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理工科專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻譯選修課；翻譯教學(xué)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0038－02

現(xiàn)階段，在各高校都在努力發(fā)展特色化、專業(yè)化大學(xué)的進程中，大學(xué)英語作為一門必修基礎(chǔ)課程越來越受到質(zhì)疑。不少學(xué)者甚至認為，大學(xué)英語不應(yīng)該在非英語專業(yè)學(xué)生整體培養(yǎng)體系中占據(jù)太多的課時和學(xué)分，花費大量時間進行的英語學(xué)習(xí)并未如預(yù)期地使學(xué)生的英語水平得以全面提高。很多學(xué)生進行了四個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后，仍舊不能獨立完成畢業(yè)論文英文摘要的翻譯。基于如今學(xué)界對大學(xué)英語在整個非英語專業(yè)培養(yǎng)體系所占比例問題的爭論，不少高校開始壓縮大學(xué)英語的總學(xué)分，讓位于其它專業(yè)課程。那么，大學(xué)英語課程發(fā)展路在何方？大學(xué)英語教學(xué)的使命到底在哪里？業(yè)界學(xué)者對此提出了各種各樣的設(shè)想，并逐步在各高校實施，其中得到絕大多數(shù)高校認可的一條改革之路，是將大學(xué)英語傳統(tǒng)的精讀+聽力教學(xué)模式改為由若干門選修課程組成的多元課程體系，翻譯選修課的開設(shè)就是在這樣的背景下被提上了日程。筆者所在學(xué)校是一所以理工科為主的二本高校。與以人文學(xué)科為主的高校及一本高校相比，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的需求要相對較弱，英語語言基礎(chǔ)相對較差，人文素養(yǎng)也差強人意。為此，本文試圖通過對翻譯課現(xiàn)階段的開設(shè)情況及相關(guān)專家對此問題的探討、系統(tǒng)的介紹和分析，以期設(shè)計出適合理工科專業(yè)學(xué)生特點的、有價值的翻譯選修課課程。

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

針對目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，有不少學(xué)者對此提出了自己的觀點，如宮慧玲、王連江、王玉西等。他們的觀點起來主要圍繞以下幾個方面展開：[1,2,3]

1.教材和課程設(shè)置陳舊

事實上，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)主要是針對英語專業(yè)的學(xué)生而展開的，非英語專業(yè)所涉及的相關(guān)課程，嚴格意義上講應(yīng)該被稱為教學(xué)翻譯。即，他們在大學(xué)期間遇到的翻譯，只是課本后所附的翻譯練習(xí)而已，主要是為了訓(xùn)練每一單元所學(xué)的新詞或新短語，根本不談翻譯技巧，很難從中學(xué)到翻譯知識。而在課程設(shè)置方面，很少有大學(xué)把翻譯作為一門專門課程來開設(shè)，只是在精讀教學(xué)課上順便帶過。[2]

2.大學(xué)英語翻譯教學(xué)缺乏專門的師資配備

課程教學(xué)大多數(shù)都是由教大學(xué)英語綜合課的教師順帶教授，無法保證翻譯教學(xué)系統(tǒng)而深入地進行。

3.學(xué)生缺乏必要的語言文化素養(yǎng)

翻譯的難點正在于對中西文化差異的認識。多數(shù)學(xué)生只能翻譯詞句，卻難以正確翻譯出英語原文中大量涉及英語歷史、文化、宗教等背景知識的內(nèi)容。[3]而更為重要的一點是,對非英語專業(yè)的學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)目標認識不足。在教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《要求》）中，對英語翻譯能力的培養(yǎng)有三個不同層次的具體要求。一般要求是：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯。較高要求是：能借助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普文章，并能撰寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文。更高要求是：能借助詞典翻譯英美報刊上有一定難度的科普、文化、評論等文章，能翻譯反映中國國情或文化的介紹性文章。但是，縱觀自 20 世紀 80 年代以來我國眾多高校使用的由教育部推薦的多部大學(xué)英語教材，并未體現(xiàn)上述要求。教材中沒有對翻譯基本理論和方法進行系統(tǒng)的介紹，很少涉及培養(yǎng)翻譯能力的具體標準。[3]

二、大學(xué)英語翻譯選修課的設(shè)計

1.學(xué)生訪談

筆者在所在高校成都市信息工程學(xué)院兩個校區(qū)2010級的4000學(xué)生中，抽樣選取了48名學(xué)生，就翻譯選修課設(shè)計進行了訪談。訪談對象涉及到人文學(xué)科學(xué)生24人，理工科學(xué)生27人，具體抽樣情況如下：

訪談內(nèi)容主要涉及三個方面：第一，學(xué)習(xí)翻譯的目的是什么？第二，在翻譯選修課上希望學(xué)習(xí)到什么方面的內(nèi)容？第三，理想中的翻譯課堂是什么樣的？

訪談的結(jié)果如下：

針對第一個問題，人文學(xué)科的學(xué)生表現(xiàn)出更加強烈的人文意識。他們認為，通過翻譯的學(xué)習(xí)，可以讓他們更加深刻地認識英語語言表面之下的文化內(nèi)涵。相比較而言，理工科的學(xué)生大多表現(xiàn)茫然，甚至覺得翻譯太難，又和自己的專業(yè)相關(guān)度不大，沒必要去學(xué)習(xí)。即使是英語基礎(chǔ)相對較好的高分段的理工科學(xué)生，對翻譯的學(xué)習(xí)目標也僅僅限于為將來的專業(yè)文獻進行翻譯。訪談充分說明：理工科學(xué)生人文素養(yǎng)整體偏低。

針對第二個問題，兩個類型的學(xué)生均表達了進一步提高英語水平的意愿，為此希望學(xué)習(xí)翻譯的基本方法和技巧。而有趣的是，人文學(xué)科的學(xué)生希望教師選擇一些有代表性的文本，讓他們通過翻譯了解英美文化；而理工科的學(xué)生更多的是希望選取和專業(yè)有關(guān)的科技英語文本，以使他們了解科技文獻的翻譯的情形。

對第三個問題的訪談，學(xué)生給出的答案千差萬別，但是有幾點得到了共識：學(xué)生厭惡單向、死板的課堂模式；相反地，雙向或多向的互動模式受到學(xué)生的一致認可。此外，探究性的教――學(xué)互動模式受到了學(xué)生的歡迎。當(dāng)被問及教師的講解是否有必要時，幾乎所有的學(xué)生都做了肯定的答復(fù)。

縱觀整個訪談，有一點引起了筆者注意：無論文理科學(xué)生，四級成績在425分以下的學(xué)生都表現(xiàn)出對翻譯選修課缺乏興趣。

2.基于訪談的課程設(shè)計

基于以上的三個方面的調(diào)查訪談，筆者對大學(xué)英語翻譯選修課設(shè)計提出三點看法：

（1）大學(xué)英語翻譯選修課的培養(yǎng)目標。筆者認為，高教司提出的《要求》應(yīng)該是制定培養(yǎng)目標的主要參考依據(jù)。但是，提高理工科學(xué)生人文素養(yǎng)也應(yīng)該是重要的培養(yǎng)目標。正如石堅多次提及的，現(xiàn)代高等教育培養(yǎng)的復(fù)合型人才既要具有扎實的語言基礎(chǔ)，具備語言應(yīng)用技能，同時又不乏語言文化素養(yǎng)。

（2）編寫適合理工科學(xué)生特點的翻譯教材。在培養(yǎng)目標明確的前提下，教材的編寫要考慮到翻譯的基本理論、方法、技巧。同時針對理工科學(xué)生的需求，適當(dāng)考慮應(yīng)用文體的翻譯和與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的文本翻譯。[4]此外，筆者認為,基于提高人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，有必要適當(dāng)選取一些文學(xué)文本和英美國家大眾媒體的實時文本用于翻譯教學(xué)。

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式。合理的教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，應(yīng)該有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。事實上，講評式導(dǎo)學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法等互動自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，是比較適合理工科自身特點的教學(xué)模式。理工科學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的居多，講評式的教學(xué)有助于學(xué)生深入理解基本翻譯內(nèi)容，切實提高英語語言綜合能力。同時，在教師必要的指導(dǎo)下，學(xué)生自主合作完成各種文本的翻譯活動并及時匯報學(xué)習(xí)研究成果，教師及時點評，可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，理工科大學(xué)英語翻譯選修課的開展有其自身的難度。由于翻譯本身對學(xué)生的語言綜合能力要求較高，如何在培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下編寫適合理工科學(xué)生基礎(chǔ)特點的的教材，選取并及時更新難度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，是比較艱辛的工作，而對科學(xué)的教學(xué)模式的探索也會永無止境。

參考文獻：

[1]宮慧玲.大學(xué)英語翻譯教學(xué)的問題與對策[J].山東外語教學(xué),2009,(2).

[2]王連江.非英語專業(yè)翻譯教學(xué)存在的問題及對策探析[J].科教文匯,2010,(10).

理工科專業(yè)范文第2篇

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

職業(yè)生涯規(guī)劃起源于20世紀初的美國，20世紀60年代末70年代初，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國得到推廣和實施；20世紀90年代，中國的職業(yè)生涯規(guī)劃開始萌芽，經(jīng)過幾十年的醞釀探索，21世紀開始，職業(yè)生涯規(guī)劃教育從政府主導(dǎo)，轉(zhuǎn)向?qū)W校重視、社會關(guān)注的自發(fā)性活動，并在10年間開創(chuàng)本土化飛速發(fā)展的新局面。

總體來看，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校的起步晚、發(fā)展慢，系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學(xué)化的程度不高，甚至還處于移植、借鑒西方先進理論方法與自我探索起步階段，因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中不可避免地存在如下幾個問題：

1.認知片面模糊

目前，我國的教育仍是傳統(tǒng)教育，升學(xué)考試制度、學(xué)生評價標準、注入式的授課方式都偏重對知識的記憶、模仿和重復(fù)性的聯(lián)系，而忽略了學(xué)生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。對于職業(yè)生涯規(guī)劃，部分學(xué)校、教師、學(xué)生及家長在認知上存在一定的局限性。部分高校認為職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生就業(yè)之后的事情，學(xué)生在校期間重點應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上，學(xué)校只負責(zé)在學(xué)生就業(yè)之時給予指導(dǎo)與推薦；部分教師認為，職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生個人的事情，如果學(xué)生及家長對此都沒有足夠的重視，教師也沒有必要投入精力與時間；部分學(xué)生及家長認為，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該以學(xué)校和教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)課程及實踐。但在實際情況中，只有學(xué)校、教師、學(xué)生及家長三者都達到足夠的重視，共同為這項工作付出努力，才能達到職業(yè)生涯規(guī)劃最初的設(shè)想。

2.師資力量薄弱

目前，許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃的師資力量比較薄弱，就業(yè)相關(guān)部門沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃師，一般是由從事學(xué)生管理的相關(guān)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，這部分教師大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)性培訓(xùn)，工作上達不到預(yù)期的效果；此外，隨著高校的不斷擴招，各高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，多數(shù)是通過課程讓學(xué)生對其有所了解，但在實際指導(dǎo)學(xué)生完成時，并沒有充足的人員保證，因此不能結(jié)合學(xué)生個體的實際情況開展指導(dǎo)。

3.過程形式簡單

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是具有長效性、全程性的一項工作，根據(jù)不同的年級、不同的階段指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定不同的目標，開展不同的教育與指導(dǎo)，但許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅局限于通過簡單的講座、課程及比賽對大一和大四的學(xué)生進行指導(dǎo)，這就使得職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)出間斷性、階段性的特點，缺乏長效性、全程性。

二、理工科專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結(jié)合自身實際情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確定職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。

1.理工科專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計模型

結(jié)合理工科學(xué)生特點，以職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，設(shè)定理工科學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃模型如下圖所示：

該模型要求學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，首先要運用職業(yè)生涯規(guī)劃中的相關(guān)方法，完成自我探索即“知己”部分，包括個人興趣、性格、能力、價值觀，即他喜歡干什么、適合干什么、能干什么、什么對他來講更重要；其次，用不同的方法對外部工作世界進行探索，完成職業(yè)生涯規(guī)劃的“知彼”部分，全面認識外部工作世界，可以進一步對將要從事的職業(yè)和整體的職業(yè)生涯有一個比較清晰的規(guī)劃，也能掌握現(xiàn)階段自己與社會需求的差異，更好的幫助自己做職業(yè)規(guī)劃的選擇；最后，在所完成的職業(yè)生涯規(guī)劃“知己”“知彼”兩個部分的基礎(chǔ)上理性決策，并結(jié)合實際情況制訂實施方案，最后進行評估及調(diào)整。

2.理工科專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計原則

職業(yè)生涯規(guī)劃的過程是個體探索自我、科學(xué)決策、統(tǒng)籌規(guī)劃的過程，為了保證職業(yè)規(guī)劃的實用性和科學(xué)性，結(jié)合理工科學(xué)生實際情況及畢業(yè)后就業(yè)形勢，進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，應(yīng)該遵循專業(yè)性和全程性兩個原則。

專業(yè)性。職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)性一方面要求指導(dǎo)教師具有專業(yè)知識和技巧、熟練掌握各種理論模型、掌握大量心理咨詢方面的知識和技巧；另一方面要求學(xué)生以所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，確定自己的職業(yè)目標，確保寒窗苦讀四年能夠“學(xué)以致用”。

全程性。職業(yè)生涯規(guī)劃的全程性要求高校要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃的思維，將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學(xué)的始終，學(xué)生本人要客觀進行自我探索、外部世界探索，并根據(jù)二者之間的差異，及時調(diào)整目標及發(fā)展方向。

三、理工科專業(yè)學(xué)生的生涯輔導(dǎo)體系

1.完善學(xué)生生涯輔導(dǎo)指導(dǎo)體系

學(xué)校作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要指導(dǎo)者和人才培養(yǎng)者，應(yīng)該根據(jù)社會需求，積極開展相關(guān)工作的調(diào)查研究，在師資力量、課程建設(shè)、實踐教學(xué)等方面不斷進行自我調(diào)整、自我改革、自我發(fā)展和自我完善，完善學(xué)生生涯輔導(dǎo)指導(dǎo)體系。

第一，要引進培養(yǎng)一批優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，提高職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍專業(yè)化、職業(yè)化水平；第二、摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生主動參與課堂活動；第三，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的職能部門應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，形成多級聯(lián)動、全面覆蓋、全員主動參與的教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。

理工科專業(yè)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]理工科高校 英語專業(yè) 改革

[作者簡介]張琪（1973- ），男，四川自貢人，重慶科技學(xué)院外事處處長，副教授，研究方向為20世紀英美文學(xué)和英語教學(xué)法。（重慶 401331）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0121-03

據(jù)統(tǒng)計，20世紀90年代末，我國具有英語學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的院校是200多所，在2004年變成了598所，到2011年有959所，現(xiàn)在全國上千所本科院校中，除了部分音樂學(xué)院、體育學(xué)院、藝術(shù)院校等尚未設(shè)立英語專業(yè)，其他學(xué)校幾乎無一例外地都在招收英語專業(yè)本科生。英語專業(yè)由此成為覆蓋面最廣、在校人數(shù)最多的專業(yè)。從20世紀80年代中期，我國理工科高校便紛紛開設(shè)科技英語專業(yè)本科或?qū)ｉT用途英語專業(yè)本科。至2007年止，在我國高校中，1/3以上的英語專業(yè)教學(xué)點是在理工院校設(shè)置的。理工科背景的高校的主流專業(yè)、師資力量、科研團隊以理工科為主，學(xué)生就業(yè)也相對較好；相形而言，理工科高校的英語專業(yè)師資普遍不強，專業(yè)影響力較小，學(xué)生在理工科行業(yè)的就業(yè)率低，發(fā)展速度慢，這直接影響到英語專業(yè)學(xué)科和人才培養(yǎng)等發(fā)展。最近十年，外語界專家、學(xué)者和一線外語教師就理工科背景下的英語專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程體系改革進行了很多研究，提出了大量的觀點，這些觀點既有相同點，又彼此相異，甚至彼此相悖。但是，爭論最為重要的觀點還是趨同的，主要涉及理工科英語專業(yè)的指導(dǎo)思想、自身定位、課程設(shè)置以及師資隊伍建設(shè)等問題。

一、理工科高校英語專業(yè)本科的現(xiàn)狀

理工科高校開辦英語專業(yè)肇始于20世紀80年代，在近30年的人才培養(yǎng)實踐中，其教學(xué)狀況和學(xué)科建設(shè)一直沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，直到實行全國英語專業(yè)四八級統(tǒng)考后，人們才發(fā)現(xiàn)理工科高校還存在一批質(zhì)量不錯的英語專業(yè)學(xué)生。然而，近年來，隨著更多的理工科高校開辦英語專業(yè)，其培養(yǎng)的人才質(zhì)量開始下滑，學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀、教師隊伍建設(shè)也不讓人滿意，專業(yè)的自身定位問題也不明確，理工科英語專業(yè)進一步發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)。在此情況下，如何進一步明確英語專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，如何界定英語專業(yè)的核心課程，如何平衡外語技能的訓(xùn)練和專業(yè)知識的傳授，如何規(guī)劃英語專業(yè)的師資發(fā)展等問題成為理工科英語專業(yè)發(fā)展亟須解決的課題。

1.指導(dǎo)思想的僵化。2000年，教育部頒布了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），規(guī)定“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。《大綱》明確規(guī)定高校在4年中開設(shè)的英語專業(yè)課程的總學(xué)時數(shù)不應(yīng)少于2000學(xué)時，并將英語課程分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課等三個模塊，在此基礎(chǔ)上列出了建議性英語專業(yè)課程設(shè)置。通讀《大綱》，人們發(fā)現(xiàn)這是一個幾乎完全按照傳統(tǒng)英語專業(yè)量身定做的大綱，而且?guī)缀踔荒苓m應(yīng)純粹的英語語言文化專業(yè)的培養(yǎng)，根本不能滿足理工科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。客觀而論，這是一個極其僵化的教學(xué)指導(dǎo)文件，不論院校，全國一統(tǒng)，忽視個性培養(yǎng)，強調(diào)千人一面，其結(jié)果就是理工科高校的英語專業(yè)在“985”高校、“211”高校甚至文科高校的英語專業(yè)沖擊下死無葬身之地。

2.專業(yè)定位的困惑。理工科高校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)追求“寬口徑”“全面發(fā)展”“特色生存”，課程設(shè)置上“大而全”和“四不像”，在具體的教學(xué)實踐中采取“英語專業(yè)+理工科課程”的簡單復(fù)合辦法，既想強調(diào)語言技能的培養(yǎng)，又要狠抓英語語言文化的通曉，還要重視理工科專業(yè)知識和技能的獲取，這樣的培養(yǎng)模式費力不討好，結(jié)果就是專業(yè)定位不準，特色喪失，學(xué)生語言技能低下，英語語言文化知識一知半解，相關(guān)理工科專業(yè)技能不強。因此，盡管理工科高校的英語專業(yè)先天上占有跨文理學(xué)科的便宜，但培養(yǎng)的學(xué)生最終在人才市場上的認可度不高，市場競爭力不強，在相關(guān)理工科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)人數(shù)稀少，學(xué)生后續(xù)發(fā)展缺乏動力。

3.教師隊伍建設(shè)的尷尬。縱觀這幾年理工科高校開設(shè)英語專業(yè)的緣由，其目的不外乎三點：一是增加學(xué)校的學(xué)科門類，向綜合型大學(xué)冒進。這是近十年來眾多理工科高校的通病。二是適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)依托行業(yè)的需求，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)能在行業(yè)就業(yè)的英語語言人才。三是解決龐大的公共外語專業(yè)師資隊伍的個人發(fā)展和提升需要。不論哪種原因，很多理工科高校開設(shè)英語專業(yè)都存在盲目性，缺乏充分的就業(yè)市場調(diào)研和自我的發(fā)展規(guī)劃，往往是在師資隊伍不到位的情況下匆匆上馬；在辦學(xué)過程中普遍存在著專業(yè)地位低下，學(xué)科發(fā)展得不到應(yīng)有的重視，缺乏必要的經(jīng)費投入等問題。此外，英語專業(yè)的教師普遍同時承擔(dān)著公共大學(xué)英語課程，工作量普遍超重，沒有時間自我提高，嚴重影響了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。同時，由于英語教師大多為英語語言文化專業(yè)畢業(yè)，相關(guān)理工科專業(yè)知識缺乏，無法承擔(dān)相關(guān)理工科類課程的教學(xué)；而理工科專業(yè)教師雖具備專業(yè)知識，但是英語語言能力相對較低，往往不能勝任英語授課的工作，理工科專業(yè)教學(xué)無法納入到英語語言技能的訓(xùn)練之中，學(xué)科交融存在脫節(jié)，不能統(tǒng)一協(xié)調(diào)進行。

4.課程設(shè)置的隨意。理工科高校的英語專業(yè)是否也要遵循文科高校或者綜合大學(xué)英語人才培養(yǎng)的路徑？囿于《大綱》的束縛，以及專業(yè)設(shè)置的模棱兩可，理工科高校英語專業(yè)在課程設(shè)置上也顯得格外別扭，既要兼顧英語學(xué)科的課程，又想以就業(yè)為導(dǎo)向向市場靠攏，開設(shè)專業(yè)課程。因此，在課程設(shè)置上，大部分理工科高校都采取“英語語言技能+文化文學(xué)知識+理工科專業(yè)核心課程”的做法，認為在傳統(tǒng)的英語語言課程上加上某專業(yè)的幾門核心課程就能完成培養(yǎng)文理兼容的復(fù)合型人才。實際上，這樣簡單課程“復(fù)合”最終培養(yǎng)出來的學(xué)生既不如傳統(tǒng)英語專業(yè)培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生，也不如英語水平相對較好的相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，不能滿足企業(yè)所需要的復(fù)合型應(yīng)用型人才需求，不受就業(yè)市場的青睞。

5.工具性與人文性的取舍。對于理工科高校英語專業(yè)而言，英語究竟是一門工具還是一門學(xué)問？這一問題長期困擾著理工科高校英語專業(yè)的一線教師，而專家對此也爭論得格外厲害。何其莘就指責(zé)目前的部分理工科高校英語專業(yè)的課程設(shè)置和《大綱》的要求有一定距離，過多關(guān)注所謂“復(fù)合”專業(yè)的知識（特別是國際經(jīng)貿(mào)、國際金融等帶有“國際”字頭的課程），而忽視了英語專業(yè)知識課程和人文學(xué)科課程。然而事實上，強調(diào)語言技能、人文素質(zhì)和相關(guān)專業(yè)知識的齊頭并進往往導(dǎo)致“四不像”，其結(jié)果就是學(xué)生英語語言技能低下，英語語言知識貧乏，相關(guān)專業(yè)知識不牢靠。

二、理工科高校英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)的改革路徑

為了走出英語專業(yè)面臨的困境，理工科高校的英語專業(yè)本科建設(shè)和發(fā)展必須依靠學(xué)校的辦學(xué)行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科群進行，立足行業(yè)特點，辦出專業(yè)特色，增強學(xué)生的理工科知識能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有鮮明行業(yè)特色、適應(yīng)社會需求的實用型英語人才。

1.專業(yè)指導(dǎo)思想上堅持差異化發(fā)展。《大綱》雖然明確提出了高等學(xué)校英語專業(yè)旨在“培養(yǎng)復(fù)合型英語人才”，但是作為綱領(lǐng)性文件，未能充分考慮到不同地區(qū)、不同類別的院校、不同行業(yè)對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)需求上的差異，以同一個教學(xué)大綱指導(dǎo)條件、水平、背景迥異的理工科高校教學(xué)很難收到很好的效果，可以說，《大綱》已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前中國對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。因此，從國家層面上來說，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會發(fā)展的實際情況和不同的社會需求，研究制訂適應(yīng)不同情況和條件的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，對于教學(xué)實行更細化的實行分類指導(dǎo)，在共性的基礎(chǔ)上強調(diào)個性化發(fā)展，特色發(fā)展，鼓勵高校、特別是理工科高校英語專業(yè)結(jié)合自身辦學(xué)的行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)英語專業(yè)、培養(yǎng)英語人才。對理工科高校英語專業(yè)而言，要力求區(qū)別于文科高校的英語專業(yè)，敢于創(chuàng)新教學(xué)理念，牢牢樹立為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的理念，立足特色，以人才培養(yǎng)的個性化和差異化謀生存，求發(fā)展。

2.學(xué)科發(fā)展上依托行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科。特色立校的根本就是依托學(xué)校辦學(xué)的行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科進行辦學(xué)，英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)也應(yīng)如此。理工科高校辦學(xué)普遍具備行業(yè)背景，具備相應(yīng)的優(yōu)勢學(xué)科群，這也使得理工科高校的畢業(yè)生特點突出，個性鮮明。顯而易見，理工科高校的辦學(xué)背景和優(yōu)勢學(xué)科群就是該校英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點，也是英語專業(yè)個性化人才培養(yǎng)的立足點。建設(shè)英語學(xué)科，如果不依賴于理工科高校辦學(xué)的行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科群，其學(xué)科建設(shè)的結(jié)果必然是向文科同類專業(yè)靠攏，學(xué)科發(fā)展趨于同質(zhì)化，學(xué)科特色喪失，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生個性化喪失，特色不明顯，在人才市場上也缺乏競爭力。因而，理工科院校的英語學(xué)科建設(shè)就必須旗幟鮮明地依托該校辦學(xué)的行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科群，以市場為導(dǎo)向進行專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，并將培養(yǎng)目標明確定位于滿足該行業(yè)對英語人才的需求。

3.課程設(shè)置上注重學(xué)科交融和復(fù)合。理工高校英語專業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)建立三個模塊：英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程。前兩者從根本上體現(xiàn)英語語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵、研究范圍和知識結(jié)構(gòu)；后者涉及相關(guān)學(xué)科知識，在學(xué)科本體發(fā)展方向的基礎(chǔ)上形成辦學(xué)特色。但是簡單地進行模塊化教學(xué)并不能幫助理工科高校的英語專業(yè)形成特色，因此，在課程設(shè)置上必須強調(diào)英語專業(yè)技能課程；英語專業(yè)知識課程和相關(guān)理工科專業(yè)知識課程的相互融合，既注重英語語言能力的培養(yǎng)，又兼顧專業(yè)知識的建構(gòu)，把英語語言技能的培養(yǎng)、英語文化知識的傳授與理工科高校辦學(xué)的行業(yè)背景、優(yōu)勢學(xué)科群結(jié)合起來，相互融合或者復(fù)合，在發(fā)展語言技能的同時學(xué)習(xí)英語文化知識、獲取理工科專業(yè)的知識和實踐技能。此外，在課程設(shè)置上還要切忌追求“學(xué)科門類齊全”，避免出現(xiàn)簡單的“英語專業(yè)+理工科核心課程”這樣簡單的“融合”或“復(fù)合”，在課程設(shè)置上需要考慮英語語言知識和技能培養(yǎng)與相關(guān)專業(yè)只是培養(yǎng)的平衡，弱化英語語言知識，加強英語語言技能培養(yǎng)，強化專業(yè)知識和實踐能力，在專業(yè)范疇內(nèi)統(tǒng)籌考慮語言、文學(xué)、文化的和諧發(fā)展。

4.教學(xué)實踐中強調(diào)語言的工具屬性。對于理工科高校英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語作為一種語言，首先是也必須是一種交際技能，是使用者對于語言的“器”的屬性的掌握和使用，而并非“道”的追索和訴求，所以對于理工科英語專業(yè)而言，語言的工具性屬性當(dāng)屬第一追求目標。在理工科高校英語專業(yè)強調(diào)語言的工具性，就是要強調(diào)英語作為工具為行業(yè)服務(wù)的重要性。這就要求理工科高校的英語專業(yè)依托辦學(xué)行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科群，走特色化發(fā)展之路，并在教學(xué)環(huán)節(jié)上加強語言工具行業(yè)中的實踐應(yīng)用教學(xué)，為學(xué)生提供仿真甚至真實的英語語言實戰(zhàn)機會，通過參觀學(xué)習(xí)、資料翻譯、生產(chǎn)實習(xí)等靈活多樣的形式開展實踐活動，在實踐中學(xué)習(xí)理工科專業(yè)知識，培養(yǎng)行業(yè)就業(yè)技能，同時錘煉英語語言，不斷提高英語語言應(yīng)用能力。

5.師資隊伍建設(shè)上著力打造“雙師型”教師隊伍。不同于文科高校的英語專業(yè)教師，理工科高校英語專業(yè)的教師不僅要具備良好的英語語言專業(yè)語言技能和文化知識，還要具備較強的理工科相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐能力和實踐經(jīng)驗，這就是目前高校普遍提倡的“雙師型”教師。目前，理工科高校英語專業(yè)“雙師型”教師有兩個來源：一是英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，二是理工科專業(yè)畢業(yè)、英語能力較為突出的教師。前者具備扎實的英語語言功底和良好的英語語言技能，但是缺乏基本的理工科專業(yè)知識；后者具有良好的理工科相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐技能，但是相形之下英語語言技能相對低下。因此，要改變英語專業(yè)的師資，就必須建立合理的英語專業(yè)教師進修計劃和制度，鼓勵英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師進行理工科課程進修、現(xiàn)場蹲點實習(xí)，強化其科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵其獲得相關(guān)理工科專業(yè)資格證書；對于畢業(yè)于理工科專業(yè)的教師，要采取措施促進其外語水平的不斷提高。實際上，隨著近幾年理工科高校發(fā)展的需要，不少理工科專業(yè)教師都具備海外留學(xué)的經(jīng)歷，具備良好的英語語言技能，能夠勝任理工科課程的雙語教學(xué)甚至全英文教學(xué)。需要說明的是，在實踐教學(xué)中，不能用同一語言標準來衡量上述兩類教師的語言水平，對于前者應(yīng)當(dāng)強調(diào)其語言技能，弱化理工科專業(yè)知識；對于后者，則重點強調(diào)理工科知識結(jié)構(gòu)，弱化其語言能力。

6.人才培養(yǎng)模式上實行“雙學(xué)位”或“主輔修制”。為了更好地促進文理的相互滲透，促進學(xué)科的相互融合，培養(yǎng)英語技能良好、相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)扎實的文理復(fù)合型人才，理工科高校的英語專業(yè)應(yīng)該積極探索“英語+專業(yè)”“主業(yè)+輔業(yè)”的辦學(xué)思路，要求和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會的需要和自己的興趣輔修學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)課程，如石油、冶金、電力、動力、通信、汽車等專業(yè)；同時，以“2+2”或者“3+2”形式面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)“雙學(xué)位”或者“主輔修制”，努力拓寬人才培養(yǎng)的路徑和人才培養(yǎng)的效率，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)“精英語，懂科技”的復(fù)合應(yīng)用型人才。同樣，為了更好地完成人才培養(yǎng)，理工科高校英語專業(yè)在錄取學(xué)生階段應(yīng)該區(qū)別于文科英語專業(yè)，只招收理工學(xué)生，以保證學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要。

三、結(jié)語

理工科高校的英語專業(yè)要在當(dāng)前的形勢下走出困境并得到發(fā)展，就必須依托學(xué)校的辦學(xué)背景和優(yōu)勢學(xué)科，堅持走學(xué)科滲透、文理兼容之路，立足特色，彌補不足，從教學(xué)理念、課程設(shè)置、師資隊伍、培養(yǎng)模式等方面著手，狠抓實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽改革和創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生語言能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語言運用能力強、相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)扎實的英語復(fù)合型人才，以適應(yīng)時代和國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

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理工科專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：理工科專業(yè) 本科畢業(yè)論文（設(shè)計） 教學(xué)質(zhì)量 實踐探索

本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是理工科教學(xué)中最重要的集中實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)理論和知識來解決實際問題的綜合性實踐教學(xué)活動。通過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，檢驗學(xué)生的文獻查閱能力、綜合運用知識的能力、實驗操作能力、工程設(shè)計能力及分析問題和解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)貫穿于整個一學(xué)期畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)過程中。因此，畢業(yè)論文（設(shè)計）是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效途徑和手段，在整個教學(xué)活動中是非常關(guān)鍵的一環(huán)，直接反映了本科教學(xué)質(zhì)量的整體水平。然而，隨著高等教育體制改革和新形勢下學(xué)生就業(yè)的嚴峻性，各高校畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量普遍都存在下滑趨勢，如何提高學(xué)生和教師的積極性，如何通過提高教學(xué)管理水平來保證畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，是目前高校面臨的一項緊迫任務(wù)。本文針對當(dāng)前理工科專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的問題，結(jié)合本校幾年來的實踐探索，提出一些建議。

一、建立完善的畢業(yè)論文（設(shè)計）管理規(guī)章制度，加強過程管理和監(jiān)督

為了規(guī)范指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作、保證畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，我們學(xué)校建立了學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師三級管理體系。學(xué)校制定了“本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)定”“本科優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）評選辦法”“本科畢業(yè)論文（設(shè)計）優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選辦法”等規(guī)章制度，進行宏觀地管理；學(xué)院制定了詳細的實施細則，明確了畢業(yè)論文（設(shè)計）工作流程及各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，使每位教師和學(xué)生都能有章可循，實現(xiàn)規(guī)范化管理；指導(dǎo)教師則具體負責(zé)學(xué)生的管理和指導(dǎo)，保證學(xué)生按時按質(zhì)完成畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。

要真正做到對畢業(yè)論文（設(shè)計）規(guī)范管理和監(jiān)督，學(xué)院對畢業(yè)論文（設(shè)計）三個階段的工作進行全面監(jiān)控，前期學(xué)生完成查閱文獻、文獻綜述、開題報告，采取指導(dǎo)教師負責(zé)制。中期重點檢查工作進度，學(xué)生提交文獻綜述、開題報告、英文文獻翻譯和進展報告，指導(dǎo)教師提交工作日志，學(xué)院對檢查中出現(xiàn)的問題及時反饋給指導(dǎo)教師和學(xué)生，做到早發(fā)現(xiàn)問題，早解決問題，從而保證了畢業(yè)論文（設(shè)計）能按時按質(zhì)完成。終期檢查包括學(xué)術(shù)不端檢測、答辯和成績的評定以及畢業(yè)論文（設(shè)計）材料的歸檔。三個階段的檢查都分為兩個層次：教師自查和學(xué)院督導(dǎo)專家檢查，對不能及時完成各個階段任務(wù)的學(xué)生首先提出警告，在規(guī)定的時間內(nèi)仍然不能達到要求的學(xué)生，經(jīng)指導(dǎo)教師和督導(dǎo)專家審議，不能參加答辯。這既保證了畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，同時也提高了學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）重要性的認識，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了進一步提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，學(xué)院完善了評閱制度。學(xué)生的論文（設(shè)計）除了由指導(dǎo)教師評閱外，還邀請相近課題組的兩位老師進行交叉評閱。在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)院制定了詳細的評分標準，答辯階段采取三級答辯：預(yù)答辯、小組答辯和公開答辯。預(yù)答辯由指導(dǎo)教師負責(zé)組織相近課題組的學(xué)生進行答辯；小組答辯由學(xué)院統(tǒng)一組織安排各專業(yè)分小組正式答辯；參加公開答辯的是各答辯小組推薦的優(yōu)秀學(xué)生和答辯成績?yōu)榧案竦膶W(xué)生，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會成員、各專業(yè)負責(zé)人、教授等組成公開答辯委員會，如果二次答辯不能評為優(yōu)秀，則根據(jù)實際情況重新評定成績，從而保證了優(yōu)秀論文（設(shè)計）的名副其實。相反，如果在小組答辯中成績?yōu)榧案竦膶W(xué)生不能通過二次答辯，則畢業(yè)論文（設(shè)計）的成績評定為不及格。

二、加強思想教育，做好動員工作，提高教師和學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）重要性的認識

由于擴招后導(dǎo)致師生比例失調(diào)，一名指導(dǎo)教師要帶6～10名學(xué)生，同時教師承擔(dān)有繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，因此投入的精力和時間不足；對于學(xué)生來說，找工作、考研面試、工作實習(xí)正好和做畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間沖突，學(xué)生無法保證能用心做好論文（設(shè)計），加上工作單位、考研深造的學(xué)校對畢業(yè)論文（設(shè)計）也不重視，學(xué)生也就應(yīng)付了事。針對這些問題，學(xué)院采取了一些措施來提高教師和學(xué)生的積極性，保證畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。

第一，學(xué)院召開畢業(yè)論文（設(shè)計）動員大會和師生見面會，一則使學(xué)生從思想上重視畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要性，明確要完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的具體要求和注意事項；二則讓指導(dǎo)教師和學(xué)生能面對面溝通交流，對課題的性質(zhì)、要求進行詳細解讀，幫助學(xué)生有全面的了解，減少了學(xué)生選題的盲目性。

第二，學(xué)院調(diào)整了畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間，從第七學(xué)期后半學(xué)期開始，學(xué)生可以提前查閱文獻、撰寫文獻綜述和開題報告。由于學(xué)生在這一階段課程不多，課余時間充裕，教師可以安排學(xué)生特別是選擇就業(yè)的學(xué)生開始一些階段性的實驗或畢業(yè)實習(xí)等工作，避免了學(xué)生忙于應(yīng)聘或考研造成的畢業(yè)論文（設(shè)計）時間的缺失。學(xué)生積極性的提高也帶來了教師積極性的提高，保證了學(xué)生論文（設(shè)計）能達到預(yù)期的培養(yǎng)效果。

三、嚴把畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題關(guān)

畢業(yè)論文（設(shè)計）選題的質(zhì)量也是影響論文（設(shè)計）質(zhì)量的重要因素之一。但是在選題方面存在很多問題，如有的選題過大過難使學(xué)生無從下手或難以在有限的時間內(nèi)得到滿意的結(jié)果；有的選題過窄，工作量明顯不足，也容易導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象；設(shè)計類選題過少，一則是因為教師缺乏工程背景，二則學(xué)校更重視論文。因此，學(xué)院采取了一些方法來避免這些情況的發(fā)生。

首先，學(xué)院嚴格遴選具有教學(xué)和科研經(jīng)驗的副教授以上職稱或有博士學(xué)位的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對初次帶學(xué)生的教師，還安排有經(jīng)驗的教師加以指導(dǎo)。對于具有講師職稱的教師可以加入到相關(guān)課題組輔助指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生，不僅使年輕教師得到了鍛煉，也減輕了指導(dǎo)教師的負擔(dān)。對于工科的指導(dǎo)教師普遍設(shè)計能力弱這一現(xiàn)狀，學(xué)院一方面在制度上保證教師特別是年輕教師要進入工廠或設(shè)計院進行至少半年以上的工程實踐鍛煉，同時也與企業(yè)聯(lián)合，聘請有能力的專家擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師，有助于學(xué)生緊密聯(lián)系實際，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

其次，制定科學(xué)的選題審查制度。由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會對教師申報的選題逐一進行嚴格審查，保證課題的質(zhì)量。選題來源包括國家自然科學(xué)基金項目、國家科技攻關(guān)項目、省基金項目、企業(yè)攻關(guān)項目等，體現(xiàn)了選題的多樣性原則，滿足了不同專業(yè)、不同學(xué)生的要求。選題實行一人一題，學(xué)生獨立完成。對于工科專業(yè)，設(shè)計類題目要求達到80%以上，要求選題要密切聯(lián)系實際，使學(xué)生得到多方面的工程實踐能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)教師要帶學(xué)生進廠實習(xí)，提高設(shè)計的實用性。

四、強化指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程指導(dǎo)

在學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程中，指導(dǎo)教師是至關(guān)重要的因素。教師不僅要發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此，教師要在任務(wù)下達書中明確任務(wù)，召開小組開題報告會，介紹選題的背景、研究內(nèi)容、重點和難點，對學(xué)生的實驗方案、時間安排提出建議，最終明確方案，讓學(xué)生知道：為什么做？怎么做？指導(dǎo)教師要對學(xué)生進行安全教育、儀器設(shè)備的培訓(xùn)。在指導(dǎo)過程中，要及時了解學(xué)生在實驗或設(shè)計中遇到的問題和困難。在中期檢查中，指導(dǎo)教師組織學(xué)生做階段性實驗的匯報，總結(jié)前段時間的實驗結(jié)果、存在的問題以及后續(xù)計劃，教師要有針對性地解決問題。在整個的指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師更多地是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的方法，從而幫助學(xué)生真正學(xué)會解決問題的辦法，同時也鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

五、建立獎勵機制，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量

為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量和調(diào)動師生的積極性，學(xué)校每年都要對獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）的學(xué)生以及優(yōu)秀指導(dǎo)教師在全校范圍內(nèi)給予表彰和物質(zhì)獎勵，并把評選出的優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）作品裝訂成冊。

經(jīng)過3年的改進和探索，學(xué)院通過制定一系列科學(xué)、規(guī)范的畢業(yè)論文（設(shè)計）管理制度和實施細則，從制度上保證了這一實踐環(huán)節(jié)的順利展開，教師積極申報選題，認真指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮了指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生也充分認識到畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要性，很多學(xué)生都能夠按計劃出色完成論文（設(shè)計），文獻檢索和綜述能力、初步地開展實驗或設(shè)計的能力、論文撰寫、語言表達能力等多方面的綜合能力都得到了提高，為學(xué)生繼續(xù)深造或從事實際生產(chǎn)、設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。

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理工科專業(yè)范文第5篇

僅就個人觀點，我認為工業(yè)設(shè)計專業(yè)兼容在以理工科為主的院系下更為合理，其原因大致有三。

首先，工業(yè)設(shè)計專業(yè)從設(shè)計史上是以德國包豪斯學(xué)校的建立為里程碑的，而那時期從事工業(yè)設(shè)計教育活動的設(shè)計師、教師、學(xué)員大多是建筑設(shè)計師，他們都具有良好的理工科知識體系，對材料、工藝及力學(xué)等知識有一定的了解。因此，當(dāng)時工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程建設(shè)方向也是在充分考慮這一情況下制定的。目前，我國高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程有相當(dāng)一部分仍在沿襲當(dāng)時的課程內(nèi)容。

其次，工業(yè)設(shè)計的最終設(shè)計目標是設(shè)計一種能為大多數(shù)消費者認可的，可以滿足人們使用需求的、提升人們生活水平的、改善人們生存環(huán)境的、方便易操作的產(chǎn)品，并將之投放于市場流通，成為熱門搶購商品。這樣的目的就需要設(shè)計師不單純是將設(shè)計方案停留在紙上或計算機中，而是要在工廠中進行加工、生產(chǎn)、組裝等，最后在市場上流通，其過程要求設(shè)計師掌握一定的理工科知識。

最后，在理工科院系下兼容工業(yè)設(shè)計專業(yè)可以使工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常與其他專業(yè)的理工科學(xué)生交流，學(xué)到更多的生產(chǎn)知識；利用理工科院系下的加工設(shè)備及技術(shù)手段，使工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生設(shè)計的方案不單單停留在效果圖階段，可以試制出驗證模型，為下一步投入生產(chǎn)做好準備。

基于以上三點，工業(yè)設(shè)計專業(yè)兼容在理工科院系之下是有著更大的優(yōu)勢的，那么具有理工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)特色的基礎(chǔ)課程教改方向也要與人文學(xué)科院系下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)有所區(qū)分。這里以設(shè)計素描課程作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課的代表進行分析，原因是本課程一般是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的本科學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生正確理解和認識工業(yè)設(shè)計專業(yè)、樹立自信心及為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)有著重要的意義。

一般情況下，人文學(xué)科院系下的相近設(shè)計專業(yè)更加注重學(xué)生的藝術(shù)表達能力，強調(diào)藝術(shù)性的創(chuàng)作；而理工學(xué)科院系下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)則注重學(xué)生對透視規(guī)律、客觀事物的結(jié)構(gòu)與形體、材質(zhì)等的表現(xiàn)能力和空間想象能力的訓(xùn)練。因此，出現(xiàn)了藝術(shù)素描與設(shè)計素描的差異性，而這也正是本文認為具有理工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)特色的設(shè)計素描課程教學(xué)重點應(yīng)以結(jié)構(gòu)素描為主，光影素描、速寫為輔的重要論據(jù)。

光影素描與設(shè)計素描同是藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分。光影素描（也稱之為全因素素描），作為一門繪畫藝術(shù)基礎(chǔ)課，以質(zhì)感、明暗調(diào)子、空間感、虛實處理等方面為重點，研究造型的基本規(guī)律，畫面以視覺藝術(shù)效果為主要目的。設(shè)計素描（也稱之為結(jié)構(gòu)素描），則以比例尺度、透視規(guī)律、三維空間觀念以及形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等方面為重點，訓(xùn)練繪制設(shè)計預(yù)想圖的能力，是表達設(shè)計意圖的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它基本上適用于一切立體設(shè)計專業(yè)（如產(chǎn)品設(shè)計、造型、雕塑等）畫面以透視和結(jié)構(gòu)剖析的準確性為主要目的。

光影素描作為一種素描形式，它的雛形和胚胎早在文藝復(fù)興時期就已大體形成，于上個世紀初被引入我國，發(fā)展至今基本遵循的規(guī)律，可說已相對確立。設(shè)計素描則相對年輕，雖說于1919年德國包豪斯學(xué)校開創(chuàng)了設(shè)計素描教學(xué)。但是引入我國也是到了上個世紀80年代，90年代才真正開始深入設(shè)計教學(xué)體系之中。為正確理解素描在繪畫藝術(shù)與設(shè)計藝術(shù)中的差異性，下面從四個方面展開論述。

一、觀察方法與構(gòu)圖安排方面的差異性

觀察通常理解為“看”，“看”是要求畫者整體地、比較地、有聯(lián)系地觀察對象的全貌和本質(zhì)。整體觀察的原則是光影素描與設(shè)計素描都必須遵循，除了整體觀察之外，設(shè)計素描還得更加注重立體的觀察方法。光影素描的所謂“立體觀察”，是指觀察時注意對象是占有一定空間的立體物，其視點是固定的，對象的位置也是固定的。設(shè)計素描的立體觀察是多視點、多角度、多方位的觀察方法。寫生對象的位置不需固定，可以經(jīng)常移動，是全方位的立體觀察，有利于更正確地理解和分析其內(nèi)部構(gòu)造特點。測量也是觀察手段之一。設(shè)計素描的觀察常和測量與推理結(jié)合起來，透視原理的運用自始至終貫穿地觀察的過程中，不同于光影素描注重肉眼感覺的直觀方式。

由于設(shè)計素描是為了鍛煉表達設(shè)計意圖能力這一目的，它的構(gòu)圖要求沒有光影素描那樣講究。在單個物體的構(gòu)圖，只要注意上下左右的范圍，四周留出適度的空間就行，表現(xiàn)的對象可以安排在畫面正中。設(shè)計素描的虛實變化也不太強調(diào)。不像光影素描那樣把后面的物體畫得過虛，因為這對全面、透徹地分析理解物體結(jié)構(gòu)是不利的。構(gòu)圖安排屬于審美范疇，設(shè)計素描首先要考慮的是分析理解對象的結(jié)構(gòu)關(guān)系，所以其構(gòu)圖設(shè)想只要不與總要求抵觸就行，對統(tǒng)一均衡多考慮一些，而對虛實、疏密也不強調(diào)過分，否則就會損害設(shè)計意圖的表達。

二、方法步驟方面的差異性

光影素描掌握了作畫步驟，通過幾個階段的逐步深入，通曉了作畫的全部過程，也就基本上領(lǐng)會了素描方法的要領(lǐng)。但光影素描的學(xué)習(xí)，到掌握了一定的技巧，具備了相當(dāng)?shù)乃街螅试S而且有必要突破某些步驟的束縛，打破某些清規(guī)戒律，充分發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造性，為能獲得更為理想的效果。可以允許不擇手段、不拘常法的特殊藝術(shù)處理，這是光影素描作為美術(shù)基礎(chǔ)的繪畫性特點所決定的。正如古人所謂：“從無法到有法，再從有法到無法，無法是為至法”。可見對于光影素描來說，掌握方法步驟，只不過是手段而已，方法步驟的最終目的仍然是為了畫面效果。

對設(shè)計素描來說，作畫的過程比畫面的效果更重要。設(shè)計素描是以表達設(shè)計意圖為目的，重點就是要放在理解領(lǐng)會對象的結(jié)構(gòu)方面，它強調(diào)領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)比效果更重要。領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)必定要通過有條不紊的作畫步驟才能達到。正確的、規(guī)范的方法步驟，同時是分析、理解、思維、領(lǐng)悟、推理的過程。作畫的步驟不亂，思路清晰而有頭緒，在結(jié)束階段就順利地達到理解形體結(jié)構(gòu)的目的。

光影素描在定點切塊、抓基本形階段，一般不硬性規(guī)定首先抓準哪一條線條，而是注意整體感受，抓住線條之間的比例、斜度關(guān)系。設(shè)計素描則不然，它要求在開始階段必須先抓基準線。基準線確定后，根據(jù)透視的有關(guān)原理畫出另外兩條透視縮減更為強烈的邊線，從而得出準確的基準面。

光影素描的定點、切塊、抓基本形不能完全等同于設(shè)計素描的基本體塊。光影素描強調(diào)的是整體感受，它是以直覺為前提的，主張抓住“第一印象”，感性認識占主導(dǎo)地位。而設(shè)計素描從抓第一條基準線開始，就得積極開展理性思維，一刻也不能離開透視原理的運用。每個點位的高低左右，每條線條的長短斜度，每個形狀的大小寬窄都得有一定的透視依據(jù)，都得接受透視原理檢驗，不能僅停留在感覺上“合適”與看上去“舒服”就行的表面效果。

三、表現(xiàn)形式和手段方面的差異性

光影素描通常的表現(xiàn)形式是明暗調(diào)子，光影素描的重要課題之一就是分析明暗規(guī)律與理解結(jié)構(gòu)。它要求畫者以明暗層次為手段，充分地、生動地表達客觀對象的體積感、質(zhì)感、量感、空間氛圍感以及某種程度的色感（指色度區(qū)別）。