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桂花雨教學(xué)反思范文第1篇

本文基于教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)淺析繼續(xù)教育發(fā)展中的問題，結(jié)合教學(xué)單位的技術(shù)及資源優(yōu)勢(shì)，積極開展摸索規(guī)范化裝備參謀培訓(xùn)的新方法，從而使繼續(xù)教育更加人性化、科學(xué)化、正規(guī)化，使裝備參謀繼續(xù)教育更好地服務(wù)于基層單位、服務(wù)于部隊(duì)。

關(guān)鍵詞：規(guī)范化;教學(xué);繼續(xù)教育

一、以規(guī)范化為目標(biāo)，不斷推進(jìn)和深化教育方針改革

規(guī)范化的教學(xué)目標(biāo)，就是要求在裝備參謀繼續(xù)教育中，從以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以職業(yè)的發(fā)展為本，對(duì)知識(shí)、態(tài)度、能力進(jìn)行有機(jī)整合，體現(xiàn)了對(duì)裝備參謀在學(xué)習(xí)中主體地位的高度重視與充分肯定，使參謀能力得到最大限度地開發(fā)，有利于其適應(yīng)基層部隊(duì)的實(shí)際需求，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

貫徹落實(shí)“三維目標(biāo)”的規(guī)范化教育方針。貫徹落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建規(guī)范化教學(xué)較為完整的目標(biāo)體系。裝備參謀經(jīng)過半年的全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，主要包括基層常用裝備管理基本理論的學(xué)習(xí)與操作技能的掌握，熟悉常見裝備故障與各種維修保養(yǎng)設(shè)備的使用方法，內(nèi)化裝備參謀的情感態(tài)度與價(jià)值觀，旨在培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)、理論扎實(shí)、水平一流的規(guī)范化高級(jí)裝備參謀。

二、以規(guī)范化為目標(biāo)，不斷推進(jìn)和深化教育方針改革

如果培訓(xùn)對(duì)象對(duì)所學(xué)知識(shí)或領(lǐng)域一無所知，則應(yīng)先設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其了解基本概念、原理、方法后，在設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)情景，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，并從中進(jìn)一步鞏固與拓展理論知識(shí)，同時(shí)獲取或提升分析問題和解決問題的能力。

學(xué)員來自于不同的基層部隊(duì)，對(duì)裝備使用與管理理論的掌握程度各不相同。由于地區(qū)條件的差異，對(duì)進(jìn)修要求也各不相同。滿足他們不同層次的要求，需要帶教教員綜合平衡，妥善安排。依據(jù)基礎(chǔ)不同，將參謀學(xué)員分為熟練者、初學(xué)者和參觀者。先培養(yǎng)熟練者，在其操作過程中為初學(xué)者講解要點(diǎn)，同時(shí)定期組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

三、堅(jiān)持規(guī)范化教學(xué)，著眼于教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）多媒體教學(xué)方法

多媒體教學(xué)方法是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多媒體課件形式輔助教學(xué)的一種方法.對(duì)抽象的理論輔之以形象的動(dòng)畫，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展與成熟，多媒體教學(xué)已成為美容醫(yī)療教學(xué)改革和發(fā)展的熱點(diǎn)，只有客觀認(rèn)識(shí)美容醫(yī)療課程多媒體教學(xué)效果，才能真正實(shí)現(xiàn)美容醫(yī)療課程教學(xué)質(zhì)量的提高。要發(fā)揮多媒體的特色，也要結(jié)合課程的特色，只有兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能收到良好的效果。值得注意的是，由于部分課程的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，難于用多媒體形式表達(dá)，因此在選擇使用多媒體教學(xué)時(shí)，一定要掌握好尺度，可以根據(jù)各個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)，制作恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，不能流于形式，更不能過分追求影像的多樣，以免引起學(xué)生只注意畫面，忽視了內(nèi)容，導(dǎo)致喧賓奪主的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）啟發(fā)式教學(xué)方法

在以往的課堂教學(xué)中，教師主要采取一支粉筆、一本教材的一言堂式教學(xué)。無論教材如何、內(nèi)容如何，都是始終如一，導(dǎo)致學(xué)生的積極性得不到徹底的調(diào)動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量總是得不到提高。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，采取多媒體以外的課堂教學(xué)方式也是十分必要的。具體方法可在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索與總結(jié)，可以分專題采取啟發(fā)式教學(xué)，即提出問題――列出解決問題所需的知識(shí)點(diǎn)――對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、講解――學(xué)生總結(jié)。這種教學(xué)方法的有效實(shí)施要求同學(xué)必須有一定的基礎(chǔ)，例如在講解美容醫(yī)療儀器時(shí)，首先要求同學(xué)對(duì)前面學(xué)過的每個(gè)儀器的作用熟記于心，然后提出針對(duì)不同皮膚疾病各儀器設(shè)備的應(yīng)用范圍與特點(diǎn)，幫助同學(xué)復(fù)習(xí)前一階段關(guān)于皮膚疾病中學(xué)到的內(nèi)容，然后讓同學(xué)自己總結(jié)。這種教學(xué)方法可靈活掌握，即可采取集中的方式，也可以隨時(shí)進(jìn)行。

（三）討論式教學(xué)方法

每章授課結(jié)束后，實(shí)行師生之間和學(xué)生之間的討論式多向交流。目前在我國的教學(xué)體制中，課堂教學(xué)以教師為中心，該模式有非常突出的優(yōu)點(diǎn)，但是不可否認(rèn)，它在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，以及在提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力方面，存在著較大的局限性.但是目前也沒有更好的方法取而代之，如果每學(xué)期開展1～2次的課堂大討論或數(shù)次的小討論，就可以彌補(bǔ)這種局限性。問題是課堂討論的次數(shù)有限.學(xué)生為參加課堂討論而展開的思維活動(dòng)不可能與平時(shí)的聽課活動(dòng)掛起鉤來。這就要求教師事先做好充分的準(zhǔn)備工作，在每章授課結(jié)束后留出一定的時(shí)間。通過教師答疑、學(xué)生發(fā)表自己的見解、學(xué)生與教師之間及學(xué)生與學(xué)生之間自由討論等方法，促進(jìn)學(xué)生更加融會(huì)貫通地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，在重要而難懂的內(nèi)容講授以后，在復(fù)雜關(guān)系時(shí)，可以利用討論式的教學(xué)方法。具體操作方法為：使學(xué)生按照座位就近分成幾個(gè)小組，進(jìn)行討論，暢所欲言。即使不同意見，也允許充分發(fā)表，在基本達(dá)成意見后，派出代表發(fā)表本小組的意見。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又改變了傳統(tǒng)的教師填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生真正當(dāng)了一次課堂的主人。

（四）考核式教學(xué)方法

由于部分課程概念抽象，詞義深?yuàn)W難懂，導(dǎo)致有些學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，平時(shí)既聽不懂又不想聽，學(xué)生中普遍存在的考前臨時(shí)突擊和死記硬背的不良傾向。為了扭轉(zhuǎn)這一不怠局面，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生適當(dāng)增加點(diǎn)壓力是必要的。任課教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核。針對(duì)不同專業(yè)不同層次的教材以及教學(xué)大綱的要求，一般每學(xué)期安排幾次一般難度的書面作業(yè)、一次或二次小論文式的書面寫作，安排一次辯論式的大型課堂討論和次數(shù)不等的測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中始終保持適度的緊張狀態(tài).同時(shí)通過這些活動(dòng)綜合考察學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)狀況。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 李凝. 當(dāng)代教師角色的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)[J]. 教育科學(xué)， 2001（5）： 51～52.

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桂花雨教學(xué)反思范文第2篇

[關(guān)鍵詞]住院醫(yī)師；規(guī)范化培訓(xùn)；積極心理學(xué)；自我教育

作者：毛曉薇，畢曉瑩

1規(guī)范化培訓(xùn)中住院醫(yī)師現(xiàn)狀

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是指醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的本科生、碩士及博士研究生，在認(rèn)定的培訓(xùn)基地醫(yī)院重點(diǎn)培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)及臨床技能，使其成為合格的臨床醫(yī)師[5]。在充滿競(jìng)爭(zhēng)與壓力的環(huán)境中，規(guī)培醫(yī)師的心理能否適應(yīng)目前的醫(yī)療工作狀況是一個(gè)非常值得關(guān)注的問題。對(duì)我院的規(guī)培醫(yī)師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：(1)規(guī)培學(xué)生來源廣泛，學(xué)生之間人際關(guān)系復(fù)雜；(2)學(xué)習(xí)工作節(jié)奏快、壓力大。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，各輪轉(zhuǎn)科室定期的專業(yè)理論及臨床技能考核，規(guī)培結(jié)束時(shí)的結(jié)業(yè)考核；(3)就業(yè)壓力大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)基地醫(yī)院一般是規(guī)培醫(yī)師畢業(yè)后向往的工作單位，但培訓(xùn)結(jié)束后可能僅有1/4～1/3的人能留院工作，存在著“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”的矛盾。因此，規(guī)培期間，學(xué)生們一方面希望給醫(yī)院及科室各級(jí)醫(yī)生留下好印象，有積極主動(dòng)、努力向上，展現(xiàn)自我的心理；另一方面未來不確定感困擾著他們，因此在規(guī)培過程中容易出現(xiàn)心理壓力過大，消極倦怠、心浮氣躁、鉆牛角尖的現(xiàn)象；(4)高風(fēng)險(xiǎn)、低收入、醫(yī)患關(guān)系緊張、職業(yè)認(rèn)同感不穩(wěn)定。有研究表明[6]，個(gè)體可能因受教育程度越高，自我期望值就越高，更易導(dǎo)致心理不平衡，職業(yè)認(rèn)同更趨消極，這使規(guī)培醫(yī)師普遍的心理壓力較大，是心理問題的高發(fā)人群(存在焦慮抑郁情緒、婚戀困難、前途困惑等)。

2積極心理學(xué)核心內(nèi)涵及應(yīng)用

2.1積極心理學(xué)核心內(nèi)涵積極心理學(xué)是心理學(xué)嶄新的研究領(lǐng)域，是一門研究人類幸福、美德和正面力量的科學(xué)。它從積極的角度去解釋心理現(xiàn)象、應(yīng)對(duì)存在的心理問題，是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)病理性研究方向和消極思維模式的反轉(zhuǎn)。其目的是研究人性、生活和社會(huì)的積極面，關(guān)注人類價(jià)值的體現(xiàn)和發(fā)展，提倡人們發(fā)掘自身內(nèi)在的正能量、積極力量，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質(zhì)以追求幸福美滿的生活。

2.2積極教育和自我教育積極教育就是積極心理學(xué)最重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一。與傳統(tǒng)教育重視傳授各種知識(shí)技能不同，是一種既傳授傳統(tǒng)技能又教授幸福的教育[7]，其主要內(nèi)容有：積極情緒、沉浸體驗(yàn)、意義、成就、積極關(guān)系。積極教育的目標(biāo)，就在于幫助學(xué)生擁有幸福五元素，最終達(dá)到生命的繁榮[8-9]。自我教育是重要的思想政治教育方法之一，作為個(gè)體自覺地“把自我作為認(rèn)識(shí)和改造的對(duì)象，通過自我認(rèn)識(shí)、自我選擇、自我反省、自我調(diào)控等方式方法，提高和完善自我道德品質(zhì)和思想政治素質(zhì)”[10]。積極心理學(xué)讓人們從積極的角度看待發(fā)生的問題和自身存在的不足，既能解決問題又能激發(fā)自身潛能，將積極教育和自我教育有效融合，實(shí)現(xiàn)“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的良性循環(huán)。

3積極心理學(xué)在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的價(jià)值與應(yīng)用

積極心理學(xué)認(rèn)為，幸福快樂的人在工作、生活、學(xué)習(xí)各個(gè)方面都會(huì)更出色，更容易做到名列前茅，在學(xué)校和實(shí)習(xí)、工作崗位中更易獲得成功并擁有良好的人際關(guān)系。它著重研究人的積極心理品質(zhì)，注重激發(fā)人的優(yōu)質(zhì)潛能，讓人挖掘自身的才能與積極潛質(zhì)，樹立面對(duì)各種生活壓力的信心。因此，培養(yǎng)規(guī)培醫(yī)師善于發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值與能力，并擁有積極向上的生活態(tài)度、樂觀包容的胸懷，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)困難挫折的信心和能力，以及堅(jiān)強(qiáng)勇敢的心理素質(zhì)是規(guī)培階段的重要任務(wù)，對(duì)促進(jìn)規(guī)培生身心全面發(fā)展具有重要意義。

3.1貫穿積極教育理念，臨床指導(dǎo)注意形式和內(nèi)容以神經(jīng)內(nèi)科的規(guī)培醫(yī)師來說，要求掌握本學(xué)科常見病、多發(fā)病的診治，獨(dú)立搶救急危重癥，解決部分疑難病例，對(duì)實(shí)習(xí)生或進(jìn)修生進(jìn)行臨床指導(dǎo)，應(yīng)達(dá)到高年資住院醫(yī)師和低年資主治醫(yī)師的要求。傳統(tǒng)培訓(xùn)(臨床帶教、專題講座)通常是上級(jí)醫(yī)師枯燥教授知識(shí)，規(guī)培生被動(dòng)接受。針對(duì)以往培訓(xùn)的弊端，嘗試將積極教育理念融入臨床實(shí)踐中。

3.1.1讓臨床實(shí)踐成為規(guī)培醫(yī)師積極主動(dòng)求知的過程傳統(tǒng)教育造就被動(dòng)的人，積極教育則會(huì)造就主動(dòng)的人。主動(dòng)的人能別出心裁，另辟蹊徑，不因循守舊。積極教育主張把教育過程變成學(xué)生積極求知的過程，變成造就主動(dòng)求知者的過程。因此，臨床帶教形式可以靈活多樣化，提高規(guī)培醫(yī)師學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。規(guī)培醫(yī)師對(duì)初收治的患者，獨(dú)立進(jìn)行問病史、體格檢查、總結(jié)病史特點(diǎn)，提出初步診斷、鑒別診斷、下一步診治方案。帶教老師予以分析總結(jié)，指導(dǎo)查詢內(nèi)容及疾病診治前沿，次日組內(nèi)小討論，答疑解惑。通過反復(fù)培訓(xùn)，培養(yǎng)規(guī)培醫(yī)師獨(dú)立思考，解決問題的能力。同時(shí)給予表揚(yáng)肯定，使其獲得積極情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)成就感，建立獨(dú)立完善的自我意識(shí)。

3.1.2組織疑難病例討論、熱點(diǎn)專題講座我科病區(qū)內(nèi)病人多，病種復(fù)雜(來自全國各地的疑難病人，復(fù)合多病種病人)。為給規(guī)培醫(yī)師提供一個(gè)高起點(diǎn)、多領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，科室每周開展一次疑難病例討論及熱點(diǎn)專題講座，除聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家授課外，還鼓勵(lì)規(guī)培醫(yī)師進(jìn)行獨(dú)立分析，參與科室小講課。除加強(qiáng)神經(jīng)內(nèi)科常見病的識(shí)別和診治外，更注意臨床思維的培養(yǎng)及多學(xué)科間的聯(lián)系。通過討論和小講課，規(guī)培醫(yī)師發(fā)揮主觀能動(dòng)性獲取新知，充分調(diào)動(dòng)積極性，提高自學(xué)能力。積極的情感體驗(yàn)?zāi)軒椭鷰Ы汤蠋熀团嘤?xùn)醫(yī)師消解學(xué)習(xí)、工作中的壓力，提高職業(yè)成就感，增進(jìn)身心健康，獲得幸福感。

3.2創(chuàng)新理念，促進(jìn)研究型醫(yī)院建設(shè)，培養(yǎng)規(guī)培醫(yī)師可持續(xù)發(fā)展能力醫(yī)學(xué)屬于自然科學(xué)，醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯想要擁有旺盛的生命力與持久性，必須要培養(yǎng)創(chuàng)新研究型醫(yī)學(xué)人才。要有實(shí)事求是的研究態(tài)度、勇于創(chuàng)新探索的鉆研精神、銳意進(jìn)取的作風(fēng)、開闊縝密的思維分析能力等[11]。因此，帶教規(guī)培醫(yī)師，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)臨床技術(shù)和科研能力兼具的研究型醫(yī)師。創(chuàng)新思維是積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，即不斷探索創(chuàng)新的興趣和欲望，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，求新、求異的意識(shí)。帶教過程中鼓勵(lì)規(guī)培醫(yī)師勇于突破思維定勢(shì)的束縛，保持敏銳的觀察力和豐富的想象力，成為有創(chuàng)新思維的人。醫(yī)院為規(guī)培醫(yī)師制定了很多政策，如“規(guī)范化培養(yǎng)醫(yī)師科研基金”。本科室根據(jù)規(guī)培醫(yī)師(碩士)在研究生期間的主攻方向，結(jié)合科室特色及個(gè)人興趣，為其量身訂制發(fā)展方向。如碩士期間研究認(rèn)知障礙的規(guī)培醫(yī)師，定時(shí)至我科記憶門診，規(guī)范病例收集，積極參與科室“早期認(rèn)知障礙專病中心”的建設(shè)，突顯了個(gè)人專業(yè)研究特色。另1名規(guī)培醫(yī)師成績(jī)突出，獲得青年基金1項(xiàng)，因地制宜進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。

桂花雨教學(xué)反思范文第3篇

文本感悟與領(lǐng)會(huì)

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅是讓學(xué)生單純地去解讀文本、深入挖掘作者的寫作意圖，還要引導(dǎo)學(xué)生在充分受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言思維發(fā)展的同時(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的自我建構(gòu)，從而超越文本、讀出個(gè)性、悟出新意。有一個(gè)教學(xué)片斷：

師：小朋友，花兒為什么會(huì)開呢？

生一：她睡醒了，想看看太陽。

生二：她想和小朋友比一比，看誰穿的衣服最漂亮。

生三：她伸長(zhǎng)了耳朵，想聽小朋友唱歌。

生四：老師，您說呢？

師：花兒特別懂事，她知道小朋友們喜歡他，仰起臉，笑了（當(dāng)老師把話說完，小朋友都笑了，那笑臉比花兒還要好看，其實(shí)，老師在課前的預(yù)設(shè)答案是：春天來，花兒就開了）。

多么獨(dú)特的認(rèn)知方式！充滿童真童趣的閱讀視角。可見，在閱讀教學(xué)中，只要教師大膽放手、有效引導(dǎo)，孩子們不僅能夠深入走進(jìn)文本、感知文本，還能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的重構(gòu)。

讓學(xué)生大膽想象

在小學(xué)語文篇章中，對(duì)于開頭、結(jié)尾等處，作者都或多或少地留有一定的“空白”。這樣，不僅為孩子們個(gè)性化閱讀搭建了一個(gè)平臺(tái)，提供了一個(gè)立體的空間，而且可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住這些“空白”，全面調(diào)動(dòng)、整合自身的知識(shí)底蘊(yùn)與文化積淀，大膽進(jìn)行個(gè)性化的想象，進(jìn)一步豐富文本資源。

在教學(xué)《桂花雨》一文第三自然段時(shí)，筆者首先讓學(xué)生畫出描寫搖花樂的有關(guān)句子，然后，一邊讀，一邊結(jié)合插圖想象搖桂花的情景。讓學(xué)生圍繞著“桂花搖落時(shí)的情景美嗎”這個(gè)問題，大膽想象。學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了，經(jīng)過一番思考，有的學(xué)生說：“桂花像春天的細(xì)雨，自由地灑落下來。”有的學(xué)生說：“桂花像秋日的落葉，飄飄悠悠地飛落下來。”有的學(xué)生說：“桂花像冬季的雪花，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地降落下來。”等等，學(xué)生們通過大膽想象，不僅填補(bǔ)了文本的空白，而且將文本語言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”語言。

角色對(duì)話，淋漓盡致地表達(dá)

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”它意味著學(xué)生將從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來，實(shí)現(xiàn)思維與思維之間的碰撞、交流，從而閃現(xiàn)出智慧的火花。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該高度關(guān)注這些對(duì)話過程，引導(dǎo)孩子們積極參與到富有生命氣息的對(duì)話交流活動(dòng)中，設(shè)身處地體驗(yàn)和感受文本人物的語言、動(dòng)作以及心理等，讓彼此之間實(shí)現(xiàn)對(duì)話無拘無束、溝通暢所欲言、表達(dá)淋漓盡致。在教學(xué)《三顧茅廬》一文，先讓學(xué)生遴選出課文中所有人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生加以提煉和大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合人物對(duì)話情境，細(xì)細(xì)揣摩人物的心理活動(dòng)。在深入理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，筆者和學(xué)生們一起編排課本劇，并在班級(jí)中會(huì)演，結(jié)果學(xué)生們將文中的人物演繹地活靈活現(xiàn)。這樣，他們不僅對(duì)文本有了更深層次的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)人物的精神內(nèi)涵也有了更深入的了解，從而有效地激發(fā)他們能夠更加積極地投入到對(duì)文本的研究與探索之中。

讓學(xué)生在實(shí)踐中享受

語文課堂的教學(xué)時(shí)空畢竟是有限的，如果緊緊依靠課堂短短40分鐘，不僅容納不下精彩紛呈的生活場(chǎng)景，為教師和學(xué)生留下一種缺陷和遺憾，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的最大需求。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要善于拓展學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，將閱讀教學(xué)實(shí)踐化、延伸化，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，相互補(bǔ)充、相互彌補(bǔ)、相得益彰。

布置和引領(lǐng)學(xué)生做“剪一剪、貼一貼”等主題作業(yè)，就是把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖畫或文字剪摘錄下來，拼貼成一幅有主題的畫。

桂花雨教學(xué)反思范文第4篇

課堂教學(xué)中，教師提問貫穿始終，在這一過程中，預(yù)設(shè)的提問往往不能一次性就引領(lǐng)學(xué)生觸摸到文章的核心。此時(shí)，教師應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，進(jìn)行追問。如何避免追問平行化、無效化，真正促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和言語智慧的生長(zhǎng)？筆者認(rèn)為追問時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1 堅(jiān)守課堂立足點(diǎn)

追問的目的在于激活思維，發(fā)掘不可預(yù)設(shè)的精彩。這一過程因人而異、因時(shí)而異。但萬變不離其宗，追問時(shí)應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的提高，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整問題的角度和形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的生成和智慧的生長(zhǎng)。

1.1變與不變的和諧統(tǒng)一

追問中，不斷變化的是形式、是深度、是認(rèn)知感悟的層次。變化的方式有很多，不同的提問切入點(diǎn)、提問方法，都會(huì)給追問的過程帶來不同的效果。但不管以何種外顯的形式來完成這一過程，我們的眼光應(yīng)該始終投向課堂目標(biāo)的主方向，引領(lǐng)學(xué)生深層次地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的主要點(diǎn)，突破教學(xué)過程的重難點(diǎn)，直擊學(xué)習(xí)的核心，達(dá)成變與不變的和諧統(tǒng)一。

1.2“無我”至“有我”的蛻變?nèi)诤?/p>

王國維在《人間詞話》中提出了“無我之境”與“有我之境”，提出人境合一方是詞之高境界，閱讀教學(xué)也是如此。學(xué)生在閱讀過程中，往往立于讀者的角度，以讀者的眼光來接觸文章，自然無法真正感受到文字背后的內(nèi)涵與溫度。此時(shí)，追問就是引領(lǐng)學(xué)生帶著自己的思考和情感主動(dòng)融入文本，觸摸文心，實(shí)現(xiàn)從“無我”至“有我”的蛻變與融合。如特級(jí)教師孫慶博在執(zhí)教《金子》一課引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“真金”的含義時(shí)，有意識(shí)地追問：彼得找到了實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的“真金”，你對(duì)“真金”還有哪些理解？學(xué)生聯(lián)系課文，由文至己，“真金”的含義不僅僅蘊(yùn)含在文本中，也內(nèi)化成學(xué)生自我追求的目標(biāo)。

2 重視課堂沖突點(diǎn)

教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知不斷沖突的過程：學(xué)生個(gè)體思維的沖突、群體思維的沖突、師生基于不同思維起點(diǎn)的沖突層出不窮，這些沖突互相作用，不斷碰撞，使得學(xué)生的認(rèn)知與感悟?qū)訉由钊搿＿@些沖突點(diǎn)就猶如一個(gè)個(gè)臺(tái)階，追問就是引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，使教學(xué)活動(dòng)漸入佳境的過程。

2.1個(gè)體思維沖突的遞進(jìn)

課堂是學(xué)生思維成長(zhǎng)的平臺(tái)，學(xué)生沒有個(gè)體思維的困惑與沖突，就不會(huì)有逐漸提高的過程，思維就無法走向深入。追問讓學(xué)生在困惑――體悟――解惑的過程中不斷來回，在此過程中獲取信息，加深感悟，習(xí)得方法。如《江雪》一課中，當(dāng)理解詩意、感悟詩人孤獨(dú)之情后，追問：“天氣這么冷，為什么老翁要冒雪垂釣？”讓學(xué)生去質(zhì)疑，去思考，借此引領(lǐng)學(xué)生透過景物讀人物，借助人物品情懷，尋求與詩人心靈的融合，完成與詩人的精神對(duì)接。

2.2群體思維碰撞的融合

學(xué)生的感悟是個(gè)性化的，在交流中他們之間必然會(huì)有思維的碰撞，這種思維碰撞往往更能激蕩出課堂生成的漣漪。面對(duì)眾多的個(gè)性感悟，教師要能夠迅速地、直接地洞察或領(lǐng)悟?qū)W生的思維著力點(diǎn)和思維方式，將這些信息進(jìn)行梳理，條分縷析，并適時(shí)追問，引發(fā)學(xué)生的多重思考。讓學(xué)生在交流、傾聽、反思的過程中擴(kuò)充思維的容量，從而迸發(fā)出靈性的火花，在個(gè)性的感悟中找到文章本源的奧秘，達(dá)成共性的認(rèn)識(shí)。

3 叩擊課堂生長(zhǎng)點(diǎn)

在教學(xué)中，有一些教學(xué)點(diǎn)不易引起師生注意，思考時(shí)容易片面化、模糊化。這些教學(xué)點(diǎn)卻恰恰是最具生長(zhǎng)性的，它們給學(xué)生思維提供了很大空間，為師生共同研讀搭建了隱性的平臺(tái)，是課堂中可遇不可求的生長(zhǎng)點(diǎn)。抓住生長(zhǎng)點(diǎn)，適時(shí)追問，叩擊學(xué)生思維盲點(diǎn)，必定能事半功倍。

3.1從單一到多維的發(fā)散

教學(xué)中生長(zhǎng)點(diǎn)的意蘊(yùn)往往是多元的，對(duì)應(yīng)它的思維模式應(yīng)該是發(fā)散性的。學(xué)生在閱讀時(shí)往往只看到其中的某一點(diǎn)，而忽視了多角度品悟的過程。如：在品讀《桂花雨》中“‘搖桂花’對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖花嘛！’”一句時(shí)，筆者要求學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出心情，并說說為什么這樣表現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生用急促的語氣來表現(xiàn)對(duì)搖桂花的渴望。此時(shí)追問：聯(lián)系生活場(chǎng)景，想想還可以怎樣來讀？學(xué)生再次試讀，拉長(zhǎng)語調(diào)，再現(xiàn)出撒嬌懇求的樣子。同樣的情境，不同的處理方法，不同的感受。在此基礎(chǔ)上提示學(xué)生：閱讀時(shí)嘗試運(yùn)用多種方法多角度感悟會(huì)有更多收獲。追問，讓學(xué)生思維的觸角擺脫單一思維的桎梏，向多元輻射。

3.2從內(nèi)容到形式的突破

桂花雨教學(xué)反思范文第5篇

2.坡給老師改詩句俞國英

3.地球只有一個(gè)(3)孫幼忱

4."紅蘿卜饅頭"的啟示--作文也要講究特色王志剛

5."饞嘴貓"妹妹張璇

6.校園新變化學(xué)生之友（小學(xué)版）上 李瑤

7.青蛙的覺悟龔亞蕙

8.那天我真后悔任守宇

9.愛的淚珠蘇兵

10.海邊拾貝洪天陽

11.小記者之聲

12.大花貓挨打大可

13.征服『黑色處女峰陽光

14.熊法官辦案(7)--大灰狼賴賬劉北榮

15.賣魚黃晉曉

16.動(dòng)腦動(dòng)筆學(xué)英語(3)葉佳苗

17.鄭人買履孫垚

18.千里送鵝毛于昌偉

19.天下奇城毛國鋒

20.未來戰(zhàn)爭(zhēng)中的"隱形殺手"梅小紅

21.動(dòng)物們是怎樣洗澡的浩宇

22."大幻想杯"想像作文大獎(jiǎng)賽暨2004年哈市十佳少年作家、百名優(yōu)秀少年作家評(píng)選

23.我的小檔案付竹，杜劍澤，岳文博，吳婷

24.棒棒營(yíng)養(yǎng)健康專欄

1.精心"編程"讓課堂綻放活力葉藝杰

2.淺談小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)管冬梅

3.如何培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣潘少麗

4.引領(lǐng)學(xué)生從朗讀走向"美讀"黃君

5.略讀課教學(xué)的"四精五重視"何道慶

6.課堂教學(xué)反思——語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土陳袁華

7.讓習(xí)作教學(xué)更有效陳素麗

8.淺談小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)策略崔佩蓮

9.預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的前奏邸平

10.小學(xué)語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略思考王建萍

11.讓識(shí)字成為一種樂趣許紅艷

12.導(dǎo)學(xué)生板書探自學(xué)之路肖梅玲

13.紙上舞臺(tái)盡顯精彩——淺談小學(xué)語文作業(yè)中的評(píng)語齊育輝

14.培養(yǎng)自主合作意識(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力沈國英

15.讓識(shí)字教學(xué)充滿智趣劉伯偉

16.語文課中用真情換激情徐麗

17.也談小學(xué)語文作業(yè)的布置季秀玲

18.策略識(shí)字提高效率——低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考陳秀琴

19.體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的靈魂李良柏

20.學(xué)生之友（小學(xué)版）上 師生共讀溫馨成長(zhǎng)謝海平

21.趣味教學(xué)快樂書寫詹群燕

22.享受語言的快樂——《兒歌伴我成長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)范艷云

23.讓小學(xué)語文課堂充滿活力丁玲，許常娟

24.捕捉課堂生成演繹靈動(dòng)課堂徐雪飛

25.把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生林玉吉

26.返樸歸真刪繁就簡(jiǎn)周月霞

27.在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力朱曉明，盧金元

28.由聽課引起的關(guān)于有效教學(xué)的思考馮明芳，陳偉

29.貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)例談應(yīng)亦許

30.如何使數(shù)學(xué)課堂生活化李秀麗

31.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境張正華

32.在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中選擇性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用宋家自

33.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)及其矯正袁康榮

34.數(shù)學(xué)因你而精彩邵強(qiáng)

35.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究習(xí)慣的培養(yǎng)朱凌超

36.提高課堂教學(xué)有效性的探索林琦瓊

37.提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的有效交流趙小華

38.是"摒棄"還是"揚(yáng)棄"?——關(guān)于解決問題的教學(xué)思考郭力丹

39.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性的研究劉傳教

40.落實(shí)主體地位促進(jìn)自主發(fā)展馬華山

41.有效把握教學(xué)的起點(diǎn)——從特級(jí)教師課前談話說起王弘

42."問題解決"教學(xué)的實(shí)踐探索孫建委

43.數(shù)學(xué)課堂活力,要重視提問能力的培養(yǎng)劉丹霞

44.培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題點(diǎn)滴體會(huì)蘇美盛

45.算用有機(jī)結(jié)合,使計(jì)算教學(xué)更有效周林擁

46.用"心"營(yíng)造氛圍讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽潘麗花

47.讓"數(shù)學(xué)文化"走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂葉賽賽

48.怎樣正確觀察物體?——觀察物體教學(xué)應(yīng)注意的若干問題章志勤

49.讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)靈動(dòng)的美汪梅鳳

50.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)張向陽

51.演繹數(shù)學(xué)之美彰顯數(shù)學(xué)魅力潘孝月

52.細(xì)節(jié)成就完美的數(shù)學(xué)課堂王蘇

53.這樣的口語訓(xùn)練怎能適應(yīng)于新課改?張艷

54.請(qǐng)回歸英語課文教學(xué)的"權(quán)利"與"義務(wù)"張未

55.滲透英語文化促進(jìn)個(gè)性發(fā)展吳海林，張麗hHTTp://

56.心理健康教育在班主任工作中的滲透郭加娟

57.小學(xué)音樂課堂效果提高的途徑學(xué)生之友（小學(xué)版）上 劉艷

58.培育學(xué)生主體性應(yīng)是德育的攻堅(jiān)方向夏佩瑤

59.向青草更青處漫溯——淺談新課程背景下的音樂知識(shí)技能教學(xué)王珊珍

60.淺談《品德與生活》教學(xué)朱昌松

61.哭泣的百合花吳永勝

62.校本教研,都是成長(zhǎng)的沃土楊美珍

63.讓差異成為"美"——小學(xué)英語分層教學(xué)談?lì)櫲好?/p>

64.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的方法張艷麗

65.談體育課中對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)張金虎

66.地方課程《大地在顫抖》教學(xué)設(shè)計(jì)宿傳潔

67."故事教學(xué)"在英語教學(xué)中的嘗試臧燕

68.買水果學(xué)來的速算法/揭開放花的秘密/『快考試了!

69.永遠(yuǎn)的一班/我的兄弟/幫助/愛在傳遞

70.小草/可愛的小白兔/春天/冬天的雪景

71.記一次升旗/一件不應(yīng)該發(fā)生的事/美在校園

1.涓涓細(xì)流潤(rùn)心田——小學(xué)班主任工作藝術(shù)鄒國秀

2.小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)趙志業(yè)

3.燈火闌珊處——淺談小學(xué)古詩教學(xué)翁青芬

4.學(xué)生作文自改能力的探究潘大義

5.關(guān)于作文教學(xué)中"下水文"的幾點(diǎn)思考王曉秀

6.淺談激發(fā)學(xué)生習(xí)作樂趣的幾種做法張秀銀

7.作文教學(xué)呼喚群體性訓(xùn)練——小學(xué)語文群體性作文訓(xùn)練的探究周旭偉，汪宏英，陸炎

8.讓學(xué)生盡情"享受"習(xí)作評(píng)語"大餐"——關(guān)于習(xí)作評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)做法王正如

9.小學(xué)語文教學(xué)反思孫旭東

10.美感,在超越文本的體驗(yàn)中生成——簡(jiǎn)析小語特級(jí)教師竇老師的美育策略袁萬平

11.培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的嘗試王興艷

12.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)要以生為本張瑾

13.在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特思維朱小燕

14.讓低段學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)陳桂麗

15.讓學(xué)生愛上學(xué)拼音王英

16.創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)文本——《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)陳黃英

17.捺的書寫及運(yùn)用指導(dǎo)黎本武

18.低年級(jí)快樂識(shí)字三法林靜

19.《桂花雨》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方牧童

20.學(xué)生之友（小學(xué)版）上 還給時(shí)間提高效率李春玲

21.小學(xué)語文課堂有效提問策略探析李云霞

22.生成激情與智慧的課堂劉志龍

23.給學(xué)生真善美的課堂——談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)的解讀余金鳳