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劃算的交易范文第1篇

（一）高職會計電算化專業“教學做一體化”的含義高職會計電算化專業“教學做一體化”就是把理論教學與實踐教學融為一體的教學方法。它的實質是將理論教學與實踐教學在教學組織上一體化設置；講授與操作等教學手段一體化實施；教室、實訓室和崗位實習一體化配置；專業知識、操作技能與職業能力要求一體化訓練。在發揮教師主導作用的同時，更突出學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性與參與意識，最終培養學生解決實際工作問題的專業能力及自主學習能力。高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐是會計電算化專業建設的一個重要組成部分，針對高職會計電算化專業的特點，以專業職業能力及實踐課程體系的設計、教學實踐環境的構建、工學結合的實踐運作為重點，注重實效性和可操作性，加強學校、企業、政府緊密結合，創造真實（仿真）的學習環境，讓學校教育與社會接軌、學校教育與企業接軌，使學生走出校門就具備崗位職業能力，真正實現“工學結合”“零距離”和“零適應期”的教學要求，從而實現培養適應社會需要的復合型、發展型、創新型會計電算化專業技術技能型人才的目標。基于“教學做一體化”的特點，能否較好地實施一體化教學模式，主要應關注人才培養目標的確立、師資隊伍的建設、教學過程的設計、學生學習態度的培養和一體化考評機制的構建等一系列問題。

（二）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐課程體系通過行業調研和與行業專家研討，社會對會計的需求主要為中小企業和事業單位會計、出納、會計電算化、財務管理、審計等崗位，在建立會計電算化專業“教學做一體化”時要充分考慮市場環境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，構建“教學做一體化”的實踐課程體系。具體包括：珠算技術與點鈔技能實訓；手工會計基本技能實訓；出納基本技能實訓；電算化會計基本技能實訓；手工會計單項崗位技能實訓；手工會計混合崗位綜合技能實訓；會計電算化維護管理技能實訓；電算化會計綜合技能實訓；校外實踐培訓；多證強化訓練；頂崗實習。按照畢業生應達到的知識、技能和素質標準，結合畢業生未來發展的需要，建立各門課程的質量標準。

（三）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學環境與運作模式會計電算化專業“教學做一體化”是以完成崗位工作任務為載體的情境式教學，傳統的教室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此，實施一體化教學的最好場所就是校內實訓室和校外實訓基地。1.建設校內實訓基地。學院實行開放式辦學，讓行業企業專家走上課堂，指導學生實訓實習，投入資金加強校內實訓基地建設。在建設過程中，聘請企業專家參與實訓室建設方案制訂和建設過程指導，確保實訓基地建成企業化、崗位化、模塊化，使學生在學校就能體驗企業工作氛圍，強化職業素養。目前我們已建成“會計電算化實訓室”“手工會計實訓室”“納稅申報實訓室“”財務咨詢公司”等實訓基地。制定《會計電算化專業校內實訓教師崗位職責》，建立《會計電算化專業學生校內實訓管理細則》，建立滿足實訓用的資料庫、編寫會計模擬實訓指導書等，開發了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內實訓基地。校內實訓基地的建成，讓學生在“教中學、學中做，做中學”，為實現“教學做一體化”的實踐創造了良好條件。2.建設校外實踐教學基地。學院始終把學生綜合職業技能訓練與職業素質養成放在企業、放在職場，同時不斷加強校外實訓基地的建設。在重慶市涪陵水利電力投資集團有限責任公司、太極集團重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團）有限公司、重慶財瑞財務有限責任公司、重慶市正凱空調安裝工程有限公司等建立了多個穩定的校外實訓基地。校外實訓場地的建成，為會計電算化專業學生在校外實訓提供了良好的環境，為學生進行會計電算化頂崗實習奠定了企業平臺，也為“教學做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習是專業教學中的重要環節，與常規教學相比，頂崗實習教學學習場地在企業，學校聘請企業一線技術人員做兼職教師。學生頂崗實習實行“雙導師制”指導，明確企業兼職指導教師及學校指導教師的各自責任。針對頂崗實習學生，除保證每個實習學生有企業指導教師外，還安排足夠的校內教師對學生頂崗實習進行管理。學校指導教師一方面要定期進行現場指導；另一方面要與企業指導教師進行溝通，使其加強對學生崗位技能的指導、答疑。學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出頂崗實習報告。

（四）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學方法體系為了提高教學質量和學生實踐技能，必須優化教學手段。我院教師從傳統教學法中脫離出來，進行“項目教學”“任務驅動”“模塊化教學”“案例教學”“頂崗實習”等多種教學方法的探索，初步形成“教學做一體化”的教學模式，構建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實踐教學體系。即基本技能實訓、專業技能實訓、崗位技能三個層次；手工做賬和計算機做賬雙軌并行；單項崗位實訓+混合崗位綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“六位一體”。同時，我們創新了“教、演、學、練、做”的一體化實踐教學方法，實現了“教中學、學中做，做中學”，構建了“以職業能力定學、多證培養、教學做一體、理實融通”的人才培養模式。以上方法，促進了學生專業技能和職業能力綜合素質的培養，課證融合，保證了學生順利取得畢業證書和職業資格證書。

（五）加強高職會計電算化專業“教學做一體化”“雙師”型教師隊伍的建設為了保證會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學質量，加強“雙師”型教師隊伍建設是關鍵，培養具有扎實理論知識和豐富實踐經驗的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業、會計師事務所或財務公司等機構兼職，為企業做會計、財務管理、審計和稅務咨詢等；也讓教師輪流到企業頂崗實踐，開展產學研合作，為教師到企業參與實踐提供支持；同時還鼓勵專業教師參加職業資格考試。通過這些措施，來增強教師的實踐經驗，從而提高雙師隊伍素質。二是通過“請進來”的方式加強師資隊伍建設，即聘請校外行業企業專家為學生授課、指導實踐教學。

（六）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的考評機制檢驗高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐效果，就是制定科學的考核評價機制：以職業能力考核為要素，構建科學的考核評價方式與標準體系，主要包括考核方式、考核內容和評價標準。考核方式包括形成性考試與終結性考試兩部分。形成性考試對于學生行動過程中的各種表現進行考核，包括作業、實訓過程、實訓結果、實訓報告、單元測驗、學習態度、進步系數等。終結性考試分為筆試和實務考試。（1）筆試主要針對會計電算化專業課程教學目標中的理論知識進行考核。考核內容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學大綱組建，題庫系統可以通過對考核范圍、難度系數、分值分布等進行定制的方式自動組建試卷并評卷。學生隨時可以申請在機房參加考試。（2）實務考試主要針對課程教學目標中職業技能進行考核，主要包括學生珠算技術與點鈔能力；手工會計基本技能；出納基本技能；電算化會計基本技能；手工會計單項崗位技能；手工會計混崗綜合技能；電算化會計綜合技能；頂崗實習報告；技能競賽；多證強化等方面的考核。評價標準分為優、良、中、合格和不合格幾個等級。

二、高職會計電算化專業“教學做一體化”探索與實踐的意義

劃算的交易范文第2篇

關鍵詞：會計電算化；教學質量

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年2月14日

由于計算機技術的普遍應用，會計電算化已成為企業進行賬務處理的重要手段，越來越多的企業運用計算機進行財務處理。為了滿足社會對人才的需求，會計電算化在學校的會計課程設置中就必然占據著舉足輕重的地位。會計電算化的主要流程就是首先運用管理學知識對企業的基本信息及崗位分工等進行設置，然后利用掌握的財務知識和計算機知識將企業日常發生的基本財務信息輸入計算機，由計算機自動生成財務報表，并可以進行總賬和各種明細賬的查詢等功能。對于在操作過程中出現的問題、軟件的維護等都要用到計算機知識來解決。由此可見，學生在學習會計電算化這一學科時，必須具備會計學相關知識和計算機的基本操作技能等。會計電算化是將會計學、計算機學和管理學等學科結合起來的綜合性學科，具有很強的實踐性。

一、會計電算化教學現狀

雖然會計電算化很重要，但是在日常教學活動中，還是存在一些問題，這些問題直接影響到了教學質量。

（一）學生學習目的不明確。很多學生在學這門課之前都意識到了這門課的重要性，也決心很努力地學，但是卻將學習目的錯誤的定位為“能夠進行軟件的日常操作”的低層次。然而在實際工作中，僅僅能夠進行財務軟件的簡單操作是遠遠不能滿足需要的。這樣就導致很多學生在參加工作后還要重新學習會計電算化。其實，學習會計電算化的目的應該是在充分理解各財務模塊設計原理的基礎上，能夠根據企業的自身實際情況對財務軟件自行進行初始設置，使財務軟件由通用轉化為專用；初始設置完成后再運用財務知識進行日常業務的處理；另外，學生還應具備能夠解決在操作過程中出現的問題的能力。學習目的直接影響學習效果，因此在學習之初就應幫助學生樹立正確的學習目的。

（二）學生在學習過程中不善于思考。在教學過程中，有的學生會反映說只知道應該這樣操作，但不知道為什么這樣操作，從來也沒想過為什么這樣操作。這樣機械化的學習就直接導致在實際操作中遇到問題時不會解決。例如：基礎會計中曾講到記賬憑證可以分為收款憑證、付款憑證和轉賬憑證三類。在會計電算化下，如果對于一筆業務本來應該填制收款憑證的，但學生誤填為轉賬憑證了，這時系統會提示：不滿足借貸必無條件！如果在學習中善于思考的學生會很快明白自己填錯憑證類別了。這樣就可以很快的解決問題。而不善于思考的學生在老師幫助下解決這一問題后，下次遇到同樣的問題時他還是不會解決。

（三）教學手段單一。很多學校在會計電算化的教學過程中只是采用以教師為主體，學生被動接受知識的傳統教學模式，教師完全按照教材內容講解，忽略了培養學生的動手實踐能力和創造性。這樣就造成課堂氣氛沉悶，學生學習積極性下降，主動學習和思考的動力不足，教學效果不佳的現象。

（四）教師資源匱乏，缺乏企業實踐經驗。會計電算化是一門應用實踐性很強的學科，要求教師具有會計學專業理論知識、計算機理論和實踐操作技能。但是，現在從事電算化教學的教師大多數都不符合條件。既系統學習過計算機專業知識又學習過財務知識的復合型人才很少。很多教師特別是青年教師大都是從高校畢業后就直接從事教學工作，沒有在企業的實際工作經驗，也缺乏會計電算化的實際教學經驗。另外，很多高校都沒有建立一種有效的機制來吸引優秀的人才從事電算化會計教學工作。高層次有經驗的師資流失現象嚴重，如果學校要經常重新培養新的會計電算化老師，那么肯定不利于教學質量的提高。

（五）教學評價缺乏人性化和靈活性。目前，很多高校會計電算化課程的考試，依然遵循傳統的期末評價模式：采用統一的上機考試實行一次性考核。這樣的評價方式難以考核學生平時的學習過程和學習態度。比如，有的學生平時認真學習，考試時由于計算機問題導致成績受到影響，這無疑嚴重打擊了平時認真學習、主動學習學生的積極性。

二、提高會計電算化教學質量的建議

（一）改革教學方式。老師的教學方式非常重要。好的教學方式能夠激發學生學習興趣，引導學生快樂學習，提高教學效果。

1、運用多媒體演示教學。在理論講授的過程中，教師可以利用多媒體邊講解理論邊進行演示，參考過教師的演示后學生再進行動手操作，將學生的上機操作與教師的課堂指導結合起來，經過聽、看、練的一系列教學過程，使老師的教、學生的學和做聯系起來。這樣一來，學生在學習系統的理論知識的同時也練習、掌握了財務軟件的操作過程，使會計電算化的理論知識得到進一步的鞏固。針對學生上機操作過程中出現的問題，教師應引導學生思考出現問題的原因并進行解決處理等。可見，運用這種教學方法改變了傳統教學中課堂的單調枯燥，可以使理論知識的吸收和操作能力的轉化同時進行，引導學生積極思考，達到預期的教學效果。

2、創造案例教學法。創造案例教學法是一種具有啟發性、創新性的新型教學法。創造案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的理論知識和較為熟練地掌握了財務軟件操作流程的基礎之上，通過分組討論，自行設計案例，然后將設計好的案例分角色地進行上機操作檢驗，在規定的時間內提交案例資料及賬套信息的一種教學方法。例如，在學賬的時候，要求每組學生在討論確定企業的基本信息后進行角色崗位的分配，每個崗位都具有相應的職責和權限。整個案例上機操作的完成需要每一個組員的同心協力才能完成，所以每個組員都必須各司其職，這樣才能保證案例的順利完成。在整個案例完成之后，各組成員再集中在一起進行思考討論和總結，經過這樣的實踐練習，學生們不僅牢牢地把握住了各知識點，還鍛煉了動手能力。創造案例教學法鼓勵學生把所學的理論知識運用于實踐活動中，讓學生將會計相關理論知識與會計電算化的操作流程緊密地結合在一起，從而更加深刻地理解和掌握所學的知識，提高學生的知識實際應用能力。通過對案例進行設計分析，還有助于培養和提高學生的團隊合作意識和表達技能，滿足學生職業生涯的成長需要。

3、運用逆向思維教學法。逆向思維教學法就是培養學生在遇到問題時能夠反向思考，一步步找出問題出現的原因，從而順利地解決問題的方法。在最初遇到問題時，老師可以和同學們一起來逆向分析出現問題的原因并加以解決，然后在以后出現問題的時候可以讓學生們進行討論，自行解決問題。通過逆向思維教學法可以幫助學生掌握學習的主動權，是培養、提高學生綜合判斷能力和解決問題能力的非常有效的方法。

（二）提高教師綜合素質，優化師資隊伍。教師在教學過程中起著主導作用。為了改變目前會計電算化老師匱乏的現象，學校應注重培養會計電算化教師。學校可以吸收一些具有企業工作經驗的人才進入教育界從事教育工作；同時也可以加大對教師的培訓力度，把教師安排到大中型企業進行掛職鍛煉，了解會計電算化在這些企業中的實際應用情況；安排老師到財務軟件公司學習或邀請軟件公司定期到學校來對老師進行培訓，幫助老師了解會計軟件的發展動態，不斷更新教師的知識結構。老師的理論知識和實踐能力提高了，才能真正的提高教學質量。

（三）積極創造條件，鼓勵學生參加社會實踐。在會計電算化教學中，鼓勵學生到企業中進行實習也是理論聯系實際的重要途徑。學校可以積極與企業聯系，盡可能為學生創造條件和機會去參加社會實踐，幫助學生考查了解電算化軟件在企業中的實際應用情況、對財務人員在實際工作中容易出現的問題進行調查和總結等。通過一段時間的調查和學習，可以使學生開展針對性地學習，達到事半功倍的效果。

（四）改革考試方式。考試只是一種手段，一次考試成績并不能代表一切。會計電算化這門學科具有特殊性，它是一門實踐課，應重點關注學生平時的學習態度和學習積極性。因此，對于這門學科要有其獨特的考核方式，使考試成績能夠公平的反映學生的學習情況，避免平時學習不認真的學生到了期末通過突擊學習取得好成績的不良現象。以平時表現為重點，通過考查方式的多樣化，為學生創造一個公平、輕松的學習環境。可以通過考查學生平時出勤情況、案例報告完成情況、案例討論的表現、平時的課堂作業、課堂提問等方式，再結合期末考試成績綜合進行評價，最終得出總成績。只有公平的考試方法才能激發學生學習的積極性，引導和促進學生養成平時積累主動學習的好習慣。

三、小結

會計電算化的教學工作是使學生理論聯系實際、與社會需求聯系和溝通的重要途徑。由于信息技術的不斷發展，會計電算化軟件也在不斷的發展優化，因此在實際教學過程中應不斷更新教材和軟件，不斷總結經驗，不斷創新，不斷探索新的有效的教學方法來提高教學質量，將學生培養成具有熟練操作水平和較高管理水平的應用型人才。

主要參考文獻：

[1]李聞一.會計電算化專業實踐教學體系的研究[J].會計之友，2008.4.

[2]王忠孝，白云.試析會計電算化專業實踐教學體系[J].會計之友，2008.9.

劃算的交易范文第3篇

一、會計電算化實踐教學中的問題

1、課程設置不合理，實踐教學目標不明確。目前，高職院校的會計專業或會計電算化課程設置中，大部分學校只有一門會計電算化課程，教學內容大體為計算機基礎知識、會計電算化的基本理論和原理、財務軟件的應用以及一些簡單的實訓操作。在較短的課程安排中，學生只能掌握一些基本的原理和簡單的操作，基本上上完課就已經忘記了。

另外，目前許多高校尚未明確會計電算化實踐教學目標，其實踐教學仍停留在傳統的會計電算化教學階段，在教學上只側重會計核算軟件的應用。在這種教學模式下所培養出來的學生，缺乏與電算化相關的基本理論知識，無法從現有的會計學理論上來弄懂電算化記賬原理，只是簡單地把會計電算化教學等同于用電腦和會計軟件完成另一種方式的會計實驗，更談不上在當前信息化環境下對會計信息系統應用的掌握程度。

2、會計電算化課師資培訓滯后。與會計軟件業的迅速發展相比，電算化的教學存在明顯的滯后現象。其原因固然是多方面的，但專業教師的知識結構老化，知識更新太慢，實踐技能不強也是一個十分重要的原因。長期以來，大家對會計專業課程的普遍認識是理論性強，變化緩慢，通過授課教師的潛心自學就已足夠完成充電任務，但是隨著計算機技術、網絡技術、相關管理學理論等的不斷發展，會計電算化軟件的開發也可以說是日新月異。以用友軟件公司的產品為例，從單機版到網絡版，從單一的賬務核算系統到集核算、管理于一體的管理型軟件系統，從單一的財務系統到集成化的ERP系統，僅用了幾年時間。再加上會計電算化是一門高度復合的理論性、實踐性俱強的課程，對于一名稱職的會計電算化教師來說，僅計算機方面就需要精通或掌握操作系統、網絡、數據庫、編程等多方面內容，這僅憑教師自身潛心攻讀書本是遠遠不夠的。

3、實踐組織方式不合理。目前，大多數院校，電算化實驗的組織方式只采用混崗方式，即要求每一位學生充當不同的角色，如系統管理員、賬套主管、制單員、出納、審核員、會計主管等，各自單獨完成模擬企業賬套的全部實驗內容。混崗方式雖然可以讓學生在整個實驗過程中，對各項專業技能得到系統的、全面的掌握，但是操作員換來換去，大多數學生容易犯錯誤，經常出現出納制單或主管制單，導致出納簽字和審核憑證進行不了，也無法使學生感受到企業實際工作中會計崗位分工與內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。

4、缺乏接近企業實際的、全面的案例。目前，在財會專業中，手工會計模擬實驗實訓教材較多，而適合高職高專會計電算化實驗實訓的教材很少，多數來源于軟件公司的培訓資料，這些資料對于項目管理、采購管理、存貨管理、成本及銷售管理等方面涉及的很少，經濟業務過于簡單，有時與實際不符，不能充分使用軟件所提供的各項功能，直接影響實驗實訓的教學效果，甚至會影響教學和學習進度。這種狀況如果長期存在下去，將很難達到會計電算化人才培養的目標。

二、提高會計電算化教學質量的建議

1、合理設置課程與實踐教學目標。在課程設計方面，把理論講述與實踐操作相結合。在會計電算化的基本理論如概念、發展情況、數據處理做簡單的介紹，讓學生做一般性了解。對于會計電算化軟件的應用會結合實訓操作課程做進一步的介紹和說明，使得學生能把基本原理的知識與實際運用的操作相結合起來。

會計電算化實踐教學方案的設計堅持以就業為導向，以培養會計信息化領域高技能人才為根本，以培養學生實踐動手能力為目標的指導思想，以會計電算化模擬實驗室和財務軟件為載體，結合課程考核與職業資格證書考試，實行雙證書制，充分體現能力為本、素質為先，實現學生學習與職業崗位零距離，畢業生零庫存，提高學生的社會認可程度。通過實踐教學：一是使學生掌握會計核算軟件的工作原理。二是能熟練應用典型會計核算軟件完成會計電算化工作；熟悉基層單位實現會計電算化的主要工作內容，具備組織實施各項會計電算化工作的知識和必要技能。三是取得財政部門頒發的初級會計電算化合格證書。

2、提高會計電算化教師的實踐技能。要培養學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，才能更好地組織、指導學生實踐。這就要求教師提高自己的教學能力：第一，教師要認真備好每一次課。會計電算化教學一般采用理實一體化教學模式；教師要上好每一次課，則自身不能脫離實踐，首先針對實踐內容，上機反復實踐，實踐過程中隨時記錄有關問題，然后在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容。這樣防止自己對軟件操作不夠熟練或對操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復，最終導致課程教學效率不高；第二，會計電算化教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業進修。在學院財力狀況允許的情況下，應把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計電算化教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來；第三，采用 “走出去、請進來”的方式培養“雙師型”教師，提高會計電算化的實踐水平。專業教師應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。如操作人員在實際應用中容易出現哪些問題？企業在實施會計電算化過程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。

3、采用分崗和混崗二者結合的實踐組織方式。改變實踐組織方式，在教學中首先采用分崗實踐教學，使學生先明確各崗位的權限與職責，理清自己需要干什么。以三人為一組，分別賦予財會主管、出納和制單員的角色，學生輪換扮演不同的角色，來分工完成實驗中的相應任務。這樣，既可以使學生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責，同時也可以充分調動學生學習的積極性，提高學生的合作學習意識和團隊合作精神，再讓學生進行混崗實踐，增強他們的業務能力。

劃算的交易范文第4篇

關鍵詞： 職高計算機 教學方法 多樣化

計算機語言是未來各項崗位的基本要求，職高計算機教師要進行教學方法多樣化的研究，對在校學生強化技能技巧培訓，為他們未來走上工作崗位履行職責奠定較好的基礎。

一、堅持團隊學習探究，提高學生的學習能力

未來社會的競爭僅靠個人的單打獨斗是難以成器的，每一位社會成員都要學會團結與協作，在與他人的合作中突破難重點，取得更大的成功，培養團隊意識是職高教育教學工作的一項重要目標，計算機教學應當貫徹和體現這方面的要求。筆者在計算機教學中堅持以團隊為基礎開展，要求學生按照座位或者機臺的順序組建成六人一組的合作小組，在合作小組中要明確牽頭的學生，主動策應教師的教學引導，組織本小組成員對照思考探究題進行討論分析，這一方面可以提高學生的團結協作意識，另一方面可以有效提高研究活動的深度和廣度，為教學目標的全面實現奠定良好的基礎。以團隊為單位開展計算機學習，小組中基礎較好的學生可以幫助其他學生，大家有了困難也可以相互討論解決，長期堅持下去，對每一位成員學習能力的提升都大有幫助。

二、堅持任務驅動教學，強化學生理解效果

在職高計算機教學中，每節課都有明確的目標任務，教師在教學工作中一定要突出重點要點，許多教師在教學工作中運用任務驅動法，將教學目標濃縮成一個學習任務，并作為每一個小組進行合作學習的引領，整個任務驅動的過程也是教學目標實現的過程。筆者在教學中將任務驅動教學法作為重要抓手，使學生的學習目標更明確，學習任務更具體，從而為教學工作的全面完成奠定基礎。例如在《個性化工作環境設置》教學中，筆者結合教學目標對學生提出了具體的學習任務，要求學生按照指定背景將其設置為桌面，按照要求設置屏幕保護，對鼠標和鍵盤進行具體操作的調整，將日期和時間調整到同步，安裝指定的輸入法及將一些程序刪除。這樣的一組目標任務實際上就是教學目標的具體表現，學生在教師的指導下進行了合作研究，對照教材指定的步驟及教師的指點嘗試自己操作，遇到困難相互討論，出現錯誤共同研究。學生在自主操作過程中逐步掌握要點，這樣的任務驅動法較好地體現了學生的主體地位，滿足了學生的探究欲望，同時讓學生掌握得更深刻牢固。

三、堅持理論聯系實際，提高學生的信息素養

根據教學工作不是紙上談兵，需要在更多的時候聯系實際運用加以鞏固，這是提升學生信息素養的重要方面，為學生未來走上工作崗位正確使用計算機奠定基礎，教師也可以在這一過程中滲透學生未來的崗位能力教育。例如在《Word的排版技術》教學工作中，教師可以根據學生的專業特點及未來崗位特點，選取一些比如工作總結計劃、業務公文等內容，要求學生在輸入之后進行文字格式、頁面和排版的設置，按照要求設定字間距、行間距、紙張大小與方向、頁邊距、字體字號，在這些內容的排版之中掌握相關技術要求，同時讓學生初步熟悉這些以后可能用到的文體。另外，在圖文混排等內容教學中，教師還可以結合這些操作指導學生編輯設計小報內刊，這是一項非常實用的技能，在走上工作崗位以后完全可以在企業文化方面加以運用。在計算機教學中緊密聯系學生未來的工作環境和崗位要求，未雨綢繆滲透一些內容的教學非常必要，能夠有效提升學生的崗位競爭能力。

四、堅持思維拓展訓練，培養學生的創新意識

近百年來計算機迅速地改變了生產生活方式，也在時刻影響我們的生活。教師在計算機教學中一定要培養學生的創新意識，沒有創新就沒有計算機的快速發展，要鼓勵學生積極探究計算機的一些新功能、新運用，走在行業與科技發展的最前沿進行學習運用。例如在《簡單的因特網應用》教學中，教師應當引導鼓勵學生正確上網、綠色上網，從網絡中汲取有價值的學習信息提升自我，學會應用各種軟件將這些信息搜集下載下來，借助一些便捷的方式，如電子郵件、QQ等方式便捷地交流，共享有價值的學習信息。學生還可以通過自己的努力創辦網站網頁，在信息技術學科研究方面進行探究，這是培養青少年創新意識的重要抓手，也是推動計算機行業不斷前進的強大動力，領導在教學工作中進行大力推廣。在計算機教學中進行思維拓展訓練非常重要，思維受到禁錮則無法進行信息技術行業的發展與創新。教師在教學中既要教給學生操作方式，更要引領學生學會思考，在此基礎上進行創新創優，實現信息技術素養的提升。

五、堅持課外活動補充，滿足學生的興趣愛好

職高計算機教學一定要重視課外活動，職高學生沒有了高考的壓力，完全具備條件進行課外探究活動，計算機教學完全可以在課外開展形式多樣的活動滿足學生的興趣愛好，同時為學生的個性發展搭建平臺。

教師要針對學生在計算機學習方面的興趣愛好，向他們介紹這一行業發展的最新成果，與學生共同分析計算機未來的發展走向，結合生產生活中的具體應用進行討論，讓學生對計算機的用途及廣闊前景有深刻的思想認識，這對激發學生的計算機學習興趣具有明顯的作用。另外，教師還要針對一些有天賦的學生進行重點培養，雖然職高教學不再以文化課程教學為主，但并不等于其中沒有一些天賦較高的學生，教師要強化這方面的培養，促進每一位學生的全面發展。

綜上所述，在職高計算機教學中采取多元化教學方法，能夠顯著改變過去陳舊落后的教學模式，使教學活動更新穎，吸引學生的注意力，為教學工作的順利開展提供有力保障。

參考文獻：

[1]沈春根.職業教育中計算機教學有效性的思考[J].現代教育科學（中學教師），2010（01）.

劃算的交易范文第5篇

關鍵詞：教學對象；一體化教學；案例式一體化課程；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 12-0000-01

Integration Exploration in Computer Teaching

Luo Minyi

(Nanzhuang School of Huacai Vocational School,Foshan528000,China)

Abstract:The integration of teaching theory and practice,closely integrated with and enhance interactive teaching and learning,enhance student interest in learning,to increase the amount of information the teaching of the classroom to improve teaching efficiency and other obvious advantages.Basic computer courses to vocational course construction with integration as a case described in the integration of vocational education in the teaching of the need for reform,from a practical point of view to explore the integration of vocational education in the reform of teaching basic ideas.

Keywords:Teaching object;Integrated teaching;Case-based integrated curriculum;Teaching methods

計算機教學怎樣適應當今職業教育的形勢，是擺在教育工作者面前的迫切任務，要求從事計算機基礎課程的教師要樹立新的職業教育的理念，改變教學思路，采用多元智能理論和行動引導教學理論為指導，按照職業教育特點和認知規律來設計課程、安排教學。

中職學校重在培養技能型人才，但在教學方式上仍很大程度地沿襲傳統學科課程的教學模式，理論與實踐有所脫節，而一體化教學模式將理論與實踐融為一體，能有效提高技能型人才的培養質量。文章就中職計算機教學中采用一體化教學方式進行了探討。

一、深入了解教學對象

職中學校學生是我們的教學對象，這些學生與同齡的高中學生相比存在著區別，他們是具有另類智力特點的青少年，可以培養成技術型、技能型的實際操作能力人才。他們與高中學生是同一層次不同類型的人才，沒有考試分數高低之分，只有實際操作能力的不同，這就決定了兩類教育培養目標的差異，因此它們是兩類不同的教育，不能用培養抽象思維能力的課程和教學方法來培養以形象思維為主的學生。于是職中學校在課程的實施、教室的安排、教學形式上都要有別于普通高中。

二、當前中職教育中存在的問題

目前的職業教育在教學上，仍然存在著不完善的教學模式、教學內容和教學方法。由于職業學校教師受傳統的教學模式影響，繼續采用以傳授知識為主的教學模式，以知識為教學目標，以教師講授為主，由概念引入，以例題推導為過程，以作業為鞏固知識，以實驗為學習驗證，這種看似很完整的教學過程，但卻不適應當今的職業教育要求，在上述過程中，完全是以教師為主體，學生為被動，這既不符合職業教育的目標，也不適于中職學校學生的認知能力。

三、實行案例式一體化課程

課程實施實際操作的教學模式，在傳統教學觀中，教學目的是幫助學生了解世界，而不是鼓勵學生自己分析他們所觀察到的東西。因此中職教育的改革要努力創造一個適宜的學習環境，使學習者能主動地學習他們自己的知識。

實施實際操作的教學強調：學生作為學習的行動主體，在解決職業實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力；教師是學習過程的組織者與協調人，一個好的教師應該是學習情境的設計者、學習舞臺的導演。

四、建立軟、硬件配置合理的一體化計算機教室

為能實現一體化教學，以達到最佳的教學效果，對計算機教室的軟、硬件配置應作如下考慮：傳統計算機課程的教室安排是分為多媒體教室和計算機房。由于中職學校計算機課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等學生上機房操作時又忘記了，教師又要重新講，這樣浪費時間，事倍功半，教學效果不好。這種理論與實踐分割的教學場地安排，與以培養操作技能為主的職校教學不相適應，不符合中職學生形象思維的智力特點。具體有兩種方式：

（1）硬件配置：電腦應統一品牌，這有利于安裝、調試及維護。并將硬盤做成多分區啟動，這樣便于安裝不同的教學與考核系統，再配上硬盤保護卡，以保證電腦的正常運行，減少維修電腦的工作量。在計算機房中增設多媒體教室設備，使計算機房同時具有多媒體教室的功能，實現邊講邊練。

（2）軟件配置：根據當前的教學與考核需要，應安裝不同的教學與考核軟件，并安裝多媒體網絡教室控制軟件。

五、一體化教法的多樣化

教法是一個重要的方面。根據累積下來的教學實踐，下面的教學方法能提高教學效率，并能取得良好的教學效果。

（一）因材施教法。由于學生在基礎知識、基本操作技能、學習方法、接受能力等多方面的差別，決定計算機教學也要因材施教。對于那些學習好的學生，教師要介紹一些有點難度性的課題給他們，并讓他們在教師的指導下，進一步實踐提高。而對那些基礎差一點的學生要細心教導、合理補習、鞏固知識點。

（二）舉一反三法。通過一段時間的學習后，學生已可以完成基本操作，而對有些操作題的做法有多種，教師在講解后，學生應學會根據要求，用不同的操作方法來完成。此舉的目的不僅在于熟悉各種菜單與快捷方式的靈活操作，也是職業資格考核的需要。

（三）互幫互學的分層教育法。由于職中學校學生文化基礎參差不齊，計算機基礎也有很大的差異，有的同學計算機基礎很好，而有的同學根本就沒有操作過計算機，在教學中容易形成不同層次的狀況，滿足不了學生的需求。因此要做到優化教學過程，就可以采用分層教學法。做法是依據學生的原有計算機基礎，將班內的學生分為ONE、TWO、THREE三層，然后成立多個學習小組，并在教室里盡量以小組為單位安排座位表。教師在授課時，以THREE層為教學起點，重點面向TWO層，同時準備1-2個具有一定難度的案例題目供ONE層學生練習。學生在上機操作時，教師巡視指導，同時各小組成員之間應該互相幫助，保證各小組成員的操作任務能認真完成。