觸關(guān)系，圍巖的熱液變質(zhì)現(xiàn)象明顯、灰?guī)r大理巖化的范圍達(dá)百米以上。巖體中見(jiàn)到各種圍巖的捕虜體，其中不但有中奧陶統(tǒng)碳酸鹽巖及其以前各時(shí)代的巖石，而且有中上石炭統(tǒng)沙頁(yè)巖，這說(shuō)明巖體形成于中上石炭紀(jì)之后。

根據(jù)明顯的穿插關(guān)系，本區(qū)巖漿巖可分為兩個(gè)侵入階段：

（1）早階段形成深部同化混染成因的超基性-基性-中基性雜巖。主要見(jiàn)于西安里巖體一帶及其以南各巖體中，位于整個(gè)雜巖體的中心部位，規(guī)模較小，是一套礦物成分、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、化學(xué)成分均具有獨(dú)特特點(diǎn)、復(fù)雜多變的同化混染巖石。主要巖石類型有混染巖化橄欖巖、混染橄欖角閃輝長(zhǎng)輝綠巖、混染中長(zhǎng)角閃巖和中粗粒閃長(zhǎng)巖。伴隨的脈巖有淺色閃長(zhǎng)巖脈、閃長(zhǎng)煌斑巖脈以及長(zhǎng)英質(zhì)的偉晶巖脈和細(xì)晶巖脈，它們一般均未離開(kāi)主體，特別是后二者，常呈不規(guī)則團(tuán)塊狀產(chǎn)出。

（2）晚階段形成本區(qū)巖漿巖的主體―閃長(zhǎng)巖、二長(zhǎng)閃長(zhǎng)巖、二長(zhǎng)巖以及就地同化混染作用造成的暗色不等粒閃長(zhǎng)巖，分布于一帶早期混染巖的和二帶。伴隨的脈巖有閃長(zhǎng)玢巖、細(xì)粒石英閃長(zhǎng)巖、斜長(zhǎng)細(xì)晶巖及鉀長(zhǎng)細(xì)晶巖。

兩個(gè)階段的巖體具有清晰的侵入接觸關(guān)系：晚階段閃長(zhǎng)巖呈脈狀穿切早階段混染巖；早階段的各種巖石呈不同形態(tài)和大小的捕虜體被包于晚階段的巖石中。本區(qū)的磁鐵礦化作用主要與晚階段閃長(zhǎng)巖體有關(guān)，發(fā)生于巖體基本凝結(jié)之后。

由于本區(qū)巖體的形態(tài)是以狹長(zhǎng)的形態(tài)為主，這就決定了巖漿的就地分異作用不發(fā)育。巖石類型的差異，早階段巖體主要決定于同化混染作用的強(qiáng)度和作用的方式；晚階段巖體，除局部見(jiàn)有閃長(zhǎng)巖和二長(zhǎng)閃長(zhǎng)巖的不連續(xù)分異條帶外，也主要受與圍巖的同化混染作用控制。

2. 閃長(zhǎng)巖-二長(zhǎng)巖體的巖石學(xué)特征

（1）結(jié)構(gòu)特征

以全晶質(zhì)中細(xì)粒結(jié)構(gòu)為特征的閃長(zhǎng)巖的主要結(jié)構(gòu)是半自行板狀結(jié)構(gòu)；二長(zhǎng)閃長(zhǎng)巖中發(fā)育的是二長(zhǎng)嵌晶結(jié)構(gòu)；二長(zhǎng)巖主要是二長(zhǎng)結(jié)構(gòu)；閃長(zhǎng)玢巖以斑狀結(jié)構(gòu)為特征；基質(zhì)以細(xì)晶結(jié)構(gòu)為主。

（2）主要造巖礦物的特征

①角閃石見(jiàn)于所有巖石類型中，均屬暗綠色普通角閃石，不同巖石中含量雖有差異，但成分上變化不大，以半自形柱狀為主，還有少量篩狀晶體。閃長(zhǎng)玢巖中只呈斑晶出現(xiàn)，具環(huán)帶結(jié)構(gòu)，其成分的變化與巖體邊部同化圍巖有關(guān)。

②斜長(zhǎng)石是最主要的造巖礦物，其特點(diǎn)也最能反應(yīng)巖漿演化的特征。各巖石類型中均以中偏基性斜長(zhǎng)石為主，環(huán)帶構(gòu)造特別發(fā)育，斜長(zhǎng)石的半自形板狀結(jié)構(gòu)。

③含鉀礦物的特點(diǎn)：閃長(zhǎng)巖中除含少量正長(zhǎng)石外常出現(xiàn)黑云母，二長(zhǎng)閃長(zhǎng)巖及二長(zhǎng)巖中正長(zhǎng)石為主要礦物，結(jié)晶最晚。

（3）晚階段閃長(zhǎng)巖、二長(zhǎng)閃長(zhǎng)巖、二長(zhǎng)巖的巖石學(xué)特征

晚階段巖體主要分布于早階段混染雜巖的，即沿早階段巖體與圍巖的接觸帶這個(gè)薄弱帶貫入的。由于巖體呈狹窄的長(zhǎng)條狀，分異作用不發(fā)育，只見(jiàn)有閃長(zhǎng)巖與二長(zhǎng)閃長(zhǎng)巖的不連續(xù)分異條帶，巖石類型的差異主要受?chē)鷰r的同化混染作用所控制。

現(xiàn)將各巖石類型的巖性特征簡(jiǎn)述如下：

①暗色不等粒閃長(zhǎng)巖：巖石顏色極暗，呈黑色，主要由深綠色普通角閃石與中粒長(zhǎng)石組成。

②閃長(zhǎng)巖、二長(zhǎng)閃長(zhǎng)巖：這兩種巖石緊密共生，野外常不易劃出清晰的界限。組成巖石的礦物成分相同，僅含量不同。

③二長(zhǎng)巖：主要由斜長(zhǎng)石與正長(zhǎng)石組成，其他礦物含量均很少，與閃長(zhǎng)巖、二長(zhǎng)閃長(zhǎng)巖比較有如下特點(diǎn)：正長(zhǎng)石除少數(shù)形成大晶體包裹斜長(zhǎng)石并形成二長(zhǎng)嵌晶結(jié)構(gòu)外，多數(shù)形成與斜長(zhǎng)石大小相似的晶體與斜長(zhǎng)石組成的二長(zhǎng)結(jié)構(gòu)，磁鐵礦的含量大大減少。

④輝石閃長(zhǎng)玢巖：斑晶是角閃石及中基性斜長(zhǎng)石，基質(zhì)則主要由細(xì)粒單斜輝石組成，斜長(zhǎng)石斑晶常蝕變呈綠簾石和絹云母的集合體。角閃斑晶常具環(huán)帶構(gòu)造，并且其最外緣常有一圈細(xì)粒的單斜輝石從生。

3. 巖漿演化與礦化之間的關(guān)系

（1）礦體的規(guī)模與巖體的規(guī)模相依存，礦體主要產(chǎn)于上接觸帶，并具有多層成礦的特點(diǎn)。如本區(qū)西安里巖體規(guī)模較大，侵入層位較高（礦化層位較多），礦量也較多，但由于其侵蝕深度較大，除北端保留一部分頂蓋（巖體上接觸帶）以外，中部和南部，僅剩下兩翼和近底部，因此，也只保留了兩翼的礦體和近底板的小礦體；像南北兩端的其他巖體，雖然侵入深度較小，也保留了頂蓋部分，但因?yàn)閹r體規(guī)模太小，礦體也很小。

喜宴李安范文第2篇

1.1研究性學(xué)習(xí)與案例教學(xué)法

學(xué)者趙洪[2]提到典型的研究性教學(xué)方法有三種：案例教學(xué)法、基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)應(yīng)是一種開(kāi)放式教學(xué)，其具體方法和形式多種多樣，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作教學(xué)、案例教學(xué)等。上述有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)指出了案例教學(xué)法本身也是研究性學(xué)習(xí)的一種典型方法。所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫(xiě)的案例（Case）進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程。案例教學(xué)法是一種教師指導(dǎo)下學(xué)生可開(kāi)展案例調(diào)查研究，進(jìn)行基于案例的討論分析、解決問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)方法。

1.2基于案例的研究性學(xué)習(xí)模式

案例研究性學(xué)習(xí)中的案例來(lái)源可以是教師給定的，也可以是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查研究完成的課題或項(xiàng)目。依據(jù)案例的來(lái)源，案例研究性學(xué)習(xí)模式可以分為兩種：一是對(duì)基于給定的案例問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)；二是基于案例（項(xiàng)目）的研究性學(xué)習(xí)。第一種基于給定的案例問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)的案例教學(xué)法。基于問(wèn)題的案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但這種方法也有一定的缺陷：教材中的個(gè)案信息有限，不可能包容企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中所面臨的各種問(wèn)題，這就使學(xué)生在分析案例時(shí)缺乏對(duì)企業(yè)所有問(wèn)題的全面了解，所作決策難免有失偏頗，在一定程度上限制了案例分析的現(xiàn)實(shí)可操作性。第二種基于案例（項(xiàng)目）的研究性學(xué)習(xí)。基于案例（項(xiàng)目）所開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)教師給定的案例進(jìn)行拓展性的研究性學(xué)習(xí)，由此克服第一種傳統(tǒng)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)拓展研究，最后在課堂上呈現(xiàn)。或由學(xué)生自主選擇感興趣和課題或項(xiàng)目開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，最后成果在課堂上呈現(xiàn)、分享、討論、評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為第一種傳統(tǒng)基于案例問(wèn)題的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有參與到對(duì)案例或項(xiàng)目的研究全過(guò)程，因而沒(méi)有最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、積極性與創(chuàng)造性。張利榮[3]認(rèn)為“基于項(xiàng)目（課題）的學(xué)習(xí)”與“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”相比，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”更加貼近現(xiàn)實(shí)，更加偏重于操作和實(shí)踐活動(dòng)。第二種是一種能讓學(xué)生更深入全過(guò)程參與的研究性學(xué)習(xí)，在一定程度上彌補(bǔ)了第一種模式的缺陷。筆者認(rèn)為案例課程中的案例教學(xué)法可以采用兩種模式的結(jié)合。第一種可以作為第二種模式開(kāi)展的鋪墊，先經(jīng)過(guò)基于問(wèn)題的案例研究學(xué)習(xí)再過(guò)度到案例或項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力有限的高職生來(lái)講不失為一種更適應(yīng)的方式。

2高職教育基于案例的研究性學(xué)習(xí)的必要性

2.1研究性學(xué)習(xí)的必要性

2.1.1高職教育內(nèi)在改革和學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的需要教育最終的目標(biāo)是人的發(fā)展。人的發(fā)展要求不僅要讓學(xué)生學(xué)到具體的知識(shí)，更為重要的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握自主學(xué)習(xí)能力。丘莉等指出在中國(guó)較為普遍的傳輸式教學(xué)模式的培養(yǎng)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)，特別是地方高校高等職業(yè)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)急需培養(yǎng)、能力亟待提高。地方高校高等職業(yè)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足，持續(xù)改進(jìn)能力比較薄弱，學(xué)生缺乏反思精神。這也是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的三個(gè)核心問(wèn)題[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識(shí)本位為核心的。這種教學(xué)理念所關(guān)注的是知識(shí)客體而非學(xué)生主體的發(fā)展。高職學(xué)生需要通過(guò)新型的教育方式來(lái)啟動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)態(tài)度、思維與能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與反思能力，有利于提升他們可持續(xù)發(fā)展能力。2.1.2符合高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣宋良杰[5]指出美國(guó)教育心理學(xué)家盧森費(fèi)爾德在1998年的實(shí)驗(yàn)研究表明，具有應(yīng)用性學(xué)習(xí)和工作傾向的學(xué)生，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中表現(xiàn)平平，而在研究性學(xué)習(xí)中卻常常取得“令人驚奇”的優(yōu)異成績(jī)。基于此，研究者們建議這些在傳統(tǒng)課堂中表現(xiàn)差的學(xué)生應(yīng)該更多地置身于研究性學(xué)習(xí)的情境中。受?chē)?guó)情影響，上高職的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)較差（至少是高考成績(jī)較低），他們可以從PBL（基于問(wèn)的學(xué)習(xí)）中獲取比本科院校學(xué)生更多的利益。高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差跟他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法有關(guān)。而學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法就是研究性學(xué)習(xí)能力的組成部分。研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或任務(wù)項(xiàng)目導(dǎo)向的，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，目標(biāo)明確，也有助于喚醒調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。另外研究性學(xué)習(xí)通過(guò)協(xié)作交互式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以讓學(xué)生通過(guò)和他人分工合作，共同達(dá)成目標(biāo)，會(huì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)相互交流提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2基于案例的研究性學(xué)習(xí)的必要性

研究性學(xué)習(xí)的方式很多，基于案例的研究性學(xué)習(xí)是其中重要的一種方法。案例或項(xiàng)目本身就包含具體實(shí)際情境，把理論知識(shí)蘊(yùn)含在具體的案例或項(xiàng)目情境中，可擺脫單純的理論知識(shí)的平白枯燥的注入式教學(xué)方式，可以說(shuō)基于案例的研究性學(xué)習(xí)實(shí)則融合了情境教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法及項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)向法特征，容易激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。案例教學(xué)真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)，具有說(shuō)服力和現(xiàn)實(shí)的教育意義[6]。案例本身是來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐或模擬企業(yè)管理實(shí)踐活動(dòng)，尤其對(duì)于校企合作程度不高的高職院校，案例研究性學(xué)習(xí)不失為校企合作實(shí)踐性教學(xué)不足的補(bǔ)充。案例是理論與實(shí)踐結(jié)合的媒介，案例研究性學(xué)習(xí)有助于培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與研究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)研究創(chuàng)造能力，這些素質(zhì)是學(xué)生今后在職場(chǎng)上所應(yīng)有的創(chuàng)造性素質(zhì)。

3基于案例的研究性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

3.1教師的自身挑戰(zhàn)

案例往往包含著跨課程的專業(yè)理論知識(shí)，再加上研究性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，因此教師要有較完備跨課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有豐富的教學(xué)組織、領(lǐng)導(dǎo)技能駕馭案例研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。教師要善于融會(huì)貫通啟發(fā)學(xué)生積極大膽思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維。如《一家餃子館的物流案例》，雖簡(jiǎn)短，案例后面的思考題主要是涉及需求的波動(dòng)、需求與供應(yīng)的平衡。但如果細(xì)細(xì)挖掘，可以挖掘到配送、供應(yīng)鏈、信息技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)、采購(gòu)、客戶關(guān)系管理等相關(guān)理論知識(shí)的應(yīng)用。唯有如此，才能讓學(xué)生從案例中盤(pán)活與獲取更為實(shí)用的專業(yè)理論知識(shí)，并提高他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力。其次教師要應(yīng)對(duì)角色的變化挑戰(zhàn)———從課堂主導(dǎo)者成為課堂指導(dǎo)者，從教師為中心變?yōu)閷W(xué)生為中心，從傳授知識(shí)到指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。另外，如何組織好基于案例的研究性學(xué)習(xí)的課堂過(guò)程也是很重要的。放權(quán)的同時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于主動(dòng)意識(shí)及分析能力的欠缺造成配合度低下的情況。因此針對(duì)這些情況規(guī)范教學(xué)流程、制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)、調(diào)動(dòng)啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生等工作難度很大。

3.2學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)素質(zhì)的挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)素質(zhì)包括研究性學(xué)習(xí)認(rèn)知、知識(shí)與思維能力、研究性學(xué)習(xí)方法能力。高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)意識(shí)與能力、學(xué)習(xí)方法不容樂(lè)觀。在個(gè)性特征方面往往表現(xiàn)為懶惰懈怠、缺乏毅力與自我控制力、認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，被動(dòng)消極。不懂得利用學(xué)習(xí)資源，不講究學(xué)習(xí)方法。在以團(tuán)隊(duì)合作式的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生責(zé)任推卸、搭便車(chē)現(xiàn)象；或產(chǎn)生對(duì)成績(jī)無(wú)所謂毫無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這種極端現(xiàn)象。因此，如此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性，幫助學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的難題。

3.3研究性學(xué)習(xí)資源的挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)的素材包括現(xiàn)成教材案例的適用性及研究資源的可得性。教材中的案例是否具有典型性、針對(duì)性、新穎性、可挖掘性、適用性影響著案例學(xué)習(xí)。現(xiàn)有一些教材案例時(shí)間過(guò)早，過(guò)于陳舊，無(wú)法顯示動(dòng)態(tài)發(fā)展情況；或者過(guò)于淺薄，不典型、針對(duì)性不高、可挖掘性不強(qiáng)，這樣案例食之無(wú)味，沒(méi)有多少營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，影響案例的研究性學(xué)習(xí)。另外，高職院校能否為學(xué)生提供方便豐富的文獻(xiàn)資源，也會(huì)影響到研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

4基于案例的研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)組織系統(tǒng)———以《物流管理案例分析》課程為例

4.1《物流管理案例分析》課程教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)

《物流管理案例分析》是物流專業(yè)的一門(mén)課堂實(shí)訓(xùn)課，是基于案例分析與研究的實(shí)訓(xùn)課程。換句話說(shuō)它是以案例作為載體而驅(qū)動(dòng)研究的一門(mén)研究性學(xué)習(xí)課程。課程目的是通過(guò)案例的研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)例，學(xué)以致用，最終加深對(duì)理論的了解，掌握理論的應(yīng)用。同時(shí)幫助學(xué)生通過(guò)案例研究增長(zhǎng)對(duì)行業(yè)、企業(yè)等實(shí)際經(jīng)營(yíng)見(jiàn)識(shí)；并鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，收集、整理、處理資料的研究能力；同時(shí)通過(guò)小組式的合作研究可以培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

4.2該門(mén)課應(yīng)具有的特征

教師通過(guò)案例分析課程給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、實(shí)踐、開(kāi)放、互動(dòng)合作的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性創(chuàng)造性。（1）自主性：課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師僅起指導(dǎo)啟發(fā)作用。根據(jù)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括選擇案例或項(xiàng)目，計(jì)劃題綱，收集整理分析處理資料，完成報(bào)告、呈現(xiàn)資料，回答、評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與自主。通過(guò)放權(quán)給學(xué)生，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、積極性與創(chuàng)造性。（2）實(shí)踐性：案例研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性表現(xiàn)在案例是來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)生可獲得間接的實(shí)踐體會(huì)。另一方面，學(xué)生自主參與案例研究性過(guò)程。學(xué)生參與選擇所要研究的對(duì)象，完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行資料的采集、整理、處理、呈現(xiàn)、分享討論、評(píng)價(jià)。這些工作原來(lái)主要由教師完成改變?yōu)橛蓪W(xué)生完成，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與意義，學(xué)生的參與積極性最大程度調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（3）開(kāi)放性：教學(xué)打破傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的開(kāi)放性。第一、學(xué)習(xí)空間開(kāi)放性。打破課堂的束縛，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要學(xué)生利用課外時(shí)間在課堂之外的地點(diǎn)開(kāi)展項(xiàng)目研究。第二、教材學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性。學(xué)生要善于利用教材及教材之外的學(xué)習(xí)資源輔助研究，包括圖書(shū)館文獻(xiàn)，以及電子文獻(xiàn)等。第三、學(xué)習(xí)合作主體的開(kāi)放性。學(xué)生的合作不再是單純的師生之間，而是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與所調(diào)研或?qū)嵺`的組織等。第四、教學(xué)理念開(kāi)放性。教師要由主導(dǎo)型向指導(dǎo)、支持、啟發(fā)的導(dǎo)師轉(zhuǎn)型。學(xué)生要開(kāi)放學(xué)習(xí)心態(tài)，通過(guò)自我研究與合作開(kāi)展學(xué)習(xí)。第五、答案的開(kāi)放性。打破教師固設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案模式，研究性學(xué)習(xí)最主要目標(biāo)是開(kāi)啟學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維，而不是所謂的“正確答案”。打破條框限制，能最大限度地解放學(xué)生的心理與思維能量，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。第六、評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。打破教師統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與，基于自評(píng)與同學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也是思考的過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)客觀了解各組的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于喚醒學(xué)生的主人翁感覺(jué)，調(diào)動(dòng)積極性與創(chuàng)造性。教學(xué)的開(kāi)放性賦予學(xué)生更多的權(quán)力與資源，有助于更好地實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。（4）合作互動(dòng)性：案例研究法可以采用個(gè)人和小組兩種形式結(jié)合，以小組模式為主，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)分享想法、經(jīng)驗(yàn)，碰撞思考，執(zhí)行并完成任務(wù)。這種互動(dòng)合作包括學(xué)生與自己的互動(dòng)合作、小組內(nèi)成員間分工協(xié)作、小組之間陳述小組與非陳述小組的互動(dòng)合作、各小組成員與教師的互動(dòng)合作和各小組與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)合作等。

4.3基于案例的研究性學(xué)習(xí)的組織系統(tǒng)要求

喜宴李安范文第3篇

關(guān)鍵詞：民航安全；管理體系；策略

目前在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中，民航在人們生活中的作用越發(fā)的明顯。但是民用航空其特點(diǎn)是風(fēng)險(xiǎn)程度大、系統(tǒng)性強(qiáng)，這導(dǎo)致人們對(duì)其安全性的期待非常高。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的建設(shè)發(fā)展，我國(guó)民航安全管理水平得到了有效提升，但是其中還是會(huì)出現(xiàn)一些缺陷。針對(duì)這種現(xiàn)象，必須要結(jié)合我國(guó)民航事業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，做好安全管理體系的研究，以此來(lái)進(jìn)一步提升民航事業(yè)的安全性。

一、民航安全體系基本屬性

民航事業(yè)的基本屬性，主要有四點(diǎn)：首先是明確的目的性，民航安全管理體系建設(shè)的主要目的是為了做好安全管理，以此來(lái)提升安全管理水平，提升民航強(qiáng)國(guó)的安全保障。并且在民航安全管理體系的建設(shè)中，相關(guān)的子系統(tǒng)、各個(gè)要素以及各個(gè)環(huán)節(jié)的工作都要圍繞這一目的進(jìn)行開(kāi)展。其次就是高度的整體性。民航行業(yè)的系統(tǒng)性決定了民航安全管理體系要具備整體性。同時(shí)也要求各個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的層次、以及子系統(tǒng)的運(yùn)行必須要服從于系統(tǒng)功能的整體要求。之后就是清晰的層次性，主要強(qiáng)調(diào)的是政府以及企業(yè)之間的層次性，同時(shí)民航安全管理體系能夠在政府宏觀以及微觀層次上進(jìn)行建設(shè)發(fā)展。若是過(guò)分地重視企業(yè)的層次，那么將會(huì)直接影響到國(guó)家安全管理體系的整體性實(shí)現(xiàn)。而若是過(guò)分地重視政府的層面，那么也會(huì)導(dǎo)致企業(yè)的安全管理體系無(wú)法有效落實(shí)。最后就是要富有環(huán)境適應(yīng)力，系統(tǒng)的環(huán)境適應(yīng)性主要是由其他的整體性以及層次性相互決定的民航安全管理體系以及外部的環(huán)境之間存在較好的適應(yīng)性，這樣將會(huì)促進(jìn)各個(gè)子系統(tǒng)以及不同層次之間的系統(tǒng)性越強(qiáng)，更有助于系統(tǒng)功能的發(fā)揮。

二、民航體系的核心要素

民航體系的核心要素主要有安全管理的組織體系、法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)體系以及監(jiān)督檢查體系。首先對(duì)于組織體系而言，其是對(duì)航空安全進(jìn)行依法管理的基礎(chǔ)所在，同時(shí)，健全各級(jí)安全管理機(jī)構(gòu)也是民航實(shí)施安全管理的基本條件[2]。要想做好安全管理組織體系，必須要具有合理的功能結(jié)構(gòu)，針對(duì)政府以及企業(yè)不同的安全管理需要，對(duì)各個(gè)層面的機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置。同時(shí)也要明確工作目標(biāo)，利用一些優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行管理，做好對(duì)員工的培訓(xùn)工作。其次對(duì)于法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)體系而言，其是民航安全管理的法律依據(jù)，也是企業(yè)安全生產(chǎn)的行為準(zhǔn)則，能夠?qū)臉I(yè)人員的責(zé)任以及權(quán)益進(jìn)行明確的規(guī)定。安全管理法的規(guī)建立必須要根據(jù)國(guó)家、行業(yè)以及企業(yè)等層次上的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)。要能保證其適應(yīng)民航安全生產(chǎn)以及管理，與國(guó)際法規(guī)體系相互聯(lián)系，具有較高的執(zhí)行效果，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。最后對(duì)于監(jiān)督檢查體系而言，其是企業(yè)安全生產(chǎn)方針、政策等執(zhí)行的保證，同時(shí)也是民航系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

三、構(gòu)建民航安全管理體系的措施

1明確民航安全管理水平

要想構(gòu)建有效的民航安全管理體系，必須要明確民航安全管理的水平，做到對(duì)癥下藥，為其奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)今來(lái)看，很多航空公司的人因數(shù)據(jù)、培訓(xùn)體制以及相關(guān)的規(guī)章制度等方面都存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響導(dǎo)致民航企業(yè)的發(fā)展。但是很多企業(yè)在不斷研究中逐漸形成了自身獨(dú)特的安全管理體系框架，只有得到相關(guān)的落實(shí)，在操作方面得到加強(qiáng)，才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

2實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)

目前對(duì)于民航安全體系的建設(shè)，相關(guān)研究人員進(jìn)行了不斷的研究，也出現(xiàn)了很多不同的安全體系，有安全管理體系、安全健康環(huán)保體系以及保安管理體系等，這些管理體系在不斷發(fā)展與完善中將會(huì)融為一體。并且很多航空企業(yè)在進(jìn)行后期安全體系的建設(shè)時(shí)，都會(huì)采用這些體系進(jìn)行借鑒。這也充分展現(xiàn)了民航企業(yè)安全管理體系在不斷地發(fā)展以及完善，在經(jīng)過(guò)多個(gè)體系的不斷融合中，逐漸形成自身完善的安全管理體系。安全管理體系的構(gòu)建必須要結(jié)合企業(yè)的發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)多個(gè)體系兼容與一體化建設(shè)。

3做好安全文化建設(shè)

現(xiàn)今來(lái)看，很多民航企業(yè)在進(jìn)行安全體系的建設(shè)中，僅僅是自顧自地進(jìn)行規(guī)章以及相關(guān)體系的建設(shè)。但是這種建設(shè)的方式存在較大的漏洞，無(wú)法將所有的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，這樣就導(dǎo)致安全體系在建設(shè)滯后存在較大的滯后性。因此，企業(yè)在進(jìn)行安全管理體系的建設(shè)中必須要充分結(jié)合時(shí)展的腳步，不斷引進(jìn)一些具有健全文化的營(yíng)運(yùn)人員[4]。同時(shí)，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視度，能夠利用自身的言行來(lái)進(jìn)行企業(yè)安全文化的培養(yǎng)，同時(shí)能夠制定出一個(gè)全面的規(guī)劃，以此來(lái)作為民航安全管理體系的構(gòu)建提供動(dòng)力。

4完善法律規(guī)定

安全管理法規(guī)是政府對(duì)民航安全管理的法律準(zhǔn)則，同時(shí)也是企業(yè)進(jìn)行安全生產(chǎn)以及管理的重要依據(jù)。因此，相關(guān)的在職人員必須要明確自身的責(zé)任以及權(quán)益，在民航生產(chǎn)中按照規(guī)定進(jìn)行工作，最終實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)。安全管理法規(guī)主要是有五個(gè)層次，主要是法律、法規(guī)、規(guī)章、規(guī)范性文件以及工作制度。其具體的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)體系必須要根據(jù)國(guó)家、行業(yè)以及企業(yè)等幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建發(fā)展，以此來(lái)使其適合于民航企業(yè)的發(fā)展需要，提升民航企業(yè)的安全管理水平。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于民航企業(yè)來(lái)說(shuō)，要想建立一個(gè)完善的安全管理體系，必須要經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展以及完善，融合匯總各種管理體系，最終形成安全建設(shè)管理體系。同時(shí)民航企業(yè)要結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際情況，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，從而來(lái)不斷完善自身的安全管理體系。

參考文獻(xiàn)

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[2]霍志勤.提升民航安全生產(chǎn)中的執(zhí)行力[J].中國(guó)民用航空，2012（12）：55-56.

[3]高揚(yáng)，劉漢輝.系統(tǒng)科學(xué)與民航安全文化建設(shè)[J].中國(guó)民航學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）：30-31.

喜宴李安范文第4篇

一、儲(chǔ)存把好科技關(guān)

科學(xué)儲(chǔ)糧，既是儲(chǔ)備糧管理工作的目的，也是儲(chǔ)備糧管理工作的關(guān)鍵。為了確保儲(chǔ)備糧在國(guó)家急需時(shí)“調(diào)的動(dòng)，用的上”，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的管理工作中必須做到嚴(yán)格制度、嚴(yán)格管理、嚴(yán)格責(zé)任。大家知道，由于糧食本身是具有生命活力的有機(jī)體，糧食內(nèi)部不斷進(jìn)行著有生命的、復(fù)雜的生理生化變化。隨著儲(chǔ)存時(shí)間的延長(zhǎng)，糧食雖然沒(méi)有發(fā)生發(fā)熱霉變現(xiàn)象，但由于酶的催化作用，物理化學(xué)性狀相應(yīng)地改變，導(dǎo)致糧食陳化而造成利用品質(zhì)和食用品質(zhì)變劣。這就要求我們，首先要努力提升科學(xué)保糧水平，堅(jiān)持利用一切現(xiàn)代科學(xué)手段改善糧食儲(chǔ)存環(huán)境，制約庫(kù)存糧食的變劣因素。尤其要抓住低溫保管這個(gè)關(guān)鍵，抓住影響糧食陳化的主要因素，諸如糧食本身的品質(zhì)、糧食水分的高低、儲(chǔ)存環(huán)境的[此文章由21秘書(shū)寫(xiě)作網(wǎng)/獨(dú)家原創(chuàng)]溫濕度，特別是糧食的儲(chǔ)藏溫度，利用糧食的各種生理特性，采用機(jī)械通風(fēng)、自然降溫和適時(shí)地密閉隔溫等防護(hù)措施抑制糧食品質(zhì)變劣，實(shí)踐證明以上手段可以做到延緩糧食陳化、確保儲(chǔ)糧品質(zhì)安全。同時(shí)大力推廣綠色無(wú)公害儲(chǔ)糧先進(jìn)技術(shù)，這是確保儲(chǔ)備糧后期安全儲(chǔ)存的關(guān)鍵。其次必須做好庫(kù)存儲(chǔ)備糧儲(chǔ)先、儲(chǔ)中、儲(chǔ)后的檢驗(yàn)測(cè)定工作，隨時(shí)掌握儲(chǔ)存糧食品質(zhì)變化情況，做到心中有數(shù)，適時(shí)地決策推陳儲(chǔ)新的輪換周期，努力使儲(chǔ)備糧輪換期限界定在“宜存”和“不宜存”之間，使出庫(kù)銷(xiāo)售的糧食依然可以食用，并且絕對(duì)保證不出現(xiàn)陳化糧。同時(shí)還要努力使“宜存”的糧食盡量繼續(xù)儲(chǔ)存，不能以儲(chǔ)存年限為依據(jù)，應(yīng)以儲(chǔ)存品質(zhì)控制指標(biāo)為依據(jù)，決策輪換周期，減少或延緩糧食輪換時(shí)間，以節(jié)約輪換費(fèi)用。

二、入庫(kù)把好質(zhì)量關(guān)

糧食質(zhì)量工作是糧食工作的重要組成部分，它涉及到糧食的收購(gòu)、儲(chǔ)存、輪換等環(huán)節(jié)，關(guān)系到國(guó)家、企業(yè)、農(nóng)民及消費(fèi)者的利益。隨著糧食流通體制改革的深入，糧食質(zhì)量工作出現(xiàn)了一些新情況、新特點(diǎn)、新問(wèn)題，工作難度大了，任務(wù)重了，要求高了。為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，要求我們?cè)诩Z食入庫(kù)過(guò)程中做到指導(dǎo)收購(gòu)，從源頭上嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，應(yīng)充分發(fā)揮糧食部門(mén)在檢驗(yàn)技術(shù)、設(shè)備上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)入庫(kù)糧食嚴(yán)格按照國(guó)家糧食質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行鑒定，車(chē)車(chē)抽樣檢驗(yàn)，依質(zhì)論價(jià)，確保質(zhì)量良好，杜絕不符合儲(chǔ)備糧標(biāo)準(zhǔn)要求的糧食入庫(kù)，這是確保儲(chǔ)糧安全的前提，也是確保儲(chǔ)糧安全的基礎(chǔ)，不能有絲毫的懈怠。

三、輪換把好市場(chǎng)關(guān)

喜宴李安范文第5篇

[關(guān)鍵詞]安全管理 簡(jiǎn)化程序 嚴(yán)格執(zhí)行 難題

中圖分類號(hào)：U260.4+2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：U 文章編號(hào)：1009914X（2013）34010901

“簡(jiǎn)”者簡(jiǎn)化管理程序、簡(jiǎn)化管理手段，“嚴(yán)”者嚴(yán)格執(zhí)行，嚴(yán)格落實(shí)。安全管理是企業(yè)管理的一個(gè)重要組成部分，也是衡量企業(yè)綜合管理水平的一個(gè)重要指標(biāo)，如何做好企業(yè)的安全管理工作是每位管理者面臨的最棘手的難題，如何在安全管理中做到“簡(jiǎn)”“嚴(yán)”結(jié)合是提高每位管理者安全管理水平的有效手段。

眾所周知，安全管理的核心就是職業(yè)健康安全管理體系，建立一套完整的體系離不開(kāi)規(guī)章制度的填充，制度有利于規(guī)范、促進(jìn)企業(yè)的安全管理工作，更能保證安全管理的順利實(shí)施。盡管一些制度在策劃設(shè)計(jì)時(shí)看起來(lái)比較科學(xué)，可是在實(shí)施的過(guò)程中往往因?yàn)榱鞒虖?fù)雜、繁瑣，使職工在執(zhí)行過(guò)程中有了情緒上的抵觸，導(dǎo)致安全管理流于形式，成了安全生產(chǎn)的瓶頸。目前，安全管理過(guò)程中暴露的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1、文件要求和執(zhí)行兩張皮

1-7月，企業(yè)共發(fā)生工亡事故5起，死亡5人，事故類型有機(jī)械傷害、觸電、物體打擊、中毒和窒息。究其原因都是沒(méi)有按照作業(yè)指導(dǎo)書(shū)操作或沒(méi)有執(zhí)行安全管理程序文件。但是打開(kāi)所有的安全管理程序文件，預(yù)防每一類事故類型的管理措施都有，為什么還會(huì)發(fā)生傷亡事故？為什么每起事故都是重復(fù)性事故？為什么職工不按照文件要求執(zhí)行？每一個(gè)生命的失去讓人痛心，每一個(gè)文件的執(zhí)行讓人擔(dān)心。

假如每個(gè)文件都不是那么繁瑣復(fù)雜、易于執(zhí)行、假如職工都沒(méi)有抵觸、假如每個(gè)職工都能主動(dòng)嚴(yán)于執(zhí)行，還會(huì)出現(xiàn)傷亡事故嗎？

2、考核沒(méi)有平衡

在隱患管理方面，經(jīng)常是獎(jiǎng)小于罰，職工一直處于被動(dòng)的接受，而未形成真正的自主管理。隱患的管理只是停留在可見(jiàn)的物的不安全狀態(tài)，重復(fù)隱患的加倍處罰不但沒(méi)有轉(zhuǎn)變自主管理的意識(shí)，而且加重了表面應(yīng)付、藏匿、抵觸的情緒，增加了管理的難度。

假如考核有個(gè)平衡點(diǎn)，職工主動(dòng)查找整改隱患的積極性強(qiáng)，隱患管理還會(huì)這么難于執(zhí)行嗎？

3、學(xué)習(xí)沒(méi)有落實(shí)

作為基層管理者，在文件的傳達(dá)學(xué)習(xí)方面充當(dāng)?shù)闹皇恰岸魇帧苯巧倍嗟膶W(xué)習(xí)文件，職工沒(méi)有掌握核心，沒(méi)有掌握方法，簽字僅僅是為了證明自己已學(xué)習(xí)，躲避上級(jí)檢查處罰。

假如每個(gè)文件經(jīng)過(guò)各層的管理人員學(xué)習(xí)提煉，最后傳到職工手上的內(nèi)容會(huì)那么多嗎？易于接受的程度還會(huì)那么難嗎？

4、舉一反三流于形式

“舉一反三”作為預(yù)防事故的一項(xiàng)有效活動(dòng)在實(shí)際的執(zhí)行中卻是形式，人機(jī)料法環(huán)的背后都是空話套話，“舉”沒(méi)有針對(duì)性，“反”缺乏有效性，沒(méi)有真正起到“亡別人羊，補(bǔ)自己牢”的作用。

5、票據(jù)管理流程復(fù)雜

職工對(duì)票據(jù)管理缺乏內(nèi)在的認(rèn)識(shí)，走入了誤區(qū)，把填票當(dāng)成了防護(hù)措施而非管理手段，在運(yùn)行過(guò)程中只是重視了票據(jù)的完整而忽視了現(xiàn)場(chǎng)措施的落實(shí)，“確認(rèn)簽字”只是為了開(kāi)始檢修作業(yè)，在上級(jí)檢查中逃避責(zé)任，而非真正的為了確認(rèn)才簽字，職工在執(zhí)行和落實(shí)只注重票據(jù)的填寫(xiě)，卻不嚴(yán)格防范措施落實(shí)，導(dǎo)致安全管理文件和實(shí)施過(guò)程嚴(yán)重脫節(jié)，長(zhǎng)此以往，事故難免。

通過(guò)對(duì)當(dāng)前安全管理問(wèn)題的分析，導(dǎo)致以上現(xiàn)象的發(fā)生，就是部分安全管理程序文件執(zhí)行時(shí)的復(fù)雜、繁瑣流程，安全管理的手段沒(méi)有簡(jiǎn)化，使職工在安全管理方面產(chǎn)生了抵觸情緒，如不簡(jiǎn)化管理程序、管理手段，就無(wú)從嚴(yán)格執(zhí)行。

以辦理動(dòng)火作業(yè)票管理流程分析為例，探討一下安全管理程序簡(jiǎn)化的必要性。首先動(dòng)火作業(yè)的管理已形成了慣性思維，一旦要涉及動(dòng)火，必須都得辦理動(dòng)火作業(yè)票，沒(méi)有掌握動(dòng)火作業(yè)的真正含義。導(dǎo)致不是易燃易爆場(chǎng)所只要有電焊、氣割等相關(guān)作業(yè)，就必須辦理作業(yè)票，降低了工作效率。其次作業(yè)票的辦理流程復(fù)雜，一個(gè)涉及動(dòng)火作業(yè)的檢修項(xiàng)目，第一步點(diǎn)檢員在下發(fā)任務(wù)單是要簽發(fā)動(dòng)火作業(yè)票。第二步找作業(yè)長(zhǎng)、專業(yè)工程師、安全管理人員簽字，特殊級(jí)、一級(jí)動(dòng)火項(xiàng)目還需要廠長(zhǎng)簽字。完成簽字的花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，有時(shí)甚至比作業(yè)需要的時(shí)間還長(zhǎng)。

在簽字許可環(huán)節(jié)中，專業(yè)工程師（包括安全專工）是這一環(huán)節(jié)中的瓶頸。由于人員少，涉及的作業(yè)區(qū)多，無(wú)法逐一到現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)落實(shí)安全措施，所以其簽字的意義也不大，首先作業(yè)長(zhǎng)時(shí)作業(yè)區(qū)安全第一責(zé)任人，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)火作業(yè)的環(huán)境、工藝最熟悉。其他人員并不知根知底，只能靠表面現(xiàn)象判斷安全與否。其次專業(yè)工程師（安全專工）人員少，工作量大，做不到現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)、全程監(jiān)管。再次專業(yè)工程師（安全專工）只是起到監(jiān)管作用，責(zé)任的主體依然是作業(yè)區(qū)。所以在辦理動(dòng)火作業(yè)票這一環(huán)節(jié)中，專業(yè)工程師（安全專工）起到的作用不大，只是一個(gè)例行程序。

通過(guò)分析不難看出，理論上多一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)安全管理能夠起到強(qiáng)化作用，實(shí)際起到作用并不大。這些環(huán)節(jié)的存在卻降低了檢修的工作效率。如果簡(jiǎn)化這些環(huán)節(jié)，不但不影響安全工作，而且還能提高工作效率。

簡(jiǎn)化程序并不是不重視安全管理，而是對(duì)安全管理作用不大的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，不僅可以保證安全生產(chǎn)，而且還能提高工作效率。還以辦理動(dòng)火作業(yè)票為例，對(duì)一級(jí)、二級(jí)動(dòng)火項(xiàng)目的審批權(quán)放到作業(yè)區(qū)，強(qiáng)化自主管理，審批權(quán)的下放并不是說(shuō)不重視安全管理，而是更進(jìn)一步強(qiáng)化了作業(yè)長(zhǎng)的責(zé)任，也有利于要做到防護(hù)措施嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)專業(yè)工程師（安全專工）還在行使安全監(jiān)管權(quán)，雖然不簽字，但是在檢查中還像以前一樣給予監(jiān)管和指導(dǎo)。管理環(huán)節(jié)未變，只是程序簡(jiǎn)化。

企業(yè)在安全管理方面常有這樣的誤區(qū)，為了體現(xiàn)對(duì)安全管理的重視，就會(huì)設(shè)置許多管理環(huán)節(jié)。表面來(lái)看這些環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)于安全管理能發(fā)揮很大的作用，但往往事與愿違，對(duì)文件的嚴(yán)格執(zhí)行打了折扣，隱患的管理、班組的學(xué)習(xí)、事故的舉一反三等得不到很好的落實(shí)、只是重視了過(guò)程管理，卻忽視了結(jié)果，事故依然不斷。

簡(jiǎn)化安全管理程序是進(jìn)一步分清了安全責(zé)任、權(quán)利和工作方法，是安全管理程序文件嚴(yán)格執(zhí)行的基礎(chǔ)，是管理手段能得到嚴(yán)格實(shí)施的基礎(chǔ)。當(dāng)基層管理人員的責(zé)任增加時(shí)，他才會(huì)有壓力去嚴(yán)格落實(shí)每項(xiàng)工作，安全管理水平才會(huì)有顯著的提高，事故才會(huì)減少。

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