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隨堂練習范文第1篇

【關鍵詞】歷史教學 練習設計 探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0078－01

如何才能通過隨堂練習的精心設計和強化訓練來提高課堂教學效率，進而達到提高教育教學質量的目的呢？筆者通過長期探索和實踐總結了一些心得與體會，現簡單列舉如下：

一 隨堂練習的數量要適中

課程改革更多地注重學生的自主學習，也就是說，把課堂還給學生。在課堂上，學生是學習的主體，教師已由課堂上的主體者變成了主導者。因此，教師在設計隨堂練習時要注意題量適中，既要讓學生在練習中得到充分訓練，又不能搞題海戰術，過多地占用學生學習新知識的時間。就歷史學科而言，教師設計的隨堂練習要讓學生能夠當堂完成，為了減輕學生的課業負擔，隨堂練習要做到“課課練，堂堂清”。就時間而言，歷史教學要做到“課內不松，課外不爭”。課堂練習量的大小，教師要根據教材靈活把握。毫無疑問，習題的質量和針對性是設計隨堂練習的前提條件。

二 隨堂練習的難易要有梯度

教師在設計練習時要充分考慮難度問題。一般而言，練習的難度應以課程標準和中考要求為準，即大致與中考難度相當，或稍微超過中考難度。隨堂練習的難易設置要有梯度，對不同水平的學生設計不同難度的習題，做到因材施教。比如，講授《英國的新生》時，我設計了這樣一道習題：閱讀下列材料（歐洲某國一部法案內容的摘錄）：（1）未經國會同意，國王無權廢除法律或停止法律的執行；（2）不經議會同意，國王不能征稅；（3）不經議會同意，國王不能在和平時期維持常備軍；（4）議會必須定期召開；（5）議員選舉不受國王的干涉。

請回答：（1）以上材料出自什么文件？（2）該法案的頒布有何意義？（3）你認為該法案的頒布體現了資產階級革命的哪些進步性？

根據材料，設計了三個問題。第一題是基礎題，考查學生的識記能力，學生一般都能回答，可以說，這是為“學困生”準備的。第二題難度有所增加，也許只有部分同學能回答，這是為“中等生”準備的。第三題難度更大，學生只有在討論探究或在教師點撥之后才能完成，此題的設計具有挑戰性，不是一般學生能夠回答得上來的，這是為“優生”準備的。要讓“學困生”吃得飽，又讓“優生”吃得好，教師在選擇習題時，必須做到了解學生，因材施教，科學預設。

三 隨堂練習的題型要有針對性

教師在設計練習時應注意題型要富于變化，即練習題的多樣性，但這種多樣性不是隨意性，應盡量與中考、高考的題型相一致。目前徐州市的中考題型已初步形成兩種類型，即單項選擇題和非選擇題，所以，隨堂練習的題型也應該圍繞這兩種題型來設置。我們平常訓練的填空題、改錯題可以歸結到選擇題中去，而問答題等可以并入到非選擇題中來，至于列舉題，兩種題型皆可。在訓練非選擇題時，特別要注意加強對主觀題的訓練，突出對學生情感、態度和價值觀的培養。比如，學習“”讓學生懂得愛國主義；學習讓學生明白艱苦奮斗的精神；學習近代自然科學讓學生知道從小培養“愛科學、學科學、用科學”的觀念，學習科學家們為科學而忘我工作的獻身精神；學習工業革命培養學生“科學技術是第一生產力”的意識。所有這些問題在教材中是沒有現成答案的，但又是中考必考的內容，這就要求教師在平時的教學中加強對學生進行引導、訓練和培養。課堂練習中考化，中考訓練常態化，這樣，學生才能夠在未來的考試中信手拈來，運用自如。

四 隨堂練習的覆蓋面要廣泛

隨堂練習的設置要寬泛，要盡可能覆蓋當堂課所學的全部重要知識點，也可以聯系以前所學過的知識點，聯系當前的熱點問題，甚至可以融入其他學科的知識，做好各學科知識間的鏈接。把相似、相同或相悖的歷史知識結合起來進行歸納、比較和分析，從中得出科學結論。

五 隨堂練習要采用不同的方式展示

練習設計好之后，教師要在課堂上展示給學生。這種展示方式應是多種多樣的：可以采用多媒體展示、投影展示，也可以用講義或試題的方式展示。不具備上述條件的學校，教師可將練習題寫在小黑板上或以板書的形式進行，還可以用口頭表達即采用提問式向學生展示。課堂上無論采取哪一種展示方式，教師都要視具體情況而定，但不管教師采取哪一種方式，都應該以省時、方便、明晰、高效為目的。當然，最好的方式還是多媒體展示，聲光結合，圖文并茂，在學生認真思考和作答之后，教師要以動態的方式給出正確答案，以提高學生答題的趣味性。

隨堂練習范文第2篇

【關鍵詞】課堂練習；興趣；新活

課堂練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識，形成技能、發展智力，挖掘創新潛能的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。因此，課堂練習在小學數學教學中有著特殊重要的地位，必須精心設。

一、求新――提供新鮮的東西引起興趣

興趣是學習的動力。當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強。因此，從學生的學習興趣入手，創設新型的教學情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”教育思想在教學學科中的具體體現。我們要積極探索，大力倡導。在練習中也要體現一個“新”字。

1.1題型新

教材中的題型設計，雖然具有一定的科學性，但就習題本身而言，練習形式比較單調。因此，在挖掘快樂因素上主要應在組織完成練習的形式和對習題處理方法上下功夫。可以根據兒童的好動、好勝、好表現的天性，讓學生“動”，使學生在活動中學，在活動中得到快樂；讓學生“比”，使學生在競爭中不斷前進；讓學生“炫”，使學生在考別人中進步；讓學生“用”，使學生感受數學的價值。在一節課里，根據教學需要如果給學生恰到好處的創設一兩處快樂學習的激發點，就能克服學生厭學的心理障礙，使單調的數學習題趣味化和多樣化，真正起到優化教學的作用。真正做到讓每一個學生“動”起來，讓學生的思維“飛”起來，讓我們的課堂“活”起來，充分體現在現代課堂教學活動中教學要開放，課堂要開放，學生思維要開放。

1.2題材新

數學是一門學科，更是一種文化。因此，數學練習設計要走出數學學科，讓學生去領略另外學科的精彩。如學習《百分數應用題》時，設計這樣兩道練習：①春池春水滿，春時春草生。春人飲春酒，春鳥戲春風。這首詩中“春”字比全詩總字數少（ ）%。②請用百分數表示下列成語：百里挑一（ ）；百發百中（ ）。這兩題都融合了語文知識，在解決數學問題的同時，也學到了古詩和成語的知識，學生的興趣更為濃厚。

1.3方式新

素質教育的一個重要特點是面向全體學生。在我們平時的練習過程中，練習形式一般有四種即一問一答、板演、筆頭和操作。這樣的形式不能讓全體學生一起思考，一起練習。如果我們精心設計，讓全體學生都加入到這樣的練習形式中，就能體現出教學的全體性。如在教學《質數和合數》結束新課時設計這樣一個游戲練習：同學們根據自己的學號，按老師要求站立，看誰反應快。①學號是質數的同學，②學號是最小合數的同學，③學號既是偶數又是質數的同學，④學號既是合數又是奇數的同學，⑤學號是合數的同學，⑥沒有站立過的同學。這樣可以把學習氣氛推向，讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束一節課。

二、求活――挖掘習題本身的內在力量保持興趣

數學教學的一個重要任務是培養學生的靈活思維能力。靈活的思維能力表現在能從不同角度，運用不同的方法，對題目進行分析推理，從而獲得不同的結果。這種思維能力的培養，需要開放式的課堂結構，需要教師設計出靈活性較大的練習題。

2.1空間的靈活性

作為自然科學基礎課的數學只有實現回歸自然，融入生活，教育的多向性目標才能實現。比如，《小數四則混合運算》是枯燥乏味的，為了激發學生興趣，結合生活鞏固這部分知識，我要求學生到生活用品超市去逛一逛看一看，或者買些所需的物品，回來后把活動過程說一說，議一議，編出相應的小數四則運算習題，再以四人小組為單位，爭當“小電腦”處理遇到的各式情況。學生練習激情很高，因為這些都是學生自己發現或試過的。通過練習，還能使學生認識到自身的價值，產生成功的體驗。

2.2思維的靈活性

應充分尊重學生的個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。如在教學《角的初步認識》一課時，我參考互聯網上某位教師的設計，設計了這樣一道練習題：“用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數一數，有幾個角？”這道題的符合小學低年級兒童的年齡特征和認知特點，提高了學生的學習興趣。讓學生運用學過的知識解決實際問題，因為擺的方法不同，擺出角的個數就不同，使學生充分體驗和感悟學習與生活的密切關系。既可以擺出平面圖形，還可以擺出立體圖形。既能培養學生思考問題的全面性，又能培養學生的創新意識，而且不同層次的學生都有所提高，人人都有收獲。

2.3層次的靈活性

隨堂練習范文第3篇

1 材料與方法

1.1 研究設計 采用隨機平行對照方法,在福建中醫藥大學附屬龍巖中醫院腎內科選擇門診患者72例。

1.2 倫理審查 遵照赫爾辛基宣言及“涉及人的生物醫學研究倫理審查辦法(試行)”[2],方案獲得福建中醫藥大學附屬龍巖中醫院倫理委員會批準并全過程跟蹤。

1.3 隨機分組 納入病例按病志號抽簽方法簡單隨機分兩組。

1.4 納入標準 ①年齡18~80歲。②知情同意,簽署知情同意書。

1.5 排除標準 ①其他疾病、證候或合并癥。②已接受相關治療并可能影響效應觀測指標。③伴有可能影響效應指標觀測、判斷的其他生理或病理狀況。④嚴重心、肝、腎損害影響藥物代謝。⑤特征人群(孕婦、哺乳期、精神病、病情危篤或疾病晚期)。如納入前正在接受藥物治療,經過洗脫期后符合納入標準,不視為排除病例。

1.6 退出標準 ①未按規定實施干預措施,無法判定療效。②資料不全無法判定療效、安全性。③嚴重不良反應(納入不良反映統計)、并發癥,特殊生理變化等,難以繼續治療。④使用影響療效藥物。退出/脫落病例按退出/脫落時療效納入療效判定。

1.7 診斷標準

1.7.1 西醫診斷 參照《慢性腎臟病進程的監測與防治指南》[1]353。原發性慢性腎病史,或有其它疾病誘發腎病史;尿檢、血常規檢測、腎功能檢測等理化指標異常,持續時間>3個月;GFR30-59mL(min·1.73m2)。

1.7.2 中醫診斷 參照《現代中醫腎臟病學》[3]。腰膝酸軟、倦怠乏力、食少納呆、氣短懶言、惡心嘔吐、面色晦暗等癥狀或脘腹脹滿、大便不實、舌苔黃膩脈象細沉、舌質紫暗或有瘀斑、肌膚甲錯、口淡不渴。

1.8 治療方法 兩組均連續治療6個月為1療程。

1.8.1 對照組 優質低蛋白飲食;監測血壓,予低鈉飲食、控制血壓,低脂飲食,控制甘油三酯、膽固醇,糾正鈣、磷代謝紊亂和代謝性酸中毒,維持水、電解質、酸堿代謝平衡,予碳酸鈣或維生素D等,限制磷元素攝入。血壓保持130/80mmHg左右,降壓藥物選β受體阻滯劑或鈣離子拮抗劑;血脂指標TG≥500mg/dL,LDL≥130mg/dL,非HDL≥130mg/dL時,低脂飲食,控制貝特類、他汀類藥[！]物。

1.8.2 治療組 益腎健脾湯,桂枝10g,肉桂3g,黨參、生黃芪、土茯苓各30g,白術15g,金櫻子、芡實各20g,菟絲子、桑椹、覆盆子各15g,大黃制6g,柴胡、黃芩、法半夏、生姜各10g;氣虛甚加黃芪45~60g;食少納呆,腹脹甚加木香、砂仁、山藥;瘀血加當歸、赤芍、丹參、地龍;脾虛便溏甚加扁豆炒、山藥;便秘大黃制酌改大黃生3~12g,1劑/d,水煎300mL,早晚口服,150mL/次。西藥治療同對照組。

1.9 觀測指標 臨床癥狀、尿素氮(BUN)、肌酐(Scr)、腎小球濾過率(eGFR)、不良反應。

1.10 療效判定 治療1療程(6個月),判定療效。參照《中藥新藥臨床研究指導原則》[4]156-163。痊愈:癥狀完全消失,療效百分數能夠達到100%。顯效:表示癥狀有較大程度改善,療效百分數≥60%,Scr下降的幅度超過20%,而Ccr增加的幅度>20%。有效:表示癥狀有一定程度的改善,療效百分數不超過60%且≥30%,Scr下降幅度>10%,Ccr增加幅度>10%。無效:癥狀無改善,甚至加重,Scr增加,Ccr降低。

1.11 統計分析 采用SPSS19.0統計軟件,計量資料采用均值±標準差( )表示,組間比較用單因素方差分析和t檢驗,計數資料采用χ2檢驗。

2 結 果

2.1 基線資料 納入樣本72例均為福建中醫藥大學附屬龍巖中醫院2009年3月至2014年9月門診患者,兩組人口學資料及臨床特征具有均衡性(P>0.05),見表1。

隨堂練習范文第4篇

【關鍵詞】隨堂作業；教材編排；課堂活動

【分類號】G633.41

一、問題的提出

1.基于隨堂作業現實現象的思考

作業（包括隨堂作業和家庭作業）是課堂教學的延伸和拓展，是學生鞏固知識，提高能力的必要環節，更是學生自主學習和探究的載體。隨堂作業也是課堂教學中反饋和評價的一個重要環節，同時，實現作業隨堂化，可以減輕學生課外作業負擔，提高學生學習興趣，讓學生有更多的時間自主安排活動，寓教于樂。

但是，在現實教學中，不盡人意的隨堂作業現象頻頻出現：大部分課堂，特別是一些公開課，教師費盡心思設計教學環節，沒有時間留給學生操練，造成“無作業”課堂，導致學生讀寫能力相對薄弱；有些教師沒有合理分配好時間，往往設計了隨堂練習，但是課堂上沒有足夠的時間，草草布置了任務就下課，導致作業“課間化”，加重了學生的課業負擔；許多教師為了減輕批改作業的負擔，在單元結束時，會上一堂“練習課”。這樣的作業“整堂化”，助長了學生的依賴心理和抄襲習慣，大大降低教學的有效性。

2.基于小學英語教材編排特點的思考

PEP教材作為準備全國通用的英語教材，能夠面向全國絕大多數地區的教師、學生，在內容選擇、編排上都具有一定的特點。筆者注意到，新教材的編寫增加了活動和練習，成為課堂教學的一部分，體現了隨堂作業的理念和范例。但是，這樣的練習內容較少，訓練點不夠全面。

3.基于對配套作業本使用的思考

針對教材，浙江教育出版社出版了相應的作業本，這些作業本是課本的編者和一線骨干教師根據教學實際，精心編排設計的，在訓練形式和內容上，對教材作業都進行了有效科學的補充，是隨堂練習最經典的范本。

基于以上三點，引發了筆者以“隨堂作業”引領課堂活動設計的思考，即依托教材練習為引領，融合作業本內容作為隨堂作業，把隨堂作業與課堂教學有機結合，從而提高英語課堂教學的有效性。

二、以“S堂作業”引領課堂活動設計的實踐與思考

1.如何進行隨堂作業內容的設計

1.）認真研讀各年級教材中作業的形式和檢測目標

2）用好、用活配套作業本的相關練習

在教學中，教師應做到：除了備課標、備教材、備學生之外，還應該認真研讀相應課時作業本的配套練習。如果練習形式好，難度適中，符合教師課堂環節設計，可以直接引用為隨堂作業，既達到課堂操練鞏固的目的，又減輕了家庭作業的負擔；如練習形式偏難，教師應考慮作為家庭作業，大部分學生不能獨立完成，效果不理想。但若直接作為隨堂作業，課堂上需要花費很長時間，且未必能達到效果，基礎不好的學生聽不懂，就會直接聽老師的答案。這種情況下，教師可以借鑒作業本的練習形式，設計同類型但難度偏易的隨堂作業，在課堂上帶領學生完成，這樣一來，既達到課堂操練目的，又為家庭作業作好了鋪墊。從易到難，學生能更容易完成作業；如課時配套作業本的練習普遍偏易，教師可考慮直接作為家庭作業，課堂上另外設計合適且形式多樣的隨堂作業，鞏固知識，拓展情景。

總之，教師應充分用好、用活配套作業本，取其精華，設計合理的隨堂練習，在課堂上進行對學生的檢測和評價。

2.根據“隨堂作業“，設計有效的英語課堂教學活動，促成教學目標達成，提高教學效果。

某教師在實際教學中遇到如下案例：教授四年級上冊第五單元詞匯教學時，該教師課前沒有很好地預習教材及作業本的配套練習，設計了調查報告的練習形式，并要求學生得出匯報內容，如右圖：

結果，課堂上學生不能很好地產出，教學沒有達到預期效果。課后，該教師進行了反思，找到以下原因：作業難度和作業形式設計過高，不符合四年級學生的作業目標。經過研讀四年級教材及作業本配套練習，該教師重新設計了以下練習（圖1）：

新練習的設計符合了四年級作業形式和目的，即選擇正確的單詞，補全句子。在新的課堂中，該教師把此練習穿插于教學鞏固環節中，由于進行了鋪墊，學生在隨后類似的隨堂作業中，能有效、準確地完成，得到了預期的教學檢測目標。

基于以上案例，能有效引領課堂教學活動的“隨堂作業”，必須緊扣教學內容和目標，圍繞教材和作業本中的作業形式和目的編排而成。只有有效的“隨堂作業”，才能促成教學目標的達成，提高教學效果。

三、結束語

實現作業隨堂化，既能及時有效地檢驗教學效果，又能減輕作業負擔，以“隨堂作業”

引領課堂活動設計能有效提高教學效果。這就要求廣大教師根據教學內容和目標，針對教材和作業本中的練習，有效地整合兩者內容，形成規范的隨堂作業。同時，在日常教學中，教師應研讀并預設作業中學生可能遇到的難點，并設計相似的作業范例，有效穿插在課堂教學各個環節，進行有意識的鋪墊。這樣做，課堂教學活動設計就會避免天馬行空，能更好地做到有的放矢，將促進學生作業的有效性，提高學生的學習效果。

參考文獻：

隨堂練習范文第5篇

一、隨堂“微監測”機制下的課堂構建

隨堂“微監測”一般是在課堂教學結束前15分鐘進行，監測內容主要來源于教材，并與教師本節課的教學內容密切相關。這種監測具有時間短、評價反饋性強等特點，從整體上探究“微監測”機制下的課堂構建，是充分發揮其動態性、跟進性、幫扶性等諸多功能的必要前提。

一是構建課堂教學合理的時間分配模式，為“微監測”預留時間。基于隨堂“微監測”的實際需要，必須為傳統的課堂講解瘦身減肥。學校可結合學生實際和教學工作需要，提出課堂教學“5+15+5+15”的時間分配模式。要求教師借助這一模式，根據教學實際情況靈活操作，預留充分的“微監測”時間。一般情況下，新課導入環節限制在5分鐘內，探索新知突出一兩個知識點或訓練點，時間控制在15分鐘以內，然后進行5分鐘的課堂練習，最后將重點放在15分鐘的隨堂“微監測”上，要求學生當堂完成“微監測”試卷，教師當堂完成試卷批閱與對學生的幫扶指導。構建起知識清、練習清、監測清的“三清”高效課堂，切實減輕學生的課業負擔。

二是打造簡潔高效的課堂教學模式，教學內容突出學習與監測重點。傳統的課堂教學內容容量大、教學時間緊，致使部分學生不能完全地掌握課堂上所學的知識。筆者正是基于傳統課堂教學的這一弊端，不斷地探索實踐數學課堂“微監測”。力求打造簡潔務實、內容相對集中的高效課堂。任課教師要勇于打破教學用書對教材內容的課時劃分，通過內容整合、合理添刪等手段再次劃分課時，使每課時的教學內容、數學知識點都相對集中，引導學生將主要精力都集中在這一兩個知識點上，真正打造“小步伐，快節奏，高效益”的數學課堂。

二、隨堂“微監測”試題的創新命制

進行隨堂“微監測”的主要目的，一是了解學生對教學新知的掌握情況；二是真正摸清學生完成監測的思維過程，以及學習過程中出現的問題；三是讓監測成為教師有針對性地幫助學生的重要依據。基于以上目的的全面實現，使學生隱性內在思維外顯為試卷上的文字或符號，必須創新“微監測”版面設計，讓其成為監測反饋功能實施的重要載體。

“微監測”試卷版面可采用表格式設計（如下表），在監測內容后增加展示學生思維過程的“方法探微”欄，引導學生根據試題特點，在此寫下解決問題的思考過程。同時，增加“存在疑惑”一欄，重點是引導學生在隨堂監測的過程中，記錄下自己在知識學習、方法選擇等方面的訴求。然后由教師在“答疑解惑”環節中有針對性地對學生進行輔導，教師可側重于知識點的書面梳理、講解，也可側重于試卷面批面改時部分輔導重點熱蕕募鍬跡同時視情況輔以適量的“跟蹤練習”，要求學生現場完成。這種試卷版面的設計，可以促使傳統監測盡快走出“重結果輕過程、只看得見對錯而看不到學生思考與知識需要”的藩籬。

隨堂“微監測”的試題內容必須緊扣當堂課的知識點，不僅要使得學生明確本節課的重點、難點，摸清學生對學習內容的掌握情況，更能使堂堂清、日日清成為實實在在的教學行為。監測內容可以是對例題的巧妙變式、拓展提問，可以是課后練習中的典型習題，也可以由學校、教師根據監測需要而自行命制。

三、隨堂“微監測”的組織實施

從學校教學管理及師資隊伍建設的角度上來說，隨堂“微監測”是督促教師立足課堂，提升教學質量的重要手段之一，也是打造德能雙馨型師資隊伍的重要舉措，學校業務科室要將之納入教學管理日程，抓在手上，放在心上，抓實抓牢。

一是學校可以通過公推公選的方法，成立由校長任組長、部分中層和骨干教師組成的隨堂監測小組，負責學校層面監測試題的命制、監考、閱卷、分析等工作，保證隨堂監測工作的嚴肅性和有效性。學校層面的隨堂監測一般可與過程性聽評課活動一起進行。其中的重要一環是監測小組相關成員要在了解授課內容的基礎上，完成“微監測”試題的命制。另外，學校層面組織的隨堂“微監測”務必做到監測后第一時間批改，批改后第一時間反饋，反饋后第一時間整改，各環節之間不留時間空白。

二是學校層面組織的監測，可以將監測結果納入到教師個人綜合考核成績中去。學校隨堂監測結果一般可于期中、期末分兩次匯總、公示。讓每一位教師都能真正地認識到，學校組織的隨堂“微監測”不是做樣子，也不是嚇唬人，自己要想評先樹優、晉職晉級，除了努力提升自己的教學質量，沒有任何其他出路。

三是任課教師組織的監測，要在確保監測的連續性和動態性的基礎上，合理調控監測次數和每次參與監測與試卷批閱的人數，工作量控制在能夠當堂完成試卷批閱、指導幫扶等任務為宜。在每次的監測中，都要把班級的數學學困生當成是監測的重點，其他參與監測與試卷批閱的學生視情況不斷更換，剩余學生的“微監測”試卷可由小組長代為批閱。另外，要把隨堂“微監測”結果作為學生考核的重要參考依據，充分發揮隨堂監測的督促作用和診斷功能。

隨堂“微監測”作為一種過程性管理的重要手段，同樣存在諸多不足，只有將之與其他階段性的紙筆測試、知識陳述等評價手段有機結合，才能真正發揮其在激發教師工作熱情、轉化學困生、提升教學質量等方面的重要職能作用。■