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藥理學(xué)論文范文第1篇

實驗教學(xué)內(nèi)容多元化的開展對教學(xué)方法必然提出了更高的要求，以往的實驗教學(xué)主要采用程序化訓(xùn)練模式，實驗過程中老師和學(xué)生按部就班，教師按照實驗的原理、目的、方法、結(jié)果進行講解，學(xué)生按照教程內(nèi)容機械性地實驗，這種枯燥、單調(diào)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對實驗缺乏興趣，敷衍了事。因此，教師要充分利用現(xiàn)代化實驗教學(xué)手段，采用多媒體、軟件、錄像等方式，強調(diào)實驗教學(xué)方法的多元化，突出多媒體豐富性、直觀性、可重復(fù)性的優(yōu)點。教師教學(xué)中要兼顧演示實驗與實際操作，通過多媒體手段，可使實驗中操作不規(guī)范或者實驗結(jié)果不符的學(xué)生從中得到幫助和啟發(fā)，并進一步加深了對有關(guān)知識的理解和記憶。例如，藥理學(xué)實驗基本操作的學(xué)習(xí)過程中，教師主要通過播放教學(xué)錄像資料，結(jié)合實際操作示范，強化基本操作的規(guī)范性，糾正具有普遍性的錯誤動作。而在磺胺噻唑二室模型動力學(xué)參數(shù)測定實驗中，為加深學(xué)生對藥代動力學(xué)相關(guān)概念的理解，除結(jié)合手術(shù)視頻進行講解外，還專門制作了多媒體動畫，演示藥物在人體內(nèi)的代謝分布過程及相關(guān)參數(shù)的計算分析原理，使實驗教學(xué)更加生動形象。此外，設(shè)計性實驗和綜合性實驗部分，教師要按照教學(xué)客觀規(guī)律，采用啟發(fā)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地查閱文獻資料，自行進行實驗設(shè)計，幫助學(xué)生形成探索性創(chuàng)新思維。根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容的差異，可以采用不同的啟發(fā)式教學(xué)模式，如類比式啟發(fā)、歸納式啟發(fā)和演繹式啟發(fā)。多種教學(xué)模式和方法的靈活應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。

2實驗教學(xué)形式的多元化

傳統(tǒng)實驗教學(xué)往往采用封閉式教學(xué)，學(xué)生主要集中在教學(xué)實驗室，按照預(yù)設(shè)的實驗方法按部就班地操作，這種實驗教學(xué)形式中，學(xué)生的實驗活動往往是被動的，并且由于實驗時間和地點的限制，學(xué)生沒有時間思考實驗中遇到的問題，也不能自行探索，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神。因此，結(jié)合多元化的實驗內(nèi)容，教師同樣也采取了多樣化的教學(xué)形式，開展了本科生“第二課堂”、本科生創(chuàng)新實驗、臨床前藥理學(xué)選修實驗等開放性實驗教學(xué)方式。這種開放性實驗強調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式[6]，主要采用2種形式：一是教師定方向，學(xué)生設(shè)計實施。由教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及實驗室儀器設(shè)備情況，僅給出實驗?zāi)康模蓪W(xué)生在理論學(xué)習(xí)和文獻查閱的基礎(chǔ)上，獨立完成實驗方案設(shè)計及實施，教師主要指導(dǎo)輔助學(xué)生完成實驗。二是學(xué)生參與科研實驗，選擇教師的科研課題中與藥理學(xué)實驗結(jié)合緊密的部分，吸引學(xué)生參與其中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻，搜集相關(guān)資料，制訂實驗方案，共同開展實驗研究。這類實驗教學(xué)主要在教研室的科研實驗室開展，利用學(xué)生的課余時間進行，時間安排相對較靈活，并且能夠照顧不同層次學(xué)生的需求，由學(xué)生自行選擇感興趣的課題進行研究。近年來本單位已有多位本科生總結(jié)了開放式實驗的研究結(jié)果，公開發(fā)表了科研論文，為以后的科研或臨床工作奠定了良好基礎(chǔ)。總之，實驗教學(xué)形式的多元化不僅有助于加強實驗教學(xué)效果和效率，提高實驗室的使用率，還為不同基礎(chǔ)、不同興趣愛好的學(xué)生提供了更多樣化的學(xué)習(xí)機會和自主性，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。

3實驗考核的多元化

以往的藥理學(xué)實驗考核方法比較單一，依據(jù)實驗報告的書寫詳盡規(guī)范程度進行評分，造成學(xué)生對實驗缺乏興趣，單純的記錄實驗?zāi)康摹⒃怼⒉襟E及結(jié)果，缺少自己對實驗的分析討論。這種考核方式忽略了學(xué)生的課堂表現(xiàn)及實際操作能力，片面而有失公允。因此，教師在教學(xué)實踐中將實驗課的考核成績分為三部分，即實驗報告撰寫、實驗設(shè)計能力和基本操作考核，注重對學(xué)生綜合實驗素質(zhì)的評定。其中，實驗報告占總成績的30%，考查學(xué)生對實驗記錄的完整性和規(guī)范性。并且，除驗證性實驗外，在綜合性實驗和設(shè)計性實驗中要求學(xué)生以科研論文的格式撰寫實驗報告，真實記錄實驗結(jié)果，強調(diào)結(jié)果的分析討論，為學(xué)生以后的科研工作奠定基礎(chǔ)。

而實驗設(shè)計能力占總成績的20%，由指導(dǎo)教師根據(jù)每個實驗小組在設(shè)計性實驗中實驗方案的科學(xué)性、可行性及創(chuàng)新性進行綜合評價打分，強調(diào)學(xué)生的科研思維訓(xùn)練及團隊協(xié)作能力的鍛煉效果。在實驗教學(xué)最后教師還會進行藥理學(xué)實驗基本技能操作的考核，此部分占實驗課總成績的50%，客觀地評價學(xué)生的實際動手能力。這樣多元化的實驗考核形式，既能評判學(xué)生對理論知識的運用和掌握能力，又能更客觀地考察學(xué)生的實驗基本操作能力、科研創(chuàng)新能力，全面真實地反映實驗課教學(xué)效果及學(xué)員的真實成績。

藥理學(xué)論文范文第2篇

1．1施行探究式教學(xué)法，避免滿堂灌大學(xué)教師的課堂教學(xué)是教學(xué)工作中最基本的環(huán)節(jié)。教學(xué)是一個雙向的過程，切不可單向灌輸。老師要認真組織教學(xué)過程，講完主要知識點后要留有充足的時間給學(xué)生思考和互動，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新的知識，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程中。采用探究式教學(xué)法，由問題或案例引領(lǐng)。就是教師要設(shè)計多種多樣的問題，營造適合于學(xué)生探究的問題情境，引導(dǎo)課內(nèi)課外的教學(xué)探究活動［2］。每個章節(jié)或知識點，教師需設(shè)計三種類型的問題:①思考型問題。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí);教師上課以問題引入，引領(lǐng)講授思路;教師在講課中留下問題，或課后布置幾道思考題，引導(dǎo)學(xué)生課后思考研究等。思考型問題營造的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起著啟發(fā)思維、引人入勝的作用。②討論型問題。可以是理論問題，也可以是有問題的案例。問題可以在授課過程中討論，也可以組織集中性的課堂討論。討論型問題營造的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，為學(xué)生提供探究討論、自由表達的機會。③研究型問題。教師在講授一單元內(nèi)容之前或之后，提出研究性問題，組織學(xué)生分組研究，或在教學(xué)過程中師生共同參與完成某個專題研究。研究型問題營造的問題情境，有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的能力。比如在藥物作用的影響因素環(huán)節(jié)，通過提問一個老年男子與同體重年輕女子使用相同劑量藥物后作用的差異來引導(dǎo)學(xué)生對藥物體內(nèi)過程各個環(huán)節(jié)進行全面思考;又如在糖皮質(zhì)激素藥物學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最后提出一個患有糖尿病的老年人在完成膝關(guān)節(jié)的手術(shù)后是否需要使用糖皮質(zhì)激素類藥物，引發(fā)學(xué)生對該類藥物全面的討論和思考。問題引領(lǐng)中關(guān)鍵性的工作是問題的設(shè)計，這對教師提出很高的要求。首先，要用問題引發(fā)學(xué)生思考，教師應(yīng)先行深入思考。要吃透教材，博覽相關(guān)資料，理清思路，提煉出能夠引發(fā)思考的問題，用問題來引領(lǐng)教學(xué)活動。其次，問題的提出和表達要講究藝術(shù)性，問題要有懸念，語言要簡潔生動，能夠激活思維，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。師生可以互相討論、學(xué)習(xí)、研究，塑造一個平等的師生關(guān)系［3］。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，構(gòu)建學(xué)生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成、共同發(fā)展的教學(xué)情境。要做到這一點，需要我們在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學(xué)基本功、高超的教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與、樂于探究、勤于動手。讓學(xué)生把奮斗目標(biāo)和生活目標(biāo)聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個組成部分，自覺地追求和努力，真正增強自己的主體意識。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

1．2以翻轉(zhuǎn)課堂彌補課堂教學(xué)時間不足對于部分內(nèi)容施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂解決了傳統(tǒng)課堂課時緊張、課堂時間不夠的窘境［4，5］。在傳統(tǒng)課堂上，知識傳授占用了大量的時間，當(dāng)課堂上學(xué)生需要討論或問題比較多的時候，往往會出現(xiàn)課堂時間緊張的情況，而翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授放在課前，課堂上教師和學(xué)生有充裕的時間進行討論、實驗、互動和答疑。課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，教學(xué)視頻可以由老師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。教師在創(chuàng)建教學(xué)視頻時，明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。為鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后必須完成教師布置的針對性課前練習(xí)。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評估和判斷;課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。在課堂上教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，有針對性地講解，徹底改變“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師變“教”為“導(dǎo)”，學(xué)生變“聽”為“學(xué)”，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑展示、引導(dǎo)學(xué)生合作探究、幫助學(xué)生獨立解決問題、開展基于項目的學(xué)習(xí)等，力爭做到先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動、少教多學(xué);課堂結(jié)束前，教師對學(xué)生完成的項目進行點評，進行過程性評價，并將課堂上發(fā)現(xiàn)的問題及時解決。引導(dǎo)學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，達到提升學(xué)習(xí)能力的目的;綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展，達到延續(xù)學(xué)習(xí)探究的目的。翻轉(zhuǎn)課堂使教師有更多的時間與學(xué)生互動，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物環(huán)節(jié)，將一些關(guān)于五大受體激動的生理效應(yīng)及受體在體內(nèi)的主要分布等基礎(chǔ)知識點先以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式交由學(xué)生回顧、自學(xué)和解決受體激動劑和拮抗劑的藥理作用與受體效應(yīng)的關(guān)系這些基本問題，然后在課堂上主要討論藥物的應(yīng)用技巧和解決疾病問題的方法。這樣就有更多的時間用于解決問題的能力培養(yǎng)。

1．3充分運用網(wǎng)絡(luò)工具進行多維互動在教師引導(dǎo)下開展的師生之間、生生之間多層面、多角度、多形式的合力互動。互動必須合力，必須全員參與。多維互動包括課堂互動與課外互動，課外互動又可分為網(wǎng)上互動和課后學(xué)習(xí)、實踐、研討活動。把學(xué)生課外學(xué)習(xí)納入教學(xué)活動的統(tǒng)籌安排之中，同時將課內(nèi)探究延伸到課外，做到課內(nèi)與課外相互結(jié)合。①拍攝學(xué)科難點和需要拓展的知識點的數(shù)字視頻，置于課程網(wǎng)站供學(xué)生點擊學(xué)習(xí)和鞏固知識所用。②完善課程網(wǎng)站，推薦參考書或提供電子書、課件等，擴大學(xué)生的視野，活躍他們的思維，提高他們的閱讀量;布置通過網(wǎng)絡(luò)提交的課后作業(yè)和思考題，加強平時知識鞏固;通過在線或離線答疑增進師生之間的聯(lián)系。③最大程度為學(xué)生創(chuàng)造便利，運用微博或微信進行課外互動和答疑。我校的網(wǎng)絡(luò)課堂“天空教室”為具體實施創(chuàng)造了很好的條件。通過該系統(tǒng)可以放置教學(xué)視頻、電子書、課件等諸多教學(xué)資料供學(xué)生下載或瀏覽，也可進行在線或離線的答疑或考核;覆蓋全校的無線網(wǎng)絡(luò)也使得通過公共社交軟件如微信微博進行師生互動成為現(xiàn)實。

2改革成績評定模式，使學(xué)生成績評估多元化

藥理學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：臨床藥理學(xué)；實驗教學(xué)；改革

臨床藥理學(xué)是一門藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合，研究藥物與人體間相互作用及其規(guī)律的新興學(xué)科。它以人為對象，以藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，并吸收利用其他鄰近學(xué)科的知識，內(nèi)容涉及臨床用藥實踐與研究的各個領(lǐng)域[1]，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生最重要的一門必修課。臨床藥理學(xué)發(fā)展歷史不長，其教學(xué)內(nèi)容和形式仍處于探索階段，特別是實驗課，目前沒有正式出版和統(tǒng)一的實驗教材，各個學(xué)校根據(jù)本校教學(xué)條件各自編寫教材，教學(xué)形式也基本是傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)。在傳統(tǒng)的教材、教師和課堂為中心的繼承性教學(xué)方法下，學(xué)生易產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)心理。如何開展臨床藥理學(xué)的實驗教學(xué)，注意理論與臨床用藥實踐的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生成為合格的未來臨床藥師是現(xiàn)今臨床藥理學(xué)教育工作者面臨的重要問題。這幾年，我校藥理教研室根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求和本學(xué)科的特點，在臨床藥理學(xué)實驗教學(xué)方面進行了一些嘗試性改革，現(xiàn)介紹如下。

1根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，精心編寫、修改實驗教學(xué)內(nèi)容鑒于目前沒有統(tǒng)一出版的臨床藥理學(xué)實驗教材，在我校藥理教研室以往開設(shè)的實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，參考了國內(nèi)兄弟院校開設(shè)的相關(guān)實驗內(nèi)容，自編了新的實驗教材。根據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)———醫(yī)藥復(fù)合型人才及藥學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)方向大都是做臨床藥師，要求他們必須熟悉藥物的臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)，能夠指導(dǎo)醫(yī)生、護士和患者的合理安全用藥，并能開展臨床藥物科研工作，為此我們精心挑選了臨床病例用藥討論、藥物不良反應(yīng)（ADR）相關(guān)知識討論、藥物人體生物利用度實驗、藥物臨床雙盲雙模擬實驗設(shè)計4個內(nèi)容，每個內(nèi)容6學(xué)時。重點培養(yǎng)學(xué)生對臨床藥物合理、安全應(yīng)用的能力，提高其對藥物不良反應(yīng)的認識與藥物臨床研究的能力。

我校以往的臨床藥理學(xué)課程開設(shè)的實驗內(nèi)容主要是臨床病例用藥討論。根據(jù)現(xiàn)在藥師的工作職責(zé)范圍，這些內(nèi)容已經(jīng)遠遠不能滿足對未來藥師的培養(yǎng)。藥師的職責(zé)已由簡單的配方發(fā)藥擴展到走向臨床，直接參與臨床用藥與科研。且理論課學(xué)時有限，主要是教師講授為主，涉及的知識面有限，同時學(xué)生的自主性發(fā)揮受到限制。如在學(xué)習(xí)新藥的臨床研究設(shè)計要求章節(jié)時，共4學(xué)時，學(xué)生對于一個完整的藥物臨床實驗方案的具體設(shè)計、注意事項、流程等認識不足，有必要開設(shè)這方面的實驗來彌補。且我校的附屬醫(yī)院是新增的國家心血管藥物臨床研究基地，有開展實驗的很好條件，故我校藥理教研室開設(shè)了藥物人體生物利用度實驗、藥物臨床雙盲雙模擬實驗設(shè)計。ADR危害日益成為社會的焦點，提高對ADR的認識也是我們醫(yī)藥工作者工作的重要部分。我們挑選了2個關(guān)于ADR的專題節(jié)目視頻錄像作為教學(xué)材料，引發(fā)學(xué)生的討論，進一步提高學(xué)生對ADR的認識和理解，我們到臨床上挑選一些與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型病例作為臨床用藥分析討論的病例，讓學(xué)生根據(jù)醫(yī)生的診斷和治療計劃制訂藥物治療方案。這種病例既真實又具體，培養(yǎng)了學(xué)生對藥物合理、安全運用的能力。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對實驗內(nèi)容設(shè)置滿意度達到了100％。[論/文/網(wǎng)LunWenNet/Com]

2選擇適宜的開課時間，挑選合適的教學(xué)人員各院校藥學(xué)專業(yè)的臨床藥理學(xué)，一般都在大三下學(xué)期或大四開設(shè)。我校藥理教研室選擇在大四學(xué)生下臨床實習(xí)之前開設(shè)臨床藥理學(xué)。因為此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概論，具備了一定的藥物和臨床醫(yī)學(xué)知識，能夠把藥物知識與醫(yī)學(xué)知識有機結(jié)合起來運用，更好地學(xué)習(xí)、理解藥物在臨床的合理、安全使用，更重要的是對即將到來的實習(xí)起到一個很好的過渡作用。如通過對臨床病例用藥的討論，學(xué)生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫和臨床上常用藥物的商品名，進入臨床實習(xí)后能夠很快適應(yīng)實習(xí)工作。我校臨床藥理學(xué)共72學(xué)時，理論占42學(xué)時，實驗占30學(xué)時，實驗課的比重較大，這在很大程度上提高了學(xué)生對理論知識的運用、掌握。學(xué)生對此表示很滿意。

臨床藥理學(xué)是一門邊緣應(yīng)用型學(xué)科，要求教師必須要有非常扎實的醫(yī)學(xué)和藥物學(xué)知識，還要熟悉臨床上使用的藥物。很多學(xué)校的臨床藥理學(xué)教師就是基礎(chǔ)藥理學(xué)教師，對臨床上使用的藥物不熟悉，存在著臨床與教相學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。鑒于這種情況，我校藥理教研室這幾年引進了一些獲得藥理學(xué)碩士學(xué)位的臨床醫(yī)生組成臨床藥理學(xué)教學(xué)組，這些教師本科學(xué)的是臨床醫(yī)學(xué)，并從事過臨床醫(yī)療工作，有著扎實的臨床醫(yī)學(xué)知識和一定的臨床用藥經(jīng)驗；通過三年的藥理學(xué)碩士課程學(xué)習(xí)，其掌握了豐富的藥物知識，能夠很好地把醫(yī)學(xué)與藥物知識以及臨床用藥經(jīng)驗靈活地結(jié)合運用，并在教學(xué)中充分地發(fā)揮此特長。

3以學(xué)生為主，開展研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力既往的臨床藥理學(xué)教學(xué)大體上是以教師為中心、以傳授知識為主，它以在“封閉式”的課堂教學(xué)中獲得間接經(jīng)驗為特點，課堂基本是教師的“一言堂”，學(xué)生處于消極接受的地位，對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力重視不夠，不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，我們在實驗教學(xué)中積極推行研討式教學(xué)。研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識、強化能力與提高素質(zhì)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式打破了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，它通過教師指導(dǎo)選題、學(xué)生獨立探索、小組交流、班內(nèi)講評、總結(jié)提高5個環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同討論、各抒己見、互相激勵，從而加深了對所學(xué)知識的理解，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，而教師的指導(dǎo)則表現(xiàn)為示范性講授，平時啟發(fā)思維、答疑解難等。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達能力、文字表述能力、研究與創(chuàng)新能力等[2]。下面以病例用藥討論為例，講述我們?nèi)绾卧谂R床藥理實驗教學(xué)中開展研討式教學(xué)。

我們把每個實驗分為兩次課，每次課3學(xué)時，學(xué)生6人一組。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)病例，根據(jù)病例中提供的診斷和治療計劃原則，每組學(xué)生通過查閱資料共同探討、制訂一套藥物治療方案。要求收集好治療方案中所用藥物的類別，藥理作用、臨床應(yīng)用、用藥注意事項等方面的資料。上第一次課時，每組派代表用多媒體課件的方式匯報本組的治療方案及用藥選擇依據(jù)，全班學(xué)生討論該組的用藥方案是否合理，應(yīng)如何改善該組治療方案，教師在其中起組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生通過藥物治療方案的制訂，加強了對理論課中所學(xué)藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用及藥物合用方面知識的理解、掌握，并大大開闊了視野，拓寬了知識面，短時間內(nèi)接受了較多的信息，了解了新藥的臨床應(yīng)用情況及同一種藥物的不同商品名，盡快適應(yīng)了當(dāng)前臨床用藥，跨越了教科書上所講述的藥物與臨床實際用藥間的“鴻溝”，提高了盡快適應(yīng)日新月異的臨床用藥變化的能力。治療方案討論后，教師再把臨床醫(yī)生的藥物治療方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后查閱臨床醫(yī)生所用藥物的信息，評價臨床醫(yī)生的治療方案和用藥有無合理性。上第二次課時，同樣每組派代表發(fā)言，就臨床醫(yī)生的治療方案做出評價。通過對臨床醫(yī)生治療方案和醫(yī)囑的學(xué)習(xí)、評價，學(xué)生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫，對以后作為臨床藥師參與臨床患者治療方案的制訂、指導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員及患者合理用藥是一個很好的訓(xùn)練，提高了學(xué)生分析和解決臨床用藥問題的能力。

研討式教學(xué)模式，強調(diào)了對學(xué)生主動獲取知識能力、動手能力的培養(yǎng)；發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，活躍了課堂氣氛；密切了師生間、學(xué)生間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流和合作共事的能力；也突出了實用性很強臨床藥理學(xué)的特色。對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對本課程采用研討式教學(xué)的滿意度達到了100％。[論-文-網(wǎng)]

參考文獻：

藥理學(xué)論文范文第4篇

能力本位教育旨在從職業(yè)崗位的實際出發(fā)，以社會對藥學(xué)服務(wù)人才的需求為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。本課題小組對永州市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心進行的走訪調(diào)研及資料采集表明，在這些醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)中帶有明顯的藥學(xué)服務(wù)性質(zhì)的崗位有：處方審核與分析、用藥指導(dǎo)與評價、藥品管理與調(diào)劑、藥品不良反應(yīng)監(jiān)測與報告、健康宣傳與指導(dǎo)等工作。因此，為滿足各崗位的實際需求，本課題組依據(jù)各崗位需具備的素質(zhì)、知識與能力要求，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)知識面廣、專業(yè)理論扎實、專業(yè)技能過硬的高素質(zhì)高創(chuàng)新的藥學(xué)服務(wù)技能型人才。

2課程體系的框架

基層藥學(xué)服務(wù)能力本位下的課程體系的構(gòu)建應(yīng)基于工作過程和崗位能力，突出適用性和實用性。由于藥學(xué)服務(wù)工作既需要藥學(xué)知識，又需要相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)知識等，這就要求藥學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)計須具備全面性。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“醫(yī)藥兼?zhèn)洹⒛芰?yōu)先”的原則，對藥學(xué)專業(yè)課程進行合理布局、整體優(yōu)化，調(diào)整醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)課程比例，創(chuàng)新、修改課程內(nèi)容，對交叉性、重疊性較多的學(xué)科應(yīng)進行整合、重組，對理論與實踐課程進行適當(dāng)調(diào)配，通過縱橫雙向構(gòu)建一個素質(zhì)與能力可持續(xù)發(fā)展的課程體系。現(xiàn)以我院的藥學(xué)專業(yè)三年制大專為例，討論藥學(xué)服務(wù)方向的課程體系的具體設(shè)置方案。

3理論課程體系的構(gòu)建

3.1改變傳統(tǒng)“化學(xué)-藥學(xué)”培養(yǎng)模式，合理布局藥學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，重構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系為滿足藥學(xué)服務(wù)崗位的需要，培養(yǎng)“醫(yī)藥兼?zhèn)洹钡乃帉W(xué)服務(wù)技能型人才，課程體系必須將傳統(tǒng)的“化學(xué)-藥學(xué)”模式轉(zhuǎn)換為以藥學(xué)服務(wù)能力培養(yǎng)為核心的新模式。專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，適當(dāng)壓縮化學(xué)模塊，增加基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。加強學(xué)科之間的相互滲透作用，減少重復(fù)內(nèi)容，合理安排教學(xué)時間，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性、實用性和先進性。精簡與化學(xué)相關(guān)的理論知識，將專業(yè)基礎(chǔ)課程進行優(yōu)化整合。將內(nèi)容密切相關(guān)的“無機化學(xué)”與“有機化學(xué)”整合為“藥用基礎(chǔ)化學(xué)”，“分析化學(xué)”與“藥物分析”整合為“藥物分析基礎(chǔ)”，“藥用植物學(xué)”“生藥學(xué)”“天然藥物化學(xué)”整合為“天然藥用植物學(xué)”，“數(shù)學(xué)”和“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”整合為“醫(yī)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”；壓縮“藥物化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)科中介紹的化學(xué)反應(yīng)機制、構(gòu)效關(guān)系、結(jié)構(gòu)改造內(nèi)容可適當(dāng)精簡；調(diào)整和加強臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，將廣而全的“臨床醫(yī)學(xué)概論”課程調(diào)整為“常見病臨床診療學(xué)”和“藥物治療學(xué)”，使學(xué)生具備基本的用藥指導(dǎo)和常見疾病診斷能力；同時，增設(shè)與藥學(xué)服務(wù)密切相關(guān)的實用性基礎(chǔ)課程，如“藥學(xué)信息檢索”“臨床藥物不良反應(yīng)與藥物警戒”，為藥學(xué)服務(wù)職業(yè)能力的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)，也為專業(yè)、職業(yè)課程的學(xué)習(xí)作好鋪墊，切實保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.2完善人文、社會、文化素養(yǎng)類公共課程的設(shè)置，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)是以患者為中心、以人為本，要求相關(guān)工作人員在藥物治療過程中，關(guān)心患者的心理、行為、環(huán)境等影響藥物治療的各種社會因素。因此，在加強學(xué)生的職業(yè)技能的同時，還須注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在原有的“英語”“思想政治”“計算機”“體育與健康”“就業(yè)指導(dǎo)”等基本素質(zhì)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)上，以必修或選修的形式將“道德倫理學(xué)”“公共衛(wèi)生學(xué)”“信息情報學(xué)”“文學(xué)與藝術(shù)欣賞”“人際關(guān)系學(xué)”等課程納入課程設(shè)置范圍。例如，開設(shè)“心理衛(wèi)生學(xué)”“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”課程，以培養(yǎng)學(xué)生與患者溝通的技巧，加強學(xué)生對心理衛(wèi)生的認識。另外，可結(jié)合專業(yè)方向開設(shè)公共文化課程，如開設(shè)“醫(yī)學(xué)應(yīng)用語文”，規(guī)范學(xué)生正確的藥歷書寫格式；開設(shè)“服務(wù)禮儀與規(guī)范”，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；開設(shè)“藥學(xué)職業(yè)教育”“醫(yī)患關(guān)系學(xué)”課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識。在教學(xué)方法上，可改革現(xiàn)有課堂“說教式”教學(xué)，通過組織學(xué)生去居民社區(qū)宣傳安全用藥知識及開展各種社會調(diào)研活動來實現(xiàn)這些課程的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的溝通技巧，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.3調(diào)整專業(yè)核心課程設(shè)置，強化藥學(xué)服務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)根據(jù)藥學(xué)服務(wù)工作對人才的知識與能力要求，專業(yè)課程應(yīng)突出職業(yè)導(dǎo)向性，以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為設(shè)置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得真正能滿足職業(yè)崗位需要的知識與技能。對專業(yè)核心課程進行優(yōu)化重組、創(chuàng)新，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。將“藥劑學(xué)”課程的內(nèi)容向“藥物調(diào)劑學(xué)”方向傾斜，對“制劑學(xué)”部分內(nèi)容進行適當(dāng)精簡，可通過藥廠見習(xí)等方式對“藥事管理與法規(guī)”進行現(xiàn)場教學(xué)，增強學(xué)生對藥品營銷、管理與藥事法規(guī)的全面認識。增設(shè)“臨床藥物代謝動力學(xué)”“藥物毒理學(xué)”“臨床藥理學(xué)”等與臨床藥學(xué)服務(wù)相關(guān)課程，全方位培養(yǎng)學(xué)生藥學(xué)服務(wù)能力；可針對藥房工作開設(shè)“優(yōu)良藥房工作實務(wù)”課程讓學(xué)生更好地熟悉藥學(xué)服務(wù)工作具體內(nèi)容；增開“藥學(xué)服務(wù)與用藥指導(dǎo)”“藥物經(jīng)濟學(xué)”等課程，為學(xué)生從事藥學(xué)服務(wù)工作提供技術(shù)指導(dǎo)和支撐。

4實踐課程體系的構(gòu)建

藥學(xué)服務(wù)能力本位下的課程體系重在突出實踐應(yīng)用教學(xué)，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備用藥指導(dǎo)與咨詢、處方審核與調(diào)配、藥品貯存與養(yǎng)護、藥品分類陳列、藥品不良反應(yīng)監(jiān)測等與藥學(xué)服務(wù)實際工作相關(guān)的知識與技能，讓畢業(yè)生直接與工作崗位接軌，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的“零距離”。因此，應(yīng)加大實踐教學(xué)力度，多方位、多形式地開展實踐應(yīng)用教學(xué)，構(gòu)建理論與實踐相互滲透而又相對獨立的實踐課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

4.1優(yōu)化整合實驗教學(xué)內(nèi)容，形成模塊教學(xué)，增強學(xué)生實踐操作技能將校內(nèi)實驗課程通過優(yōu)化整合成4個實驗教學(xué)模塊。①基本實驗?zāi)K。由“無機化學(xué)”與“分析化學(xué)”、“有機化學(xué)”與“藥物化學(xué)”相互整合而成，著重培養(yǎng)學(xué)生基本技能。②專業(yè)基礎(chǔ)實驗?zāi)K。由“人體解剖學(xué)”、“生理學(xué)”與“病理學(xué)”整合，“天然藥物化學(xué)”與“藥用植物學(xué)”整合而成，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能。③專業(yè)實驗?zāi)K。由“疾病學(xué)”與“藥理學(xué)”、“常見病臨床診療學(xué)”與“藥物治療學(xué)”、“常見病用藥指導(dǎo)學(xué)”與“藥學(xué)服務(wù)實務(wù)”相互整合，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。④職業(yè)能力實驗?zāi)K。由“用藥咨詢與指導(dǎo)”與“藥品調(diào)配與處方分析”、“藥品零售服務(wù)”與“醫(yī)患關(guān)系溝通”整合而成，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

4.2以多樣化、多方位的形式開展實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能將“藥品零售”“用藥指導(dǎo)”“藥品貯存與養(yǎng)護”“藥物分析”“藥劑學(xué)”等實踐課程的實訓(xùn)內(nèi)容以“項目化”的方式進行實訓(xùn)。將與專業(yè)技能內(nèi)容緊扣的實踐課程歸類，再整合成單獨實訓(xùn)項目。按照“理論實踐一體化”原則，建成一體化教室，或利用學(xué)院附屬醫(yī)院便利優(yōu)勢進行現(xiàn)場教學(xué)，使理論與實踐相互圍繞、相互滲透。通過與企業(yè)單位合作，共建仿真中西藥房、藥品倉庫、用藥咨詢臺、藥品營銷室、藥品檢測室、藥物制劑室等項目實訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，為學(xué)生上崗就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

4.3通過頂崗實訓(xùn)，強化學(xué)生專業(yè)核心技能由校企雙方共同擬定實訓(xùn)內(nèi)容，組建實訓(xùn)基地。首先，由學(xué)校教師和企業(yè)專家組建的師資隊伍對學(xué)生進行為期8周的強化實訓(xùn)，內(nèi)容圍繞常見疾病用藥指導(dǎo)、藥品調(diào)配、處方審核與分析、醫(yī)患溝通、用藥方法與安全性評價、藥品管理等藥學(xué)服務(wù)相關(guān)的技能[9]，然后讓學(xué)生到企業(yè)各部門進行為期10個月的輪崗、頂崗實訓(xùn)，并進行科學(xué)的考核考評。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，又促進了學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫接軌。綜上所述，課程體系的構(gòu)建應(yīng)緊跟藥學(xué)服務(wù)行業(yè)的發(fā)展，所授知識應(yīng)適應(yīng)工作崗位的需求，符合“學(xué)以致用”的基本原則，以確保培養(yǎng)出的學(xué)生能夠勝任基層的藥學(xué)服務(wù)工作。

5結(jié)語

藥理學(xué)論文范文第5篇

1.1研究對象

2013年10月在該地區(qū)選取A藥房和B藥房兩家藥房作為研究對象，對這兩個藥房的硝苯地平緩釋片、左氧氟沙星片和格列苯脲每月的銷售量進行統(tǒng)計，三種藥物平均每月銷量如下：A藥房硝苯地平緩釋片3712.2盒，左氧氟沙星片301.4盒，格列苯脲1629.7盒；B藥房硝苯地平緩釋片3979.3盒，左氧氟沙星片299.9盒，格列苯脲1503.2盒。在進行研究前1年，A藥房的月平均客流量為2412.3人，B藥房的月平均客流量為2387.5人。

1.2研究方法

在本次研究中，A藥房給予常規(guī)管理辦法，B藥房應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)原理進行經(jīng)營，兩個藥房采用同樣的方式對藥物進行儲藏。1年后，對兩家藥房的硝苯地平緩釋片、左氧氟沙星片、格列苯脲的銷量以及客流量進行統(tǒng)計，計算兩家藥房3種藥物的月平均銷量、月平均客流量以及客流量的增長率，并對兩家藥房的平均月客流量、藥物的銷量以及客戶的滿意程度進行統(tǒng)計學(xué)比較。客戶的滿意程度通過問卷調(diào)查的方式進行統(tǒng)計。

1.3管理方法

常規(guī)管理辦法：工作人員直接根據(jù)顧客的要求銷售藥物。循證醫(yī)學(xué)原理下的管理方法：首先，藥房需建立藥劑科，在此基礎(chǔ)上做好管理的原始記錄，詳細內(nèi)容如下：①詳細記錄常用的處方，并進行分析；②詳細記錄顧客對藥物進行咨詢的情況，并做出獨立的表格；③對顧客進行滿意程度調(diào)查；④相似藥物區(qū)別的分析，并做詳細的記錄；⑤對退藥的患者病情進行分析，并做出記錄；⑥對顧客進行合理用藥的調(diào)查；⑦若出現(xiàn)不規(guī)范的處方，須進行分析和記錄。此外，工作人員需要有相應(yīng)的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)知識，根據(jù)最有效的醫(yī)學(xué)證據(jù)，向顧客推薦藥物。

1.4評定標(biāo)準(zhǔn)

對兩家藥房的藥物銷售量與客流量進行統(tǒng)計時，若增加，用“＋”表示，說明該項為正增長；若減少，則用“－”表示，說明該項為負增長。現(xiàn)場發(fā)放自行設(shè)計的滿意度調(diào)查表200份，每個藥房100份，回收率100%。

1.5統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件對資料進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料以率表示，行卡方檢驗，計量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，行t檢驗。P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

1年后兩家藥房3種藥物的月平均銷售量的情況：A藥房硝苯地平緩釋片3309.5盒，左氧氟沙星片270.3盒，格列苯脲1289.6盒；B藥房硝苯地平緩釋片5433.8盒，左氧氟沙星片375.2盒，格列苯脲2316.7盒。兩家藥房客流量的情況：1年前，A藥房的月平均客流量為2412.3人，B藥房的月平均客流量為2387.5人；1年后，A藥房的月平均客流量為2142.7人，B藥房的月平均客流量為2877.9人。兩家藥房顧客滿意程度情況：A藥房100分調(diào)查問卷中非常滿意48例（48%），基本滿意30例（30%），不滿意22例（22%），總滿意率為78%；B藥房100分調(diào)查問卷中非常滿意84例（84%），基本滿意12例（12%），不滿意4例（4%），總滿意率為96%。

3討論