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三月的英文范文第1篇

一、提出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

自主閱讀是閱讀過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。就當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多學(xué)生除了課堂中讀讀文本外，課前很少自主閱讀文本，即使閱讀了也只是泛泛而讀，沒(méi)有養(yǎng)成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如此，學(xué)生在課堂中的探究也就被架空，閱讀效率自然不高。以明確的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中先對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)，然后再組織實(shí)施探究活動(dòng)，這樣才有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

一般而言，在自主閱讀階段教師所提目標(biāo)不應(yīng)太高，而要結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行。在自主閱讀中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解是首要的，其次是要把握文本的特點(diǎn)。如《故都的秋》的自主閱讀中，故都的秋天“清、靜、悲涼”是重點(diǎn)，而作者是如何在作品中表現(xiàn)出來(lái)的，這就需要結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行分析，在這個(gè)過(guò)程中了解作品的基本結(jié)構(gòu)也就不可或缺。這些內(nèi)容需要學(xué)生在初讀時(shí)做到心中有數(shù)。

在自主閱讀環(huán)節(jié)，為保證自主閱讀的有效性，教師可采用導(dǎo)學(xué)案形式來(lái)實(shí)施，可結(jié)合作品的寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、文本基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、關(guān)鍵句子等進(jìn)行，要讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案來(lái)獲得對(duì)文本的初步感知，從而為合作探究奠定基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀后完成導(dǎo)學(xué)案，教師要及時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱，從中反饋學(xué)生存在的問(wèn)題，以便在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)。

二、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

學(xué)生通過(guò)課前自主閱讀對(duì)文本有了初步感知，在課堂教學(xué)中，教師就需借助問(wèn)題這一主要互動(dòng)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行探究，在探究中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。如在教學(xué)《邊城》時(shí)，教師將竹笛和古箏合奏的江南民樂(lè)《月光下的鳳尾竹》作為背景音樂(lè)，用多媒體播放幾幅湘西風(fēng)景的畫(huà)面，同時(shí)用畫(huà)外音朗誦下面這段話：“《邊城》這塊‘千古不磨的珠玉’……去發(fā)現(xiàn)它、展示它、品味它。”教師過(guò)渡：“在合適的年齡，合適的地方，合適的時(shí)間，碰見(jiàn)合適的人，那么，翠翠和儺送種下情苗的是一個(gè)怎樣的地方？是怎樣的一種愛(ài)情土壤？”通過(guò)問(wèn)題來(lái)引入對(duì)邊城環(huán)境的探究，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。其次，注重在探究中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。如在《祝福》中對(duì)魯四老爺?shù)姆治觯處熖岢鰡?wèn)題：“祥林嫂被搶走時(shí)，魯四老爺反應(yīng)如何？?jī)纱巍蓯骸欢鞘裁春x？”引導(dǎo)學(xué)生討論后及時(shí)總結(jié)魯四老爺估計(jì)祥林嫂是逃出來(lái)的，“皺一皺眉”表示反感，尋人時(shí)也仍然是“踱”，從而可見(jiàn)他對(duì)祥林嫂沒(méi)有絲毫的同情。

在學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論的過(guò)程中，教師要注重在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后進(jìn)行總結(jié)歸納，有助于學(xué)生形成共性認(rèn)識(shí)，也能對(duì)學(xué)生的討論給予充分肯定。教學(xué)中尤其不能忽視了教師的講授，不然課堂就容易走入自由散漫的極端。

三、課外拓展，豐富學(xué)生的體驗(yàn)感受

高中語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界。”語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的課程。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文品格的培養(yǎng)，要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，以豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感受。

首先，要注重從作品出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得對(duì)作品的再次理解。常用的方式有寫(xiě)讀后感、人物分析、情節(jié)分析等。以此種方式進(jìn)行拓展，教師要求不宜過(guò)高，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行。如分析小說(shuō)中的人物形象，學(xué)生可融入自己的理解而展開(kāi)論述。其次，要注重通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如閱讀《北方》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》《祖國(guó)土》《離騷》等課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“賽詩(shī)會(huì)”，讓學(xué)生在嘗試寫(xiě)詩(shī)中體會(huì)愛(ài)國(guó)之情，也可開(kāi)展“祖國(guó)在我心中”的朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情。這樣，學(xué)生在讀中感悟，課后體驗(yàn)，對(duì)文本的理解才會(huì)更加深刻。

總之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，深化對(duì)作品的理解，通過(guò)課外拓展豐富學(xué)生的體驗(yàn)，構(gòu)建三維一體的閱讀模式，才能更好地提高學(xué)生的閱讀效率，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]姜明強(qiáng).高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2007（9）.

三月的英文范文第2篇

一、 當(dāng)前高中散文閱讀教學(xué)的審美困境

1.不重視學(xué)生的閱讀審美過(guò)程

在當(dāng)前高中散文閱讀教學(xué)中， 只求閱讀結(jié)果的現(xiàn)象非常普遍， 這一現(xiàn)象直接略過(guò)了學(xué)生散文閱讀審美過(guò)程的重要性。這一現(xiàn)象具體體現(xiàn)為教師針對(duì)所提問(wèn)題， 學(xué)生的回答分析是否正確， 書(shū)本給出正確答案的問(wèn)題， 學(xué)生回答與標(biāo)準(zhǔn)回答的差距等。這就致使教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)存在明顯偏差， 嚴(yán)重缺乏對(duì)于學(xué)生閱讀審美的重視和引導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)散文閱讀教學(xué)的不重視， 難以切實(shí)有效地提升學(xué)生散文閱讀的審美能力。

2.散文閱讀審美教學(xué)的目標(biāo)散亂

散文閱讀教學(xué)改革開(kāi)始在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中盛行， 然而在實(shí)際的改革當(dāng)中， 依然存在著散文閱讀審美教學(xué)目標(biāo)不合理的情況。這些情況的存在， 嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)主要是期望學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下針對(duì)文章展開(kāi)深入分析，并由此充分理解散文的內(nèi)容。這種教學(xué)目標(biāo)致使教師進(jìn)行授課時(shí)， 主觀性地將散文內(nèi)容進(jìn)行分割， 通過(guò)多種分段給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題， 促使學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致深入的分析。這種情況最終將致使散文教學(xué)的碎片化， 學(xué)生由此對(duì)文章的理解將產(chǎn)生一定偏差， 也直接導(dǎo)致散文教學(xué)的審美意味的異化。

3.以分?jǐn)?shù)作為閱讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前， 在多數(shù)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中， 教師對(duì)學(xué)生所展開(kāi)評(píng)價(jià)， 通常表現(xiàn)出過(guò)分關(guān)注學(xué)生散文閱讀分?jǐn)?shù)的情況。并且大都是以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)作為評(píng)價(jià)判定的依據(jù)， 由此來(lái)為學(xué)生的散文閱讀分析實(shí)施打分操作， 形成一種對(duì)學(xué)生表面的評(píng)價(jià)。這種單一表面的評(píng)價(jià)方式， 直接促使學(xué)生們喪失了對(duì)散文的學(xué)習(xí)興趣。并且在分析文章的過(guò)程中， 學(xué)生本身的思考思路也由此產(chǎn)生偏差， 開(kāi)始更多地思考怎樣答題才能更加貼近標(biāo)準(zhǔn)答案。長(zhǎng)此以往， 學(xué)生將由此產(chǎn)生相應(yīng)的固定性思維，過(guò)于關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案， 導(dǎo)致學(xué)生散文閱讀審美難以達(dá)到理想的效果。

二、 面對(duì)散文閱讀教學(xué)審美困境的應(yīng)對(duì)舉措

1.轉(zhuǎn)變教師觀念， 重視散文審美教學(xué)過(guò)程

通常教師在實(shí)施散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中， 應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生只需回答出和標(biāo)準(zhǔn)答案相近的內(nèi)容即可， 從而嚴(yán)重忽略學(xué)生對(duì)散文閱讀審美教學(xué)的重視程度。所以， 為了能夠切實(shí)提升學(xué)生的散文閱讀審美能力， 就必須積極轉(zhuǎn)變教師以往的教學(xué)態(tài)度， 要充分重視學(xué)生對(duì)于散文審美學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如， 在學(xué)習(xí)散文 《故都的秋》 時(shí)， 教師可積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的主要內(nèi)容， 由此幫助學(xué)生充分理解作者的思想情感。教師可以讓學(xué)生找出其中的景物描述， 據(jù)此來(lái)體會(huì)作者的情緒變化，并且在學(xué)生思考的過(guò)程中， 教師要及時(shí)為學(xué)生解惑， 這樣學(xué)生對(duì)于此類散文的審美分析， 將獲得極大的鍛煉。

2.以學(xué)生需求創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)目標(biāo)

要想真正促使高中學(xué)生審美能力的突破， 就必須充分結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展需求， 不斷創(chuàng)新當(dāng)前的散文閱讀教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于散文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定， 必須充分結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的情況， 找出真正符合其學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。例如， 在學(xué)習(xí)散文 《荷塘月色》 時(shí)， 須明確閱讀該篇文章是一些剛?cè)胄５母咭粚W(xué)生， 其理解能力還明顯不足， 這就需要由此制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此主要目標(biāo)應(yīng)該是促使學(xué)生大致理解文章的意思即可。這就要求教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的散文閱讀技巧， 以培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀審美意識(shí)。因此， 在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的制定當(dāng)中， 應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況及需求來(lái)進(jìn)行制定。

3.改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式， 提升學(xué)生散文閱讀的審美能力

這就要求教師應(yīng)當(dāng)積極改善以往的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式， 直接將學(xué)生散文閱讀的審美能力作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容， 重視學(xué)生對(duì)散文閱讀審美不足及優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)， 由此促使學(xué)生能夠及時(shí)有效地彌補(bǔ)自身的不足， 從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)， 最終提升自身對(duì)散文閱讀的審美能力。評(píng)價(jià)過(guò)后， 教師需對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)， 這樣才能切實(shí)提升學(xué)生散文閱讀的審美能力。

三月的英文范文第3篇

我們學(xué)習(xí)英文的方法，向來(lái)不講究字源，結(jié)果有很多單詞都是靠死記。當(dāng)然，要大家研究字源、詞源，又委實(shí)痛苦，畢竟，大家都不是語(yǔ)言學(xué)家。

學(xué)了法文后，發(fā)現(xiàn)法文比英文有邏輯得多 (請(qǐng)暫且不要挑戰(zhàn)我關(guān)于法文名詞里無(wú)理性可談的陰、陽(yáng)之分！) 。雖然英文、法文同屬拉丁語(yǔ)系，但法文又較英文接近拉丁文。由12世紀(jì)法國(guó)的第一所大學(xué)――索邦大學(xué)在巴黎第五區(qū)成立至1789年法國(guó)大革命的六百多年間，法國(guó)的大學(xué)都以拉丁文授課。當(dāng)時(shí)，拉丁文絕對(duì)是身份和學(xué)術(shù)的象征，故此，巴黎第五區(qū)這個(gè)大學(xué)城亦有拉丁區(qū)之稱。

想談?wù)剶?shù)個(gè)英文單詞，都是以前念書(shū)時(shí)不明白為什么這樣的，現(xiàn)在有一點(diǎn)恍然大悟的感覺(jué)。

第一個(gè)字，是surprise。這個(gè)字一點(diǎn)也不像英文，英文字里很少出現(xiàn)“rpr”的組合，很多人把它念成“supplys”，有些人干脆讀作“supply”。這個(gè)字以法文來(lái)理解則變得合情合理。它可拆為“sur”及“"prise”兩部分。法文的動(dòng)詞 prendre有ake及get的意思，它的過(guò)去分詞是pris，如果授詞是陰性的話，則加上“e”，變成prise。像英文的過(guò)去分詞一樣，可作形容詞用。Sur有“在上面”及“當(dāng)場(chǎng)/隨即”的意思。所以法文動(dòng)詞surprendre有“當(dāng)場(chǎng)捉住/撞見(jiàn)/無(wú)意中碰見(jiàn)”等意思，而其過(guò)去分詞surprise (etre surpris/e de) 就是being surprised with的意思，所以英文解為“驚訝”，是不是有點(diǎn)驚訝？！

第二個(gè)字，是bibliography這個(gè)大學(xué)論文必定要加的環(huán)節(jié)。為什么 bibliography 解作參考書(shū)目？它的寫(xiě)法和book這個(gè)字毫無(wú)關(guān)系。原來(lái)以前天主教盛行的時(shí)候，天下間只有一本書(shū)稱得上是書(shū)，這就是圣經(jīng)――The Bible。Bible這個(gè)字就等于the book，the only book！所以由它演變出的字匯還有 bibliopole ――“書(shū)籍商”、bibliophile――“愛(ài)書(shū)的人”、bibliophobia ――“怕書(shū)的人”等。你屬哪一類？法文單詞bibliothèque ――“圖書(shū)館”就是“biblio”加“thèque”。“thèque”是“館/庫(kù)”的意思，所以法文里有 cinémathèque、discothèque (迪士哥，因?yàn)槟抢镉泻芏郿isc？)。至今還不明白的是，為什么英文的圖書(shū)館是library，而法文的librairie則解作書(shū)店？

另一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)亦是源自學(xué)習(xí)法文，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)和法文沒(méi)有太大關(guān)系。September （九月） 這個(gè)字和法文的 Sept――“七”應(yīng)同屬一個(gè)字源，查究后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)古羅馬時(shí)，每年只有十個(gè)月，一年之始是 25 March。March作為第一個(gè)月，數(shù)下去，September 就是第七個(gè)月，October 第八個(gè)月，即來(lái)自拉丁文的“octo”，例如 octopus“八爪魚(yú)”；octagon“八角形”。November 來(lái)自拉丁文的“novem”“九”；December則是“decem”“十”的意思。

直至公元前700年，古羅馬國(guó)王King Numa Pompilius掌政時(shí)才加上January及February兩個(gè)月份，每年由原本的304天變?yōu)?64天。后來(lái)，因?yàn)榱_馬人迷信雙數(shù)不吉利，就索性加多一天，變成一年365天。 還是凱撒大帝在公元前45年，將一月一日定為一年之始，即現(xiàn)行的公歷- Gregorian calendar。法國(guó)還是到1564年才采用新月歷，英國(guó)則于1752年才正式改制！而中國(guó)當(dāng)年是1911年開(kāi)始的！

三月的英文范文第4篇

1、三月的雅稱有：蠶月、桃月、桐月、季春、曉春、鳶時(shí)、桃良、櫻筍時(shí)。

2、3月是陽(yáng)歷年中的第三個(gè)月，是大月，共有31天。在北半球，3月是春季的第二個(gè)月，本月節(jié)氣有：驚蟄、春分。英文中的3月（March）來(lái)源于古羅馬戰(zhàn)神瑪爾斯。農(nóng)歷3月23日為媽祖誕辰日，媽祖是中國(guó)東南沿海一帶居民信奉的水神。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

三月的英文范文第5篇

隨著人漸漸長(zhǎng)大，在喧鬧與瑣碎的塵世中，我能感覺(jué)到的溫柔也愈來(lái)愈少，生活也覺(jué)得愈發(fā)單調(diào)乏味了。

三月薄暮，細(xì)雨霏霏，輕寒翦翦。我斜著身子跪在沙發(fā)上，頭倚著窗臺(tái)，目光懶懶的上揚(yáng)，透過(guò)細(xì)細(xì)的煙雨凝望遠(yuǎn)方的天空，感到有一絲微微的冷意。我習(xí)慣性的吸了一下鼻子，轉(zhuǎn)頭瞥見(jiàn)那本厚厚的《紅與黑》，書(shū)皮上蒙了薄薄的一層灰，紅色的書(shū)皮與此時(shí)有些陰沉的天色形成鮮明對(duì)比。往日最愛(ài)在書(shū)本中逗留，心旌不為世事所動(dòng)。然而這種情趣已被越來(lái)越瑣碎的生活與越來(lái)越繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)蠶食殆盡。

青色的天際下一排排錯(cuò)落有致的房屋，大樹(shù)被一片朦朧的煙雨遮掩，已看不真切了。仿佛記憶中她熟悉而陌生的笑靨一般，已經(jīng)十分模糊，幾乎經(jīng)不起輕輕的一抹。細(xì)密的雨沙沙的落在窗前的橘樹(shù)葉上，再順著葉脈流下，一滴一滴的從葉尖灑落，在地面敲擊成有節(jié)奏的音律。在一串串“滴答”聲中，我的心空寂得像一道幽谷，眼前幻覺(jué)翩然而至，仿佛看見(jiàn)我最喜愛(ài)的卡通片《游戲王》里的主人公武藤游戲左手戴著決斗盤(pán)，說(shuō)著：“Take out the card！”然后很瀟灑的召喚出了天空之神歐西里斯。

一只被雨淋濕的雞從我窗前過(guò)去，“咯咯”的叫了幾聲，便很自然的把我從幻覺(jué)中拉了回來(lái)。身旁放著一疊厚厚的游戲卡，我拿出最上面的一張，是英文版的“黑色魔法師”。黑色魔法師身著深紫色的鎧甲，手持魔杖，實(shí)在帥得狠。卡片上的一長(zhǎng)串英文我一概不認(rèn)識(shí)，這時(shí)我才后悔自己的英語(yǔ)沒(méi)學(xué)好。

有位哲人說(shuō)：“凡夫俗子只配有普通的喜怒哀樂(lè)，至于憂郁，它是思想者傷口上的碘酊。”我因此而有些惶恐了。確實(shí)，憂郁就像林黛玉那樣傷感而又美麗，我是輕易不敢沾邊的。但是，心中總是排遣不去的那股悒悒的潮水又是什么？

DVD里正播放著《東風(fēng)坡》——周杰倫曾經(jīng)轟動(dòng)全國(guó)的中國(guó)風(fēng)歌曲。很喜歡他的歌，沁人心脾，仿佛一直流到人的心底，像一杯清涼的薄荷水，帶有綠箭的味道。二胡在耳邊奏出哀婉優(yōu)美的旋律，Jay的歌曲的伴奏永遠(yuǎn)都是那么好聽(tīng)。

夜晚早早的降臨，隨著最后一只燕子掠過(guò)青灰色的天空歸巢，天完全黑了下來(lái)。我順手扭開(kāi)了床頭的燈，燈光跳動(dòng)了幾下，最終安定下來(lái)。透過(guò)窗，看到雨后夜晚深沉的天幕下一戶人家的燈光。晚風(fēng)輕拂，不記得風(fēng)是怎么來(lái)的，好像流失的光影也是如此，心底忽的流過(guò)一道溫?zé)帷Ｊ钦l(shuí)的燈光透過(guò)窗成為我所鐘愛(ài)的風(fēng)景？我小屋里的燈光又是誰(shuí)人眼中的風(fēng)景？

夜已深了，靜臥在我的大床上回味悠閑的一天，忽然感到那道與我為伴的燈光是如此溫柔，又感到Jay的歌聲，三月霏霏細(xì)雨敲擊在屋檐上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴是溫柔的，又想起我家的老貓?zhí)嫘∝執(zhí)蛱蛎l(fā)時(shí)也是溫柔的，繞梁的紫燕給小燕喂食時(shí)也是溫柔的，房間里滴滴答答的鐘聲也是溫柔的——它安靜而體貼的踱著，從不驚擾我香甜的美夢(mèng)。