前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大公雞穿花衣范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大公雞穿花衣范文第1篇

近來，你留心觀察了什么事物？是怎么觀察的？有什么新的發現？在觀察的過程中發生過什么有趣的事情？請仔細回憶一下，把你最想告訴別人的內容寫下來。題目自己定。當然，也可寫連續觀察日記。

“養雞半年，用在此時！”蓋布斯尼教授興致勃勃地向大家宣布，“這次單元作文的描寫對象是生物角里那只神氣活現的大公雞！”教室里一片哀號。

“這只雞和大家朝夕相處了半年，現在只是讓你們把它從生活中搬到作文本上，有意見嗎？”蓋布斯尼教授鎮定地拖出大喇叭，擴音器震得教室玻璃嗡嗡響。

“沒，沒意見！”迪迪結結巴巴地回答。

蓋布斯尼教授滿意地點點頭：“很好，那么三天后等大家作品了！”

三天后―

“迪迪，你的日記真是言簡意賅！”烏米向迪迪通風報信。

“……你怎么知道？”迪迪反應很快。

“蓋教授根據你的作文給大公雞畫像了，你的作文被貼到生物角了―”烏米再也沉不住氣，捧腹大笑。

迪迪三步并作兩步沖到生物角，撥開笑得前仰后合的同學們。只見迪迪的作文旁邊掛著一張“怪物公雞”圖。“不許看，不許看！”這下子迪迪的臉比大公雞的雞冠子還紅。

迪迪的作文：

9月20 日 星期六 多云

我們班的生物角養了一只大公雞，頭戴大紅冠，身穿花衣裳，全身布滿漂亮的羽毛。它有一雙明亮的眼睛，一身亮亮的毛，還有一雙粗壯的腿，走起路來很威風。

它靈敏極了，一條小蟲子剛出來“散步”就被它發現了。它猛撲過去，捉住小蟲子吞掉了。這個發現真有趣！

“迪迪，你的觀察沒有重點啊！”蓋布斯尼教授拍拍手讓大家安靜下來。“我來給大家現場上一次觀察課。‘大公雞頭戴大紅冠，身穿花衣裳，全身布滿了漂亮的羽毛。’那么它的哪幾個部分顏色最鮮艷呢？”

“雞冠和尾巴！”離得最近的同學發言。

“那雞冠和尾巴就要重點描寫，不能這樣―”蓋布斯尼教授唰唰幾筆，在迪迪的“怪物公雞”身邊加了幾條詭異的豎線。

“這是什么……”

“這不就是迪迪形容的，一只‘亮亮的’公雞？”

“不是亮亮的，我是想形容公雞很健康，很威風，很神氣！”迪迪趕緊告白。

“我提出的作文要求是‘你留心觀察了什么事物、是怎么觀察的、有什么新的發現、在觀察的過程中發生過什么有趣的事情。’看來你完全沒有‘上心’！”蓋布斯尼教授點點迪迪的鼻子，“想想，大公雞在什么樣的時候會擺出這樣神氣的姿態呢？猜猜它此刻心里在想什么呢？

“我記得早晨來得早，能聽到它咯咯叫，特別神氣。如果我們午后把它放到院子里，它抓住小蟲的時候也很得意。”烏米舉手發言。

“在我們的畫面中除了表現大公雞的‘神氣’外，還可以適當地發揮想象，豐富畫面。想一想，你對大公雞有什么樣的感覺？寫出讓人覺得眼前一亮的作文，這樣才是‘你最想告訴別人的內容’。”

“嗯，要寫記憶深刻的內容。”迪迪思索了一陣，脫口而出，“我們班的生物角養了一只金黃色的公雞。在我眼里，它是那么與眾不同：它高高的個子，身體十分壯實，頭上戴著一頂“大紅帽子”，身上穿的那身“金黃袍子”，在陽光下閃閃發亮。尾巴長長的，走起微微擺動，像個挺胸昂首的武士，實在惹人喜愛……”

這一次，迪迪的修改稿贏得了同學們熱烈的掌聲。

大公雞穿花衣范文第2篇

一、作文教學與音樂

小學生普遍反映作文難，這是因為缺少對生活和勞動的體驗，缺少寫作的素材和靈感。運用不同的音樂形象來啟迪學生的思維，給學生的寫作提供依靠點，寫作就容易多了，例如，五年級聽話說話課，聽音樂說話寫《小鳥捉蟲》，導語可以這樣設計：“小朋友，今天我們都表現了哪些情緒呢？請同學來聽一聽。”播放音樂《苗嶺的早晨》，然后啟發學生根據旋律、節奏、速度、力度、音樂等音樂表現手段，來辨別音樂的情緒，再來想象音樂表達的內容。為了便于學生聽辨，可把樂曲分為三部分：a．春天的早晨，一群歡快的小鳥在樹林里歡叫；b．發現蟲群，鳥兒們齊心協力消滅害蟲；c．鳥兒們高興地向家中飛去。通過欣賞音樂，老師先指導學生進行口頭作文，再讓學生把口述的內容寫下來。要求第一和第三部分略寫，第二部分詳細地寫出小鳥捉害蟲的過程，進一步挖掘學生的想象力。寫作文，讓學生根據音樂、內容分組進行即興表演，在即興表演中修改成型后，老師進行點評，從而使音樂作文課成為一種智力活動、一種創造、一種藝術享受。

二、閱讀與音樂

1．創設情景

隨著人們生活水平的提高，城鄉兒童過著幸福的生活，特別是本地區孩子，他們根本體會不到北方寒風刺骨的氣候條件和終年冰雪封凍的地理環境，更體會不到當年二萬五千里所經歷的種種艱難險阻。在教學第五冊15課“”時，為了創設翻越大雪山的途中遇到的惡劣氣候和險峻的地理環境，可以播放組歌《》：“不怕遠征難，萬水千山只等閑……”用這首男聲合唱曲，低沉渾厚的音樂，豐滿和諧的聲部，緩慢的速度襯托著堅定的情緒，容易將學生帶進時困難重重的路途之中，既創設了特定的教學情境，又為學生更好地學習和理解課好鋪墊。

2．導入新課

為了增強學生學習課文的興趣，可用一首與課文內容相吻合的歌曲導入新課，是低年級學生喜聞樂見的一種教學形式，有趣的歌詞還能激發學生好奇的心理。例如第三冊14課“美麗的公雞”，老師先讓學生學唱一首兒歌《大公雞》：“我是一只大公雞，戴金冠，穿花衣裳，穿得多美麗。”“那么你認為這只公雞美麗嗎？今天要學的課文‘美麗的公雞’中，老師會告訴你們，什么才是真正的美麗。”這樣用音樂為引導，激起學生的求知欲望，學習興趣油然而生。興趣是入門的向導，有了興趣，才能發揮學生的主觀能動性和積極性。

3．配樂朗讀

大公雞穿花衣范文第3篇

美術的直觀性、形象性、技能性及其審美性，決定了多媒體教學是美術課堂教學實現現代化的重化手段之一。在教學中把美術和多媒體相結合，把音樂和電教融進美術課堂的做法，兒童喜聞樂見，教學效果好。針對小學生的好奇心強的特點，把一些學生需要的資料畫成掛圖，制成錄像帶，展示或播放給學生，可以開闊學生的視野，使學生在最短的時間內產生作畫意圖和情趣。

一、巧用媒體，突破難點

巧用電教媒體豐富了美術課堂教學內容，能更好地突出教學重點，突出教學難點，使教學內容更形象生動，富有吸引力，從而更好地拓寬學生的思路。在電教媒體的輔助下，優化課堂教學質量，培養學生的創造思維能力。在教學《神氣的大公雞》等動物繪畫課時，發現學生畫出來的。動物就是一個模式，跟著老師范畫，或照著書本畫，幾乎沒有其他的動態。教師在教學中采用演示操作法來突破動物動態這一教學難點：做一只動物的動態模型，講解動物動態時就拿出模型叫一些學生到實物投影儀上，擺放出動物的不同形態，并不失時機地表揚這些學生，并問其他學生：“這些動物還會干什么呢？”通過學生自己動手擺放，了解不同動物的結合特征，畫出來的動物動態畫也千姿百態，惟妙惟肖。

二、借用媒體，激發興趣

興趣是學生學習的動力，根據學生年齡特征，教師抓住學生的好玩、好動、好奇的心理，借用多種電教媒體，可以迅速提高學生強烈的求知欲，將他們的注意力牢牢吸引。同時，激發學生進一步創造，培養學生的創造思維能力。

1.巧用攝像機，情景交融

再現生動畫面，有些課需要從大自然及回憶周圍事中去激勵啟迪學生，在上《秋游》這一課時，除了讓學生回想所經歷過的秋游外，還把以前拍攝的錄像放映出來，看到自己去過的環境，學生們馬上情緒高漲，爭說所見所感。再抓住這些情況進行總結，給予一定素材，孩子們畫起來都會感到得心應手，畫面充實而富有趣味，有正在爬山，你扶我拉；有圍在樹下唱歌跳舞，有全景的描繪，有開懷一笑的特寫……

2.實物投影效果好

美術課不同于別的科目，需要多動腦多動手，在做做、畫畫、捏捏的過程中不斷地提高學生的各種能力。利用實物進行示范，效果比直接演示好。特別是低中年級學生，剪貼畫較多（有樹葉貼畫，彩紙貼畫），在教師示范過程中，往往不可能把一些剪好的物體形狀，展示出來讓學生看，這樣既浪費時間，效果也不佳。在實物投影儀上，老師的每一示范過程都體現在大屏幕上，讓學生清晰看清作業要求和形式。還利用投影讓學生上臺演示，從中展示優秀作品，對后進生幫助激勵。及時掌握學生的反饋情況，有針對性地進行指導。

三、運用媒體，豐富想象

讓兒童插上想象的翅膀。愛因斯坦雖然不是個畫家但他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”魯迅先生說：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學生常常在生活中產生豐富的想象，又罩上純自我的神秘色彩，創作出的作品有稚拙美，有時像童話一樣引人入勝，不要看不起小學生捏泥人，小時候有想象力，思維得到了健全地發展，以后才能夠有更好地創造。玩沙子、捏泥人、看螞蟻搬家，對孩子來講都是十分重要的，是一個人在成長過程中的必要的營養素。

想象是記憶為原材料的智力活動，想象力與創造性的關系密切，想象力越豐富，創造力越強。在美術教學中，首先要尊重兒童神奇的想象，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學生聯想、發揮想象的創造活動，讓學生展開想象的翅膀。可以運用媒體啟發學生，為兒歌配畫、講故事配畫、記憶畫、命題畫等。

學生們不僅能從詩句中感受生動的形象，而且還能擴大學生畫畫的聯想范圍和進行形象思維的能力，并且使兒童的品德情操受到教育。他們的技能可能會幼稚，表現能力也很有限，但他們的構思往往很新穎，別有趣味，對于學生們這些閃光的創造性火花必須給予鼓勵，通過鼓勵一個學生，而激勵起全體學生進行再創造的熱情。

四、活用媒體，創設情境

學生認識美術主要是依賴視覺的直覺感知來完成，要感受美術的美，就必須投入到美術中去。隨著鮮艷的色彩、流暢的線條，展開豐富的想象，只有這樣才能動之以情、積極參與、快樂的學。比如說我在《穿花衣的熱帶魚》這一課時，制作了精美的教具，創設了蔚藍的大海、各種各樣美麗的熱帶魚以及會說話的小鴨子，還有美妙的旋律等一系列有趣的情境，這樣一來，學生全都爭先恐后地要求參與到美術活動之中來。

心理學研究發現，學生在認識形式上具有形象大于思維的特點，他們常常用感性的形象取代思維過程，按照他們的心理年齡特點，利用生動具體的感性形象（有趣的電腦課件、精美的范畫的情境的設置等），誘發豐富的形象思維，從而激發其學習欲望，使學生全神貫注地主動參與學習，從而覺得學習是快樂的。