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因材施教范文第1篇

關(guān)鍵詞： 普通話課程教材 因地施教 因材施教 針對(duì)性

當(dāng)前普通話課程教材編寫亟待解決的問(wèn)題之一是內(nèi)容雷同，缺乏新意。材編寫應(yīng)該有針對(duì)性，能夠“因材施教”和“因地施教”，考慮到學(xué)生因?yàn)槭艿赜蚍窖浴⑸鐓^(qū)語(yǔ)言的影響，在學(xué)習(xí)中存在的各種具體困難，考慮到不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的特殊情況。本文思考普通話課程教材編寫的針對(duì)性問(wèn)題，為今后普通話課程建設(shè)和教材編寫提供可資借鑒的意見。

一、“因地施教”教材偏寫的地域針對(duì)性

1.針對(duì)“地域方言”特點(diǎn)

我國(guó)歷史悠久、地域遼闊，文化長(zhǎng)期多元發(fā)展，各地方言差別大，不同地域方言與普通話之間形成不同的對(duì)比關(guān)系，不同方言區(qū)的人群在學(xué)習(xí)普通話時(shí)受到的方言干擾也不相同。事實(shí)證明，在普通話課程教學(xué)的各種各環(huán)節(jié)如果結(jié)合各地方言的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能夠收到事半功倍的效果。如果普通話教材編寫忽略不同方言區(qū)人群學(xué)習(xí)普通話的實(shí)際困難和具體需求，就無(wú)法為不同方言區(qū)的人群提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，教材的針對(duì)性和實(shí)用功效都會(huì)大打折扣。

普通話課程教學(xué)要考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)體不可避免地受到“母語(yǔ)遷移”[1]P116帶來(lái)的干擾和影響，必須針對(duì)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)方言的特點(diǎn)而制定切實(shí)可行的策略。一些從事普通話教學(xué)和測(cè)試工作的教師發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試者在朗讀作品和命題說(shuō)話兩項(xiàng)測(cè)試中很難消除“方言語(yǔ)調(diào)”的影響，測(cè)試員能輕易地判斷出考生的母語(yǔ)屬于何方言區(qū)，斷定其籍貫是何處，因?yàn)樗f(shuō)普通話時(shí)難以避免地?cái)y帶著方言的烙印。

有教師發(fā)現(xiàn)：“方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話時(shí)，往往將普通話的聲調(diào)機(jī)械地套入母語(yǔ)方言的‘音高運(yùn)動(dòng)模式’（語(yǔ)調(diào)模式）中，或者在模仿普通話的語(yǔ)調(diào)時(shí)或多或少受方言聲調(diào)的干擾，形成帶著母語(yǔ)方言特色的‘地方普通話’。因此，要探析‘語(yǔ)調(diào)偏誤’的原因，首先要從音系比較入手。”[2]P112-113學(xué)生學(xué)習(xí)普通話時(shí)總會(huì)受到家鄉(xiāng)方言的干擾，“語(yǔ)音偏誤顯得更為突出，甚至于常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一而再，再而三出現(xiàn)同形偏誤現(xiàn)象，以至形成‘偏誤化石’”[4]P47。

因此，普通話課程建設(shè)迫切需要編寫出針對(duì)地域方言特點(diǎn)的教材。與那些無(wú)地域區(qū)別特征、有普遍適用性的普通話教材相比，從方言區(qū)實(shí)際情況出發(fā)，注重普通話與方言語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)比辨正的普通話教材，自然有其優(yōu)勢(shì)和新意。

2.針對(duì)“社區(qū)語(yǔ)言”特點(diǎn)

“社區(qū)語(yǔ)言”不同于“方言”，是規(guī)范語(yǔ)、通用語(yǔ)在不同地域因?yàn)檎巍⒔?jīng)濟(jì)、文化等原因而出現(xiàn)的有一定差異的形態(tài)。如我國(guó)的民族共同語(yǔ)在大陸稱“普通話”，在香港、臺(tái)灣、澳門稱“國(guó)語(yǔ)”，在海外華人社區(qū)稱“華語(yǔ)”“兩岸四地”及海外華人社區(qū)不僅對(duì)普通話稱謂不同，而且所用詞匯及語(yǔ)音、語(yǔ)法也存在一些差異，但這絕不是方言的差異。

“社區(qū)語(yǔ)言”之間的差異主要表現(xiàn)在詞匯系統(tǒng)。嶺南大學(xué)田小琳教授自上世紀(jì)80年代研究、提出“社區(qū)詞”概念。全國(guó)科學(xué)技術(shù)審定委員會(huì)公布的《語(yǔ)言學(xué)名詞CHINESE TERMS IN INGUISTICS2011》對(duì)“社區(qū)詞”解釋如下：“某個(gè)社區(qū)使用的，并反映該社區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的特有詞語(yǔ)。例如，中國(guó)內(nèi)地的‘三講’‘菜籃子工程’，香港的‘房奴’‘強(qiáng)基金’，臺(tái)灣的‘拜票’‘走路工’。”[4]P81

“社區(qū)詞是社會(huì)區(qū)域詞的簡(jiǎn)縮，和文言詞、方言詞、外來(lái)詞一起，構(gòu)成現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯一般詞匯的來(lái)源和組成部分。”香港社區(qū)詞別開生面地讓我們看到，“使用漢語(yǔ)的不同社區(qū)，還流通著反映該社會(huì)區(qū)域的社會(huì)形態(tài)的一批詞語(yǔ)，包括反映該社區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等形態(tài)的詞語(yǔ)”①。

例如在香港通行的“國(guó)語(yǔ)”中，有大量?jī)?nèi)地人不懂的“社區(qū)詞”。如流行于香港股票交易市場(chǎng)的專門用語(yǔ)“金魚缸”、“鱷魚潭”、“大鱷”、“大閘蟹”等，都不是使用字面含義。早期為增加股票市場(chǎng)透明度，公眾投資者可隔著一面大玻璃窗看清楚交易所內(nèi)股票交易的情況及大黑板上各股票的買賣盤分布情況，所以用“金魚缸”指代股票交易所。在股票交易市場(chǎng)這個(gè)碩大無(wú)朋的“金魚缸”內(nèi)外，有一些興風(fēng)作浪的大人物，他們是被稱作“大鱷”的大款、大腕們。他們的血盆巨口一張，便將許多小股民，其中包括家庭婦女和出賣體力勞動(dòng)而收入甚微者吞了進(jìn)去。因此，股票交易所又被稱作“鱷魚潭”。那些陷入“鱷魚潭”中，被“大鱷”控制，隨時(shí)可能傾家蕩產(chǎn)的小股民則被稱為“大閘蟹”。

臺(tái)灣地區(qū)也有為數(shù)不少的流通于本地的社區(qū)詞，如選舉方面的“泛濫軍”、“泛綠軍”、“政治秀”、“站臺(tái)”、“掃票”、“造勢(shì)”、“掃街”、“掃街拜票”、“固票”、“保送上壘”、“哭票”等。

以上通用于香港或澳門、臺(tái)灣的“社區(qū)詞”在大陸地區(qū)基本不用，而通行于大陸的“退休”、“離休”、“下海”、“鐵飯碗”、“大鍋飯”、“萬(wàn)元戶”、”個(gè)體戶”、“下崗”、“待業(yè)”、“五講四美三熱愛”、“合資企業(yè)”、“雙肩挑”、“一頭沉”、“掃黃”、“打黑”、“講讀唱傳”、“紅歌”等在香港、澳門和臺(tái)灣也不通用。

語(yǔ)言學(xué)界已認(rèn)識(shí)到同為現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范語(yǔ)言，在大陸、香港、澳門和臺(tái)灣之間存在社區(qū)差別。據(jù)“中國(guó)語(yǔ)言文字網(wǎng)”，由教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所、北京師范大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)研究所、兩岸語(yǔ)文詞典大陸編委會(huì)、華僑大學(xué)文學(xué)院聯(lián)合主辦的“第二屆‘兩岸四地’現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)比研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”將于2013年11月在福建廈門舉行。會(huì)議主題是“‘兩岸四地’共同語(yǔ)的差異與融合”。會(huì)議主題的提出正是基于“‘兩岸四地’共同語(yǔ)”在不同社區(qū)文化背景下存在的“差異”和“融合”的現(xiàn)狀。

社區(qū)文化的差異使‘兩岸四地’之間存在一定的語(yǔ)言差異，在開展普通話教學(xué)，編寫普通話教材時(shí)必須考慮到這種差異，要“因地施教”，編寫出切合香港、澳門等各自“社區(qū)語(yǔ)言”特點(diǎn)，更具有針對(duì)性的普通話教材。

二、“因材施教”――教材編寫的人群針對(duì)性

普通話教材的針對(duì)性，還體現(xiàn)在應(yīng)該針對(duì)教材使用者的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)普通話的用途和目的等方面。

1.針對(duì)文科生、理科生特點(diǎn)

目前高校“推普”工作在文科各專業(yè)力度較大，許多文科專業(yè)都開設(shè)了普通話課程。多數(shù)高校的理科專業(yè)尚未開設(shè)普通話課程，在理科學(xué)生中“推普”的氣氛并不濃厚，理科生的普通話水平明顯低于文科生。如重慶文理學(xué)院本科生（不包括藝體生）普通話水平測(cè)試成績(jī)調(diào)查結(jié)果顯示：“文科學(xué)生普通話水平普遍好于理科學(xué)生，體現(xiàn)出較強(qiáng)的文理科差異。”[5]P81

理科生和文科生普通話水平的差異不可忽視。為了全面提高理科學(xué)生的普通話水平和語(yǔ)言素養(yǎng)，使他們?cè)谧呦蛏鐣?huì)、進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)具備較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力，應(yīng)該開設(shè)普通話課程。目前一些高校為理科各專業(yè)開設(shè)了普通話課程，理科生也普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)普通話的重要性。

給理科生開設(shè)普通話課程，應(yīng)該注意教材編寫的針對(duì)性。這種針對(duì)性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要充分考慮到理科生普通話基礎(chǔ)明顯低于文科生的實(shí)際情況。二是教材的內(nèi)容應(yīng)該顧及理科專業(yè)特點(diǎn)，特別是訓(xùn)練語(yǔ)料應(yīng)選擇一些與理科學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，而目前通行的普通話教材在語(yǔ)料選取，特別是朗讀材料選取中表現(xiàn)出明顯的“重文輕理”傾向。三是教材編寫要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，簡(jiǎn)化和弱化理論教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)理科生的口語(yǔ)能力。

2.針對(duì)具體專業(yè)特點(diǎn)

普通話教材編寫應(yīng)具有專業(yè)針對(duì)性。如給播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生使用的普通話教材，既要注重語(yǔ)言理論教學(xué)，更要細(xì)化和深化發(fā)音的實(shí)踐操練，綜合訓(xùn)練學(xué)生在稿件播報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)主持、主題演講、即興談話等各種語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)中的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

給師范教育生使用的普通話教材，要考慮到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)置的較高普通話等級(jí)要求，特別是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)要從事語(yǔ)文教育工作，他們的語(yǔ)言學(xué)理論水平和口語(yǔ)表達(dá)能力將成為他們走向社會(huì)、進(jìn)入職場(chǎng)的基本職業(yè)素養(yǎng)。近二十年來(lái)師范院校為加強(qiáng)對(duì)師范生的普通話教育，按照教育部相關(guān)規(guī)定，增設(shè)了《教師口語(yǔ)》課程。《教師口語(yǔ)》教材的編寫更要在專業(yè)針對(duì)性方面下工夫。1993年國(guó)家教委公布的《教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定《教師口語(yǔ)》由普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三部分構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)。在這三部分中，“普通話訓(xùn)練是基礎(chǔ)、前提，它貫穿本課程的始終；一般口語(yǔ)交際是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)；教師職業(yè)口語(yǔ)是用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)，是一般口語(yǔ)交際的提高和擴(kuò)展。”[6]P49

當(dāng)前，旅游專業(yè)的普通話課程也存在“教材問(wèn)題突出”，現(xiàn)有教材大多針對(duì)普通話水平測(cè)試而編寫，“體現(xiàn)旅游專業(yè)特色的，真正讓學(xué)生在今后從事旅游行業(yè)中能經(jīng)常運(yùn)用的教材缺少。在教材的選擇方面，……很少考慮從普通話教學(xué)的實(shí)際需要選擇真正恰當(dāng)?shù)慕滩模y以適應(yīng)旅游專業(yè)普通話教學(xué)的實(shí)際需要。”[7]P177

其實(shí)，不僅是旅游專業(yè)，公關(guān)、法律、醫(yī)藥衛(wèi)生等各專業(yè)也都缺乏有針對(duì)性的普通話課程教材。

當(dāng)前普通話課程教材明顯滯后于“推普”形勢(shì)的發(fā)展和教育教學(xué)改革的需要，現(xiàn)行教材多以《普通話水平測(cè)試大綱》和《普通話水平測(cè)試綱要》為綱領(lǐng)，教材編寫目的、內(nèi)容和框架都基本恪守“兩綱”規(guī)定，教材雷同且缺乏新意和針對(duì)性。期待語(yǔ)言學(xué)界在推進(jìn)語(yǔ)言本體研究的同時(shí)，加大對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的研究，在普通話教材編寫的理論研究和實(shí)踐改進(jìn)方面取得突破性進(jìn)展。

注釋：

①田小林.香港社區(qū)詞研究.語(yǔ)言科學(xué)，2004（3），20.

參考文獻(xiàn)：

[1]方紅珊.香港普通話教材研究[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）.

[2]楊秀明[J].優(yōu)化語(yǔ)調(diào)――福建方言區(qū)高師普通話朗讀教學(xué)探索[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

[3]李振中.基于“詞匯教學(xué)核心論”的高師普通話教學(xué)新探析[J].教育探索，2012（9）.

[4]全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)：語(yǔ)言學(xué)名詞CHINESE TERMS IN LINGUISTICS2011[M].商務(wù)印書館，2011.

[5]謝華琳.提高理科大學(xué)生普通話水平的有效途徑[J].黑龍江史志，2008（23）.

[6]寶斗.《教師口語(yǔ)》與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系芻論[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（6）.

因材施教范文第2篇

教育是自人類存在以來(lái)就存在的，隨著人類的發(fā)展，教育發(fā)生了翻天覆地的變化，也改變了無(wú)數(shù)人的命運(yùn)，但教育的不足依然存在。近年國(guó)家不斷推行大眾教育，推行人人受到平等的教育，這樣一來(lái)會(huì)產(chǎn)生諸多的教育問(wèn)題。如學(xué)生基礎(chǔ)不同，個(gè)性不同，愛好不同等。如果實(shí)施大眾教育，表面上所有學(xué)生都得到了教育，但實(shí)際上，部分學(xué)生沒有受到應(yīng)得的教育。“量體裁衣”、“因地制宜”，這無(wú)疑體現(xiàn)了哲學(xué)中的具體問(wèn)題具體分析。那么教育中的“因材施教”也說(shuō)明了這一道理。“因材施教”就是針對(duì)學(xué)生的具體情況以及個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，從而使他們成為國(guó)家有用之才。所以因材施教是教育的研究重點(diǎn)話題之一，孔子的“因材施教”已化成了成語(yǔ)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將其解釋為：針對(duì)學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，“因材施教”是我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的精華和優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)之一。

二、優(yōu)秀案例分析

優(yōu)等生，精益求精“優(yōu)等生”的知識(shí)基礎(chǔ)和技能一般較強(qiáng)，為了讓優(yōu)等生“吃飽”和”吃好”，要根據(jù)他們的需要安排好教學(xué)、復(fù)習(xí)進(jìn)度，并在復(fù)習(xí)材料的選取、教學(xué)內(nèi)容的量和質(zhì)的拓展上特別對(duì)待，在各科能夠均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)科競(jìng)賽等方面的培養(yǎng)，使這些同學(xué)既能全面發(fā)展，又能有所專長(zhǎng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上，可以有更大的自由度，為其更好的發(fā)展創(chuàng)造了最有利的條件，提供了最大限度的空間。

林萬(wàn)紫，女，是我班優(yōu)秀的干部，她活潑可愛，學(xué)習(xí)刻苦，每次測(cè)試成績(jī)均名列前茅，她基本功扎實(shí)，有一定的詞匯積累，喜歡閱讀，尤其喜歡閱讀散文作品；她做事有主見，干脆利落，是班級(jí)的“領(lǐng)頭羊”，老師的小幫手。可在近期的活動(dòng)中卻暴露了身上的諸多缺點(diǎn)，如在高一的年級(jí)組籃球比賽中，由于籃球是我們班的弱項(xiàng)，我班最終以失敗告終，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)打擊，可她作為班長(zhǎng)沒有起到很好的調(diào)節(jié)作用，沒有和同學(xué)們從自身找原因，而是指責(zé)對(duì)方耍賴等，當(dāng)時(shí)的狀況很不好。

培養(yǎng)集體觀念。在一個(gè)班集體中，優(yōu)秀生應(yīng)發(fā)揮很重要的作用，尤其是班干部，在活動(dòng)“失利”時(shí)要調(diào)節(jié)好自己，安慰身邊的同學(xué)：只要付出了就不后悔。這樣才能帶動(dòng)全體同學(xué)參與到活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到活動(dòng)的目的：我參與，我快樂(lè)。理解“友誼第一，比賽第二”的意義，增進(jìn)班級(jí)間的友誼。

真誠(chéng)欣賞，適時(shí)贊揚(yáng)。優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)很多，懂得去欣賞，更要懂得如何欣賞，其中真誠(chéng)最重要。既不能給她高高在上的優(yōu)越感，也不能讓她有平平常常不懂自信的平常心。這個(gè)學(xué)生有一段時(shí)間自信心曾一度不足，因?yàn)閹状慰荚嚦煽?jī)并不是特別突出，思想上有些動(dòng)搖是不是自己的學(xué)習(xí)誤如了歧途。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)了她的變化，給了她真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使她從挫折的陰影中逐漸走出。

對(duì)于班級(jí)的優(yōu)秀生，我們同樣要給予關(guān)注，有關(guān)優(yōu)秀生的心理輔導(dǎo)，也是需要我們重視的。不要認(rèn)為他們各方面都是優(yōu)秀的，我們就忽視對(duì)他們教育。其實(shí)，他們也有脆弱的時(shí)候，而且他們往往尋求自我解決，不向家人、同學(xué)傾訴，如果長(zhǎng)期得不到疏解，就會(huì)形成學(xué)習(xí)等心理障礙。關(guān)注他們，經(jīng)常與他們進(jìn)行溝通，是必須的。這樣才能使他們成為品德好、學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)和心理健康全面發(fā)展的人。

三、待優(yōu)案例分析

待優(yōu)生，是指思想上或者學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生。他們有與一般學(xué)生不同的特點(diǎn)：

自卑感強(qiáng)，因?yàn)樗麄兪艿礁改傅挠?xùn)斥、怒罵，同學(xué)的挖苦、瞧不起，老師的冷落，使他們感到很自卑。逆反心理強(qiáng)，因?yàn)閯e人的瞧不起，他們表面上逆來(lái)順受，心里卻有很強(qiáng)的逆反心理。

慈母般愛學(xué)子

李彤彤，班上表面看起來(lái)很拽的女同學(xué)，家在縣城，但從小不在父母身邊長(zhǎng)大，而是與姐姐一起生活，性格倔強(qiáng)，我行我素，行為散漫……

第三個(gè)個(gè)學(xué)期的李彤彤與門衛(wèi)頂撞，看課外書籍，玩手機(jī)，還帶自造請(qǐng)假條出入校門被發(fā)現(xiàn)教育，開學(xué)初，由于沒能達(dá)到我與她一起定下的目標(biāo)，所以剛開始的時(shí)候還是興致勃勃地，基本上能遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，到后來(lái)，慢慢地她更放松自己，還是沒有讓我少傷腦筋。

偶然一次我去巡班，我看到她看課外書籍了，這一次，我沒有再收她的書了，我對(duì)她說(shuō)：“即使老師收了你的書，你還會(huì)再買的，為了鍛煉你的控制力，我不收了，但是你一定要好好克制自己！”我用一種信任的眼光看著她，所以她還是很尊重我的，她在一步步改變。

也許真正改變她的是那次她帶了手機(jī)到校，而我，在家長(zhǎng)和年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)這邊做了很多后臺(tái)工作，要給她一個(gè)處分，但年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給了她一個(gè)機(jī)會(huì)，讓她過(guò)來(lái)找我替她求情，如果表現(xiàn)好的話就不上交處分單到學(xué)校，她珍惜了這次機(jī)會(huì)，總算又安定了一個(gè)月。在這期間，經(jīng)常留意她的表現(xiàn)，及時(shí)給予提醒，收獲不少。記得她在做班級(jí)主人時(shí)我剛好請(qǐng)假，回來(lái)時(shí)很多同學(xué)對(duì)我說(shuō)：“老師，你一定要表?yè)P(yáng)李彤彤同學(xué)”他做小主人很認(rèn)真負(fù)責(zé)啊，他得到全班同學(xué)的表?yè)P(yáng)，我那時(shí)真的很開心。

在軟硬兼施的持久仗中，多少獲得了回報(bào)。雖然如此，她散漫的現(xiàn)象時(shí)有，脾氣改了不少，但還未能真正投入學(xué)習(xí)中，偶爾還是忍不住看課外書。我想，前期所做僅僅是一個(gè)開始，故事還在繼續(xù)。

李彤彤是一個(gè)清秀漂亮的女孩子，而且在語(yǔ)言表達(dá)方面有著不一般的天賦，所以在高三第一個(gè)學(xué)期我建議她去學(xué)播音主持專業(yè)，經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，最總決定學(xué)習(xí)播音主持專業(yè)。但是半路出家并不容易，浮躁的她曾經(jīng)想過(guò)放棄，多次給她分析，鼓勵(lì)，最后穩(wěn)定了她的決心，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，最終在播音主持專業(yè)考試中取得了傲人的成績(jī)。

四、因材施教古今如一

“因材施教”語(yǔ)出《論語(yǔ)?為政》“子游問(wèn)孝”、“子夏問(wèn)孝”中宋代朱熹集注，朱熹歸納孔子的教學(xué)方法時(shí)引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”“因材施教”可謂淵源深遠(yuǎn)，孔子早在兩千年前就總結(jié)了前人的教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的教育實(shí)踐，提出了一些合理的教育方法。

因材施教范文第3篇

從這則故事中我們不難發(fā)現(xiàn)孔子的高明和睿智之處，他對(duì)自己的學(xué)生了解得很透徹，能夠說(shuō)出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對(duì)不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，這樣才能使教學(xué)的深度、廣度和進(jìn)度都適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)也應(yīng)考慮和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。而就英語(yǔ)這一門學(xué)科而言，如何做好因材施教、分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的。那么，要從哪些方面來(lái)做好這一點(diǎn)呢？

一、分析學(xué)生

在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；能力的充分發(fā)揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結(jié)構(gòu)上也有差異，有的長(zhǎng)于想象，有的長(zhǎng)于記憶，等等。因此，教師首先應(yīng)因?qū)W生能力的個(gè)別差異而教。其次，應(yīng)多用心觀注學(xué)生，觀察他們的行為，并監(jiān)控他們的發(fā)展過(guò)程且適時(shí)糾偏。因?yàn)閷W(xué)生的行為是記憶力、興趣和愛好、反響速度、模仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應(yīng)，哪一種行為的偏差都會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)。最后，作為老師，應(yīng)該了解“鼓勵(lì)和強(qiáng)制”這兩種手段中哪個(gè)才是使學(xué)生“樂(lè)知”的法寶。因?yàn)橛械膶W(xué)生天賦反叛心理，強(qiáng)制的方法只能逼迫他向相反的方向走，但這類是少數(shù)；但大多數(shù)人是需要鼓勵(lì)和強(qiáng)制一并實(shí)施起作用的，即使是逼迫著進(jìn)入了知識(shí)的殿堂，但他日后終究會(huì)嘗到知識(shí)的美味，待那時(shí)自然水到渠成地成為“樂(lè)之者”了。

二、備好教材

作為教師的我們應(yīng)當(dāng)全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，進(jìn)一步明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位及作用。這就要求教師首先必須做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來(lái)，而不能孤立地、割裂地看待任何一部分知識(shí)。而備課，就是要鉆研教材，掘其內(nèi)在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性，并恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)目標(biāo)。更重要的是了解學(xué)生，依據(jù)上、中、下各層次學(xué)生的知識(shí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)確定知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)諸方面的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，努力做到群體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。也就是說(shuō)，我們不僅要對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。

其次，教學(xué)策略要有效。可以在課堂上設(shè)置很多環(huán)節(jié)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，以此來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生的愛好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和上課熱情。有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，對(duì)于喜好圖像表征的學(xué)生，可運(yùn)用圖式來(lái)講解概念；對(duì)于好動(dòng)并樂(lè)于表現(xiàn)的學(xué)生，可以設(shè)置些討論的環(huán)節(jié)。但無(wú)論是哪一種教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該具備一個(gè)明確的訓(xùn)練點(diǎn)，以及一個(gè)要達(dá)到的具體目標(biāo)，要知道這個(gè)環(huán)節(jié)是為何而設(shè)。所以，每一節(jié)課，教師一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的特性，展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡(jiǎn)潔，也能使課堂更有效。

三、作業(yè)和測(cè)試

作業(yè)和測(cè)試是老師鞏固教學(xué)知識(shí)、了解教學(xué)效果的有效手段之一。老師適時(shí)布置作業(yè)，并及時(shí)批改，便可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾錯(cuò)。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)空不對(duì)稱，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，學(xué)生很容易擺脫老師的監(jiān)控。另外，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要有針對(duì)性地布置作業(yè)。成績(jī)優(yōu)秀的尖子生，可以只給他們留一點(diǎn)導(dǎo)向性的作業(yè)；成績(jī)中等的，可以根據(jù)他們學(xué)科成績(jī)的特點(diǎn)有針對(duì)性地多留弱科上的作業(yè)；成績(jī)差的后進(jìn)生，所做作業(yè)要體現(xiàn)最基本的知識(shí)，從而使每類學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)來(lái)做。作業(yè)練習(xí)是鞏固知識(shí)、形成技能、遷移學(xué)法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則。作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與教學(xué)內(nèi)容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力。

因材施教范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分層復(fù)習(xí) 整體復(fù)習(xí)

由于受到遺傳、家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等方面的影響，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力各方面都存在著明顯的差異。如果我們用相同的教學(xué)目標(biāo)面對(duì)所有的學(xué)生，必然會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生”吃不飽、“差生”吃不了的現(xiàn)象，會(huì)進(jìn)一步加重后進(jìn)生的負(fù)擔(dān)，同行“制造出”更多的“差生”。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在前言部分指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

我們可以將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)不同的層次組，分別為后進(jìn)生組、中等生組、優(yōu)等生組，將復(fù)習(xí)時(shí)間分成兩個(gè)階段：分層練習(xí)階段和整體練習(xí)階段，用不同的復(fù)習(xí)資料和方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行整體模擬復(fù)習(xí)。

一、分層復(fù)習(xí)階段

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此在教學(xué)中，教師除了要把握教材的目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)之外，在復(fù)習(xí)階段更要注重對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定、復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)方法的傳授以及做出適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)評(píng)價(jià)。

（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)的分層

針對(duì)后進(jìn)生的主要目標(biāo)是：基礎(chǔ)扎實(shí)，確立知識(shí)底線，能夠掌握最基本的計(jì)算和基礎(chǔ)的知識(shí)。

對(duì)于中等學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要目標(biāo)是細(xì)心檢查，努力提高。在掌握基礎(chǔ)后，還應(yīng)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地應(yīng)用，力求提高。如：在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積公式后，能夠利用這些公式來(lái)解決生活中的問(wèn)題。

對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)目標(biāo)為審題萬(wàn)無(wú)一失，解題靈活運(yùn)用。要在中等生的基礎(chǔ)上增加開放題，凡要求一題多解，盡量要做到一題多解，培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新精神，提高他們解決問(wèn)題的能力。

（二）復(fù)習(xí)作業(yè)的分層

知識(shí)的獲取本身是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生完成作業(yè)也應(yīng)該如此。倘若僅僅把作業(yè)變成一種單向的給予、命令，難免會(huì)讓學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒。這樣的作業(yè)也就在無(wú)形中剝奪了學(xué)生選擇的權(quán)利，抑制了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、獲取知識(shí)的熱情，也扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循因材施教的原則。

二、整體復(fù)習(xí)階段

在一定的因材施教復(fù)習(xí)后進(jìn)行整合。前面是在同一個(gè)班級(jí)，做不同的復(fù)習(xí)和練習(xí)，現(xiàn)在是做同一張?jiān)嚲恚獠煌念}目。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于自己層次的知識(shí)已基本掌握，這時(shí)他們就有能力向更高層次進(jìn)發(fā)了。所以，要讓學(xué)生一起練習(xí)，但是將題目分成基礎(chǔ)題、提高題、綜合開放題三種，分別讓后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生來(lái)完成。

在講解時(shí)，教師可以有意叫學(xué)生回答，基礎(chǔ)的讓后進(jìn)生來(lái)答，讓他們也能得到表?yè)P(yáng)；基礎(chǔ)活用的可以讓中等生或后進(jìn)生來(lái)答，讓中等生看到自己的能力，讓后進(jìn)生看到自己勇于挑戰(zhàn)的精彩；有難度的開放題讓優(yōu)等生或中等生來(lái)回答，讓優(yōu)等生更有自信去挑戰(zhàn)更艱難的任務(wù)，讓中等生感受到作為優(yōu)等生的榮譽(yù)感。

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”這樣因人而異的彈性復(fù)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，讓后進(jìn)生“吃得了”，讓中等生“吃得好”，讓優(yōu)秀生“吃得飽”，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，讓新課程標(biāo)準(zhǔn)理念逐漸融入小學(xué)數(shù)學(xué)中。這樣分合并重的復(fù)習(xí)模式讓后進(jìn)生有了自己的提升空間，他們不再拖班級(jí)的后腿，他們有能力超過(guò)班里的其他同學(xué)，也能為班級(jí)增光了；讓中等生也覺得自己成了優(yōu)等生了，他們通過(guò)自己或同伴的合作努力成功了；又讓優(yōu)等生不會(huì)沾沾自喜、得意忘形，而是覺得數(shù)學(xué)中還有很多難題等著他們?nèi)ソ獯穑寣W(xué)生們輕輕松松地學(xué)數(shù)學(xué)，輕輕松松地走過(guò)期末考場(chǎng)。

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因材施教范文第5篇

[關(guān)鍵詞]因材施教；教師；學(xué)生

一、什么是“因材施教”

所謂因材施教，就是要根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采用不同的教育方法實(shí)施教育。“因材施教”是孔子教育思想的核心，但孔子本人并沒有提出“因材施教”這個(gè)概念。宋學(xué)家，教育家朱熹概括孔子教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出“夫子教人各因其材”，于是有了“因材施教”的名言。而要做到這點(diǎn)，首先要了解教育對(duì)象的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，各自特點(diǎn)。孔子的學(xué)生很多，但他對(duì)學(xué)生卻下了不少工夫去了解，不僅知其長(zhǎng)，而且知其短，所以他在教育活動(dòng)中能比較好地促使學(xué)生得到全面的發(fā)展與提高。

二、優(yōu)化“因材施教”的教育體制

相對(duì)于中國(guó)古代師生席地而坐的談話式教學(xué)和國(guó)外的“超小班化”教學(xué)而言，現(xiàn)今在我國(guó)的教學(xué)中實(shí)施起來(lái)的確有困難。目前，我國(guó)將班級(jí)授課制發(fā)揮到了極致，45人為標(biāo)準(zhǔn)班，而有些學(xué)校每班少則六七十人，多則百余人。老師沒有過(guò)多的精力去深入了解每個(gè)學(xué)生的情況，課堂上沒有過(guò)多的時(shí)間提問(wèn)每個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，也許有的學(xué)生還沒有一次和老師單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)。試想，如此規(guī)模，如何因材施教?至多也是針對(duì)個(gè)別同學(xué)。十年樹木，百年樹人，教育切不可過(guò)于急功近利了。暫時(shí)的節(jié)省教育開支，勢(shì)必會(huì)會(huì)影響教育效果。相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)此引起必要的重視。

“因材施教”是建立在對(duì)學(xué)生的充分了解的基礎(chǔ)上的，班主任直接和學(xué)生接觸，對(duì)學(xué)生了解最多，因此應(yīng)重視班主任工作。學(xué)校應(yīng)該安排有愛心，有責(zé)任心，有奉獻(xiàn)精神，擅長(zhǎng)學(xué)生管理工作的老師擔(dān)當(dāng)班主任。從學(xué)生人校到畢業(yè)的幾年時(shí)間里，班主任應(yīng)盡量保持相對(duì)穩(wěn)定，這樣才能使師生彼此深入了解，班主任才能更好地因材施教。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)的重要性，頻繁更換班主任，使得新接手的班主任要從新了解學(xué)生的情況，增加了管理班級(jí)的工作量：同時(shí)，也給學(xué)生的心理產(chǎn)生負(fù)面的影響。

三、對(duì)學(xué)生“因材施教”。幫助學(xué)生塑造健全人格

作為教師，不僅要教書還要育人，要幫助學(xué)生塑造良好的人格，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)今激烈緊張的社會(huì)環(huán)境，從容面對(duì)巨大的壓力。作為教師不能太過(guò)功力，只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，不考慮學(xué)生身心健康。教師要充分了解學(xué)生，了解他性格當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并采取不同的教育方式，這樣才能使學(xué)生易于接受。如果這個(gè)學(xué)生自尊心強(qiáng)，敏感，通常這樣的學(xué)生悟性也很高，作為教師就要采用委婉的教育方式，多單獨(dú)溝通，對(duì)于缺點(diǎn)不要在同學(xué)們面前批評(píng)他。對(duì)于優(yōu)點(diǎn)應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助他塑造自信樂(lè)觀的性格。如果這個(gè)學(xué)生性格張揚(yáng)，不服從班級(jí)管理，自高自大，教師要適當(dāng)?shù)膲褐七@種性格的發(fā)展，通過(guò)一些小的事件，讓他自己認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)與不足，從而培養(yǎng)他謙虛謹(jǐn)慎的性格特征。人的遺傳基因千差萬(wàn)別，家庭環(huán)境各不相同，性格也大相徑庭，因此即使是對(duì)于同一表現(xiàn)，教師應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生采取不同的態(tài)度。比如，同樣是沒有完成作業(yè)或沒有按時(shí)交論文，也許有的學(xué)生是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，也許有的學(xué)生是家里有什么事情，一時(shí)沒顧上，等等。決不能不分青紅皂白的搞一刀切，這樣勢(shì)必對(duì)學(xué)生心理造成不良影響，無(wú)法收到良好的教育效果。

四、對(duì)學(xué)生“因材施教”，幫助學(xué)生規(guī)劃人生