前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇坐井觀天續(xù)寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

坐井觀天續(xù)寫范文第1篇

自從青蛙聽小鳥說了“外面的世界很精彩”以后就一心想看看外面的世界。

有一天，青蛙想通了，它想知道外面真的有小鳥說的那么美好嗎？所以下了決心努力向外跳。青蛙白天爬三米，夜里落下來兩米，雖然每天只有一米的成績，但是青蛙下了決心就不會輕易放棄。

終于有一天，青蛙爬上來了，小鳥飛來看到青蛙時，青蛙已經(jīng)跑的老遠了，因為它不想再次被小鳥嘲笑。

走到半路，青蛙結(jié)識了另外一只青蛙。他們相伴去田地捉蟲子。在田間，他們開心地忙碌著，可是沒多久，青蛙的伙伴死了，青蛙這才發(fā)覺人們給田地里噴了農(nóng)藥，青蛙膽怯了，趕緊往回走，不知不覺間青蛙走到了馬路上，一只小貓被汽車撞死了，青蛙更害怕了，一溜煙跑回了井邊，小鳥飛來問青蛙“你怎么回來了？外面好嗎？”青蛙哆嗦著腿，說：“一點也不好，雖然外面比井里大，但是也比井里危險，我還是覺得在井里比較安全。”說完青蛙跳進井里，繼續(xù)做起了“井底之蛙”。

坐井觀天續(xù)寫范文第2篇

青蛙鼓足了勇氣，奮力一跳，跳出了井口。哇！它看見了一望無際的天，天上飄著幾朵白云，像棉花糖一樣美麗，還有幾只小鳥自由自在地在空中飛來飛去。青蛙低下頭，看見了綠色的草地，還看見了五顏六色的花兒，花兒上飛著翩翩起舞的蝴蝶，美麗極了。青蛙向四處張望，遠處有綿綿起伏的青山，近處有一條長長的清澈見底的小河，河里有幾條小魚好像在玩捉迷藏呢，它們玩得可高興了。

青蛙想：原來我真的錯了，小鳥是說對了呀。

小朋友們，我們可要見多識廣，可不能做井底之蛙。

坐井觀天續(xù)寫范文第3篇

——續(xù)寫《坐井觀天》

青蛙跳出了井口，看到了一個光明的世界。它驚訝地對小鳥說：“原來天跟你說的一樣，那么大，無邊無際！地上還有這么多花草樹木，真美啊！”

這時，青蛙看見一個龐然大物從天上飛過。

“那是什么呀！”青蛙問小鳥。

小鳥回答說：“那是飛機，飛機飛得很快！”

青蛙羨慕地說：“看來我也要買張飛機票坐飛機去環(huán)游世界，去看看這個世界到底有多大，多精彩！”

濮家小學(xué)教育集團萬二（1）班

坐井觀天續(xù)寫范文第4篇

一、他山之玉，發(fā)揮文本“扶手”作用

低段語文閱讀教材編寫貼近學(xué)生學(xué)情，內(nèi)容豐富，情感豐富，語言優(yōu)美。教師要善于借助仿寫，借助他山之玉，引導(dǎo)學(xué)生仿詞、仿句、仿段等，發(fā)揮文本“扶手”作用。

1.詞句仿寫實基礎(chǔ)。對語文閱讀文本中的詞句進行仿寫，不僅能夠促進學(xué)生詞句積累，深化學(xué)生對詞句理解，也能培養(yǎng)學(xué)生錘煉語言的能力，使學(xué)生在仿寫中感受到語文文字魅力，激發(fā)學(xué)生寫話學(xué)習(xí)興趣。

例如《四季》一文中用了“尖尖”“圓圓”“彎彎”等疊詞，傳神地寫出草芽、荷葉、谷穗等特點，帶給學(xué)生和諧的韻律感，朗朗上口。我就引領(lǐng)學(xué)生進行疊詞仿寫，為學(xué)生創(chuàng)造出詞語仿寫情境：

春天柳葉（ ），夏天熱浪（ ），秋天云兒（ ，冬天冷風(fēng)（ ） 。

這樣不僅強化了學(xué)生對疊詞的認識與了解，也夯實了學(xué)生寫話基礎(chǔ)。

句子是對詞語仿寫的深入，教師要借助經(jīng)典文本，根據(jù)學(xué)生句段的特點，引領(lǐng)學(xué)生將詞句仿寫有機結(jié)合起來，循序漸進，不斷提升學(xué)生寫話綜合能力。

例如《春雨的色彩》一課的開頭語句優(yōu)美：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”該句運用了疊詞“輕輕地”與擬聲詞“沙沙沙”，生動地寫出春雨的情狀特點，模擬出春雨聲音的特點，同時運用比喻的修辭，我于是引導(dǎo)學(xué)生進行詞句仿寫訓(xùn)練：

春雨，像蠶姑娘吐出的（ ），（ ）地舞在空中，絲絲絲，絲絲絲；

春雨像（ ），（ ），（ ）。

仿寫設(shè)計，不僅做到由扶到放，也有機地融合了詞句仿寫訓(xùn)練。

2.段落仿寫漸提升。學(xué)生寫話能力的提升離不開段落仿寫，教師要善于挖掘閱讀教學(xué)中的段落仿寫資源，通過段落仿寫鍛煉學(xué)生的語言能力，增強學(xué)生寫話條理意識，使學(xué)生的寫話思維得到有效發(fā)展與提升。

例如《胖乎乎的小手》有這樣幾段：

爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”

媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”

姥姥從廚房出來，一眼就看見了畫上紅潤潤的小手，說：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”

為了強化學(xué)生的語篇意識，我圍繞這三個片段，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)情境遷移，再仿寫兩段：

老師家訪到來，瞧見畫，微笑著說：“（ ）”。

好朋友來我家玩耍時，看見這幅畫，笑嘻嘻地說：“（ ）”。

這樣的仿寫訓(xùn)練就較好地訓(xùn)練了學(xué)生的寫話思維，促進學(xué)生寫話能力逐步提升。

二、合理補充，發(fā)揮文本“支點”作用

語文閱讀教學(xué)中，有不少可供挖掘的空白資源，教師如果能夠合理運用，將能夠使這些文本“空白”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生寫話能力發(fā)展的“支點”，促進低年級學(xué)生寫話能力發(fā)展。

1.情節(jié)巧擴展。小學(xué)低年級語文教材中，大多文本考慮學(xué)情特點，情節(jié)相對來說比較簡略，這就為寫話訓(xùn)練創(chuàng)造了契機。語文教師要善于發(fā)揮這些情節(jié)的資源效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對情節(jié)進行適當?shù)臄U展，課堂情節(jié)的擴展可以采用說話的形式，這樣不僅避免學(xué)生由于字詞書寫造成的障礙，也能夠節(jié)約時間，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達能力。

例如《我選我》這篇課文里面涉及到這樣一個情節(jié)，“王寧突然站起來說：‘我選我’。大家都愣住了。”我于是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“大家都愣住了”這個情節(jié)進行擴展：“假如你就是這個班級的一個學(xué)生，這時的你心理是怎么想的呢？”通過情節(jié)延展，引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，進而感受到王寧的自信。這樣不僅提升了學(xué)生寫話能力與想象能力，也使學(xué)生的人格受到感染與熏陶。

2.結(jié)尾再續(xù)貂。語文文本中，不少結(jié)尾往往比較含蓄，具有豐富的想象空間。教師要深入解剖教材，根據(jù)文本結(jié)尾的特點，敢于、善于引導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)尾再續(xù)貂，為學(xué)生的思維一個支點，培養(yǎng)學(xué)生寫話學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。

例如《坐井觀天》這篇成語故事，結(jié)尾用小鳥的一句話做結(jié)尾：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”此處就為教師引導(dǎo)學(xué)生為文本結(jié)尾續(xù)貂創(chuàng)造了機會，我于是以《青蛙跳出井口以后》為題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對故事進行續(xù)寫。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生寫話能力，也促進學(xué)生對“坐井觀天”這個成語的理解，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫相長。

三、巧妙“易容”，發(fā)揮文本“輻射”作用

小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，對文本的利用還要善于引導(dǎo)學(xué)生走出文本，對文本進行巧妙地“易容”， 使學(xué)生對閱讀文本進行改寫，發(fā)揮文本的輻射作用。

1.擴容術(shù)。所謂擴容術(shù)就是引導(dǎo)學(xué)生對文本句子進行擴展以提升學(xué)生寫話能力的一種讀寫結(jié)合方法。低年級語文閱讀文本中有不少句子具有擴展的空間，給句子添加一些修飾成分。這樣不僅可以使句子更加生動、具體，也有助于提升學(xué)生運用語言進行表達的能力。在擴寫中，教師要善于對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生的擴寫指明方向，擴寫訓(xùn)練的角度要豐富，從多個角度發(fā)展學(xué)生寫話能力。

例如二年級《看雪》這篇課文中有一段：“冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！”我這樣引領(lǐng)學(xué)生：冬天給你的感覺是怎樣的？下雪的冬天呢？學(xué)生首先想到了冷，接著又想到寒冷，我讓學(xué)生將自己想到的詞補充到冬天的前面；

繼而又問：“同學(xué)們有誰看過雪花飄落的景象的？能不能用一些詞為我們描述一下呢”。于是學(xué)生想到“慢慢”“紛紛揚揚”“輕盈”等詞語；

為了進一步引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特征寫景，我又引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友很聰明，誰能說說‘紛紛揚揚’與‘輕盈’寫的是一樣的雪嗎？”學(xué)生很快認識到“紛紛揚揚”寫的是大雪，輕盈的一般是小雪。

學(xué)生興趣越來越濃，于是我決定給學(xué)生創(chuàng)造機會：“小朋友們，讀書要學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)問，剛才老師問了兩個問題，小朋友們能不能再從這一段中找出一些問題，問一問，給句子加一些成分，使句子更美呢？”層層擴展，有效提升了學(xué)生寫話思維的高度，學(xué)會通過擴展使句子更豐富，更具體。

2.嫁接術(shù)。讀寫結(jié)合的目標指向在于促進學(xué)生寫話能力發(fā)展，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握嫁接術(shù)，可以是學(xué)生運用自己的語言對文本語言進行優(yōu)化，可以是學(xué)生利用文本語言對自己的寫話語言進行優(yōu)化，也可以是借鑒文本語言優(yōu)化文本語言，形式不限。通過語言優(yōu)化，強化學(xué)生學(xué)以致用的意識，培養(yǎng)學(xué)生批判閱讀的習(xí)慣。

例如《小柳樹和小棗樹》一課中有這樣一句：“小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。”這句話描寫的對象是小柳樹，表現(xiàn)小柳樹的美。為了強化學(xué)生這一句用詞與句式的體會，我引導(dǎo)學(xué)生運用這樣的寫法描寫小棗樹，對“小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子”這一句進行優(yōu)化：“小朋友們，我們能不能模仿寫柳樹的這句‘小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看’，來改一改‘小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子’呢？，寫一寫棗樹的葉子和棗子。”學(xué)生很快優(yōu)化出這樣的句子：小棗樹的葉小小的，棗子大大的，紅紅的，真好看！這樣通過引導(dǎo)學(xué)生進行“易容”優(yōu)化，既基于文本，又高于文本，較好地發(fā)揮了文本輻射效應(yīng)。

坐井觀天續(xù)寫范文第5篇

關(guān)鍵詞：想象作文；續(xù)寫作文；讀后感作文；拓展作文

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-29

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。長期以來，受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)作文教學(xué)存在諸多問題，呆板守舊的教學(xué)模式嚴重地限制了學(xué)生自由的想象空間和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，極大地削弱了學(xué)生寫作的積極性和主動性。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，它不僅是思維訓(xùn)練，也是能力訓(xùn)練，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活有著不可估量的作用和影響。

“類型作文”不是對寫作題材類型的劃分，而是宏觀上對于寫作方向的分類。筆者將從“想象作文”“續(xù)寫作文”“拓展作文”“讀后感作文”四種類型作文入手，探究全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

一、想象作文

文學(xué)崇尚藝術(shù)真實，作文離不開想象。小學(xué)時期是學(xué)生成長階段中想象力最為豐富的時期，也是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自由想象空間并合理加以引導(dǎo)，是教師在教學(xué)過程中要注意的關(guān)鍵所在。

人教版小學(xué)語文課本中有相關(guān)的想象作文練習(xí)環(huán)節(jié)。例如，三年級上冊的“習(xí)作”環(huán)節(jié)：我們已經(jīng)讀過不少童話故事，這次寫作就來編童話故事。請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。先想象一下它們之間可能會發(fā)生什么事，然后寫下來。三年級下冊的“習(xí)作”環(huán)節(jié)：你想過嗎？將來人吃的食物、穿的衣服、住的房子、坐的汽車是什么樣子的？請你選擇自己最感興趣的一樣?xùn)|西，展開想象，寫一寫。面對此類習(xí)作題材，教師應(yīng)該充分重視，充分利用課堂與課下時間鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，充分調(diào)動思維，在頭腦中構(gòu)筑空間，并鼓勵學(xué)生用語言和文字記錄下來。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生豐富、獨特的想象空間。優(yōu)秀之作可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞評價，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又開闊了個人的想象視野，可增強課堂的趣味性。

除此之外，想象作文可以超越課本，由教師自行選擇想象類作文題材，如《假如我是一片云》《20年后的我》《未來的校園》《假如我是科學(xué)家》《500年后的地球》《外星人來到我家》《假如我是小魔仙》《芭比娃娃歷險記》《假如我會魔法》等，此種題材可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的閱讀素材、影視作品的積累等多種途徑，融入自己的想象，完成習(xí)作。

二、續(xù)寫作文

續(xù)寫作文一般屬于敘事類作文題材，要求學(xué)生根據(jù)已有的課文或材料進行續(xù)寫練習(xí)。續(xù)寫可考查學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。續(xù)寫題材因為受到原有材料和文章的限制，所以要求續(xù)寫內(nèi)容前后接續(xù)，想象合理。

人教版小學(xué)語文教材中也有相關(guān)的續(xù)寫作文練習(xí)環(huán)節(jié)。例如《小攝影師》的課后練筆：我想接著寫這個故事。此種就屬于續(xù)寫題材類型。教師可以鼓勵學(xué)生合理地想象后續(xù)故事，并用語言文字表述出來：寫作過程注重記敘文的時間、地點、人物、事件以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)局，并與已有的材料保持前后的連貫性。此類續(xù)寫可為后續(xù)記敘文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

再如，《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，其導(dǎo)引寫道：秋天，不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音。讓我們有感情地朗讀這首詩，一邊讀，一邊展開想象，把讀后的體會和學(xué)生們交流。如果有興趣，也可以接著寫幾句。此種屬于詩歌續(xù)寫類型，和記敘文相比，有較大的難度。學(xué)生因為個人文化基礎(chǔ)的差異，可能會存在對詩歌感興趣的群體，可以鼓勵有興趣有能力的同學(xué)參與續(xù)寫練習(xí)，根據(jù)以往的生活經(jīng)驗和對秋天的觀察，用語言和文字來記錄。詩歌續(xù)寫要引導(dǎo)學(xué)生注重詩行、字數(shù)、句數(shù)、押韻、對偶等特殊的寫作要求，從而增長知識，提高寫作能力。

課下，教師可以利用課余時間合理安排續(xù)寫類型的作文寫作。

如“白雪公主續(xù)寫”“西游記續(xù)寫”“坐井觀天續(xù)寫”“掩耳盜鈴續(xù)寫” “白蛇傳續(xù)寫”“漁夫和金魚的故事續(xù)寫”等。

優(yōu)秀之作同樣可以欣賞品鑒，或推薦到優(yōu)秀刊物平臺進行發(fā)表，可以極大地提高學(xué)生的寫作熱情，也能在其過程中逐漸鍛煉其寫作能力，提高其寫作水平。

三、讀后感作文

讀后感作文也是小學(xué)作文習(xí)作的基本模塊之一。此種類型作文可以調(diào)動學(xué)生情感，能夠加深閱讀，培養(yǎng)自由思考的能力，又能鍛煉寫作水平。

人教版小學(xué)語文教材三年級下冊寓言兩則：《亡羊補牢》和《南轅北轍》。課后交流一下，從這兩則寓言中懂得了什么？此種類型可以延伸到讀后感作文的寫作。寓言通過講故事的方式給我們暗示一定的道理或哲理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過事件和人物的表層，從中挖掘深層次的特定意蘊。學(xué)生可以以讀后感的形式對寓言進行深入解讀，懂得更多的生活常識、做人的道理甚至是人生的哲理。課本中的課文很多可以作為讀后感寫作的閱讀材料。“情動于中而形于言”，語言文字是情感的外化。在寫作過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自由情感的抒發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和人生準則。

閱讀材料不能只拘泥于課本，應(yīng)該延伸到課外閱讀。中西方文學(xué)在其幾千年的發(fā)展過程中為我們提供了無數(shù)優(yōu)秀之作，教師應(yīng)該開闊自己的視野，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古往今來的佳作名篇，同文人一起感受歷史發(fā)展進程中的文化書香。

四、拓展作文

拓展作文具有很強的開拓性和創(chuàng)新性，也是寫作中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有力手段。“創(chuàng)新是當今改革的焦點，是實施素質(zhì)教育的核心，而小學(xué)階段是進行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵期。這一階段的兒童想象力、思維力、創(chuàng)造力都是最為豐富的和最具有可塑性的。”[1]

拓展作文屬于創(chuàng)新性作文類型，可最大限度地給予學(xué)生寫作的自由。“面對社會生活的日新月異，我們的作文教學(xué)卻相對顯得滯后，尤其是作文的主題和題材的選擇度顯得特別狹窄、單一，與紛繁的社會生活現(xiàn)實，與廣博的歷史文化相比，顯得極不相稱。”[2]首先，教師可以打破傳統(tǒng)的作文題材的限制，比如傳統(tǒng)的作文題材“親身經(jīng)歷的一件事”“童年趣事”“我最尊敬的一個人”“寫一處景物”等極大地束縛了學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，教師可以適當?shù)剡x擇具有創(chuàng)新性的題材，例如走進傳統(tǒng)文化、走進傳統(tǒng)節(jié)日、搜集民歌諺語、編寫成語故事、探究故鄉(xiāng)名人、搜集當?shù)氐膫髀勢W事，凡此種種，能引導(dǎo)學(xué)生深入生活，從而調(diào)動學(xué)生的興趣；教師也可以進行命題作文，比如《門》《我想對你說》《假如我可以》《放慢你的腳步》。模糊的作文題目有著無限的空白點，可最大限度激發(fā)學(xué)生的想象力，去彌補空白背后的空間。

小學(xué)語文作文是教學(xué)的重中之重，擺脫應(yīng)試教育的束縛，還原理想的教學(xué)空間是教學(xué)過程中亟待解決的重要問題。類型作文是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，希望能為小學(xué)作文教學(xué)提供微薄的幫助。

參考文獻：