前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇考核發(fā)言稿范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

考核發(fā)言稿范文第1篇

把準(zhǔn)方向。政績(jī)考核指揮棒朝哪兒指，決定了干部工作的方向，影響著干部干事創(chuàng)業(yè)的心思精力。推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵要讓各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部樹(shù)立高質(zhì)量發(fā)展意識(shí)，自覺(jué)把思想意識(shí)轉(zhuǎn)移到推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展這條主線上來(lái)，自覺(jué)在工作和重大決策中注重高質(zhì)量發(fā)展。

把貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)際表現(xiàn)和工作實(shí)績(jī)，作為評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部政績(jī)的基本依據(jù)，作為檢驗(yàn)是否增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”的重要尺度。

調(diào)整指標(biāo)。在高質(zhì)量發(fā)展這個(gè)大方向之下，要及時(shí)調(diào)整干部政績(jī)考核中的量化指標(biāo)。要把以人民為中心的發(fā)展思想貫穿推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的政績(jī)考核始終，把人民群眾的獲得感、幸福感、安全感作為評(píng)判領(lǐng)導(dǎo)干部推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展政績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。要對(duì)應(yīng)新發(fā)展理念，精準(zhǔn)設(shè)置關(guān)鍵性、引領(lǐng)性指標(biāo)，實(shí)行分級(jí)分類(lèi)考核，引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部抓重點(diǎn)破難題、補(bǔ)短板鍛長(zhǎng)板。

考核發(fā)言稿范文第2篇

從高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題來(lái)看，可以將其分為三種基本題型：

第一類(lèi)是化學(xué)物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)題，即實(shí)驗(yàn)考查以某一物質(zhì)的制備為中心來(lái)展開(kāi)。這類(lèi)題型一般包括：原料制備和凈化過(guò)程―物質(zhì)制備過(guò)程―凈化除雜過(guò)程―物質(zhì)收集過(guò)程―尾氣處理過(guò)程等五部分。

在原料處理過(guò)程中，從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，找到所需要的實(shí)驗(yàn)原料，例如，氮?dú)獾闹苽洌梢詮目諝鈦?lái)提純，也可以采用銨鹽和亞硝酸鹽來(lái)制備，還要除去其中的雜質(zhì)氧氣和水。

物質(zhì)制備過(guò)程中，主要考查包括實(shí)驗(yàn)儀器的選擇和組裝，實(shí)驗(yàn)試劑的選擇和加入的先后順序。例如，氯氣的制備，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，采用固液加熱裝置，選用圓底燒瓶和分液漏斗及酒精燈加熱的裝置組合；在氨氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)中，就要采用直玻璃管通氨氣及酒精噴燈加熱的裝置組合。

在凈化除雜過(guò)程中，首先要分析物質(zhì)中所含的雜質(zhì)有哪些，每種雜質(zhì)所采用的除雜試劑以及除雜的先后順序等，例如，在制備干燥純凈的氯氣時(shí)，制備的氯氣中混有HCl和H2O，采用的除雜試劑是飽和食鹽水和濃硫酸，先后順序是先除氯化氫，最后除水。

在物質(zhì)的收集過(guò)程中，分析物質(zhì)的狀態(tài)和性質(zhì)，采用合理的方法來(lái)收集產(chǎn)物。例如，AlCl3的收集，根據(jù)其易凝華的性質(zhì)，在收集氯化鋁時(shí)，應(yīng)采用裝置浸泡在冰水中的方式來(lái)提高收集效率。

尾氣處理過(guò)程中，從尾氣性質(zhì)入手，分析所采用的試劑。例如，氯氣的處理采用堿液來(lái)反應(yīng)除去；氨氣的處理采用濕潤(rùn)的棉花或倒扣漏斗的盛水燒杯。

以2013年廣西理綜的綜合實(shí)驗(yàn)題28題來(lái)分析這一類(lèi)型實(shí)驗(yàn)題的解題思路和解題方法。

根據(jù)上述的方法來(lái)分析，裝置A～D是反應(yīng)原料氮?dú)獾闹苽浜图儍暨^(guò)程，裝置A為發(fā)生裝置；C、D為純凈過(guò)程，而且除雜順序是先除氧化性物質(zhì)后除水；裝置E為發(fā)生裝置；裝置F、G為防止空氣倒灌影響實(shí)驗(yàn)效果。將實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析后，在去根據(jù)試題要求答題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目回答就相對(duì)簡(jiǎn)單了。

第二類(lèi)是性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)題，即考查物質(zhì)性質(zhì)，一般還包括物質(zhì)制備過(guò)程。這一類(lèi)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹杏忻鞔_要求，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求來(lái)分析驗(yàn)證每一種性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理尋找所需要的實(shí)驗(yàn)試劑，再根據(jù)相互不干擾原則來(lái)確定性質(zhì)驗(yàn)證的先后順序。一般也可以分為以下幾個(gè)步驟：

特質(zhì)制備過(guò)程―性質(zhì)驗(yàn)證過(guò)程―尾氣處理過(guò)程。第一步物質(zhì)制備過(guò)程與第一類(lèi)相類(lèi)似，在性質(zhì)驗(yàn)證過(guò)程中，關(guān)鍵在于分析不同性質(zhì)驗(yàn)證的先后順序的處理。例如，驗(yàn)證碳和濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，首先產(chǎn)物有水、二氧化碳和二氧化硫，先分析每種物質(zhì)驗(yàn)證所需的試劑，試劑的選擇需要反應(yīng)中有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證水用無(wú)水硫酸銅，二氧化碳用澄清石灰水，二氧化硫用品紅溶液，再分析相互之間是否存在干擾，就會(huì)發(fā)現(xiàn)二氧化硫也會(huì)使澄清石灰水變渾濁，這就要求在驗(yàn)證二氧化碳前先驗(yàn)證二氧化硫且將二氧化硫除盡，防止干擾二氧化碳的驗(yàn)證。

以2011年福建理綜的綜合實(shí)驗(yàn)題的第一部分為例來(lái)分析這一類(lèi)型實(shí)驗(yàn)題的解題思路和解題方法。

（2011?福建卷）化學(xué)興趣小組對(duì)某品牌牙膏中摩擦劑成分及其含量進(jìn)行以下探究：

查得資料：該牙膏摩擦劑由碳酸鈣、氫氧化鋁組成；牙膏中其它成分遇到鹽酸時(shí)無(wú)氣體生成。

Ⅰ.摩擦劑中氫氧化鋁的定性檢驗(yàn)

取適量牙膏樣品，加水成分?jǐn)嚢琛⑦^(guò)濾。

第三類(lèi)是定量測(cè)定實(shí)驗(yàn)題，這一類(lèi)實(shí)驗(yàn)這幾年考查的相對(duì)較多，除了考查實(shí)驗(yàn)外，還結(jié)合計(jì)算，且計(jì)算比較復(fù)雜，難度較大。

這類(lèi)實(shí)驗(yàn)可以分為以下幾個(gè)步驟：

確定待測(cè)物――性質(zhì)分析，確定實(shí)驗(yàn)原理――組裝實(shí)驗(yàn)裝置――結(jié)合數(shù)據(jù)，計(jì)算。在實(shí)驗(yàn)中，由于是定量實(shí)驗(yàn)，不需要有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但一定要有量的變化，且要便于測(cè)定的量，如沉淀的質(zhì)量、溶液質(zhì)量變化、干燥管的質(zhì)量變化等。在實(shí)驗(yàn)裝置的選取和組裝中，要分析空氣對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾、實(shí)驗(yàn)裝置中殘留物對(duì)結(jié)果的影響、空氣倒灌對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響等。如有干擾，則要選加裝置來(lái)排除干擾。

以2011年福建理綜的綜合實(shí)驗(yàn)題的第二部分為例來(lái)分析這一類(lèi)型實(shí)驗(yàn)題的解題思路和解題方法。

（2011?福建卷）化學(xué)興趣小組對(duì)某品牌牙膏中摩擦劑成分及其含量進(jìn)行以下探究：

查得資料：該牙膏摩擦劑由碳酸鈣、氫氧化鋁組成；牙膏中其它成分遇到鹽酸時(shí)無(wú)氣體生成。

依據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程回答下列問(wèn)題：

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需持續(xù)緩緩?fù)ㄈ肟諝狻Ｆ渥饔贸丝蓴嚢鐱、C中的反應(yīng)物外，還有 。

（4）C中反應(yīng)生成BaCO3的化學(xué)方程式是 。

（5）下列各項(xiàng)措施中，不能提高測(cè)定準(zhǔn)確度的是 （填標(biāo)號(hào)）。

a.在加入鹽酸之前，應(yīng)排凈裝置內(nèi)的CO2氣體

b.滴加鹽酸不宜過(guò)快

c.在A―B之間增添盛有濃硫酸的洗氣裝置

d.在B―C之間增添盛有飽和碳酸氫鈉溶液的洗氣裝置

（6）實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)確稱(chēng)取8.00g樣品三份，進(jìn)行三次測(cè)定，測(cè)得BaCO3平均質(zhì)量為3.94g。則樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 。

（7）有人認(rèn)為不必測(cè)定C中生成的BaCO3質(zhì)量，只要測(cè)定裝置C在吸收CO2前后的質(zhì)量差，一樣可以確定碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)證明按此方法測(cè)定的結(jié)果明顯偏高，原因是 。

首先確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹按_定碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”，要測(cè)定碳酸鈣的量，則需將碳酸鈣轉(zhuǎn)化為二氧化碳，再轉(zhuǎn)化為沉淀，測(cè)量沉淀的質(zhì)量，計(jì)算出碳酸鈣的質(zhì)量。

從實(shí)驗(yàn)裝置分析，首先要趕盡裝置中的空氣，采用空氣中氮?dú)鈦?lái)達(dá)到目的，A裝置作用除去空氣中的CO2，B為反應(yīng)裝置，C為CO2的吸收裝置轉(zhuǎn)化為BaSO4沉淀，D裝置為防止空氣中CO2倒灌裝置。將每個(gè)裝置的作用理解后，就能輕松地解決整個(gè)題目。

考核發(fā)言稿范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高校；科學(xué)研究；績(jī)效考核；學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校科學(xué)研究工作的不斷縱深發(fā)展，國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家與學(xué)者對(duì)于高校的科研績(jī)效考核體系已經(jīng)有了非常深入透徹的研究。如若高校想要擁有一流的科研工作成果，除了需要擁有優(yōu)秀的科研工作人員與良好的科研環(huán)境以外，還需要擁有極為優(yōu)秀的科研管理人員。在高校的管理工作當(dāng)中，科研行政管理是至關(guān)重要的構(gòu)成部分，所以說(shuō)，科研管理人員與科研管理團(tuán)隊(duì)的能力優(yōu)劣直接會(huì)影響到高校科研工作的整體發(fā)展水平。從當(dāng)前高校發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，想要提高高校的社會(huì)影響力度，就必須先將科研管理績(jī)效考核工作的地位提升上來(lái)，確保科研人員隊(duì)伍的科學(xué)性與規(guī)范性，從而提高高校科研的工作效率與工作質(zhì)量。

一、當(dāng)前高校科研績(jī)效考核現(xiàn)狀闡述

當(dāng)前高校科研績(jī)效考核模式在院校中推廣實(shí)行的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還有所欠缺，整體現(xiàn)狀還處于發(fā)展與完善當(dāng)中。但是，由于當(dāng)前文科與理科的院校其未來(lái)發(fā)展趨向與著重點(diǎn)都有所差異，再加上同類(lèi)別的院校其發(fā)展層次上也是存在差別的，故此高校與高校之間難以形成統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)科研績(jī)效考核體系。單純就績(jī)效管理理念的角度而言，我國(guó)的科研績(jī)效考核現(xiàn)狀與西方的發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行比較，還存在著很大的差距。雖然這幾年來(lái)，我國(guó)的高校發(fā)展已然突飛猛進(jìn)，但是如若從中國(guó)知識(shí)基礎(chǔ)建設(shè)工程（CNKI）的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)庫(kù)內(nèi)搜索，這十余年來(lái)核心期刊中關(guān)于高校科研績(jī)效管理方法的論文數(shù)目卻非常有限，其創(chuàng)新式理念更是少之又少。由此可知，我國(guó)高校的科研績(jī)效考核還處于初級(jí)的起步階段，對(duì)此進(jìn)行更深一步的探索與研究乃是我國(guó)高校科研管理人員刻不容緩的義務(wù)與責(zé)任。

二、高校科研績(jī)效考核方法的建立分析

（一）高校科研績(jī)效考核工作任務(wù)的組成闡述。高校需要對(duì)于各個(gè)分院、分部以及研究所進(jìn)行科研績(jī)效總分值的考核評(píng)估，而這些科研績(jī)效的總分值便是高校科研的工作量。高校科研績(jī)效的總分值是由各分院、分部以及研究所依照人力資源部門(mén)的確定，按照需要考核的不同崗位的個(gè)人分?jǐn)?shù)值而合計(jì)組成的。（具體詳情可見(jiàn)表1）。科研的業(yè)績(jī)成果大體可劃分為以下幾類(lèi)：獲獎(jiǎng)成果、論文、科研項(xiàng)目、專(zhuān)利與著作等。

（二）高校科研績(jī)效考核的周期設(shè)定。高校中的各個(gè)分院、分部以及研究所其科研成果績(jī)效考核的周期一般來(lái)說(shuō)會(huì)設(shè)定為一年。如果考慮到部分科研項(xiàng)目的周期問(wèn)題，也可以將績(jī)效考核周期設(shè)定為兩年或者三年。

（三）高校各個(gè)科研績(jī)效考核單位其年度考核分值的計(jì)算方式

（詳情參見(jiàn)表2）

高校科研績(jī)效考核的單位年度科研績(jī)效考核的額定總數(shù)值為：DK=（）其中，Si便是高校各個(gè)單位中i級(jí)崗的總?cè)藬?shù)；而Ti便為i崗級(jí)的總額定分值，i=1，2，3，……，10。其中一級(jí)崗位考核人員的科研考核額定分值最高，十級(jí)最低。

（四）高校科研年度考核的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)算方法。DR表示高校各科研年度考核的實(shí)際績(jī)效考核分值：D=DR。D則代表高校內(nèi)部所有科研績(jī)效考核成績(jī)實(shí)際完成的績(jī)效總分值；高校所有科研績(jī)效考核單位其年度的科研績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì)總數(shù)即作為：W=W1+W2（在此公式當(dāng)中，W1代表基本獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)值，按照W值的百分之六十進(jìn)行計(jì)算；W2則作為排序獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)值，按照W值的百分之四十進(jìn)行計(jì)算）。與此同時(shí)，為了鼓勵(lì)需要進(jìn)行評(píng)估考核的各個(gè)分院、分部以及研究算其本年度的科研總成績(jī)照去年相比是否有提高。考慮到年度所提高的突破量，便將Vk來(lái)代表突破系數(shù)。高校科研績(jī)效考核的基本獎(jiǎng)勵(lì)，各個(gè)考核單位以及考核部門(mén)的科研績(jī)效考核的基礎(chǔ)獎(jiǎng)勵(lì)其計(jì)算公式如下：

W1（k）=W1×DR/D。在這項(xiàng)公式當(dāng)中，W1作為最基礎(chǔ)的獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)值，DR為高校各個(gè)科研績(jī)效考核其年度單位的年度實(shí)際考核總分值，D代表高校全部科研績(jī)效考核在年度之內(nèi)實(shí)際所完成的科研績(jī)效考核成果的總分值；除此之外，凡是沒(méi)有完成高校年度科研績(jī)效考核所固定的分值數(shù)額的，則不計(jì)入科研績(jī)效考核的基礎(chǔ)獎(jiǎng)勵(lì)W1（k）。

三、高校科研績(jī)效考核方法的實(shí)際效果闡述

高校績(jī)效考核方法曾在國(guó)內(nèi)某高校推廣實(shí)施，該高校在經(jīng)過(guò)科研績(jī)效考核方法的實(shí)施以后，其年度科研業(yè)績(jī)較往年相比有了很大幅度的提升。該院校2013年的科研業(yè)績(jī)較2012年相比，增長(zhǎng)了30.1%，這促使廣大高校教育工作者與科研工作人員的工作積極性、能動(dòng)性被有效的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，高校也逐漸形成了非常濃厚的科研工作氛圍。除此之外，高校作為科研管理的一個(gè)重要平臺(tái)，隨著科研績(jī)效考核工作的廣泛開(kāi)展實(shí)施，有效的實(shí)現(xiàn)了科研管理工作模式的創(chuàng)新，這為促進(jìn)高校多元化發(fā)展奠定了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、高校科研績(jī)效考核辦法的實(shí)施結(jié)論

其一，高校科研績(jī)效考核辦法的科學(xué)性與合理性不僅僅直接影響到高校科研激勵(lì)機(jī)制工作的公平性，還會(huì)影響到高校內(nèi)部的整個(gè)科研工作的發(fā)展趨向。正因如此，高校一定要制定出科學(xué)化、合理化、規(guī)范化的科研績(jī)效考核制度，并且應(yīng)當(dāng)在實(shí)施的過(guò)程中加以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與完善，從而實(shí)現(xiàn)高校科研工作的可持續(xù)發(fā)展；其二，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，其學(xué)術(shù)科研成果的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，所以在進(jìn)行考核量化的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)參考同行的評(píng)估建議，以此作為客觀公正的科學(xué)參考依據(jù)，才能真正確保得到的考核成果是合理真實(shí)的。

綜上所述，高校的科研行政管理工作乃是一個(gè)綜合性質(zhì)的有機(jī)整體，唯有在內(nèi)部的機(jī)構(gòu)互相配合、互相溝通協(xié)調(diào)以及互相支持的情況之下，才能夠確保科研工作高效且順利的進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。故此，如果想要增強(qiáng)高校科研工作的工作能力不僅需要科研工作者提升自身綜合素質(zhì)能力與專(zhuān)業(yè)水平，還需要科研管理者充分發(fā)揮其高校科研管理部門(mén)的作用性，通過(guò)有效的開(kāi)展高校中科研管理工作的績(jī)效考核體系，從而提高高校科研工作的工作效率與工作質(zhì)量，增強(qiáng)科研工作人員的工作積極性與能動(dòng)性。通過(guò)實(shí)施應(yīng)用科學(xué)有效的績(jī)效考核辦法，從而便可以為我國(guó)科學(xué)研究工作的可持續(xù)發(fā)展提供一份可靠的保證。

參考文獻(xiàn)：

考核發(fā)言稿范文第4篇

關(guān)鍵詞 高中美術(shù)；欣賞課；學(xué)習(xí)方法

在高中美術(shù)教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生準(zhǔn)確撐握一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，并能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生感受到美術(shù)欣賞的魅力，才能讓學(xué)生積極去探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，吸收更多的知識(shí)。而為高中生開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課，可以使學(xué)生吏好的從作品中去認(rèn)識(shí)美、欣賞美和感受美，從而適應(yīng)美術(shù)教育的要求。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的拓展性思維

在美術(shù)欣賞課中，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這也是新課改下所要求的一種教學(xué)方式，學(xué)生可通過(guò)相關(guān)資料或查閱網(wǎng)上資料在課堂中進(jìn)行自主研究，雖然學(xué)生通過(guò)自主研究的學(xué)習(xí)方式對(duì)知識(shí)撐握的不夠全面、不夠透徹，教師在這種情況下就要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)及知識(shí)進(jìn)行講解，這樣有利于學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深印象，也增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)的信心，在經(jīng)過(guò)這樣自主的專(zhuān)研學(xué)習(xí)后，促進(jìn)了學(xué)生的拓展性思維，從而欣賞到美術(shù)的魅力。

二、美術(shù)課與文化知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合知識(shí)

在美術(shù)欣賞課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)作品與文化知識(shí)課相結(jié)合起來(lái)，特別是像語(yǔ)文、地理等與美術(shù)作品有關(guān)的都相結(jié)合起來(lái)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用之前學(xué)過(guò)的一些與美術(shù)作品相關(guān)的書(shū)籍，來(lái)加深對(duì)美術(shù)作品的了解，如初中時(shí)期學(xué)過(guò)的《醉翁亭記》里面的醉翁亭插圖，可以讓學(xué)生再次閱讀課文，再觀察醉翁亭圖是否與文中所描術(shù)的內(nèi)容一致。這樣一來(lái)，欣賞了美術(shù)作品的同時(shí)，又鞏固了文化知識(shí)，不僅提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)的欣賞興趣，同時(shí)又提高了學(xué)生的綜合知識(shí)。

三、對(duì)美術(shù)作品加深理解，以提高學(xué)生的欣賞水平

學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解程度，可以考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的欣賞水平，這學(xué)要求學(xué)生對(duì)幅作品必須要了解作品屬于哪個(gè)年代、來(lái)至哪個(gè)國(guó)家，出自哪位作者等，然后再了解該作品的藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)特點(diǎn)以及在藝術(shù)界的影響，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品越是了解的越是多，就越來(lái)欣賞出它的藝術(shù)美。例如一幅《清明上河圖》，可能在學(xué)生最初欣賞這幅圖時(shí)，不作品中所描繪的內(nèi)容并不理解，大多數(shù)都會(huì)認(rèn)會(huì)那只是繪制了一個(gè)古時(shí)候的生活場(chǎng)景，而看出來(lái)其他什么特殊意義，這就是不懂欣賞的主要原因。例如，筆者為學(xué)生講述了《清明上河圖》的歷史故事：“清明上河圖是北宋時(shí)期的風(fēng)谷畫(huà)，現(xiàn)為中國(guó)十大傳世名畫(huà)之一。作品采用了散點(diǎn)透視構(gòu)圖法，以長(zhǎng)卷的形式記錄了十二世紀(jì)中國(guó)的城市生活面貌，這幅畫(huà)在中國(guó)繪畫(huà)史上是獨(dú)一無(wú)二的”。通過(guò)這樣的一番講解之后，學(xué)生已對(duì)這幅畫(huà)背后的歷史故事深深的吸引了，不斷贊嘆作者的繪畫(huà)能力，也懂得了對(duì)作品的欣賞方法，從而逐步提高了學(xué)生的欣賞能力。

四、與歷史事件相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)作品的全面了解

一些重大的歷史事件往往會(huì)由人們以繪畫(huà)作品的方式記錄下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞課程中與歷史事件相結(jié)合去學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更深刻了解美術(shù)作品中所要表達(dá)的重要意義。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生更加關(guān)注世界歷史事件，不斷積累知識(shí)的同時(shí)也確保了學(xué)生更全面的欣賞和理解美術(shù)作品，對(duì)提高學(xué)生美術(shù)作品的欣賞水平起到了事半功倍的效果。

五、通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通

學(xué)生在美術(shù)欣賞課中，可通過(guò)比對(duì)的方法來(lái)欣賞作品，這樣的好處是可對(duì)不同的美術(shù)作品來(lái)進(jìn)行比較和分析，可欣賞出作品的不同手法與不同的主體思想。如選擇兩幅園林藝術(shù)來(lái)進(jìn)行比較，就以《蘇州拙政園》與《北京頤和園》兩幅作品來(lái)說(shuō)吧，雖然都是園林作品，但經(jīng)過(guò)仔細(xì)比較后，都會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格、不同的歷史背景以及體現(xiàn)出的不同美感。通過(guò)這樣比較以來(lái)，從學(xué)從兩幅作品中能體會(huì)到兩種不同的感受。同時(shí)，通過(guò)比較，學(xué)生能準(zhǔn)確鑒別一幅作品的真假好壞與價(jià)值所在，使學(xué)生的鑒別能力與欣賞能力都得到有效的提升。

總之，在新課改下美術(shù)教學(xué)也在不斷的改革，在美術(shù)欣賞課中，其教法與學(xué)法已成為了美術(shù)教學(xué)中的關(guān)鍵。因此，教師要充分引起重視。由于高中美術(shù)欣賞作品的方法較多，所以教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及美術(shù)作品的各種特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更深入理解作品的深刻內(nèi)涵，從而提高學(xué)生對(duì)欣賞與審美要求，這樣不但提高了課堂效率，還促進(jìn)了學(xué)生綜合知識(shí)的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳加力.探究式西方美術(shù)欣賞教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].美與時(shí)代，2009，（3）.

考核發(fā)言稿范文第5篇

一 考試方法改革的思想觀念要更新

1 加強(qiáng)考試改革，完善考試制度

考試改革影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式的實(shí)施成敗。搞好考試改革，就必須深入調(diào)查、細(xì)致研究，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，加強(qiáng)誠(chéng)信考試，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等多部門(mén)聯(lián)動(dòng)，潛心研究教學(xué)和學(xué)生管理，不斷完善和創(chuàng)新相關(guān)考試制度和管理規(guī)定，以利于考試改革的健康發(fā)展。

2 明確考試目的，更新考試觀念

科學(xué)的考試觀“以人為本”，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的全面提升。期末考試不僅僅是驗(yàn)證學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度，而是通過(guò)考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是對(duì)知識(shí)掌握程度、靈活運(yùn)用程度的全面檢驗(yàn)。考試也應(yīng)該是師生互動(dòng)的一種外在表現(xiàn)形式，通過(guò)試卷信息反映出課程教與學(xué)的有效性。考試結(jié)束并不意味著課程教學(xué)就此結(jié)束，應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)效果反饋，依據(jù)反饋相關(guān)信息合理調(diào)整下階段學(xué)習(xí)安排，充分發(fā)揮考試導(dǎo)向價(jià)值功能。

3 加強(qiáng)過(guò)程考核，創(chuàng)新考試形式

目前高校還是以期末閉卷考試居多，期末成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)上占比過(guò)大。因此必須調(diào)整考試比重，豐富考試結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新考試形式，加強(qiáng)形成性考核與終結(jié)性考試的有效結(jié)合，增強(qiáng)過(guò)程考核，全面考查學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力水平。按照課程特點(diǎn)選擇合理的考核形式和考試方式，將課程考試分階段進(jìn)行，使考核與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。形成性考核形式如平時(shí)作業(yè)，課堂筆記、分組討論，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，網(wǎng)上交流，項(xiàng)目競(jìng)賽，平時(shí)小測(cè)、論文作業(yè)等形式，可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，對(duì)全面掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的先進(jìn)教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升具有積極的影響。

4 注重能力評(píng)價(jià)，創(chuàng)新考試內(nèi)容

創(chuàng)新考試內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。[1]教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生理解能力、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求等因素，進(jìn)行科學(xué)的能力評(píng)價(jià)。積極培養(yǎng)學(xué)生“四創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）能力，在考試命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)試題的開(kāi)放性和考核的人性化。命題要突出能力考核，促進(jìn)個(gè)體發(fā)揮，積極給予學(xué)生自主空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如考試命題可體現(xiàn)開(kāi)放性，即試題內(nèi)容開(kāi)放、參考答案開(kāi)放和答題方法開(kāi)放。試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可體現(xiàn)人性化和師生平等性教學(xué)理念，經(jīng)過(guò)消化吸收創(chuàng)新得出的答案可獲取高分。形成性考試形式促進(jìn)了考試內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整，反映了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的科技、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展要求，全面考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終達(dá)到“人才培養(yǎng)模式改革”和開(kāi)放式教育的目的。

二 考試方法改革的思路規(guī)劃要?jiǎng)?chuàng)新

1 加強(qiáng)過(guò)程考核，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

過(guò)程考核使考試時(shí)間階段化，考試評(píng)價(jià)也由結(jié)果評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。過(guò)程評(píng)價(jià)幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得自信心及合作精神，從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。階段性過(guò)程考核可以及時(shí)反饋教與學(xué)成效，查找出教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題根源，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，以便獲得更理想的教與學(xué)方案。階段性過(guò)程考核強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，使師生更加重視交流合作，促進(jìn)學(xué)生改變平時(shí)“松垮”期末“緊張”的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，避免出現(xiàn)期末考試不及格率現(xiàn)象。

2 推進(jìn)試題多樣化，改革考試形式

考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合素質(zhì)能力的考查，試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)上與應(yīng)與教學(xué)改革相對(duì)應(yīng)，注重考核基礎(chǔ)的同時(shí)加大考試題目的靈活性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和綜合性，應(yīng)用型題目占比力求超過(guò)40%。加強(qiáng)試題多樣化，改變考試形式。減少純記憶性客觀試題比重，增加主觀性試題的比重超過(guò)60%，充分呈現(xiàn)應(yīng)用性試題和開(kāi)放性試題的魅力。注重命題的創(chuàng)新性、針對(duì)性和應(yīng)用性，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。期末試題力求多樣化，每科試卷至少出5種題型以上，增加應(yīng)用型題目、設(shè)計(jì)型題目和綜合性題目，體現(xiàn)題目的創(chuàng)新性和開(kāi)放性。

3 加??實(shí)踐考核，促進(jìn)考試創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是理論知識(shí)拓展的重要教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)意義重大。[2]通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等做出科學(xué)合理公正評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生科研探究能力的增強(qiáng)。由學(xué)生自行成立科研興趣小組，根據(jù)興趣方向，在教師指導(dǎo)下自行選題、自主設(shè)計(jì)校內(nèi)科研項(xiàng)目；充分利用第二課堂、周六日等業(yè)余時(shí)間，申報(bào)中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；積極參與河北省大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)及研究工作。通過(guò)校內(nèi)研究項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目這三類(lèi)項(xiàng)目的申報(bào)、進(jìn)展及完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。采取項(xiàng)目考核與綜合考核相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)能力的綜合評(píng)價(jià)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。[3]

4 突出課堂討論，重視論文作業(yè)

傳統(tǒng)互動(dòng)式教學(xué)模式中教師單方面提出問(wèn)題較多，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題較少，很難把握整堂課的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)增加課堂分組討論可有效解決這個(gè)問(wèn)題。課堂分組討論極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生積極投入到整個(gè)教學(xué)情境中去。此外在教學(xué)過(guò)程中還可根據(jù)實(shí)際情況安排1次不少于3000字的論文作業(yè)，要求學(xué)生按照學(xué)術(shù)論文格式書(shū)寫(xiě)，并在課堂上進(jìn)行講座式交流匯報(bào)。學(xué)生以3～5人一組完成作業(yè)，成績(jī)按照小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)綜合評(píng)定。這樣學(xué)生即可及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外本專(zhuān)業(yè)最新研究動(dòng)態(tài)，還可提高查閱參考文獻(xiàn)資料的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、科研探究精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了提升。對(duì)有一定研究?jī)r(jià)值的學(xué)術(shù)論文，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)期刊上公開(kāi)發(fā)表，并按照激勵(lì)政策及時(shí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

5 創(chuàng)建評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

期末考試結(jié)束后，教師應(yīng)綜合、全面分析過(guò)程考核和期末考核的結(jié)果，客觀、公正地給出綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有效反饋機(jī)制，注重形成性過(guò)程考核和最終結(jié)果考核的結(jié)合，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，完善教學(xué)計(jì)劃和教案修訂，選擇更有效的考試形式和方法，[4]促進(jìn)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和考試考核水平。

三 考試方法改革收獲頗多

1 推動(dòng)考試形式開(kāi)放創(chuàng)新，促進(jìn)考試評(píng)價(jià)趨于合理化

閉卷考試形式過(guò)于單一，考查內(nèi)容偏于機(jī)械記憶，而且重理論輕實(shí)踐，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考查。通過(guò)考試方法改革，促進(jìn)課程考核形式開(kāi)放性，如過(guò)程考核可采用開(kāi)放性試卷或線上線下相結(jié)合的考核方式，課堂討論可采用課下研究與課上答辯相結(jié)合的方式。聽(tīng)課筆記在一定程度上反映出學(xué)生上課的情況，可作為評(píng)價(jià)方式的一種有益補(bǔ)充，而論文大作業(yè)則采取課下準(zhǔn)備和課上講座相結(jié)合的方式進(jìn)行。整個(gè)考核過(guò)程從封閉式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2 堅(jiān)持考核形式多樣化發(fā)展，促進(jìn)過(guò)程考核趨于科學(xué)化

考試改革之前的考核僅由出勤和期末考試兩部分組成，而改革之后的綜合成績(jī)由“出勤+課堂討論+聽(tīng)課筆記+課上作業(yè)+論文作業(yè)+課下作業(yè)+課程實(shí)驗(yàn)+階段性考試+項(xiàng)目研究（競(jìng)賽成績(jī)）+期末考試”等十部分組成。"其中期末考試從原來(lái)的占總成績(jī)的70%下降到40%，階段性考試占20%實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%其他平時(shí)成績(jī)共占30%。考試改革實(shí)現(xiàn)了考核方式多樣化，有利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3 突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，競(jìng)賽成績(jī)計(jì)入考核成績(jī)

相應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略，積極引導(dǎo)學(xué)生參與申報(bào)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，將比賽成績(jī)按學(xué)校規(guī)定轉(zhuǎn)化為一定學(xué)分，計(jì)入考核成績(jī)。

4 實(shí)行全過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果更加公平合理