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被遺忘的角落范文第1篇

背景：青海省西寧市湟中縣西堡鎮有很多人遠赴他鄉打工、做生意。這些人的足跡遍及、四川和青海省玉樹、果洛、黃南、海北、海西、西寧等地。特定的人口流動，給當地學校帶來日益關注的教育難題，那就是留守學生居多、單親家庭學生上升。根據多年的教育實踐及探索，筆者就單親家庭學生的教育問題，提出一些見解和建議，以引起社會對單親家庭學生教育的重視。

一、單親家庭學生的不良心理表現

根據《西堡學校單親家庭學生基本信息》統計數據顯示：父母離異、家庭解體是造成單親家庭學生上升的主要原因，其次是父母亡故。由于父母離異、家庭變故，給單親家庭學生造成嚴重的、復雜的精神危機，并嚴重威脅著他們的健康成長，同時帶來的負面影響也是難以估量的。這些學生在思想、學習、行為、習慣等方面存在著許多不良表現，歸納起來，有下列幾種情形：

（一）自卑心理

單親家庭學生得不到完整的父母之愛，感受不到溫馨的家庭溫暖，接受不到家庭正常的教育。因此，在跟同齡人的對比中，他們的心靈受到重創，心理上失去平衡而形成一定的壓力。這些學生在痛苦中學習，在煩惱中成長，他們對自己喪失了信心，大多產生一些悲觀、消極情緒，心事重重，行事倦怠，沒有奮斗目標。如本校七年級學生丁某、樊某等，從小母親就離開了他們，“媽媽”一詞在他們嘴邊消失。過早的失去母愛，家庭生活的艱辛，再加上父親或臨時監護人的不正確的教育方法，使他們形成了孤僻、內向的性格，缺乏自信，產生了不如別人、低人一等的自卑心理。

（二）失落心理

家庭結構變化、父母離異、生活環境的突然變化，使他們產生諸多疑慮：為什么我只有爸爸或媽媽？為什么以前的快樂生活一去不復返？這種失落感使他們變得抑郁寡歡、多愁善感、冷漠與封閉，對未來一片迷茫，繼而開始躲避家庭教育，充滿腦子的不是對學習、人生的思考，不是對玩的好奇，而是無數的疑慮、茫然和傷害。他們體驗到的是悲哀、不安全、被遺忘等失落心理。像本校七年級學生竇某某就是典型一例。父母離異后，她跟其父生活，但后來其父再婚，她不愿隨父生活，于是跟奶奶住在了一起。自此后，變得沉默寡言，不愿與其它同學交往，甚至有意躲避自己的父親，怕受到傷害。

（三）恐懼心理

父母離異后的恩怨情仇、矛盾沖突，無不在孩子幼小的心靈留下創傷，并由此產生對整個社會及周圍人們的不信任和懷疑，于是似乎覺得在他們的周圍始終有危險存在，恐懼心理與日俱增。去年初三畢業的張某同學，四歲時父母離異，在跟父親一起生活時，父親給她講她母親的種種不是，而當她有一段時間跟母親生活時，母親又給她說她父親的各種不是。結果，這位女孩子父母誰都不信，甚至連自己的老師也不信任。筆者曾跟她聊天時，她坦言自己覺得生活在一個周圍布滿危險的環境中，恐懼不安，她害怕周圍的一切。這種恐懼心理的滋生，不利于健康人格的培養。

（四）早戀心理

由于家庭變故、父母離異、家庭解體，單親家庭學生感受不到家庭的親情與溫馨，缺少了應得到的呵護與關愛。為了彌補親情的缺憾，使心靈得到充實，使孤寂得以慰藉，于是乎把情感希望寄托在異性同學身上，希望在異性那里得到愛和曾經擁有的快樂。如本校學生樊某某，自小父母離異后，她跟其父一起生活，隨著年齡的增長，她開始刻意打扮自己，跟男同學有異常交往。我們也承認，這種朦朧情感的產生實際上是每一位學生進入青春期時的一種正常現象，而對于單親家庭學生來說，表現尤為突出。這種朦朧情感產生后，如果不加以正確、正面引導，那么必然會導致這些同學沉溺于和異性的交往，產生不現實的美好幻想，影響學業，影響成長。

二、農村單親家庭學生教育中存在的普通問題

（一）家庭教育方式不當

由于家庭變故，父母離異，所以單親家庭孩子的被監護人或是單身父親或是單身母親，或是再婚父母，或是爺爺奶奶，或是姥姥、姥爺，在家庭教育方面常常表現出：1.“溺愛”。這是由于單身父母為了彌補心理的愧疚而采取嬌慣、寵愛行為，給予物質上的充分滿足，而忽視精神上的引導和管教。2.“厭棄”。有些單身父母視自己的子女為一種包袱，重則打罵，輕在寄養。3.“無暇顧及”。在西堡村的單親家庭學生中，有80%的單身父母都在外地經商或打工，多則一年兩次，少則多年一次，對自己的子女的教育力不從心。

（二）學校教育缺少關注

在農村學校，對單親家庭的學生一方面缺少共識性的關注，另一方面對這一特殊群體的管理不深入。有的班主任老師對本班單親學生信息一概不知，有的老師將單親學生的不良心理當作錯誤批評，有的老師對單親學生不信任，失去了信心，從而加重了單親學生的壓力。

三、單親家庭學生教育的對策探索

教育的本質是教書育人，教師的職責是愛和責任，對于單親家庭孩子這個特殊的群體，作為學校，作為教師有責任去管理他們，有責任去關愛他們，使他們快樂學習，健康成長。

（一）建立單親學生檔案

作為學校管理的一個重要方面，必須了解和掌握各班單親學生人數；作為班主任，必須熟悉掌握單親學生家庭基本情況，產生單親的原因，單親學生的生活習慣，學習行為，以及不良心理表現；作為教師，必須熟知任教班級單親學生的基本情況。只有掌握了這些學生的基本信息，才能采取有效的措施加強對他們的管理和教育。

（二）親情化管理

西堡學校就有教師跟單親學生結對的舉措。教師與這些學生結成對子，可以補償這些學生的親情缺失，使他們感受學校、班集體的溫暖，逐漸化解他們內心的痛苦，提高他們的社會適應性。其次創造和諧快樂、積極向上的校園環境，加強單親學生的心理健康教育，呼喚自信心，矯正不良行為，做到不厭棄、不責備、不用過激的言行去傷害，使他們有成功的喜悅，只有這樣，他們干涸的心靈會滋潤，他們內心的燈會點亮。

（三）家校聯系制度

被遺忘的角落范文第2篇

拓展訓練創始于20世紀40年代，近年迅速在世界范圍內傳播。現代意義上的拓展培訓機構是五六十年代開始于英國，興盛是在美國、加拿大；其他國家地區發展較晚。由于拓展訓練適應了時展和回歸自然的需要，成千上萬的人趨之若鶩，成為素質教育的新時尚。目前，在世界許多國家和地區，都有從事此類培訓的機構。英國的拓展培訓學校outbound school已在全球五大洲設立了四十多所分校，受訓人員包括學生、青少年、親子、家長、教師、企業員工、政府官員和各級管理人員。

在美國的體育課程中就有一些與拓展訓練相似的高空項目，比如：斷橋、天梯、獨木橋和空中單杠。還有，在美國的體育教學的信任背摔、身體語言、攀巖等項目也是拓展訓練常見的培訓項目。由此可見，體育教學和拓展訓練的內容和方式也基本相同。所以，在高校體育中引入拓展訓練也不是全新的課題。

隨著我國高等教育教學的進一步改革，體育教學改革也在如火如荼地進行，體育訓練課逐步向生活化體育靠近，設置的項目對學生的實際生活很有益，除開始以球類競技等為主的體育訓練課外，也結合實際情況相應地開展一些拓展訓練項目。1998年，中國地質大學率先在全國高校中開設了“野外生存體驗”公選課；1999年清華大學將戶外體驗式培訓引入到MBA、EMBA的教學體系中，隨后北京大學光華管理學院、中歐國際工商學院、中山大學嶺南學院、浙江大學、中國工商管理學院、濟南大學等著名商學院的MBA、EMBA教育中也紛紛把戶外體育體驗式培訓作為制定課程內容，北京師范大學、首都經濟貿易大學、上海體育學院等也把戶外體驗式培訓作為其體育課的活動內容。

目前，全國有100多所高校已開設或者準備開設戶外運動、野外生存、島嶼生存、沙漠生存等一系列運動，廣大學生的參與積極性空前高漲。清華大學、上海交通大學、華東師范大學、中國地質大學等多所高校網上選擇課時點擊率高漲，浙江工商大學由于報名人數太多，只能采取對報名學生各測3000米（男）或2000米（女）跑的辦法，擇優錄取。北京大學已經將拓展訓練課列入正式課程供全校學生選修，每學期1個學分，一周3次課，信任背摔、空中斷橋、牽手結、盲人方陣、定向越野、孤島求生等項目深受學生的喜愛。“空中斷橋”、“空中單杠”、“海難逃生”、“攀巖”等拓展訓練項目也引入武漢高校，培養了同學們的勇敢精神、團隊意識和自我解決問題的能力，受到學生們的普遍歡迎。同時，部分高校已經擁有專屬的專業訓練基地，如東北林業大學、中國地質大學、北京大學等，這些開設拓展訓練課較早的學校已經基本具備了一定的師資力量，并有相對完整的課程體系；2007年12月陜西服裝藝術學院建成了國內高校首家大學生素質拓展訓練基地，并已全面投入使用。

全國教育工作會議和教育規劃綱要確立了堅持以人為本、全面實施素質教育，是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。重點是著力提高學生的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。拓展訓練是適應社會發展要求，順應大學生成才需求的有效舉措，是深入推進學校素質教育的重要依托。

我國傳統的普通高校體育課程內容較為局限，主要是以教授運動技術和方法為主，還沒有有意識地延伸到讓學生適應未來社會競爭的精神層面，不太注重學生心理、社會適應能力等素質的全面協調發展，而且主要以個人競技項目為主，即使一些集體項目也沒有充分發揮項目的核心精神（團隊合作）。雖然目前我國高校已對這些運動項目進行了一定程度的改革和創新特別是隨著素質教育新理念的提出，選項體育課、俱樂部制體育課、保健體育課等類型的高校體育課程內容相繼應運而生，且在激發學生體育興趣、調動學生學習積極性、培養學生體育能力、體現終身體育、健康教育等現代教育思想方面，取得了明顯效果，但依然擺脫不了體育的課程資源集中在學校的現象，難以充分利用大自然資源開發體育課程教學。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出：因時因地制宜開發利用各種課程資源是課程建設的重要途徑。拓展訓練將體育課堂教學與課外體育活動有機結合，使學校與社會和大自然緊密聯系，不僅突破了體育課程長期以來形成的一種封閉式格局，而且豐富和完善了我國體育課程體系，符合現代課程改革的發展趨勢。

二、拓展訓練在高校體育教學中開展的目的、意義和必要性

拓展運動是一種現代人和現代組織全新的學習方法和訓練方式，是一種全新的體育課內容，把原有的僅限于學校體育課堂的、競技性很強的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本內容，擴展到社會和大自然中，將體育活動與社會、自然、環境融合在一起，充分以自然環境為依托，采取專門設計的具有挑戰性的課程，讓學生通過訓練項目，經歷心理挑戰的鍛煉，自己教育自己。目前，云南各高校受客觀因素的影響，開展拓展訓練式體育課教學的提法當屬拓展運動課程化探索階段的一種趨進策略。實踐證明把社會上已經開展多年的并證明是行之有效的素質培養的方法——拓展訓練引進高校體育課程體系實施素質教育是必要的，也是可行的。拓展訓練引入課堂將有利于推動傳統教育模式的改變，更好地培養學生的身體素質、心理素質、社會素質與創新素質，對深化教育改革和全面推動素質教育具有重要意義。

（一）豐富課程內容，提高學生興趣

顯然，在課程綜合化、現代化的發展要求下，拓展運動與其他新興時尚課程一并豐富著現有課程體系內容，在學生興趣方面，因其特有的屬性吸引著更多的學生關注并參與其中。目的是使學員在愉快的參與中學到書本上學不到的知識，感悟道理。同時，拓展訓練又具有很好的趣味性，它能在短時間內吸引學生，激發學生參與的熱情，讓學生積極主動地參與到活動中來，使學生在游戲中享受快樂，在快樂中得到感悟，在感悟中得到知識。

（二）崇尚競技體育意識中，強化身心健康觀念

一直以來，學校體育課程受傳統體制的影響，競技體育教學的痕跡很明顯，作為體育教學改革的關注點，拓展運動介入體育課程使得學校體育教學的競技體育意識在改革進程中應同步發展，而無論是目標領域中的“運動參與”，還是“社會適應”都更多的強調了身體心理兩個健康觀念，為終生體育奠定了堅實的基礎。有助于增強大學生的社會適應能力，有利于培養學生團隊協作精神，拓展訓練能讓團隊中的每一個隊員在共同的目標下一起體驗成功與失敗，享受快樂的同時體會辛酸，這種特有的氛圍使得每個學生都愿意敞開自己的心扉，建立起彼此間的互相信任、理解、關愛，懂得在幫助別人的同時也就是在幫助自己。

（三）符合現代社會需要高素質人才的要求，促進心理健康教育

現代社會是一個競爭的社會，對人的心理素質提出了更高要求。如果沒有健康良好的心理素質，不僅難以勝任挑戰性極強的工作，而且自身具備的知識和能力也會因心理原因而無法充分施展。心理健康教育的目的在于提高學生的心理素質，培養學生堅忍不拔的意志品質，增強青少年適應社會的能力。拓展訓練就像一個安全的、充滿真誠并富有挑戰性的心理實驗場，在培養人的健康心理素質方面顯示出特有的價值。訓練時，在一些特定的環境和氣氛中，學生要不斷克服自己的心理恐懼、提高情緒、調節自我調控能力、保持平和心態，挑戰自己、戰勝自己，從而塑造冷靜、果斷、堅忍不拔的良好意志品質。比如：斷橋這個項目就是旨在培訓學員心理抗干擾的能力。如果學員有一顆平常心，把高空這個干擾因素排除在腦海之外，就能輕而易舉地完成這個項目。因此，拓展訓練注重對心理素質的訓練是對傳統教育的一個重要補充。

三、拓展訓練在高校體育教學中開展的可行性

（一）學校開展拓展訓練項目有極強的安全保障

拓展訓練把安全保障作為培訓第一項重要責任，并時刻保持警覺，以專業的手段保證每一個細節的絕對安全可靠。各項戶外活動的保護裝備都采用專業器材，并由經驗豐富的教師嚴格地依照安全程序監控活動的全過程。因此，將拓展訓練引入課堂時，只要提前周密安排有關安全問題，消除學生的思想顧慮，組織合理，操作得當，及時消除不安全隱患，杜絕不安全行為，控制不安全因素，一定能使項目順利開展，同時在校園里面開展拓展活動還可以避免學生外出參加拓展活動的交通風險，因此，在校園中開展拓展訓練安全可以得到充分保證。

（二）豐富的師資資源

云南省高校體育教師，都是畢業于全國各大體育院校的教師，具有堅實的運動技能和豐富的體育理論知識。因此，高校體育教師不但是開展拓展訓練的推動和實施者也是雄厚的師資隊伍培訓者，可以滿足各類培訓活動的需要。在滿足教學的情況下，同時以“專業化、本地化”服務為經營戰略，從業務流程、組織結構。培訓團隊、規范化運作四個方面進行專業化建設、堅持“服務社會，經世致用”的原則，推動省內各大高校以及社會各團體的拓展訓練，還可進行合作與交流，建立制定及完善拓展訓練體系。

截至2012年3月，據調查社會上已有專門的拓展訓練培訓機構，他們已成功開展的拓展服務達數十期，其中包括昆明經濟技術開發區新興產業孵化區管理有限公司、云南省委黨校、昆明石林大酒店、云南長水教育投資有限公司、昆明晟仕友聯科技有限公司、云南財經大學學生處、云南財經大學高職學院、云南財經大學公共管理學院、云南財經大學外語學院、西南林業大學計算機與信息學院、云南師范大學會計學院等等。這些都為拓展訓練進入校園起到充分的保障。

（三）所需場地、器材比較簡單，訓練方式靈活多變

拓展訓練項目所需場地比較簡單，方式靈活多變，有利于在校園開展，一個籃球場或是一塊平坦的場地就可以進行訓練，有些項目雨天也可以在室內進行。拓展訓練所需的器材大致有繩子、眼罩、呼啦圈等，這些器材容易買到且便宜，有些可以自制。有些項目基本上不用器材，比如增強團隊的凝聚力，增強大家相互信任的臥式傳遞項目，就不需要器材，并且同一個培訓項目有多個項目可選擇，例如：信任背摔同樣可以達到高空項目、斷橋的培訓效果。拓展訓練所用器械與其他體育器械相比較，它簡潔、緊湊、功能強大且安全、節省場地空間、適應性強，便于各種場地上快捷安裝，同時，科學的組合也節省了器械使用材料，降低李成本，便于推廣。在高校開展拓展訓練，有利于合理利用有限場地資源，并大大節省體育器材的開支。

四、結論

被遺忘的角落范文第3篇

心里有種感覺,

但并非是同情.

因為我在這里扮演的角色,

不過是一個過路的末路人,

既已要走到終點,

又何必再去在乎別人是怎樣想的呢?

也許我的無情,

讓別人以為我有多么的堅強,

所以將其所有煩惱,

就像垃圾一樣倒在我的拉機桶里.

也許是與他們在一起太久了,

所以那天我哭了.

也許一開始裝做了堅強就要一直裝下去,

因為所有的人都堅信你自己會挺下去的.

所以沒有人來安慰我.

眼淚就這樣一直掉啊掉啊......

卻不知掉下的是什么,

悲傷么?

也許從一開始這就是一個錯誤,

如果沒有相遇,

我也不會悲傷,

如果這就是結局,

那么我想要回到劇情的開始,

在知道這一切之前就離開.

也許這樣的我不象我,

懦弱的就象一只烏龜,

一有困難就躲進自己的殼里,

被遺忘的角落范文第4篇

關鍵詞：初中化學；學困生；成因；轉化

文章編號：1008-0546（2012）04-0034-02 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．015

不管小學初中還是高中，學困生的轉化教育是各學科老師一直在研討的一個老問題。對于初三學生而言，化學是一門起始學科，，大家都在同一起跑線上同時出發，不存在優劣勢，但在實際教學中化學學科的學困生比例仍不低。面對當前教育教學工作中的這樣一個薄弱環節，如何采取相應的對策，幫助學困生樹立信心，學有所成，圍繞這個主題，我在實際的教學中進行研究，取得了一定的成效。下面我就結合自己實際教學經驗，粗淺談談自己的一些看法。轉化學困生，首當其沖先要查清其產生的原因，這樣才能對癥下藥，進行細致的、耐心的、經常性的轉化教育。

一、初中化學學困生產生的原因及分析

1．學科的原因

首先我們化學學科知識點的特征是“半死半活”，“半死”指的是需要記憶的知識多，如：元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語；“半活”指有些內容又需要理解記憶，如：酸堿鹽之間的反應等。而想學好化學就需要“不死不活”，如果“死的”基礎知識沒有記住，那些“活的”需要理解的就更談不上了，肯定會給今后的學習造成障礙。要學好化學，理解和記憶缺一不可。理解了但沒記住，或死記硬背但不理解，都不可能學好化學，也不可能有好的成績。

其次初中化學教學中知識分化點坡度高，以我們所用滬教版教材為例，第一、二章主要學習我們身邊的物質，開始學生對新的學科感到新奇，又被魔術般的化學實驗所吸引，除了真正無學習能力的學生，大部分學生都能取得滿意的成績 ，而第三章物質構成的奧秘就是第一個知識分化點時，有相當比例的學生遇到分子、原子等這些抽象的知識時，便產生畏難情緒，付出努力越來越少，興趣越來越淡，情緒越來越低落，失去了學習化學的信心，學習成績越來越差。實踐證明，每一個學困生的產生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，一個分化點未解決，又出現第二個、第三個分化點，這些知識分化點的累積，就造成化學學習成績差。尤其第一個知識分化點是一個最可怕的開端，它不僅影響到有內在聯系的后繼知識點的學習，更嚴重的是會挫傷學生的自尊心和學習化學的興趣。

2．教師的原因

初中化學教師長期任教畢業年級，習慣于以教師為主體的快節奏的教學模式，他們不能把學生看作課堂教學的主體，在教學過程中往往以自我為中心，只是用自己的經驗、直覺想當然地進行教學，把自己對化學知識的思維特點歸屬到學生身上，忽視學生心理、生理發展水平，學生產生學習困難時，一味的責怪學生學習基礎差、思維慢、腦子笨。受主、客觀條件的限制，教師不能很好的把握學生認知結構和能力狀況，教學過程中不善于向學生提供較為豐富詳細的感性材料，忽視思維過程的揭示和思想方法的傳授，教學中許多應該探究、應該讓學生自主學習的教學內容，還是以教師講解、演示為主，以學生機械記憶理解為主，造成學生的學習是霧里看花，稀里糊涂，學習能力日趨減弱，學習困難愈加明顯。

3．學生的原因

學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習、聽課、復習、獨立作業、總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累。

總之，形成學困的原因是紛繁復雜的，大都不是單一方面的原因形成的，教師應根據實際情況，全面細致地分析，制定不同的轉化措施，循序漸進，促使他們在原有的基礎上得到不同程度的提高和發展，從而轉化化學學困生，全面提高初中學生素質。

二、轉化初中化學學困生的方法

1．關愛學困生是轉化學困生的前提

蘇霍姆林斯基曾經說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”“這是一股強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。學困生由于成績差，在同學面前總是抬不起頭來，有自卑感；對老師敬而遠之，認為老師的期望可望而不可及。要轉化學困生，就必須給予他們更多的溫暖、更多的關愛，用“愛”點燃他們心中自尊和進取的火種，引導他們一步步上進。除了化學課堂的關愛外，課后我們更應該與他們多接觸，了解他們，和他們經常促膝談心，動之以情曉之以理，認真做好他們的思想工作，以使他們真正明確學習的目的，一旦學習目的明確了，思想端正了，那么轉化起來也就容易了。誠摯的愛能夠縮短教師與學困生之間的感情距離，贏得學困生的信賴，收到良好的教學效果。

2．樹立信心是轉化學困生的關鍵

自信心是任何一個人保證事業成功的一個十分重要的因素。大多數學困生表現為缺乏自信，學習被動，對完成學習任務有一定的困難。作為教師決不能放棄他們，相反還應更多地關心愛護他們。課堂教學上要對“學困生”充滿愛心，了解其性格，尊重其個性，努力使他們成為課堂的主人、學習的主人，鼓勵“學困生”參與教學活動，比如：盡量提些簡單的問題讓其回答、簡單的演示實驗由其操作等，這樣千方百計給他們創造“露臉”的機會，讓“學困生”能經常享受成功的快樂，增加自信心，減少自卑感。對他們的點滴進步要及時肯定和贊許，消除他們的自卑感，樹立自己一定能學好化學的信心。

3．培養興趣是轉化學困生的“催化劑”

俗話說得好“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。這句話充分肯定了興趣在學習中的重要作用。對化學學困生來說，一旦對化學產生了興趣，他們的學習就能由被動變為主動，能加速轉化的速度，所以培養興趣是轉化學困生的“催化劑”。

首先充分發揮實驗優勢，誘發學困生學習化學的興趣。化學是一門以實驗為基礎的科學，生動有趣的實驗是誘發學生學習興趣的重要途徑。對學困生學生來說，化學是一門新開設的學科，本身對它就有好奇心和求知欲，加上他們早已厭倦了書本上枯燥理論知識，迫切想把所學的知識在實踐應運時，利用化學實驗進一步激發他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。在認真做好課本上的每一個演示實驗和學生實驗的同時，要適當的多安排一些學生感興趣的實驗，因此化學實驗既是啟發初中學生思維，提高化學教學效果的重要方法，又是培養學困生學習化學興趣的重要手段。

其次聯系生活實際，進一步激發學困生學習化學的興趣。我們日常生活中處處有化學，化學與人人有關，衣食住行樣樣離不開化學，化學教師要充分利用這個有利條件，讓初中學生所學的化學知識與日常生活緊密相結合，時時給化學提供實用的機會。例如，在講到鐵的生銹與防銹時，可以讓初中學生自己去思考，鐵為什么會生銹？在什么條件下會生銹？在生產生活中又是怎樣防銹的？由此可聯系到其它金屬會不會生銹？可讓初中學生親自調查一下銅器表面的綠色物質是什么？鋁表面為何不易生銹等問題，引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題，讓他們體會化學知識的無所不在和化學知識的實用性。

最后組織課外活動，鞏固學困生學習化學的興趣 。豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三初中學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓初中學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓初中學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。

4．查漏補缺是轉化學困生的重要方式

隨著學困生學習興趣的提高，他們越來越想學，但由于“欠帳”多，學習過程中將會困難重重，有些意志薄弱者退卻了。這時教師除了給他們精神上的鼓勵外，還要了解他們知識和技能的缺陷，分析原因，采取一系列方法消除引起缺陷的因素，采取一整套措施在掌握教材的同時去彌補原有知識的缺陷。同時，在教學中采用“低起點，小坡度、密臺階，快反饋，勤矯正”的“小步子強化”教學法，簡化知識、分散難點，使有些基礎差的初中學生也可能及時完成學習任務。教學中的每一小步都進行強化記憶或練習，及時了解初中學生學習化學過程中遇到的問題，及時點撥，及時排除學習中的障礙，使各知識點及時過關，不使問題積累，不產生“欠債”初中學生。讓初中學生一步一個腳印地學有所得，及時看到自己的學習效果，保持其學習的自信心。這樣，雙管齊下，既能將以前的差缺補上，又能把現在所學的新知識學會。

5．家校合力是促進學困生轉化的保障

“學困生”的家庭教育一般都很不到位，因此作為任課老師要把自己看作是他們的班主任、家長，在工作中傾注自己的熱情，積極尋求家長的配合，才能真正轉化好這些“學困生”：利用節假日和班主任一起進行家訪，通過家訪及時了解他們家庭情況，并向家長明確提出本學科的教學要求；指導家長改變對孩子的看法，“信任孩子”、“賞識孩子”從根本上克服“教育靠學校包打天下”的被動局面；鼓勵家長傾聽孩子利用化學課上學到的知識解釋日常生活中的現象，并及時給予肯定，讓他們覺得所學的化學知識確實很有用。

學困生的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。同樣，學困生的轉化也不是一朝一夕能夠達到的。俗話說：一鐵楸掘不成一口井，一口吃不成一個胖子。因此，我們教師在對待學困生的轉化時不能操之過急，應該以滿腔的熱忱堅持不懈地努力下去。正所謂“精誠所至，金石為開”。只有這樣才能使初中學生真正從心底自覺地完善自己，也才能使轉化工作取得較為明顯的效果。

參考文獻

［1］ 杜芳艷．中學生化學學習困難原因分析［J］．中國教育學刊，2005

［2］ 郭英，劉勝琳．中小學生心理發展與教育［M］．成都:天地出版社，1998

被遺忘的角落范文第5篇

清晨，薄薄的霧遮蓋住了我的視線，打開窗戶，冷颼颼的感覺，一陣風刮了起來，霧也隨著飄了起來。我飛快地跑到媽媽房間里去叫醒了她。我問媽媽：“媽媽，你快看。外面是怎么回事？今天的霧怎么那么大啊？”媽媽和我來到了外面，無輕飄飄的飛啊飛啊。

“媽媽，你在哪里啊？”我問道。“我在這里！”媽媽從屋里帶著弟弟和妹妹們出來了。在霧的世界里頭，我頓時感覺到了春天的氣息。我跟媽媽說：“今天是星期天，我們在山上去玩玩吧。”弟弟大聲地喊到：“好呀！我們現在就去吧。”妹妹也隨聲應和著。

大弟弟夏雷說：“我們去山上捉些蟲子回來玩。”

小弟弟夏雨說：“我們去山上看神仙姐姐。”

夏雷又說：“世界上沒有神仙姐姐的。”小妹妹夏雪又說：“有啊，我們上次看見天空中下完了雨后，神仙姐姐還在天空中花了七種不同顏色的線呢。”大妹妹夏風說：“不是的，那是彩虹啊。”夏雨又說：“我們書上面都有神仙姐姐的圖片。”夏雪說：“不是的，不是的，世界上真的沒有啊。”

短時間，弟弟和妹妹們就吵成了一團。

我突然插上了一句話;“哎呀，別吵了，在吵我們誰都不許去了。我們先上山想玩什么就玩什么。”夏雪默默的點點頭。

在上山的途中，霧漸漸的小了。我和弟弟妹妹們加快了步伐，夏雨走在最后面，摘了幾束花。有藍色的，紅色的，紫色的，白色的，綠色的最多。他拿起了一個最紅的花向著夏風的頭上插去，拿起發夾撇上了。“真好看，姐姐真漂亮。”下雪拍著手喊著。突然，夏雷也喊道：“我也要。”

“哈哈哈哈哈哈哈！”一陣笑聲傳起了。

我說：“你夾著這個東西像什么啊？你是男生哦，不像我們是女生。”夏雷偏偏要夾，我們可拿他沒辦法。沒辦法，只好給他夾上了。剛夾上，我們都笑了。

“夏雷吖！你們快回來吃飯啊。”媽媽在下面喊道。說完，我們就開始下山了。我們心里十分的憤怒，因為才上山不久，就要下山了，我們互相抱怨著。

可是夏雷確實蠻不在乎，因為他可以帶上花兒回家了。回到家里，夏雷立刻沖進了廚房，問媽媽：“媽媽，你看，我頭上的花兒好不好看啊？”媽媽轉過身來一看說道：“夏雷吖，沒想到的是你想象力居然那么豐富啊。你太有趣了，就連了一美男子都變成了漂亮仙子了。”

“零—零—零”電話響了起來。這是誰打的呢，我開始懷疑了。因為今天爸爸去外婆家還沒有回來。是爸爸出事了嗎？我的心里怦怦直跳了。