前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇望天門山古詩(shī)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

望天門山古詩(shī)范文第1篇

清晨，我走出船艙，太陽(yáng)還沒有升起來，在天門山上早早起了一層青色的霧，山風(fēng)有些涼意，只聽見江水流動(dòng)的聲音。站在船頭，我放眼望去，只見東梁山形成了一扇天門，仿佛要把天門截?cái)嗔?，江水緩緩而平靜地流淌著，時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而急，時(shí)而緩。偶爾，浪花飛濺，沖擊船舷?！皣W嘩”的聲響令人神清氣爽，心曠神怡的。整個(gè)身心都得到了享受。

纖塵不染的碧水向東流去，跳到著快樂的音符，忽然在半腰被天門攔住了，碧水滾滾地朝另一個(gè)方向流去。突然，兩座翠滴的青山相對(duì)展現(xiàn)我眼前。綠的發(fā)黑的巖石堅(jiān)硬，挺直，山是墨一般的黑陡立著，傾向江心，仿佛要撲下來，春把兩座山染了一遍。松柏成陣，在山上只見幾簇野花就是在綠色的山丘上艷麗的點(diǎn)綴。

在天水相接的地方太陽(yáng)一縱一縱的往上升，好像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的。霧散開了，眼前一片景象清晰。太陽(yáng)射出萬道光芒，一艘白帆出來了，太陽(yáng)給白帆鑲上了一條金邊。江水好像被太陽(yáng)驚醒了一般，奔騰流去。

看到這景色，我既愿久立四望，又想高吟一首豪邁進(jìn)的詩(shī)篇。

望天門山古詩(shī)范文第2篇

一、細(xì)致觀察，寫出景物特點(diǎn)

作文源于生活，仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)寫具體，才能讓人有身臨其境之感。認(rèn)真觀察，是寫好景物的前提，要善于抓住不同季節(jié)、不同時(shí)間、不同地區(qū)景物呈現(xiàn)出的顏色、形態(tài)、聲響、氣味等特有的變化，善于通過眼、鼻、耳等感觀去觀察體會(huì)，這樣才能抓住景物特點(diǎn)?！疤扉T中斷楚江開，碧水東流至此回”（李白《望天門山》），由遠(yuǎn)望到近觀，勾勒出天門山氣勢(shì)的雄峻險(xiǎn)要，長(zhǎng)江洪流的湍急與威力，江水的顏色與走向，把山的神奇與水的浩蕩展現(xiàn)在我們眼前。

二、小處落筆，精繪動(dòng)人細(xì)節(jié)

作文本質(zhì)上的主觀性、形象性、人文性決定了作文必然是感悟的、品味的、揣摩的、咀嚼的。因?yàn)樵谧魑闹杏性S多東西，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了其中的意思，但卻說不出來，然而從學(xué)生的作文中卻可以體現(xiàn)出來。生活中的一幕場(chǎng)景，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作都為我們提供了豐富的源泉。大師為我們演繹了一個(gè)個(gè)的實(shí)例：“湖光秋月兩相和”。“湖”“月”兩個(gè)很平凡的景物聯(lián)系在一起，水色與月光融為一體，自然讓人聯(lián)想到水天一色。

三、赤橙黃綠，描繪繽紛世界

繽紛的色彩，是生命活力的展現(xiàn)。詩(shī)人和畫家都善于運(yùn)用色彩表現(xiàn)生活，畫家是直接用色彩表現(xiàn)在畫紙或畫布上，給人直觀的美感；詩(shī)人則是通過對(duì)色彩的描寫，烘托氣氛，增強(qiáng)詩(shī)情畫意，提供更加豐富的想象余地，激發(fā)人的感情?！皟砂肚嗌较鄬?duì)出”（李白《望天門山》）一個(gè)“青”字寫出郁郁蔥蔥天門山的生機(jī)盎然。

四、動(dòng)靜交錯(cuò)，渲染無盡韻味

古詩(shī)中有多動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，這種動(dòng)靜結(jié)合的寫法使景物描寫妙趣橫生，充滿了生機(jī)和韻味?！对乱埂分小案钤律肴思摇保y輝傾瀉中的明亮與樹木掩映中的陰暗，襯出了月夜的靜謐與安恬；“蟲聲新透綠窗紗，”蟲聲稀疏而微弱，卻聲聲入耳，聲聲動(dòng)心，以動(dòng)襯靜，人與物的融合，動(dòng)與靜的融合，繪畫出勃勃生機(jī)的早春景色。

五、虛實(shí)結(jié)合，增添生活情趣

實(shí)是具體的景象描繪，虛是意中景物，即眼見為實(shí)，心想為虛。作文中虛實(shí)結(jié)合，虛實(shí)相生，其內(nèi)涵豐富，外延無邊?！胺涞娂娺^墻去，卻疑春色在鄰家”（王駕《雨睛》），蜂兒蝶兒翩翩飛舞是實(shí)寫，春色本是無處不在的，作者卻疑在鄰家，寫出這些小精靈飛往鄰家的一種嫉妒，這是虛寫，充滿了情趣。

六、比喻擬人，合理巧妙穿插

望天門山古詩(shī)范文第3篇

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)古詩(shī)圖畫。

在教材中的古詩(shī)一般都是借景抒情，但情景光靠老師的描述還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)出來，在學(xué)生面前活靈活現(xiàn)，與學(xué)生達(dá)成共鳴。我教學(xué)時(shí)《望天門山》，讓同學(xué)們觀看“天門山”的視頻，天門山的宏偉景象呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在學(xué)生們的驚嘆的眼神中，我知道他們對(duì)于古詩(shī)的意思已經(jīng)有了感性的理解。再來學(xué)習(xí)古詩(shī)，同學(xué)們也能夠搖頭晃腦吟誦出詩(shī)中的情懷了。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生求知欲。

在學(xué)習(xí)中，要學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，通過圖形、聲音、視頻等多種形式，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。如教學(xué)古詩(shī)《楓橋夜泊》時(shí)，我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在那個(gè)凄清寂寞的夜晚，作者站立船頭，看殘?jiān)?、漁火，聽烏啼鐘聲打破寂靜。使學(xué)生有了一種身臨其境的感受。通過富有立體感的聲音和視頻，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并使這種興趣貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在美境中吟誦古詩(shī)。

古詩(shī)讀出韻味來，也并非一件易事。在幫助學(xué)生讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我就要通過朗讀體會(huì)詩(shī)的節(jié)奏、詩(shī)的韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們?cè)谧x中受到情感的熏陶。我在教學(xué)《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，在大屏幕上呈現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，讓學(xué)生聽配樂詩(shī)朗誦。伴著舒緩的弦樂，學(xué)生們靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的寫意畫，耳中聽到的是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲和充滿激情的朗誦。我悄悄地點(diǎn)擊課件，教室中再次響起舒緩的古曲。學(xué)生們隨著音樂的節(jié)奏用情地朗誦起來。朗讀水平也得到了很大的提高。

總之，在古詩(shī)教學(xué)中適當(dāng)?shù)厍擅畹剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以讓學(xué)生們與詩(shī)人實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生們思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使他們的潛能得以更好地開發(fā)，個(gè)性得到充分發(fā)展，從而對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進(jìn)作用。

望天門山古詩(shī)范文第4篇

師：請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖，它會(huì)令你想起哪首詩(shī)？

生：《望天門山》。

師：（多媒體課件出示課題）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了李白的詩(shī)歌《望天門山》，現(xiàn)在我們一起來背誦一遍。

師生共同背誦古詩(shī)《望天門山》。

師：這首古詩(shī)不僅要求背誦，還要求默寫，下面請(qǐng)大家拿出筆和紙，看誰填得又快又好。[投影儀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：天門中斷（ ）開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，（ ）一片日邊來。]

師：這位同學(xué)填的是“楚江”“孤帆”，對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：這位同學(xué)不僅填對(duì)了，而且字寫得工整、漂亮，老師給你點(diǎn)個(gè)贊?，F(xiàn)在請(qǐng)同桌之間互相檢查，同桌寫對(duì)了就給他點(diǎn)個(gè)贊吧！

【點(diǎn)評(píng)】執(zhí)教老師采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，由古詩(shī)《望天門山》引入教學(xué)，既檢測(cè)了學(xué)生背誦詩(shī)歌及掌握生字詞的情況，又讓學(xué)生溫故而知新。

師：上節(jié)課我們欣賞了李白的詩(shī)歌《望天門山》，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人蘇軾的一首詩(shī)。誰來讀一讀課題？

生讀課題《飲湖上初晴后雨》。

師：老師發(fā)現(xiàn)，“飲”的前鼻音和“晴”的后鼻音你讀得特別準(zhǔn)確。題目比較長(zhǎng)，我們要怎么停頓呢？誰來范讀一遍？

生范讀課題。

師：這位同學(xué)停頓準(zhǔn)確，讀得很有節(jié)奏，大家一起來讀一讀吧！

師：讀了詩(shī)題，你能知道什么？

生1：蘇軾在西湖上喝酒。

生2：天氣是先晴后雨。

師：題目經(jīng)常會(huì)缺少一些要素，這首詩(shī)的題目缺少了人物，我們?cè)诶斫忸}意時(shí)要學(xué)會(huì)補(bǔ)充人物這個(gè)要素。（補(bǔ)充說明：這天，蘇軾和朋友在西湖上喝酒賞景，天氣起初是晴朗的，后來下起了雨。）

【點(diǎn)評(píng)】詩(shī)題是一首古詩(shī)的眼睛。教學(xué)時(shí)，執(zhí)教老師讓學(xué)生從讀詩(shī)題開始，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，注意停頓，了解題目的意思，很自然地過渡到了下一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。

二、讀準(zhǔn)音，初感知

師：詩(shī)人看到的是怎樣一番景象？請(qǐng)同學(xué)們自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀流利。

師：這里有幾個(gè)特別難讀的字，誰來挑戰(zhàn)？

生1讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。

師：這位同學(xué)讀“妝”時(shí)，翹舌后鼻音讀得很準(zhǔn)確，誰再來讀一讀。

生2讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。

師：這位同學(xué)讀“瀲滟”時(shí)，前鼻音讀得特別準(zhǔn)確，請(qǐng)你來當(dāng)小老師教大家讀一讀吧。

師：去掉拼音后的生字，你還會(huì)讀嗎？

全班學(xué)生讀生字詞。

師：誰來讀一讀這首詩(shī)？

學(xué)生讀詩(shī)，讀得字正腔圓。

師：你讀得很有節(jié)奏感！“子”“奇”“宜”都是押“i”音，我們?cè)谧x的時(shí)候要學(xué)會(huì)體會(huì)詩(shī)的韻味。

男女生比賽讀，最后全班讀。

【點(diǎn)評(píng)】朗讀是古詩(shī)文教學(xué)的重要手段，學(xué)生通過多種形式的初讀，如自由讀、個(gè)人讀、男女生比賽讀、齊讀等，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，在老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，讀好停頓，讀出詩(shī)的韻味，達(dá)到了字字準(zhǔn)確、句句流暢的朗讀目標(biāo)。

三、知詩(shī)意，想畫面

師：我們學(xué)習(xí)古詩(shī)，除了讀準(zhǔn)字音，還要了解詩(shī)句的意思。你用什么方法理解詩(shī)句？給大家推薦一下。

生1：看注釋。

生2：看插圖。

生3：想象畫面。

……

師：古人說“書讀百遍，其義自見”。請(qǐng)你用自己喜歡的方式，選擇一兩種方法讀這首詩(shī)，通過字面含義，你能夠想象出什么樣的畫面呢？

生1：我的眼前仿佛出現(xiàn)了晴天時(shí)和下雨時(shí)西湖的畫面：天晴時(shí)，太陽(yáng)高照，西湖的水在蕩漾，湖面上閃著粼粼的金光；下雨時(shí)，遠(yuǎn)處和近處的景色朦朦朧朧，別有一番奇特的美。

師：你描述了一幅西湖晴雨圖。

生2：我眼前出現(xiàn)了這樣的西湖：晴天時(shí)，艷陽(yáng)高照，水面波光粼粼，是橙色的；下雨時(shí)，云霧彌漫在西湖上空，像仙子一般。

師：你用比喻的方式描述了想象中的畫面，真好！

【點(diǎn)評(píng)】小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，然后自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫面，這樣做有利于學(xué)生在理解詩(shī)意的同時(shí)感悟詩(shī)的意境。

師：你認(rèn)為哪一句詩(shī)描寫的是西湖的晴天呢？

生：水光瀲滟晴方好。

師：（多媒體課件出示詩(shī)句）你從哪里看出來是晴天呢？

生：水光瀲滟。

師：“瀲滟”是什么意思？

生：波光閃動(dòng)的樣子。

師：你是怎么知道的？

生：看注解。

師：很好！通過看注釋理解詩(shī)句的意思，這也是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種方法。

【點(diǎn)評(píng)】現(xiàn)行教材從三年級(jí)開始，古詩(shī)詞就有了相應(yīng)的注釋，對(duì)詩(shī)詞中的關(guān)鍵字詞做了解釋和說明。教師要指導(dǎo)學(xué)生用好教材，讓學(xué)生掌握借助注釋理解詩(shī)句的方法，并在學(xué)習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而形成學(xué)習(xí)能力。

師：陽(yáng)光灑在微波蕩漾的湖面上，你會(huì)看到怎樣的景象呢？

生1：微波蕩漾的湖面上銀光閃閃，像是鋪滿了鉆石。

生2：湖面波光閃動(dòng)，像可愛的小精靈在湖面上玩耍。

師：你們的想象力真豐富，銀光閃閃的湖面多美呀！課文用了一個(gè)什么詞語形容這樣的景象？

生：水光瀲滟。

師：我們一起來讀這個(gè)詞，讀出湖面波光閃爍的美景。

生齊讀。

師：（多媒體課件出示湖面波光閃動(dòng)的畫面）你們看，這就是――

生：水光瀲滟。

師：這樣的景象讓你想起了哪些詞語？

生1：波光粼粼。

生2：碧波蕩漾。

師：（多媒體課件出示詞語：波光閃爍、金光閃閃、浮光躍金……）這些都是描寫陽(yáng)光下水面景象的詞語，讓我們記住它們吧！

師：詩(shī)人一個(gè)“水光瀲滟”讓我們想象到了這么多的畫面，認(rèn)識(shí)了這么多的詞語，現(xiàn)在我們將這些詞語運(yùn)用到詩(shī)句當(dāng)中，說一說西湖的美景。[多媒體課件出示（ ）晴方好]

生1：水光粼粼晴方好。

生2：金光閃閃晴方好。

生3：波光閃爍晴方好。

師：好一個(gè)絢麗多彩、生趣盎然的西湖晴天。晴天下的西湖湖面波光閃爍，多美的畫面呀！你在哪兒看到過這樣的景象呢？

生1：太陽(yáng)照在北海銀灘海面上也是這樣的景象。

師：當(dāng)你在北海銀灘看到這樣的景象時(shí)，你可以說――

生1：水光瀲滟晴方好。

生2：我坐在游船上也看到過這樣的景象。

師：當(dāng)你坐船泛舟湖上時(shí)，你可以說――

生2：水光瀲滟晴方好。

師：看到陽(yáng)光照耀下的南湖，我們可以說“水光瀲滟晴方好”；站在風(fēng)景秀麗的漓江邊，看到這樣的景色，我們可以說“水光瀲滟晴方好”；在杭州，看到晴天下波光閃爍的西湖，我們可以說“水光瀲滟晴方好”。

師：“方”是什么意思？

生搖頭表示不知道。

師：當(dāng)用看注釋、看插圖、想象畫面這些方法仍然無法理解詩(shī)意時(shí)，我們可以借助工具書?！胺健痹谧值淅镉泻脦追N解釋，老師選出了4種，你認(rèn)為選哪一種解釋才對(duì)？（多媒體課件出示：①辦法，技巧；②正、剛剛、?。虎鄣貐^(qū)、地域；④方形。）

生：選②正、剛剛、恰。

師：沒錯(cuò)！西湖的晴天美得恰到好處，我們?cè)賮砀惺芤幌隆?/p>

生齊讀詩(shī)句“水光瀲滟晴方好”。

【點(diǎn)評(píng)】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生誦讀詩(shī)文提出了“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”的要求。因此，在教學(xué)“瀲滟”一詞時(shí)，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在想象和描述中回憶有關(guān)描寫水面波紋的詞語，積累詞語，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境美。語言文字的運(yùn)用是語文教學(xué)改革的方向，教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了與水面波紋相關(guān)的詞語，并讓學(xué)生運(yùn)用到詩(shī)句中，創(chuàng)設(shè)了許多場(chǎng)景，讓學(xué)生通過吟誦詩(shī)句來形容自己見到過的景象，達(dá)到了課標(biāo)的要求。

師：當(dāng)詩(shī)人還陶醉在陽(yáng)光明媚的畫面中時(shí)，天空突然下起雨來，雨中的西湖又是怎樣一番景象呢？誰來讀一讀。

生讀“山色空蒙雨亦奇”。

師：說一說你看到了怎樣的畫面？

生1：下雨了，景色朦朦朧朧的，像煙霧繚繞一般。

生2：像一幅山水畫。

師：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現(xiàn)……我們可以用詩(shī)句中的一個(gè)詞來說，就是――

生：山色空蒙。

師：西湖陽(yáng)光明媚的晴天很美，雨景也很奇妙，“亦奇”是什么意思？

生：也很奇妙。

師：“亦”用換詞方法來理解就是――

生：也。

師：“亦奇”就是也奇妙的意思?，F(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)這雨中，感受西湖雨景的奇妙吧！

生讀詩(shī)句“山色空蒙雨亦奇”。

師：老師發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)讀“山色空蒙”時(shí)聲音特別輕柔，仿佛置身于這奇妙的雨中。（多媒體課件出示圖片和詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生讀出西湖晴雨兩幅圖的不同景象。）一天之中，詩(shī)人看到了西湖兩幅截然不同的畫面，全班再讀一讀，邊讀邊想象兩幅不同的畫面。

學(xué)生齊讀第一、二句詩(shī)。

【點(diǎn)評(píng)】古詩(shī)語言精煉、鮮明、形象，學(xué)生通過想象、朗讀，感受到了在不同天氣下西湖的美，將西湖晴雨兩幅圖的美讀得富有層次和厚度。

師：（多媒體課件出示第三、四句詩(shī)，學(xué)生齊讀）這么美的西湖，詩(shī)人把它比喻成什么？

生：西子。

師：（多媒體課件出示詩(shī)句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）你知道西子是誰嗎？

生：西施。

師：對(duì)，西子名叫西施，是我國(guó)古代四大美女之一。她到底有多美呢？老師給你們講一個(gè)故事。傳說西施天生麗質(zhì)，每次她在古越國(guó)浣紗溪邊洗紗的時(shí)候，水中的魚兒一看到她，都忘記了游水，漸漸地沉入了江底，所以她還有一個(gè)美稱――沉魚。

師：在蘇軾眼里，西湖就像西子一樣美麗多姿，那么，在其他詩(shī)人眼中，西湖又是怎樣的？（多媒體課件出示3組比喻詩(shī)句：湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。――白居易《春題湖上》；若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。――周起渭《西湖》；月宮里的明鏡，不幸失落人間。――艾青《西湖》）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。

師：詩(shī)人把西湖分別比作什么？

生1：白居易把西湖比作圖畫。

生2：周起渭把西湖比作明月。

生3：艾青把西湖比作明鏡。

師：蘇軾把西湖比作西子，妙在哪里？西湖和西子有什么相似之處？

學(xué)生小組合作討論交流。

生1：因?yàn)槲骱臀髯右粯用馈?/p>

生2：西湖和西子前面都有一個(gè)“西”字。

生3：通過查閱資料，我發(fā)現(xiàn)她們都屬于同一個(gè)地方，西子是越地美女，越地是今天的江浙一帶，西湖也在浙江。

師：同學(xué)們說的都有道理。對(duì)于西子而言，無論是淡妝還是濃抹，都是剛剛合適，對(duì)于西湖來說，無論是晴天還是雨天，也都剛剛合適。

生讀“淡妝濃抹總相宜”。

師：“總相宜”是什么意思？

生：是很合適的意思。

師：西湖之美，何止晴天、雨天，其實(shí)，春夏秋冬，一日的清晨、午后、黃昏，景色各異，美不勝收。詩(shī)人把西湖比作西子，呈現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)富有生命力的西湖，從此西湖就有了一個(gè)美妙動(dòng)聽的名字――西子湖，所以，詩(shī)人不禁感嘆――

生讀第三、四句詩(shī)。

【點(diǎn)評(píng)】“欲把西湖比西子”這個(gè)比喻句，傳神地寫出了西湖的神韻美，那么如何把這種神韻美傳遞給學(xué)生呢？在教學(xué)策略方面，執(zhí)教老師選擇了用語言描述、故事引入、小組交流等方式，讓學(xué)生感知西子的沉魚之美，再用對(duì)比鑒賞的方法，與白居易筆下的“圖畫”，周起渭筆下的“明月”和艾青筆下的“明鏡”進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白蘇軾的比喻妙處所在，明白西湖的美在于神韻，在于詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛。

四、誦古詩(shī)，悟詩(shī)情

師：蘇軾用了28個(gè)字為我們展現(xiàn)了西湖的美景，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀這首詩(shī)，可以加動(dòng)作讀，可以用吟唱的方式讀，可以配樂讀，試著讀出詩(shī)中的畫和詩(shī)中的情。

學(xué)生自由讀詩(shī)，有的在朗讀時(shí)加入肢體動(dòng)作，有的用吟唱的方式讀。

師：蘇軾在杭州做官時(shí)，為了保護(hù)西湖，不惜多次上書朝廷，賤賣自己的字畫，修筑蘇堤，疏通西湖，還修建了三潭映月。剛剛完成長(zhǎng)堤修筑，蘇軾泛舟西湖，心情很好，詩(shī)情滿溢的他隨即吟誦了這首詩(shī)。

全班學(xué)生齊讀詩(shī)歌。

師：千年后的今天，西湖依然水光瀲滟，仍舊山色空蒙，但湖上已不見飲酒之人，只有西湖邊上坡的雕像深情矗立，他對(duì)西湖的愛已融入詩(shī)中，成為了千古絕唱。

生再次誦讀古詩(shī)。

師：蘇軾的詩(shī)現(xiàn)存約2 700余首，詩(shī)的題材廣泛，豪放曠達(dá)又不失婉約，善用夸張、比喻等修辭方法。老師推薦大家讀一讀這兩首詩(shī)《望湖樓醉書》《中秋月》，試著領(lǐng)會(huì)蘇軾創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格。

【點(diǎn)評(píng)】學(xué)習(xí)古詩(shī)尤其要重視誦讀，執(zhí)教老師在教學(xué)時(shí)采取范讀、個(gè)別讀、配樂吟誦等方式，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌的含義與情感，最后通過補(bǔ)充蘇軾的資料、推薦古詩(shī)的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格。

【總評(píng)】

教學(xué)時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，是語文課程改革的方向，也是智慧課堂的標(biāo)簽。教學(xué)古詩(shī)詞，教師如何讓學(xué)生理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，積累語言，提升思維和語用能力呢？執(zhí)教老師對(duì)此做了有效的探索。

一、讀準(zhǔn)確，讀通順，讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味

古詩(shī)語言凝練、形象，有著鮮明的節(jié)奏，富于音樂美，朗讀最能夠讓人感受到這種藝術(shù)魅力。教學(xué)中，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的讀：一是讀通、讀順、讀準(zhǔn)確；二是讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律；三是讀出詩(shī)的個(gè)性和韻味。每一個(gè)層次的讀目的不同，形式也比較多樣。第一層次的讀，學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二層次的讀，學(xué)生在讀中要把握詩(shī)句的含義，讀出詩(shī)的節(jié)奏美和音韻美。第三層次的讀，學(xué)生在充分感悟詩(shī)情后，通過不同形式的讀，加深對(duì)詩(shī)意的理解，感悟詩(shī)人的情感。這樣的教學(xué)很好地體現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)以誦讀感知為主的特點(diǎn)。

二、懂詩(shī)意，悟詩(shī)情

詩(shī)歌飽含著作者的情感與豐富的想象，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞除了能夠理解詩(shī)意，重點(diǎn)在于想象畫面，感悟詩(shī)情畫意，體會(huì)詩(shī)人的情感。在教學(xué)中，執(zhí)教老師善于引導(dǎo)學(xué)生想象，在學(xué)生讀通讀順整首詩(shī)后，沒有對(duì)詞句進(jìn)行瑣碎的分析，而是以“讀著這首詩(shī)你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面”這一問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如抓住“水光瀲滟”一詞，讓學(xué)生想象陽(yáng)光下湖光閃動(dòng)的美麗畫面“像可愛的小精靈在湖面上玩?！薄昂嫦袷卿仢M了閃閃發(fā)光的鉆石”。

三、想意境，品詩(shī)情，積累運(yùn)用，領(lǐng)略詩(shī)韻

美學(xué)大師朱光潛在《詩(shī)的境界》一文中說過：“無論是欣賞還是創(chuàng)造，都必須見到一種詩(shī)的境界?！姟肿钜o。”見，是一種當(dāng)下的直覺的觀照。見什么？見景，見意象。古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生能夠見意象，教師的作用就是“舉象”，“舉”是打開，是呈現(xiàn)，是營(yíng)造，不僅要“舉象”，還要“造境”。

教學(xué)中，執(zhí)教老師不但帶領(lǐng)學(xué)生想意境，品詩(shī)情，還注意引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)“見”景，通過“舉象”“造境”讓學(xué)生展開想象，并在想象中積累語言、運(yùn)用語言。例如，學(xué)習(xí)“水光瀲滟晴方好”這句詩(shī)時(shí)，教師抓住“水光瀲滟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象“陽(yáng)光下水光瀲滟的畫面讓你想到了哪些詞語”？于是，波光粼粼、波光閃動(dòng)、銀光閃閃、碧波蕩漾等詞不斷地從學(xué)生口中涌出。接下來，執(zhí)教老師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將積累到的詞語填到詩(shī)句中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而深入理解“水光瀲滟”一詞的含義，更好地體悟詩(shī)情，接著又以“晴天下湖面波光閃爍，多美的畫面呀！你還在哪兒看到過這樣的情景”這一問題，讓學(xué)生從西湖水光瀲滟聯(lián)系到北海銀灘等地的景象，學(xué)生由此讀出了詩(shī)情畫意。再如，學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子”這句詩(shī)，執(zhí)教老師分別用了3位詩(shī)人的3首詩(shī)，通過對(duì)比、討論、品味，讓學(xué)生體會(huì)比喻這一修辭手法的精妙，進(jìn)而積累與比喻相關(guān)的詩(shī)句，最后還補(bǔ)充了蘇軾的資料，讓學(xué)生能夠繼續(xù)研究詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格。這節(jié)課很好地實(shí)現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)。

望天門山古詩(shī)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中華民族；文化；詩(shī)詞；創(chuàng)新；教學(xué)方法

古詩(shī)詞是中華民族文化寶庫(kù)中一顆閃耀的明珠。從古至今，古詩(shī)詞以其生動(dòng)凝練的語言，清新深遠(yuǎn)的意境，優(yōu)美和諧的韻律感染著一代又一代青年。古詩(shī)詞作為學(xué)校教育課程的一部分，一直以來，初中古詩(shī)詞被教師普遍認(rèn)為是比較難教的部分，就目前初中語文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不高，如何就當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題提出科學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)方法成為擺在教師面前的重要課題。

一、對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)做好課前的預(yù)習(xí)是前提

好的開始就代表成功了一半。教師可以為學(xué)生安排帶有家庭作業(yè)性質(zhì)的預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)，教師的預(yù)習(xí)任務(wù)要有一定的引導(dǎo)性，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的任務(wù)和目的，最終在上課開始要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這樣才能確保學(xué)生是否把教師的安排的預(yù)習(xí)任務(wù)完成。例如，在將要學(xué)習(xí)《望天門山》時(shí)，教師可安排學(xué)生課下先回顧之前學(xué)過的《望廬山瀑布》，在溫習(xí)過去學(xué)過的古詩(shī)外還要細(xì)細(xì)品味古詩(shī)的意蘊(yùn)和情感，在下節(jié)課上課前先讓學(xué)生一起背誦《望廬山瀑布》，然后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)發(fā)表一下對(duì)此詩(shī)的見解，然后，由此詩(shī)引出接下來將要學(xué)習(xí)的《望天

門山》。

二、讓學(xué)生了解詩(shī)人是進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“詩(shī)如其人”，詩(shī)人是古詩(shī)詞的靈魂，只有充分了解了詩(shī)人的生平事跡、詩(shī)風(fēng)和歷史背景，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌及詩(shī)人有初步感知，才能準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的主旨和情感。例如，在學(xué)習(xí)杜牧《泊秦淮》時(shí)，教師首先介紹先時(shí)代背景，即晚唐時(shí)代，唐朝開始衰落，而當(dāng)朝的達(dá)官貴人卻不顧國(guó)家安危，仍然沉醉于花天酒地的世界，作為一位愛國(guó)詩(shī)人，杜牧在秦淮河畔看到這個(gè)場(chǎng)面后，深感感悲憤，最終坐下此詩(shī)。這樣，通過介紹詩(shī)人所處的歷史背景，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所要表達(dá)的情感境地，有利于學(xué)生更好的理解詩(shī)歌。

三、教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)氛圍

通常情況下，意境是詩(shī)人主觀感情基調(diào)和客觀事物的完美結(jié)合。學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞的意象進(jìn)行豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境來品味其所要表達(dá)的感情，從而讓學(xué)生獲得深刻的審美體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《題破山寺后禪院》時(shí)，學(xué)生在朗讀時(shí)可以配合古箏曲，用音樂情境來詮釋古詩(shī)詞情感，使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

參考文獻(xiàn)：