前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇青蛙寫詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

青蛙寫詩范文第1篇

第二課時

教學內容

《青蛙寫詩》

教學

目標

知識與技能：

理解逗號、句號、嘆號、省略號的作用，并會在不同的語言環境下恰當運用。

過程與方法：

運用多種方法，識記7個要求會寫的字，14個要求會認的字。

情感、態度與價值觀：

通過熟讀課文，培養熱愛自然、保護動物的感情。

教學重點

通過學習課文，理解幾個標點符號的用法。

教學難點

正確運用幾種標點符號。

教學方法

講授法

教學準備

教學課件

教學過程設計（含各環節中的教師活動和學生活動以及設計意圖）

教學過程

一、創設情境，鞏固生字

1．(課件演示：青蛙圖)引導學生和青蛙交流，打個招呼。

2．引導學生結合圖畫，借助拼音認讀生字詞語。

(1)課件出示字詞：寫詩、雨點兒、我要、過來、一串水珠、可以、給你、當心、我們、成了。

(2)自讀、小組內讀、全班匯報讀。

3．去掉拼音，利用卡片開火車讀生字詞。

4．生字回文，整體感知。

5．導入：還記得你上節課結束時的疑問嗎？讓我們走進課文去解決這些“？”吧！

【設計意圖：一年級的孩子對生字記得快，忘得也快，學習的主動性還不強，需要老師有目的地幫助強化復習字詞，夯實語文基礎知識。通過回讀課文，不僅鞏固生字詞，還為新課學習做好鋪墊。此環節注重對學生基礎知識的夯實，注重與上節課知識間的聯系，從鞏固學習內容入手，抓住學生心中的疑問，實現自然過渡，導入新課?！?/p>

二、創設情境，感悟課文

1．學習第1小節——感受雨天的美。

(1)(課件出示插圖的動畫)創設情境：快聽：嘀嗒，嘀嗒……什么聲音？(下雨了)是啊！文中哪句話也寫到下雨了？(指生讀句子：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。)你感受到了什么？(雨下得很小。)是從哪兒感受到的？

(2)啟發想象：

①雨點兒一滴一滴落到了水里，落到了荷葉上，落到了……快把你看到的告訴大家。

預設：生1：雨點兒落到綠綠的荷葉上滾來滾去的。

生2：雨點兒落到水里，小河的水呀一圈一圈的可美啦！

生3：水里的小蝌蚪們都來啦，它們都把小腦袋露出來了。

②如果你是青蛙，想想雨點兒落到了你的身上，你會是什么感覺？

預設：我會感覺涼涼的，癢癢的，很好玩！

③如果你是青蛙，看到這么美麗的景色，你會怎么樣?。?/p>

預設：高興極了；覺得景色太美了！

(3)導讀：快把你的感受讀出來。指導有感情朗讀第一句：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。

(4)引讀：所以青蛙高興地說——齊讀本小節最后一句：我要寫詩啦！

2．學習第2～4小節。分角色朗讀對話，感悟童趣。

(1)過渡：聽到青蛙要寫詩啦，瞧瞧誰來幫忙啦？

(2)隨著學生回答板書：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。

(3)導學：你是從哪幾小節知道的？(2、3、4)自由讀這三個小節，思考：它們都幫了什么忙？

(4)隨著學生回答板書：小蝌蚪()——逗號；水泡泡()——句號；一串水珠()——省略號。

(5)導學：為什么它們能當逗號、句號、省略號呢？

①出示小蝌蚪圖片，你們發現什么了？(小蝌蚪真像逗號。)

②師請孩子吹泡泡，你們發現什么了？(水泡泡圓圓的，很像句號；我覺得它不但圓，還透明，很漂亮！)

③指導學生朗讀：多有趣啊！快出聲地讀一讀第2、3小節。(學生練讀后指名讀。)

④引導學生認識省略號。出示圖片理解詞語“一串水珠”。為什么不說一個水珠呢？

預設：省略號是六個點，一個水珠不像，我覺得一串水珠排起來很有趣！水珠們很團結！

⑤引讀：快把你的想法讀出來。(指名讀，齊讀。)

(6)引讀：是?。《嘤腥さ膶υ捬?！多好的朋友??！快試著小組內分角色有感情地讀一讀。

(7)指導分角色朗讀課文。

(8)小結：大自然中的事物和我們的生活聯系多緊密呀！我們和大自然中的一切都是好朋友。

(9)依據板書，引領孩子再次有感情地朗讀課文。能背的背下來。

3．拓展延伸，訓練語言。

(1)導學：多有趣的詩歌呀！快根據課文內容，想想大自然中的事物還有什么可以當逗號、省略號和句號？

(2)通過班級討論得出：圓圓的(

)，當個小句號；一串(

)，當省略號；(

)帶個小尾巴可以當個小逗號。

4．學習第5小節，美讀詩文，啟迪靈性。

(1)導學：有這么多好朋友幫助青蛙，它終于把詩寫成了(課件出示第5小節)，快大聲地讀一讀，看看自己能發現什么？(詩的內容只有一個“呱”字。)

(2)導學：青蛙寫的詩多有意思，只有一個字——呱。這個字是擬聲詞。再讀，讀出不同的語氣。

(3)導學：“呱呱，呱呱”是青蛙的語言，你能不能做個小翻譯，給大家解釋一下青蛙的詩寫的是什么內容？

(4)學生自由猜測青蛙“呱呱”的內容。

5．引讀全文：雨天的景色多美呀！青蛙的朋友們多團結呀！所以青蛙才能寫出這么美的詩，讓我們帶著喜悅的心情有感情地朗讀課文。

【設計意圖：本環節從一年級孩子的年齡特點和知識經驗出發，利用課件激發學生學習的熱情，同時引導學生通過觀察圖片理解為什么小蝌蚪能當逗號，水泡泡能當句號，一串水珠能當省略號。把識字與理解詩文結合起來，同時多種形式的朗讀指導，加上適度的拓展與想象，不僅發展了學生的語感，還豐富了學生的語言，啟迪了孩子的靈性。這樣長期訓練，學生的語言文字的運用能力會得到很大的提高】

三、指導觀察，自主書寫

1．指導書寫“雨”字。

2．導學：觀察這個生字，書寫時要注意哪些問題？

預設：中間的四個點的方向要一致。

3．引導觀察“雨”字在田字格中的位置，根據學生匯報，教師范寫指導。

4．引領孩子按“一寫二看三對照”的方法主動去寫好字。

5．用投影把寫得好的展示給大家看。

6．觀察“個”字，自己嘗試寫一個。

7．班內展示學生作品，引導學生評價。(重在發現優點，鼓勵。)

【設計意圖：引導學生自主觀察生字的結構特點，讓學生體會發現的快樂，同時也使寫字教學不僅僅停留在指導的層面上，更多的是學生的積極參與。有重點地指導書寫和課件演示觀察仿寫相結合，使生字教學扎實有效且富有趣味，不乏味?！?/p>

四、背誦課文，總結全文

1．學生參看板書練習背誦課文。

2．齊聲背誦課文。

3．師生談收獲小結。

【設計意圖：在課堂的結尾讓學生背誦課文談談收獲，不僅能幫助低年級學生豐富語言積累，還能提高學生的總結和概括能力，同時讓學生感到成功的快樂】

本課作業

板書設計

青蛙寫詩

蝌蚪()——逗號(，)

水泡泡()——句號(。)

一串水珠()——省略號(……)

青蛙寫詩范文第2篇

蝎子要過河，它向善良的青蛙求助。

青蛙說，你有毒，萬一你蜇我怎么辦？

蝎子說，我蜇了你我也會沉入河底的。

善良的青蛙覺得有道理，于是背起蝎子過河。

游到河中央的時候，蝎子還是蜇了青蛙。

在沉入河底的那一刻，

青蛙問蝎子，為什么明知道會沉入河底，你還要蜇我？

蝎子緩緩說到，因為這是我的天性。

以前總是對這個故事不解，因為一句天性就可以置兩人的傷害于不顧。而現在，總是聽慣了那句，對不起，我就是這樣的人，對不起，這就是我的風格。

青蛙明知道蝎子有毒，依然抱著一份善良和單純背著蝎子過河，可是同故事一樣，現實社會里，這份善良和單純往往被人踐踏著，因為這樣的踐踏，從此也就沒有了青蛙背蝎子過河的故事。

也許真的有些人，他們給予的傷害是出于天性，甚至明知道自己會受到傷害，卻依然義無反顧。我在想在最后沉入水底的那一刻，蝎子有沒有流眼淚，有沒有后悔？也就天知道了。可同樣也有些這樣的人，明知道對方會給自己帶來傷害，卻依然執著的認為自己能夠改變，執著的認為自己可以感化。善良的青蛙也許不知道，有毒是蝎子的天性，不是一只青蛙能夠感化的，而需要漫長的進化。

其實這個故事還有一個結局，那就是青蛙感覺到了蝎子還是會傷害它，于是它游到河中的一片荷葉上，躺在那。蝎子說，我們不過河了嗎？青蛙說，會過的，總有那么一天。蝎子很著急地說，留在這我們會被太陽曬死的。青蛙依然靜靜的趴在那。也許只有等到蝎子變成另一只青蛙，它才能游走。蝎子什么時候能變成另外一只青蛙，變得善良單純呢？呵呵，善良的青蛙是那么的固執，固執的認為蝎子會變，固執的相信這一奇跡。也許還沒來得及變化，他們就被太陽曬死了。

這個故事總是被人套用于愛情。

為什么青蛙明知道會受到傷害依然背蝎子過河？因為它愛上了蝎子。

為什么蝎子明知道會同樣受到傷害還要蜇青蛙？因為這是蝎子表達愛的一種方式。

青蛙寫詩范文第3篇

2016年秋季，歷時四年半的小學語文部編本教材正式與學生、教師見面。部編本教材在編排上充分尊重、貼近學生生活，特別關注學生已有的知識經驗和生活經驗。教材力求用多樣的形式，包括教學內容、教學方式和學生學前階段銜接，呵護學生的天性，真正做到了以人為本。

1.教學內容生活化

部編本教材的選文富有濃郁的生活氣息和時代氣息，題材、體裁、風格，包括插圖均豐富多樣，難易適度，符合小學生的身心發展特點和認知水平。

（1）開篇奠定學習基礎。教材開篇從學生視角出發，以“我上學了”為主題，采用參與式和體驗式學習相結合的方式，安排了“我是中國人”“我是小學生”和“我愛學語文”三個活動板塊，引導學生角色轉換，體驗學習的快樂，激發興趣，初步培養他們良好的學習習慣，奠定小學階段語文學習的情感基調。

（2）先識字后拼音。拼音是識字的工具。以往學生入學時先學拼音，再識字，相對枯燥的拼音教學使得剛入學的多數學生學習的積極性受到打擊。部編本教材考慮到初入學學生的基礎，以及識字的重要性，首先安排了一個單元的集中識字，集中學習一批簡單的常用字，然后再系統學習拼音。由熟悉的語言帶出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成、相互促進，符合學生的認知規律。

（3）生活味十足的插圖。部編本教材的插圖令人眼前一亮，大幅的水墨畫，色彩清新、風格迥異，帶了點兒民俗文化，是學生最喜歡的“童話味”。特別是拼音教學，由之前的單幅畫面到整合的情景圖，每幅圖都是一個生活場景，將拼音學習融入到學生熟悉的、喜愛的生活情境中，更好地激發了學生學習拼音的興趣。圖畫中暗藏著許多拼音學習元素，借著插圖，進行觀察、猜測、想象，很好地將發展觀察能力、表達能力和拼音學習能力有機地整合在一起。

（4）富童真童趣的選文。部編本教材的選文題材豐富，體裁多樣，既“有意思”又“有意義”?！白匀?、四季”“想象”“兒童生活”“觀察”，雙線組織單元教學，突顯語文要素，聯系學生生活，關注學生心理成長。課文語言典范，難度適宜，內容富有童心童趣，貼近兒童的經驗世界、情感世界和想象世界，有利于兒童通過語言文字認識大千世界。

（5）課外閱讀納入語文課程。孩子是聽著故事長大的。部編本教材編進了“快樂讀書吧”“和大人一起讀”，大大激發了學生的閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式，引導學生分享閱讀的快樂，符合兒童的天性以及認知規律。

2.課后習題生活化

部編本教材課后習題的設計，知識體系明晰，由易到難，體現層次。并且注重積累，引導學生聯系生活實際進行運用。如，仿照課文創設生活情境說一說；積累課文中的詞語，在生活中運用；說說你的書包里有哪些文具；我會把文具擺放整齊，我會整理書包；你什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小，等等。注重落實語文素養構成的知識、能力點，按照課標的學段目標來細化知識的掌握和能力的訓練。

“語文園地”中的欄目豐富，緊緊圍繞學習重點、學生生活展開。如“識字加油站”，豐富識字載體，以專題的形式展開，形式有“近、反義詞”“不同的時間”“家庭成員”等；“字詞句”欄目，提升識字重難點，關注積累、運用能力，解決生活中的實際問題；“我的發現”欄目，總結識字規律，在情境中積累詞語，練習口頭表達；“書寫提升”欄目，歸納書寫規則，幫助學生突破學習中的重難點；“展示臺”欄目，拓展識字途徑，如認識同學的名字，在路牌、招牌上識字等。

3.學習活動生活化

部編本教材的學習內容、學習活動具有開放性的特點，貼近兒童生活，形式活潑有趣。如“語文園地”的學習，“動物運動會”“秋游”“認同學的名字”“生活中識字”“新年到了，寫祝福語”等，提倡在Z境中學習鞏固運用，口語表達、書面表達結合，關注語言的積累和運用；口語交際創設真實的交際情境，考慮學生的實際交際需要等。語文學習活動與兒童生活聯系起來，讓學生在有趣的學習實踐中鞏固所學知識，發展語文能力，增強熱愛祖國語文的情感，體現“語文學習”的真正價值。

二、教學“生活化”的實踐

語文源自生活，教學中應處處創設學生熟悉的生活場景，解決生活中可能會發生的問題，讓學生在真實的生活情境中學習語文、運用語文?！皩W習”即“生活”，“生活”即“學習”。

1. 讓課堂成為學生活動的真場所

拼音教學中每一幅情境圖都是一個生活場景。如《i ei ui》的情景圖，描繪的是一群小朋友圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。學生喜歡聽故事，也喜歡講故事。在娓娓的敘述中，教師有意識地帶著學生說“一個挨（i）著一個”“奶奶（i）”“水杯（ei）” “圍（ei）巾”等帶本課復韻母的詞語元素，引出復韻母“i ei ui”：

師：在這個故事中，還藏著好多個“i ei ui”，你能找到嗎？

生：我找到了“圍欄”，“圍欄”的“圍”就有復韻母“ei”。

師：“ei”的發音就是“圍欄”的“圍”的第一聲。

生：老奶奶的頭發是“白”的，小朋友的頭發是“黑”的。

師：真了不起，找到了兩個復韻母，“i”和“ei”。

生：我也找到一個，奶奶的故事太好聽了，小朋友聽得呆住了。“呆”里面有個“i”。

師：你能從一句話中找到復韻母寶寶，真厲害！

生：老奶奶講累了，小明遞上一杯水，說：“奶奶您喝水！”“水”里面有“ui”。

師：是呀，剛才的句子中，還有我們今天學的韻母寶寶呢。（板書：lèi bēi ）

師：老奶奶的故事講得好，小朋友們聽得認真，而且這么懂禮貌，真是好孩子。

圖畫中暗藏著許多拼音學習元素，課堂中，教師為學生創設情境，領著學生不斷去發現，體驗發現的快樂。同時，圖畫中還蘊含著豐富的人文內涵――老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，潛移默化地影響著學生的觀念和行為，更好地指導學生生活。

如《江南》教學，課前玩“魔法變變變”的游戲，用圈圈變出荷葉、水珠、小蝌蚪等，黑板就是一池荷塘。教學中，抓住“魚戲蓮葉間”中的“戲”字，創設情境，課堂就是荷塘。五人小組內，一人當魚，四人分別是東、西、南、北，聯系生活經驗，小組討論找四個方位。音樂聲起，教師朗讀“魚戲蓮葉東”，“小魚”就游向東面，東面的“蓮葉”就向“小魚”招招手；“魚戲蓮葉北”，“小魚”就歡快地游向北面?；顒又?，隨機采訪“小魚”，讓“小魚”們覺得自己在和伙伴進行游泳比賽，在嬉戲玩耍。背景音樂、畫面、教師適時的點撥，加上學生豐富的想象，這樣的場景既是虛擬的，又是生活的。學生在輕松愉悅的課堂環境中，既復習了生字，又在活動中辨別了方位，還真實體驗了一把“魚戲蓮葉間”的那份快樂。

2. 讓學生在學習路上遇到真問題

生活化教學注重“從生活到教學”“從教學又回到生活”。在課堂中創設一個真實的情境，學生在學習的路上遇到了“真”問題，以此來激發內在的好奇心與主動性。學生在解決問題的過程中發展了語言，也發展了思維。

如《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑的兒童詩。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們生動準確地想象成逗號、句號和省略號，從而形成了一首生動有趣的小詩。借助這樣生動、具體的事物來認識標點，富有情趣，適合學生學習。

師：下雨了，池塘里的小動物們可開心了，小青蛙特別高興，他要做一件偉大的事情，誰來宣布？

生：青蛙說：“我要寫詩啦！”

師：青蛙寫的什么詩呢？

（師出示無標點詩，見圖1，“呱”字逐個出現，成了一個音符的形狀，生自發開始讀“詩”。）

師：小青蛙說，不對不對！你們讀得不對！誰會讀？（指名讀）

師：還是不對！大家別著急，有一群小伙伴來幫忙了。是誰呢？它們是怎么幫忙的呢？自由讀讀故事的第2～4自然段。（出示：加上標點的詩，見圖二。）

為學生創設一個真實的情境，在學習中遇到了“真”問題，該怎么讀？哪些小動物來幫忙？它們是怎么幫忙的？在這個過程中認識了逗號、句號、省略號，以及它們在詩中的作用（合適的停頓），學習活動就變得主動、積極了。

3.讓小組為解決問題展開真探索

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂要充分激發學生的主動意識和進取精神。筆者目前所帶的一年級的學生嘗試小組合作學習，每堂課都設有合作學習的教學環節。在教師的點撥下，學生用自己的力量突破教學中的重點難點。

如識字教學，常常設計這樣的環節：

（1）在組長的帶領下，讀“生字欄”中的生字；

（2）每位學生提出覺得最難記的生字，小組合作想辦法記??；

（3）比一比哪個小組的辦法多。

如教學《青蛙寫詩》時，學生在匯報中有如下識記亮點：

寫：小朋友在屋子里寫字，最上面的是天花板（禿寶蓋），下面的短橫是桌子，“豎折折鉤”是小朋友，寫字的時候，背要伸直，腳要放平，最后一橫是椅子，小朋友寫字的時候坐大半張椅子，姿勢才正確。

串：就像一串羊肉串、糖葫蘆。用一根棒子把食物串起來。

們：門外站個人。

在《雨點兒》教學中，有如下識記生字亮點：

半：用編口訣的方法記。左右分開，各自“一半”（小組1）。用比一比的方法記?！鞍搿北取把颉鄙僖粰M，而且“丨”是出頭的（小組2）。

問：用猜字謎的方法記。門里一只口，就是“問問題”的“問”。門里一個人（閃），門外站個人（們）。

閱讀教學中常常創設一個個學習探究的情境，為小組學習布置恰當的任務。如《青蛙寫詩》教學，初讀課文之后，小朋友知道了小蝌蚪、水泡泡和一串水珠來幫助小青蛙一起寫詩，小蝌蚪要當個“小逗號”，水泡泡要當個“小句號”，一串水珠可以當“省略號”，在黑板上將圖片、標點一一對應。接著教師創設這樣一個情境：小蝌蚪、水泡泡、小水珠們想相互換標點當，大家覺得青蛙會不會答應？組織看插圖，讀課文，小組討論，說理由。交流匯報：

小組1：不能換。因為小蝌蚪的形狀就像小逗號；水泡泡圓圓的，就像小句號；一串水珠剛好像省略號。

師：說得有理有據，大家同意嗎？

小組2：我們覺得除了小蝌蚪，其余可以換。水泡泡再增加5個就可以當省略號；一串水珠滾到一起，成為一顆水珠，就能當小句號。

師：換個角度思考問題，結果就不一樣了。你們覺得呢？

小組3：我們還是不同意。水泡泡是空心的（指板畫），小句號中間也是空心的；水珠里面有水，省略號也是實心的。所以水泡泡當小句號最合適，一串水珠當省略號更好。

師：你們的發現真有意思。小青蛙為大家點贊，表揚你們會觀察、愛思考。

課堂上出現自主的、體驗式的探究活動，往往課堂教學目標的達成率就高。在這樣的活動中，學生學得主動，能自主合作探究地開展學習；學

生學得靈活，個性得到充分

發展。

4.讓想象為多樣表達提供真平臺

想象力能激活學生的創新思維，培養創造能力。因此，課堂上應盡可能為學生創設想象的空間，激活學生的生活經驗，將生活和學習緊密聯系起來。

如《青蛙寫詩》教學中，學生分角色表演，要求既要有語言，又要加上相應的動作。課文中有的，用合適的方式表現出來，課文中沒有寫到的，自己加上合適的想象演出來。小蝌蚪“游”過來和小青蛙說：“我要給你當個小逗號?！陛喌剿菖萘?，當水泡泡的孩子伸開雙臂滑向小青蛙（課文中沒有寫明水泡泡的動作）――

師：我要采訪一下水泡泡，小蝌蚪是“游過來”的，你是怎么來到小青蛙身邊的？

生：我是“滑”過來的。

師：你怎么是“滑”過來的呢？你在哪里？

（教師的本意是引導學生，水泡泡在水中，它應該是“冒”出來的。）

生：我在荷葉上，一滑就滑過來了。

生：不對，水泡泡是在水面上的，你應該是在水流的帶動下，漂過來的吧？

師：在水流的帶動下“漂”過來的，“漂”字用得真好。

生：我覺得水泡泡還可能是乘著小船來到小青蛙身邊的……

在這幾位學生的帶動下，之后一串水珠的動作、小青蛙的語言、動作（課文中均沒有寫到）變得更為豐富、靈動，課堂成為一個交際場，學生將生活中的場景搬到了課堂。

三、教學“生活化”的后續思考

在小學階段，“生活化”教學最重要的是培養學生的自主性（自信、自立、自強、自律）、會學習（探究、合作、創新）的能力，以具備新時代社會參與的品格與關鍵能力。

教學走向“生活化”，首先需要教師改變自己的觀念，要把以“知識”為本的教學轉變為以“核心素養”為本的教學。

1. 引導更多學生參與探究實踐活動

教師要引導學生從課堂和書本中走出來，去關注社會生活，參與社會活動。把書本知識與生活實際、生活體驗聯結起來，開闊視野，汲取多方面的“營養”，從而獲得思想和精神的力量。本學期，筆者所在學校開設主題探究課，一個學期三個主題：Who am I？我是誰？（了解自己）I’m a live.我是活的（生物）。The things people do. 人們做的事情（職業）。圍繞三個學習主題，各門學科融合，開展綜合實踐活動。如“生物主題”中，帶領學生去植物園參觀，作觀察記錄；“職業主題”中，請家長代表介紹各種職業；親子、師生共讀關于“職業”的書籍；以班級為單位參觀各種職業場所等。讓學生融入家庭、融入社區，去觀察，去感受，去鍛煉，去分辨，以汲取有益的思想和知識。

2. 關注所學知識在真實情境中的運用

部本教材致力于提高學生的語言文字理解和運用能力，在重視積累的同時，強化運用，體現綜合性和實踐性?！吧罨苯虒W應避免單調枯燥的機械操練，要設計靈活多樣的活動，引導學生在真實的生活情境中學習語文、運用語文?；顒釉O計以運用為導向，同時重視學生的思維發展，關注學生的心理成長，注重調動學生已有的生活經驗，并指導他們把學習成果運用于生活，不斷豐富自己的生活經驗。

3. 促進言語表達與思維、情感的相融

青蛙寫詩范文第4篇

你好。

呱，呱，“我在幽深幽深的井里游蕩，渴望逢著那丁香般的，批著白衣的姑娘?！边@，便是過去的我。做井底之蛙時候的我。那時，我知道我配不上你，只好每天對著井口唱著哀傷的單身情歌：“我愛的人已經飛走了，愛我的人她還沒有來到......”

結束下井生活以后，我迎來了我人生的轉機。那時一部叫《泰坦尼克號》的電影。電影里JACK眼巴巴的望著ROSE的情景，跟我望著你流口水時的狀態是多么的相象?。ACK居然也被他的同伴譏笑為“蛤蟆想吃天鵝肉“！可是，JACK哥哥還是不顧一切的贏的了ROSE姐姐的芳心。這件事嚴重的激勵了我的革命英雄主義精神。我下定決心要做青蛙界的JACK！ zhlzw.com中華勵志網

生命因此而變的有了意義。接下來的日子里，我解放思想，更新觀念。我做的第一件事就是學習人類的先進經驗和技術。老天有眼，我成了動物王國推行的第一人。制定了教育興蛙計劃和可持續抓害蟲計劃。被國王授予王國最高獎：青蛙王子獎。我努力的做一個德智體美勞全面發展的蛙，我學上網，學踢球，甚至還學會了寫詩：“呱呱的我走了，正如我呱呱的來。我登一蹬腿，不帶走一片泥塊......”我率領王國青蛙足球隊與前來挑戰的韓國青蛙足球隊比賽。我們在白洋淀主場狂勝對方。我更是以一個蛙躍沖頂的入球獲得了本年度最佳運動會稱號。同樣獲此殊榮的還有那只一跳跳過海峽的蟋蟀。

親愛的小鵝，我知道你高雅大方，你應該有廣闊的天地。你做了白天鵝賓館的形象代表。我真為你驕傲。我也做了蚊香的品牌代言人。一只成功的白天鵝背后一定有一只優秀的青蛙。親愛的女強鵝，我沒有大男蛙主義，我愿意做你堅實的后盾。我在家鄉保衛著農田，你在前方拼命@!#$！豐收果里有我的一半，也有你的一半。美元英鎊有你的一半也有我的一半！我們可以不用逃避說錢。王國允許一部分動物先富裕起來，讓我們把步子再邁的再大一點。

青蛙寫詩范文第5篇

想象中的那些故事

青蛙要跳水啦，窗臺上的鮮花在嘲笑一朵小野花……在想象的世界里，動植物都會說話。

跳水健將

何 丹

青蛙神氣地站在河邊的土坡上，

說自己是最棒的跳水健將。

大家七嘴八舌說開了：

“你能從上面跳下來嗎？”

青蛙大言不慚：

“我什么時候失敗過？”

他奮不顧身跳向小河，

奈何命運不如意，

摔斷了胳膊。

“哎喲，哎喲――”

青蛙躺在地上直打滾。

“原來是個冒充的家伙！”

鮮花與野花

楊 婧 謝米量

在一戶人家的窗臺上，

有一朵美麗又高傲的鮮花。

在窗戶外面的草地里，

有一朵樸素又善良的小野花。

一天，鮮花傲慢地對野花說：

“你生長在這里簡直是浪費土地?！?/p>

野花反駁道：

“我雖然只是一朵小小的野花，

但不管風吹雨打，

我都能頑強地活下去。”

鮮花生氣極了，高傲地哼了一聲。

幾天后，主人出差了。

這朵鮮花沒多久就枯萎了。

而野花呢，依然頑強地活著。

她是美麗的，是快樂的。

生活中的那些事情

一個自稱愛考古的人，被骷髏嚇跑了。跑得很慢的自行車，離家出走了……生活中的那些事情，有些讓人開心，有些讓人懷念。

熱愛考古的人

石 晶 劉巾志 張馨月

有個人聲稱自己愛考古，

心血來潮去尋寶。

走進山洞，看見滿地骷髏頭，

他大叫一聲，撒腿就逃。

他發誓永不考古了。

離家出走的自行車

楊 婧 謝米量

我有一輛自行車，

它跑得很慢。

我從來都不騎它。

有一天它離家出走了，

我很想念它。

??！我的自行車，回來吧！

吵鬧的早晨

楊軍杰

早上，我躺在舒服的被窩里睡覺。

媽媽突然沖過來，大聲說：“該上學啦！”

我一驚，立馬醒了。

穿衣、刷牙、洗臉、吃早餐，

媽媽一直在我背后喊：

“快點，要遲到了！”

我走到門前，

瞄了一眼日歷：

“今天是周六！”

媽媽摸著腦袋，說：

“忘記關鬧鐘了。”

我回到親愛的床上，繼續睡覺。

這是一個吵鬧的早晨，

又是一個寧靜的早晨。

思索過的那些問題

環境列車開往哪里，車上的乘客為什么越來越少……成長中的聲音，我們一起來傾聽。

環境列車

陳虹宇

這是一輛

沒有人的車，

只有動植物乘坐。

當人類修建高樓大廈，

當紙、水、食物和石油被浪費，

地球上的能源在減少，

那輛車的乘客也在減少。

它們在那里暗暗流淚。

一只動物、一棵植物――一會兒便不見了。

成長的聲音，誰來聽

陳 妮

成長的聲音很悅耳，

成長的聲音很動聽。

我的成長，誰在聽？

小草在聽，搖擺著身子。

我的成長，有誰聽？

小花在聽，搖曳著裙擺。

我的成長，還有誰聽？

陪伴我成長的人與物，

都在聆聽。

我的成長，我來聽。

對著鏡子悄悄地告訴自己，

我們在長大

河西學校六（一）班的同學們寫下的這組小詩，記錄了他們的所想、所聞和所感，簡潔、有趣。

那只摔傷了的青蛙，那朵窗臺上的鮮花，那個聲稱自己熱愛考古的人……這些形象寫得生動、有趣，又意味深長。

尤其是《環境列車》這首詩，用一種虛擬的手法，真實地反映出現實中的問題，入木三分。

同學們在想象，在觀察，在思考，在長大。

這些想象、觀察和思考，都是我們成長中的音符。