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普通話水平范文第1篇

一、領導教師重視程度不夠

我們都知道普通話是教師的職業語言，說一口流利的普通話是每一個教師的基本功。但現實中，無論是學校領導還是一般教師，對普通話水平測試還停留在理論認識上，知道普通話水平測試不是普通話系統知識的考試，不是文化水平的考核，也不是口才的評估，而是應試人運用普通話所達到的標準程度的檢測和評定，是應試人的漢語標準語測試。應試人在運用普通話進行表達過程中所表現的語音、詞匯、語法規范程度，是評定其所達到的水平等級的重要依據。但是，無論領導還是教師，都不愿自覺、積極地去參加普通話水平測試，對待上級分配的普通話水平測試任務，采取了分名額甚至抓鬮報名的法子。究其原因，除了普通話水平測試費用偏高，擔心考不好被別人笑話等原因外，領導、教師思想上重視程度不夠是最重要的原因，認為普通話水平測試可考可不考，不影響自己的職業，不影響職稱評聘，不影響工資提升，不影響職務晉升；考試合格不獎勵，考試不合格不受任何處罰，所以對普通話水平測試大都抱著無所謂的態度。

二、普通話水平測試的實效性不高。成了一種應試性的一時行為與整個推普工作脫節

普通話水平的測試，目的是“測試普通話水平”。何謂“普通話水平”?據國家語委專家李宇明的解釋：普通話水平是人們運用普通話進行語言交際的水平，這不僅牽涉及對普通話語言系統的掌握，而且還牽涉及各種交際策略。從這個意義上講，普通話水平的測試，不應是文化水平的考試，也不是口才的評估，是對應試者運用普通話所達到的標準程度的監測和評定。

目前的普通話水平測試，采取有文字憑借和沒有文字憑借兩種方式進行，即從“讀”和“說”兩方面進行。相應地，普通話培訓一般也著重從這兩方面人手。但是從筆者幾年來從事普通話培訓和測試的實踐經驗來看，單純投放大量精力糾正受測者在“讀”、“說”兩方面的方言，收效并不明顯。有的受測者對自己方言的聲母、韻母、聲調、詞匯等已很清楚，可一旦參加測試又錯誤百出；還有一些受測者，在知識、材料、表達能力等方面的準備已很充分，可一參加測試仍屢屢出錯；更有甚者，在參加測試前背詞表、讀作品、練發音，而測試一過，方言又出現了，使普測成了一種應試性的一時行為，而與整個推普工作脫節。普通話培訓和測試的最終目的應當是使受測者徹底把方言轉變成普通話，使受測者的普通話不是一時性的應試語言，而是成為一種永久性的語言。

三、普通話水平測試的公正性有待于進一步研究

由于普通話水平測試一律采用口試方式進行，所以測試員是起著指導和決定作用的因素。目前的測試是采用2―3名主試者與一名被試者面對面口試的方法進行，完全依靠主試者的聽音和對語音的辨析進行判斷打分，這樣一來，測試員的評分不易做到完全客觀公正，準確無差錯，測試中存在的評分差異不可避免，再加上各種感情因素的影響，比如有的人普通話水平很低但為了普通話過關，想方設法托關系，找門路，在考場上跟測試員討價還價等，也會直接影響到測試結果的客觀性與公正性。

普通話水平范文第2篇

關鍵詞： 普通話水平測試 命題說話 心理準備 思維準備 語音準備

普通話水平測試是對應試者運用普通話的規范程度的口語考試。在測試的四種題型中，讀單音節字、讀多音節詞語和朗讀短文這三項有文字資料，屬于“讀”的過程，最后一項“命題說話”，是在沒有文字憑借的情況下，根據指定的話題來組織語言、進行表達，屬于“說”的過程?！懊}說話”與前三項相比，是分值最高、難度最大也是方言區應試者最懼怕的一道題。它是對考生心理素質、普通話準確程度、熟練程度和規范程度的全面考查，能較為準確地測出應試者普通話的真實水平，這項的成績在很大程度上影響最終的等級，所以應當高度重視。

2012年12月6日南京鐵道職業技術學院普通話水平測試站對273名考生進行了測試，為了深入了解“命題說話”項的評測情況，筆者對這273名測試對象進行了細致的分析。統計結果顯示被測考生中有37.8%的“命題說話”項失分在12分以上（見表1）。根據筆者過往的測試評分經驗，如果“命題說話”項總扣分在12分以上基本上就達不到80分二乙的標準了。

表1 273名測試對象“命題說話”項總扣分一覽表

在“命題說話”項測試中，應試者暴露出口語表達能力的各類問題：心理緊張、思維混亂、語音錯誤頻出。如何讓應試者“敢說”、“會說”、“說得標準”呢？筆者認為可以從心理、思維、語音這三個方面有針對性地制定合理的口語表達訓練方案，通過“命題說話”項的準備切實提高應試人的口語表達能力，有效提高普通話水平測試成績等級。

一、心理準備：變緊張焦慮為輕松應考

普通話水平測試一律采用口試方式進行，測試的內容包括有文字憑借的和沒有文字憑借的兩部分，涵蓋普通話語音、詞匯和語法。這種標準參照式的口語測試，較之其他類型的考試，會使應試者有一定的心理壓力，應試者會因考試的特定的心理預期、恐懼及測試場景這些因素，出現緊張、焦急、憂慮、怯場等反應，這就是人們通常所說的考試焦慮。普通話應試過程中的焦慮主要指應試者在測試過程中的心理緊張、擔心、恐懼等在情緒上的過度反應。主要表現為：等候測試時，忐忑不安，尿意頻繁；抽取試卷時，舉棋不定，手忙腳亂；出示證件時，顧此失彼，丟三落四；登錄試音時，忘戴耳機、輸錯數字；考試時，口干舌燥，聲音發顫；朗讀字詞時讀音經常錯認或反復糾錯，出現跳行與漏行；朗讀短文中錯、漏、增倒現象明顯，語速過快或過慢；命題說話中停頓時間過長，“嗯”、“啊”之類的口頭禪過多，方音土語脫口而出，前言不搭后語，時間不足；考試過程中一遇問題就煩躁不安，猛扯電線、亂拍電腦等。應試者過度焦慮，不但會影響自己的考試成績，而且會給考場工作人員和測試員帶來工作難度，影響考試進程。

普通話水平測試中前三項因為有文字憑借，應試者只要機械地照著念就可以了，在照讀的時候無暇他顧，緊張情緒有所緩解，所以還不會出現太多錯誤。但是到了最后一項“命題說話”中，因為沒有文字憑借，需要應試者完全脫稿，面對電腦，原先的緊張情緒會在此時達到頂點，既要集中思維組織話語又要避免語音錯誤，因此在這項分值最高的題型中會失分最多。因此，如何讓應試者放松緊張焦慮的情緒是保證他們測試正常發揮的關鍵。

1.樹立考生信心。

焦慮心理主要出現在考前準備和測試過程中。應試者可以提前預測自己可能出現焦慮心理的情況，提前做好預防，以便出現焦慮心理后適時進行自我調控。考前的焦慮心理主要是因為自身實力不夠、不自信造成的。這就需要考生平時多學習普通話語音理論，加強訓練，真正提高自己的普通話能力。在測試之前有些工作要提前做好，比如60篇短文要熟讀，30個話題要逐一考慮，不能存僥幸心理，如果運氣好抽到好講的話題或者已經準備好的話題就順利應考，如果運氣不好抽到不好講的或者沒有準備好的話題就腦子一片空白，胡吹亂侃，瞎說一通。俗話說：“手中有糧，心中不慌。”準備充分，抽到什么話題都能輕松應對。

高校學生雖然經過無數次的考試才跨進大學學習，但這些考試基本上與口語無關，就是說，他們從小就缺乏口語表達的訓練。在小學、中學甚至大學，與老師的交流多以課堂問答的方式進行，形式單一，范圍有限，被動性很強。除了個別學生干部外，他們很少有在眾人面前說話的鍛煉機會，特別是來各方言區的學生，或者害怕同學笑話，或者懼怕困難，或者習慣緘口不言，越是這樣越不敢張嘴，形成惡性循環。

教師應該有意識地讓口語基礎差的學生得到鍛煉，多鼓勵他們，讓他們養成敢于開口的習慣，培養他們在大庭廣眾之下說話的勇氣。就像李陽在他的瘋狂英語中宣傳的那樣，學英語要熱愛丟臉。同樣的，學普通話，練我們的母語我們也要不怕丟臉，敢于發表自己的見解。日本人訓練經理和推銷員有個方法是：讓他們在火車上或廣場上當眾唱歌、演講，引來人們的圍觀和嘲笑，以鍛煉他們承受羞辱的能力和當眾說話的膽量。我們可以借鑒日本人的這種訓練方法，練膽量，練自信。

教師還可以利用各種場合，運用多種形式去鼓勵考生練習說話，增強考生的自信心。比如以即興話題形式，開展每日一講活動，讓那些達不到參賽水平無緣登臺表演的學生有“說”的機會。各種重大新聞事件、當日所見所感、雨雪風云、花草樹木均可入題。還可以采用抽簽指定話題形式，每次課都請一位學生到臺上來抽簽，模擬考試抽題，抽到哪個話題就講哪個話題，必須圍繞主題去說，不能跑題。發言結束后其他學生予以點評，找出缺陷或不足，最后由教師進行綜合評議，指出問題并及時糾正。這樣每個學生都有了一次實戰經驗，考試時就能輕松應考。鼓勵學生廣交朋友，經常參加學校的社團活動及各種演講比賽、朗誦比賽、辯論賽，提高考生的心理素質，達到自信表達的目的。這樣，學生在反復訓練的基礎上心理素質必將越來越好，逐步達到質的飛躍。

2.了解測試程序。

測試過程中的焦慮很多是因為測試氛圍和考場環境的原因造成的，這就需要應試者提前熟悉考場、熟悉考試的各個環節，設想考試過程中可能會出現的狀況，提前想好應對的辦法。

普通話測試的一般程序是：應試者進入試場后，出示準考證，然后抽取試卷，備測十分鐘后進入測試機房，登錄試音，按試卷內容逐一進行測試。在有限的準備過程中，應試者應首先確定準備的重點和難點，即朗讀短文和命題說話。在普通話水平測試中，讀單音節字10分，讀多音節詞語20分，朗讀短文30分，命題說話40分。1—4題的難度和分數比重是依順序遞增的，要想取得高分，就不能對這兩題馬虎了事。況且，測試用短文與說話題目是有明確范圍的，應試者平時已經訓練過。對抽到的兩個話題要加以選擇，要果斷地選一個構思過且準備充分的話題，快速列出提綱，圍繞提綱確定內容，組織好開頭與結尾，注意流暢自然即可，切不可猶豫不決或中途換題，這樣不僅會占用大量寶貴時間，還會因手忙腳亂增加焦慮。還有考生不熟悉規則，不知道話題是二選一，兩個話題都講，結果兩個都講不好，最終加扣離題的分。這些都是因為不熟悉測試程序、不懂規則導致的，所以為避免心理緊張忙中出錯、胡亂說話，要提前熟悉考試的各個環節、熟悉考場。

二、思維準備：變“無話可說”為“有話可說”

命題說話，需要連續不斷地說滿三分鐘，不允許停頓，而很多考生沒有這么多的話語來填充這“漫長”的三分鐘，往往三言兩語就說完了，留下大片的空白時間，最終因缺時而被扣分。三分鐘可以很長，按照語速保持中速每分鐘說240個字來計算，三分鐘就要說720個字，如果要打個稿子的話，最起碼要800字，保險起見要寫1000字。但是三分鐘也可以很短，如果準備充分的話，沒準你才開了個頭，三分鐘就到了，就看你怎么去準備。

1.話題的歸類，化多為少。

經濟的辦法是，根據話題所需材料的相關相異和自己的興趣愛好將30個話題分析歸類，合并同類項，化多為少。30個話題并不難，很多歸類以后的話題可以使用同一個材料，即一個說話材料可以出現在多個話題中。比如，我的學習生活、童年的記憶、我喜愛的文學（或其他）藝術形式、我的業余生活、我的假日生活、我喜愛的書刊、我的成長之路、我最向往的地方（新華書店）等話題可以歸入一類，可以談談讀書，談談最愛看的一部文學作品，它的內容是什么，作者的基本情況如何，自己閱讀的感受如何等。一部作品說上個三五分鐘是不成問題的，何況有那么多文學作品。再如，我的業余生活、我的假日生活、我所在的集體、我喜歡的明星、我的愿望這幾個話題可以歸入一類，談談足球，談談某一次打比賽的經歷。

2.材料的選擇，現身說法。

很多考生都喜歡從網絡上去搜尋話題的資料，網上確實有很多說話的范文與資料，但是這些說話的材料都大同小異，難保別人不會跟你英雄所見略同選用同一個材料。其實最好的避免雷同的方法是現身說法，只有發生在自己身上的故事才是別人搶不走的，而且說自己的事還不會忘詞，比強記別人的文章容易得多。用自己的材料可以不用考慮內容是否新穎，只要不離題不與他人雷同就行。

3.材料的細化，輕松應對。

無論對于說人、說事，還是說景、說物，或者議論評說的話題，都要落實到具體的事例和細節。如果只有主干而沒有事例和細節就只能空對空，就說不滿三分鐘。可以準備一個故事，把故事的提綱記牢。不是苦于講不了三分鐘嗎？一個故事講下來，就差不多了，沒準故事才開個頭，時間就到了。最好的說話方式就是講故事。比如：我最尊敬的人、童年的記憶、我的成長之路、我的朋友這幾個話題可以歸入一類，可以談談童年時代都有過的一段類似的經歷，比如小時候有一次感冒發燒了，媽媽帶自己去醫院看病，你可以對這一路“添油加醋”增加難度，可以風雨交加，可以電閃雷鳴，情節越細越好，故事情節一般我們是不會忘記的，細細講，慢慢談，三分鐘時間根本不夠用。盡量采用敘述方式，就是議論型的話題可以用故事、用敘述的方式。一般來說敘述型話題表達起來相對簡單一些，議論型的話題難一些，如果要記憶議論性的話語很困難，還經常會忘詞，因而遇到說明類、議論類話題，應試者可以巧妙地將其轉換成敘述，借此降低話題難度。比如：談談個人修養、談談社會公德、談談衛生與健康、談談對環境保護的認識，這幾個話題就可以用故事、用敘述的方式，說說某一次在公交車上遇到有人隨地吐痰亂扔垃圾的事，把事情的過程細細描述一番，時間就到了。

4.組合材料，起承轉合。

確定了中心，有了相關的材料，還要想好怎樣開頭，先說什么，重點說什么，怎樣結束，這就是安排說話的順序。尤其是如果幾個話題共用一個材料一個故事，那么這個故事最好具有普適性，放到什么話題里面都可以用，只要你在故事的開頭想好一些合理的過渡性的話語，能自然地與這個話題相聯系，自然地引出你準備的故事就可以。當然你的故事與話題也不能離得太遠，過于生硬的過渡、太離譜都不行，要視情況而定。我們并不反對把30個話題進行分類合并，以提高備考效率，節省考生的時間，但材料的使用不能過于生硬，要有所過渡，前后銜接順暢，符合邏輯。無論內容怎樣安排，思維怎樣發散，技巧怎樣高超，有一點是不能忽略的，那就是說話內容要和話題有必要的聯系，在開頭、結尾等關鍵處更要謹慎照應，不能“話不對題”。比如有一考生抽到的話題是“我最尊敬的人”，這個考生就說：“我最尊敬的人是我的爸爸，我爸爸很會燒菜，我最喜歡的一道菜是糖醋排骨……”然后就開始詳細介紹這道糖醋排骨是怎么做出來的。這種過渡就很生硬，最終還是會被判離題。所以這30個話題到底怎么合并，合并以后共用什么材料，每個話題怎樣自然銜接到共用材料上去都要想好，考慮清楚。

下面就以“我最尊敬的人”這個話題為例介紹說話的提綱：

（1）我最尊敬的人是誰。

（2）我為什么尊敬他（她），他（她）是一個什么樣的人，有什么樣的品質和性格，用一、兩個具體事例進行說明：有一次……還有一次……

（3）用一兩句話進行總結，收尾，再次點明誰是我最尊敬的人。

三、語音準備：變方言俚語為字正腔圓

前三項中，因為考生可以照著文字資料讀，三項的時間都很充裕，一般不會出現超時的情況，所以考生還可以有短暫的思考與辨別的時間去減少語音錯誤。但是在最后一項“命題說話”中，考生既要在短時間內組織說話的內容不能離題，又要注意避免出現語音錯誤，通常會顧此失彼，所以在這一項當中出現的語音錯誤要比前三項要多得多。因為現在普通話測試采用計算機智能輔助測試系統，前三項采用機器評分，而最后一項“命題說話”因為沒有文字憑借，所以還得由測試員評分，取兩名測試員的平均分。因此筆者選取其中一名測試員對這273名測試對象的評分記錄進行統計，發現“命題說話”中語音標準程度一項扣分最多，是所有扣分項目中扣分最多的，也是每位考生的必扣項目。有43.2%的考生的語音標準程度一項都在第六檔（見表2），也就是要扣到12～14分，是語音項的最低檔，那么再加上其他的非語音失誤，即使這個考生其他項沒有扣分，“命題說話”項的總扣分也要在12分以上。筆者統計了273名考生的成績等級，數據顯示有43.3%的考生考分在二乙以下，達不到二乙的標準（見表3）。這兩項比例驚人地接近，因此我們可以得出這樣的結論：“命題說話”項中的語音標準的高低分幾乎決定了這名考生能否達到二乙的標準，只要這名考生語音標準程度扣分在第六檔，那么肯定是達不到二乙的標準的。可見語音還是重中之重，是左右考生能否達標的關鍵。同時也證明了上文提到的測試評分經驗：如果“命題說話”項總扣分在12分以上基本上就達不到80分二乙的標準。

表2 273名測試對象語音標準程度扣分情況一覽表

表3 273名測試對象測試成績等級統計表

怎樣才能在考前強化訓練，減少考生的語音錯誤，避免語音標準程度項的失分呢？筆者認為可以從以下幾方面著手準備。

1.建立語音檔案。

根據上文筆者對語音標準度扣分的研究分析，語音標準程度扣分為四檔和五檔的考生加起來達到47%，是比例最多的，這部分考生的語音基礎處于中等水平，屬于可上可下的層次。如果這部分考生能清醒地知道自己的語音問題，有意識地控制語音失誤，結果會有很大不同。首先，要讓考生清楚自己方言的普遍問題，加大方音辨正的力度?？梢栽跍y前建立考生的語音檔案，在經過教師的聽辨后幫助考生找到自己的語音錯誤與缺陷，填寫語音缺陷病歷，老師像醫生給病人填寫病歷一樣記錄下學生的錯誤與缺陷，記錄下每個學生聲母缺陷在哪里，韻母缺陷在哪里，聲調缺陷在哪里，及時給學生指出，找到問題所在，及時糾正。很多考生在測前都自我感覺良好，覺得自己的普通話不錯，根本就不知道自己的語音缺陷在哪里，所以對于語音訓練也不重視，直到測完了知道自己的成績了，還不知道為什么自己的成績會這么低。其實大部分考生周圍的語音環境都不好，一些農村考生從小就沒有受過專門的普通話訓練，從小到大的老師都是方言授課，普通話都是上大學以后才開始學說的，所以根本就不清楚自己的普通話是否標準。比如沒有經過普通話培訓課程的專業訓練，大部分人都會把上聲這種聲調念成半上，這種聲調一直以來都是被大家誤念的。所以在正式測試之前，一定要搞清楚自己的語音缺陷在哪里，一定要明確病因，對癥下藥，否則只能是胡亂下藥，耽誤病情。

2.控制說話語速。

控制“說話”速度有時是控制語音失誤的好方法。“說話”的速度為一分鐘150～300個音節是正常的，對于那些普通話不夠標準但平常說話習慣快速的學生來說，每分鐘說300個音節，那么3分鐘內就會說到900個音節左右，這會大大提高語音失誤的幾率，但如果把速度降到約每分鐘240個音節，保持中速，就能避免“言多必失”，減少錯誤，還能有時間組織語言。

3.當眾模擬測試。

采用模擬測試對學生的“說話”進行“診治”不失為一種控制語音失誤的好方法。模擬測試結束后由其他學生予以點評，找出缺陷或不足，最后由教師進行綜合評議，指出問題并及時糾正。由于模擬測試是當眾進行的，通過模擬測試，教師對學生語音的個別診斷，學生之間的語音診斷，還有學生的自我診斷都可以實現。通過不斷的語音“診斷”和“糾正”，學生控制語音失誤“量”的意識就會增強，這對最終的測試有幫助。而且每個學生通過模擬測試都有了實戰經驗，考試的時候就能輕松應考，有效避免低級錯誤。

4.建立“命題說話”項錄音實例語料庫。

建立普通話水平測試“命題說話”項錄音實例語料庫，篩選實際測試中高水平的“說話”實例及有典型錯誤的“說話”實例，讓學生聽辨，總結經驗，對比查找自身問題，讓學生更直觀地感受“說話”，結合自己的“說話”去比照、去模仿、去改進。這樣有參照，有前車之鑒，就能避免錯誤的再次發生，同時為學生樹立學習榜樣，讓學生知道標準的、流利的“說話”是如何說的，知道有哪些錯誤是不能犯的，會被扣分的。

綜上所述，“命題說話”不是一項單純的口語技能活動，它不僅是一個人語音面貌和普通話運用水平的具體體現，更是一個人心理素質、思維品質、語音基礎等多種因素的綜合體現。要想說好話題，平時就必須加強聽、說、讀及心理、思維素質的訓練，加強語音訓練，針對自身的語音錯誤與缺陷有計劃地進行糾錯練習，如果持之以恒地按照上述的方法去準備，定能有效提高自己的普通話水平，取得比較理想的等級。

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普通話水平范文第3篇

關鍵詞： 普通話水平測試 測試員素質 測試信度

普通話水平測試是對應試人員運用普通話所達到的標準程度的檢測和評定。普通話的標準只有一個，普通話水平測試是用這把唯一的標準“尺子”對應試人的普通話水平進行測量。宋欣橋在《普通話水平測試中的評分差異》一文中針對等級中正常的非臨界評分差異指出：一級，差異在0.9分以內。二級，差異在1.5分以內。三級，差異在2分以內。如果評分差異過大，超出這一正常范圍，那么測試結果將會受到質疑，影響測試的信度。

每每參加普通話水平測試，經常見到分數懸殊的情況。第一次合作的測試員往往要經過一個“磨合期”，分數才慢慢接近?！捌胀ㄔ挼臉藴手挥幸粋€”，測試員心中的這把“尺子”應該是一樣的，那為什么評分會有較大差異呢？經觀察分析，我認為這與測試員的素質有很大關系，可以說測試員的素質直接影響到測試信度。

測試員的素質主要應該包括業務素質和工作態度兩個方面。國家語委頒發的《關于普通話水平測試管理工作的若干規定（試行）》（國語［1997］32號）對測試員提出了明確要求：熟悉推廣普通話工作方針政策和普通話語音理論，掌握《漢語拼音方案》和常用國際音標，熟悉方言和普通話的一般對應規律，普通話口語水平達到一級，有較強的普通話水平測試能力和較豐富的測試工作經驗，有高度的事業心、責任感和工作熱情。然而現實情況并非如此。在參加培訓的學員中，科班出身從事漢語教學與研究工作的內行較少，有的教理化，或在某些行政崗位工作。這些人雖然普通話說得標準，但缺乏必要的漢語語音理論知識及較強的聽音、辨音、記音能力，即使通過了測試員資格考試，也會對普通話水平的測試質量有影響。有的測試員責任心不強，導致了測試結果信度的降低。

測試員素質不高對測試質量的影響主要表現在以下幾方面。

一、字音錯誤、缺陷的漏判、誤判

首先，普通話水平測試作為一種口試形式，應試人發出的聲音轉瞬即逝，這就要求測試員能迅速捕捉應試人的發音特點，并對其做出準確及時的分析與評判。這一過程要求瞬間完成。訓練有素的測試員的這種反應幾乎是自動化的，不存在“思索”過程。如果測試員經驗不足，或對評分標準不熟悉，對某一字音的評判有猶豫，耽誤了時間，就會影響到對后面字詞的聽辨。特別是低分段考生，速度可能很快，但錯誤百出，根本不容測試員充分思考。第二題是雙音節詞連讀，實際速度會更快，這就要求測評員注意力更集中。朗讀項要同時考查應試人的方言語調、停頓不當等問題，說話項要同時考查說話人的語音面貌和詞匯語法使用情況及自然流暢度，可能會顧此失彼，以致漏判。

其次，有些測評員聽辨語音能力不強，對有些語音現象不夠敏感，也易造成漏判。例如，陰平調調值讀成44，應該判缺陷，但測試員沒有感覺到，從而漏判。

再次，評分標準模糊，對所謂定性分析的認識不清，造成誤判。如上聲調，許多應試者在讀單音節字詞時讀成半上，有的測試員判為錯誤，有的測試員判為缺陷，分值差別較大。根據對語音錯誤的描述，把“甲”讀作“乙”才算錯，那么這些讀音應判缺陷，因為盡管調值不到位，畢竟還沒有讀成另外的音。如鼻化元音，如果對這一“定性”存在認識上的模糊，就易誤判。

最后，測試員個人的好惡、偏見也易影響評分。有些測試員對某些方音特別反感，把缺陷判成錯誤，造成評分過嚴；而對那些能容忍的方音則視而不見，造成評分過松。

雖然錯判、漏判一個字音只有0.2、0.1或0.05分的差異，但是量的積累會產生質的變化。

二、對朗讀項語調偏誤等視程度扣分把握不準，造成評分誤差

《大綱》規定：“語調偏誤，視程度扣0.5分、1分；聲母或韻母的系統性語音缺陷，視程度扣0.5分、1分、2分；停連不當，視程度扣0.5分、1分、2分；朗讀不流暢（包括回讀），視程度扣0.5分、1分、2分?！边@種描述，本身有其模糊性。如果在“定量”的基礎上“定性”，評分就會多一些依據、會更客觀些。但是《大綱》對這一項沒有更詳細的說明，給測試員評分帶來困難。我參加測試員培訓班學習，在該項測評練習時，全體學員對同一個例子進行分析評分，有扣2分的，也有扣1分的，甚至有扣0.5分的。在實際測試過程中，有些測試員只是憑感覺評分，或者以各自的經驗為參照，主觀隨意性大，寬嚴尺度不一。僅此一項，就可能出現較大的差距。

三、對說話項語音面貌的評分歸檔把握不準

說話項是考查應試人在沒有文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標準程度、詞匯語法規范程度和自然流暢程度。此項成績占總分的30%，而我省把第三項“選擇和判斷題”刪去，其10分的分值加在了說話語音面貌一欄。這樣，僅語音面貌一欄就占去30分。因此，對語音面貌評分的正確把握相當重要，而測試員對這一項的把握也最感困難。首先是對“有方音但不明顯”、“方音比較明顯”、“方音明顯”的理解有分歧。我在考核驗證班學習時，對一個案例印象很深：放完一個考生的說話錄音后，各自打分。多數測試員認為該考生語音面貌不錯，就扣去4分。最后老師總結說他方音比較明顯。理由是一些詞輕重音格式不對，應歸入三至四檔，應扣5―6分。這是各位測試員評分分歧最大的一項。一些測試員只了解一些評分規則，缺少實踐經驗，一遇上具體問題就猶豫不決，對自己信心不足，“參考”其他測試員的評分，使自己的評分失去獨立性。還有一些測試員憑“經驗”打分或受“經驗”的負面影響，僅憑幾句話就給出一個分數，對字音失誤缺少統計、對語音失誤類型和方言色彩及方音成分缺乏分析。這些都是造成此項評分錯檔、出現重大失誤的常見原因。

此外，在實際測試工作中，任何一項測試，要想得到可信的評分，就必須注意保持測驗的必要長度（所謂測驗的長度，就是測驗項目的多少，測驗項目越全面、越多，測驗的可靠性就越高）。應保證說話的足夠長度，只有這樣，應試人真實的語音面貌才可能全面地展現出來，使評分更客觀、公正，從而提高測試的信度。

測試工作專業性強，測試員一方面要努力加強學習，開闊視野，提高自己的測評能力，避免技術層面上的失誤，另一方面要認真對待，避免非技術層面上的偏差，使評分盡可能客觀公正。

普通話測試管理部門也要加大對測試員的監管力度，堅持后續培訓，定期考核，開展測試理論研究，且在每次測試前統一測試標準，縮小誤差，提高測試信度。

參考文獻：

普通話水平范文第4篇

關鍵詞： 普通話水平測試 前后鼻韻母 糾正方法

讀準前后鼻韻母，是學好普通話的關鍵因素。前后鼻韻母的問題恰恰是影響考生普通話水平測試成績的最大障礙。筆者所教學生主要來自江蘇與浙江兩省，語音問題主要表現在平翹舌不分，n、l不分，前后鼻韻母不分等方面，其中最普遍同時也是最嚴重的語音問題，就是前后鼻韻母的發音，尤其是an和ang，en和eng，in和ing三組韻母的發音最薄弱。許多方言區人說普通或多或少地存在前后鼻韻母混淆的現象。或有前鼻韻母沒有后鼻韻母，或有后鼻韻母沒有前鼻韻母，或前鼻韻母靠后，或后鼻韻母靠前。本文結合學生在普通話水平測試中出現的具體問題，分析出現這一現象的原因，并試圖探究一些行之有效的糾正方法。

一、前后鼻韻母不分現象

前后鼻韻母不分有兩層意思：一是指前后鼻韻母（主要指互相對應的an和ang、en和eng、in和ing）發音混雜；二是指前后鼻韻母字的音節辨識混淆。由于發音混雜，將原本屬于不同發音部位的前、后鼻韻母混發成同部位，長此以往造成對前后鼻韻母音節識辨能力的喪失。例如：同組的“津、京”兩字或同組的“陳、程”兩字，一些學生認為，其讀音差不多，無需也無法分辨何為前鼻音字、何為后鼻音字。發音混雜導致辨識能力喪失，因而發音混雜問題應該首先解決。只有解決了這一問題，才能提高音節的辨識能力。只有二者都解決以后，前后鼻韻母不分的現象才能得以根治。

1.an、ang不分。

對江蘇省內的同學來說，an、ang這一組前后鼻韻母基本沒有什么大問題，但浙江省的同學卻極易出現an、ang不分的現象，主要表現為把后鼻韻母ang的字念成前鼻韻母an，比如有浙江省同學把“方案”說成“翻案”，把“想念”說成“顯念”，造成聽感上的歧義。

2.en、eng不分。

尤其是南京本地同學容易把后鼻韻母eng說成en，南京人總是喜歡把“朋友”說成“盆優”，最后一個字還說成入聲。在大部分江蘇省內方言當中都沒有發后鼻韻母eng的習慣，只有前鼻韻母en，不知道還有后鼻韻母eng，造成前后鼻韻母字的音節辨識混淆，全部統一念成前鼻韻母，導致聽別人說話也聽不出來到底是前鼻韻母還是后鼻韻母。

3.in、ing不分。

這是江蘇省內的考生最容易出現的問題，江蘇省內除了最北的徐州地區以外，包括吳方言區，幾乎所有方言區內都是in、ing不分，沒有發后鼻韻母的習慣，把“南京”說成“南津”，把“英語”說成“音語”。

4.后鼻韻母過于強調，出現加音或鼻化音現象。

有的考生為了避免說普通話時易出現后鼻音不到位的現象，在發后鼻韻母時，刻意強調夸張，結果除發音生硬外，還出現加音現象，如發ing，發成ieng，發eng，發成eang。在發元音的時候，軟腭垂下來，打開鼻腔通路使聲音不但從口腔出去而且從鼻腔出去，形成兩個共鳴腔，元音的音色發生變化，帶上鼻音色彩，成為鼻化音。這兩種情況都是因為不能正確發好后鼻韻母，過于強調夸張后鼻韻母而造成的。

由于很多方言中沒有eng和ing韻，因此，它們一旦出現，原有的發音定勢和習慣就會干擾說話者，從而失分。有的學生雖然意識較強，也會發音，但由于并不能牢固地記清楚某音節是en、in還是eng、ing，結果混淆彼此而失分。部分學生意識較強，但對此小心翼翼，害怕老師聽不出來或者希望老師聽出來他們發的是后鼻音，有意識甚至非?？鋸埖匕l后鼻音，以致發音太過而失分。

二、原因分析

前后鼻韻母發音混雜是由發音缺陷長期累積形成的。即發音時，一般是前鼻韻尾-n的發音部位向后偏移，后鼻韻尾-ng的發音部位向前偏移，最終前后鼻韻尾的兩個發音點重合，形成一個不前不后的接近于舌央的央鼻音，由此這個新的央鼻韻尾就替代前鼻韻尾和后鼻韻尾。這種發音缺陷主要是由于方言區人發音的“惰性”生成的。很多方言區人一般習慣于舌頭處在自然狀態下的發音，而發前鼻韻尾-n時，舌要往前伸，舌尖要往上抬，發后鼻韻尾音-ng時，舌要往后縮，舌跟要往上抬，如此發音過程中，拉扯發音器官的肌肉比較多，操作起來比較費力麻煩，人們圖省簡不愿麻煩，自然會產生發音缺陷，長期發展至嚴重后，就形成前后鼻韻母發音混雜的狀態。

三、糾正方法

1.掌握發音方法。

區分前后鼻韻母，要從根本上把n、ng這兩個鼻音區分開。n前，ng后。發-n時，要用舌尖抵住上齒齦，軟腭下垂，讓氣流從鼻腔透出。發-ng時，舌頭往后縮，舌根抬起，用舌根頂住口腔上方的軟腭，讓氣流從鼻腔流出，同時聲帶顫動，發出鼻音，練習時，舌根不要離開軟腭，可延長聲音，在仔細揣摩舌頭運動方向之后，再練習合音。練習時，找一些前后鼻音進行對比練習，如“溫”和“翁”、“心”和“星”等，還可以歸類識記，如“丁ding”，相應的“叮、盯、釘、廳、頂”都是后鼻音。前鼻音聽起來像女生的聲音，輕輕柔柔。后鼻音聽起來像男生的聲音，特別渾厚。

2.找到發音部位。

發前鼻韻母n的時候，最后的歸音動作是舌尖抵住上齒齦。發后鼻韻母ng的時候，最后歸音的動作是舌根隆起，抵住軟腭。哪里是軟腭呢？這里要講一講整個口腔上腭的構造，先是上齒，然后是硬腭，接著是軟腭，最后是咽喉。英語中的“long”，最后的歸音部分是怎么讀的？是不是都在用舌根去頂或者說靠“天花板”后面的軟的部分？這個地方，語言學上稱之為“軟腭”。這個舌根抬起去靠軟腭的動作很有用，發后鼻音時我們必須用到它。發后鼻音時，我們先發前面的元音，在元音快讀完時把舌根往“軟腭”上抬，讓氣流從鼻腔里流出來，這就是發后鼻音。

對很多方言區的人來說，發后鼻韻母非常別扭，很不習慣，其實這是很正常的。因為現在發的音是自己方言中所沒有的，沒有這個發音習慣。只要抽空多練練歸音的動作，就會習慣這樣發音。

有些方言區不少年輕人覺得自己的普通話已經說得很地道，自我感覺非常好。其實他們的前、后鼻音還是有不少問題的，只是自己根本就沒有覺察到而已。

還要注意的是，有些人聽說后鼻音發音要靠后，就拼命往后靠，這是不對的。記住，只要帶到“軟腭”的位置就可以，決不要刻意夸張。只要注意聽聽中央臺播音員的廣播，你就會發現，現在已經不是很強調后鼻音了，特別是ing不注意聽，還不容易聽出來。也許，從今后的語音發展的趨勢來看，后鼻音很可能會被同化。

但為了規范普通話語音，我們還是要學會發好后鼻音。

3.培養學生的歸音意識，學習正確的歸音方法。

在掌握鼻韻母相關理論的基礎上，應該著重引導學生了解并把握前后鼻音的歸音特點，培養學生的歸音意識，并學會正確的歸音方法。漢字的音節結構分為聲、韻、調等部分，在發音過程中應遵循這一特點，盡量將漢字的發音過程處理成以聲母或韻頭為一端，以韻尾為另一端，以韻腹為核心的“棗核形”，因此要求發音時特別注重出字、立字和歸音。因此，歸音意識的培養及歸音方法的學習就顯得尤為重要。

（1）要讓學生明白在自己的方言中前后鼻音的歸音特征，找到癥結，從而對癥下藥。比如有些方言區前后鼻音沒有歸音，讀成了鼻化音。在學習中就有必要先弄清楚自己方言的發音和普通話發音有什么區別，進行對比性的訓練，培養學生的歸音意識，從而更好地學習前后鼻韻母。

（2）練習歸音比較有效的方法是動程法。在學習鼻韻母時，先發元音，并在發音過程中夸張地延長元音，之后自然地過渡到鼻輔音。比如發ang時，先準確地發出元音[α]，拉長此音后帶出鼻輔音-ng。使用這種方法能夠讓學生充分領會普通話發音的動程，并且較有效地避免鼻韻母發音中元音發音不正確或不到位的錯誤，從而更好地學習鼻韻母。

（3）體會前后鼻音歸音時口腔的動作。前后鼻音歸音時舌頭和下頜動作截然不同：前鼻音歸音時，舌尖迅速抵住上齒齦，下頜有明顯的動作，同時口型會變小形成閉合的狀態，比如韻母an；發單元音后鼻音韻母時，口型保持不變，下頜和唇部并沒有明顯的動作，口腔內只有舌根向后移動，抵住軟腭，堵塞住氣流通過口腔，比如ang、ong。在發后鼻韻母特別是單元音后鼻韻母時，要注意保持下頜和口型不變，下頜和唇部不要有明顯的動作，對鏡訓練是一種較有效的方式。

in和ing是所有前后鼻韻母中最難以辨別和學習的一對，要讀準這一組韻母，關鍵是掌握發音時口腔細微的動作。in和ing元音相同，口型大小沒有區別，但發in的時候，口腔有明顯的閉合動作，而發ing時，始終保持i的口型，下頜、唇部不能有動作。訓練時可以用門牙輕輕咬著指頭，用指頭擋住舌尖靠向齒齦，強行阻止已經習慣的閉合動作。經過反復體會、練習，就能夠體會到發ing韻母的基本要領。

4.利用普通話聲韻拼合規律。

在聲韻母結合時，我們會發現一些規律。有些聲母和韻母是不能結合的：“ong”只可能和“s”相拼，不能和“sh”相拼；“d”只可能和“ing”相拼，不能和“in”相拼。d、t、n、l后無en（扽、嫩例外），故“鄧、疼、能、冷”均讀后鼻韻母；d、t、n后無in，故“定、丁、聽、廷”必是后鼻韻母；聲母z、c、s、d、t、n、l不能和韻母uang構成音節，如“鉆、竄、算、篡、端、短、段、團、暖”的韻母一定是uan。

5.識記字形歸類法。

想熟練做到區分前后鼻音韻母，除了能準確發音外，還必須分清、熟讀并牢記包含前后鼻音的字，這是區分前后鼻音的最有效方法。比如，前鼻韻母的代表字大概有一百余個，記住這一百多個字，余下的就基本上都讀后鼻韻母。前鼻韻母代表字可作偏旁的如：本、賁、賓、頻、門、民、黽、分、盾、屯、吞、粦、林、侖、艮、肯、昆、今、金、斤、晉、盡、堇、君、軍、秦、親、禽、侵、辛、心、尋、旬、巽、貞、真、隼、珍、辰、春、川、申、甚、刃、壬、尊、寸、參、孫、因、、引、尹、云、勻、允、文、舜、陰。

方法一：聲旁推斷法。漢字中形聲字居多，一般情況下，聲旁一致，聲旁的韻母就是相同的。例如：“矜衾吟”等字，其聲旁“今”讀jin，那么可以推知“矜”、“衾”、“吟”等字的韻母也是in；“政”、“整”、“癥”、“怔”等字，其聲旁“正”讀zheng，則可推斷它們的韻母為后鼻音。當然也有例外，如“君”為前鼻音，而“窘”為后鼻音；“令”為后鼻音，而“鄰”和“憐”卻為前鼻音。這種情形是極個別的，識記并不困難。對于大多數的形聲字，只要教學生記住有關聲旁韻母是前鼻音還是后鼻音，就可以推知一大批相關的形聲字的韻母，例外的情況進行專項記憶則可。

方法二：依據漢語拼音拼寫規則推斷前后鼻音。比如d、t能與ing拼，不與in相拼，普通話中沒有din、tin音節。由此推知“丁”（包含以“丁”為聲旁的字）、“停”、“聽”、“定”、“廷”等字都是后鼻音韻母。再如由t、l與eng拼，不與en拼，可推知“疼”、“藤”、“騰”、“冷”、“愣”等字的韻母都是后鼻音。

方法三：記少不記多。比如在讀音為ren或reng的字中，只有“扔、仍”讀為reng，其余的字都讀ren，在讀音為nin或ning的字中，只有“您”讀前鼻音，其余的都讀后鼻音。因此，只要記住這其中的少數，就能推知多數，不失為一種高效的方法。

6.堅持不懈，持之以恒。

學好普通話并非一朝一夕的事，尤其是如何區分前后鼻音，必須堅持訓練。這是關鍵的一環，只有堅持才有可能學好，不僅要為學生營造規范對話的校園環境，還要力爭為學生開辟有利的校外資源?！叭浑x手，曲不離口”。校內要求用普通話，積極營造說普通話的環境和氛圍。在宿舍中與老鄉講話，也要堅持說普通話，只有改變方言的慣性發音習慣，才能發出正確的后鼻韻母。解決問題不能只靠學校，校外環境也十分重要，鼓勵學生在校外也要多用普通話，出了社會走上工作崗位，要與不同方言區的人打交道，就要時刻養成說普通話的習慣。提醒學生在說普通話的時候一定要注意前后鼻音的區分。學生生活的是方言環境，缺少正確的普通話對話空間和對象，如何進行有效練習呢？可以建議學生每天觀看新聞聯播，觀看播音員主持人說話時的口型，聽他們說話時的發音，尤其是前后鼻音的發音，這樣能對學生起到熏陶作用。

綜上所述，普通話前后鼻韻母的辨證應從發音及識記兩大方面進行，本文提及的一些方法，雖然在教學中取得了一定的成效，但要更有效地解決方言區的學生前后鼻韻母的問題，還要不斷努力探索實踐。

參考文獻：

[1]李偉群.論“前后鼻韻母”的辨證[J].教育探究，2006（2）：57-59.

[2]張云香.淺談普通話教學中前后鼻韻母的辨析[J].甘肅高師學報，2010（3）：66-67.

普通話水平范文第5篇

關鍵詞：教師；普通話；語音問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0021-01

語言文字是人類所特有的用來表達意思、交流思想的最重要的交際工具和信息載體，是一種特殊的社會現象，是文化的基礎要素和鮮明標志，是促進歷史發展和社會進步的重要力量。普通話是現代漢語的標準語，是我國國民用來表達意思、交流思想的標準通用語言。我縣地處福建省西南部，是閩西主要客家方言區，筆者曾長期從事小學語文科教育教學和學校管理工作，并有幸參與了全縣中小學教師普通話水平培訓測試工作，結合平時下鄉深入學校課堂聽課和參加一些學校教育教研活動及平時與廣大教師的閑談等交流活動過程，發現我縣廣大中小學教師在講普通話時，普通話語音方面主要存在如下的問題，現略作歸納簡要分析如下：

1.語音方面存在的錯誤

1.1 不注意區分聲母讀音。

1.1.1 不注意區分平舌音聲母與翹舌音聲母，一是將該念成翹舌音zh、ch、sh聲母的字讀成平舌音z、c、s聲母的字；二是不會發翹舌音，例如，將"支zhī"讀成"資zī"將"吃chī"讀成"cī"將"山 shān"讀成"三sān"，或者將"蟬chān"讀成"蠶cān"，將"詩shī"讀成"思sī"。這方面的問題在我縣的高坎撫片區和金豐片的高頭、陳東、岐嶺、湖坑等鄉鎮較為明顯。

1.1.2 不注意區分f、 h聲母的讀音。將該讀h聲母的字讀成f聲母，如將"護士的'護hù'"讀成"富fù"，將"歡歡喜喜的'歡'huān'"讀成了"番fān"，有的將"放fàng"讀成"晃huáng"，"肥féi"讀成"回huí"這方面的問題在我縣金豐片區的高頭、古竹、陳東、岐嶺、湖坑等鄉鎮尤為突出。

1.1.3 不注意區分l、 r聲母的讀音。將本該讀r聲母的字讀成l聲母的字。比如：把"熱rè"讀成"勒lè"，把"榮róng"讀成"龍lóng"。

1.1.4 不注意區分n、l聲母的讀音，將l聲母的字讀成n聲母，或者將n聲母的字讀成l聲母。比如，將"腦nǎo"讀成"老lǎo"，將"糧liáng"讀成"娘niáng"。

1.2 不注意區分韻母的讀音

1.2.1 沒有注意區分前鼻韻母"n"與后鼻韻母"ng"的讀音。把應該讀前鼻韻母的字讀成后鼻韻母。例如：將"隱yǐn"讀成"影yǐng"。將"盆pén"讀成"膨Péng"，將"欽qīn"讀成"青qīng"，把應該讀成后鼻韻母的字讀成前鼻韻母，比如，"床chuáng"讀成"船chuán"。

1.2.2 不注意區分齊齒呼韻母"i"與撮口呼韻母"ü"的讀音，把本該讀成"ü"的韻母的字讀成"i"韻母。例如，將"雨yǔ"讀成"以Yǐ"；將"雪xuě"讀成"寫xiě".

1.2.3 不注意韻母"ei"與韻母"ê"的區別，將韻母"ei"念成韻母"ê"，比如將"黑hēi"念成"嗬hē"。

1.2.4 不注意"ou"韻母與"e"韻母的字的區別，例如將"手shǒu"讀成"舍shě"

1.2.5 不注意卷舌韻母"er"與單韻母"e"的區分。將該念卷舌韻的字用"e"韻母代替，比如將"兒ér"讀成"俄é"。

1.2.6 丟失韻尾"i"將"ai"韻母的字讀成"a"韻母，如將"明白的'白bai'"讀成"拔bá"，將口袋的"袋'dài'念成'大dà'".

1.2.7 丟失韻腹"a"，將本該讀"ian"韻母的字讀成"in"韻母，比如將"現在的'現xiàn'"讀成"信xìn"，"見jiàn"讀成"進jìn"。

1.3 聲調方面存在錯誤。陽平調（第二聲）與上聲調（第三聲）相混淆。例如，將"白bái"讀成"百bǎi""而ér"讀成"耳ěr"。將入聲與普通話四聲混淆，比如將本該讀第一聲、第四聲的"出"、"發"、"不"等字的聲調讀成短促的入聲調。

1.4 未掌握準確讀出音變音節的讀法而造成的語言錯誤。普通話的音變主要包括連續音變（上聲、"一"、"不"、"啊"），兒化、輕聲等。在普通話水平測評中，不少參加普通話測試的中、小學老師往往注意了聲母、韻母、聲調的發音，卻忽略了音變音節的準確讀法，比如把"一yì場雨"讀成"一yī場雨"，而造成失分。

2.語音方面存在的缺陷

語言缺陷指的是聲母、韻母的發音部位不準確，舌位或者偏前，或者偏后，或者唇形的圓唇度不夠；聲調的實際讀法明顯偏高或偏低，四聲的相對高點或低點明顯不一致。我縣不少中小學教師在普通話水平測試中聲母的發音缺陷大多表現為翹舌音的發音部位偏前，舌前部不是與口腔中硬腭前接觸而是與上齒齦接觸。另一種情況則是舌位偏后，舌尖上舉后與口腔中硬腭后接觸，將翹舌音發成"卷舌音"或"大舌頭音"。

韻母的發音缺陷多表現在后鼻音偏前，或前鼻音偏后，發成不前不后的"央"鼻音。

以上方面的問題在我縣的高坎撫和金豐片區的高頭、古竹、陳東等鄉鎮尤為明顯。

聲調讀音缺陷最為明顯的表現是上聲調的缺陷。一是下降程度不夠，上揚太快；二是只降不揚；三是降下后平緩停留時值過短，立即上揚成"急沖型"。四是調尾上揚之后又加上一個小弧度的下滑上揚，構成調尾"曲折型"。

3.不注意把握好"說話"基本要求

"說話"既不是即興演講也不是口頭作文，它是體現一個人在沒有文字憑借的情況下，說普通話的能力和所能達到的規范程度，我縣是閩西客家方言區，大部分中小學教師長期生活在客家方言區，在平時的教育教學過程或同事、朋友之間的閑聊交流等活動過程或多或少不夠重視注意修正自己的方言語調，也不大注意普通話語法、修辭的規范性，影響了自身普通話水平和會話能力的提高。

《中華人民共和國國家通用語言文字法》

明確規定："國家推廣普通話，推行規范文字"。"國家機關以普通話和規范漢字為公務用話用字"。"學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基礎的教育教學用語用字"。推廣和普及普通話是貫徹落實國家法律法規的基本要求，是維護國家統一，促進經濟社會發展、增強中華民族凝聚力和文化軟實力的重要內容。