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課程項目化范文第1篇

關鍵詞 高職教育 課程項目化設計流程 職業(yè)能力 典型工作任務

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Vocational Courses Project Design

LU Wenjuan

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract This paper analyzes and reviews the history of and current situation of the development of higher vocational education， curriculum development and the proposed building is still the main task facing the development of higher vocational education. After parsing the curriculum development and design of several key concepts， comprehensive curriculum set forth in detail the whole process of project design.

Key words higher vocational education； Curriculum project design process； professional ability； typical tasks

1 什么是課程項目化設計

1.1 背景

1.1.1 高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

目前就總體而言，各高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)工作上，基本能體現(xiàn)對學生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。但課題組通過大量的校內(nèi)外調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專業(yè)建設中仍存在教學模式與學生綜合培養(yǎng)目標有差距、實踐環(huán)境的實際利用效果與理想效果有差距、學生綜合能力培養(yǎng)與市場需求多樣性之間有差距等問題。這些問題的解決歸根結(jié)底還是需要改革開發(fā)與建設專業(yè)課程體系。由此可見，課程開發(fā)與建設仍然是高職教育發(fā)展到目前階段中最主要的任務。

1.1.2 課程改革的歷程與趨勢

回顧高職教育改革發(fā)展歷程，我國高職教育歷經(jīng)了三次意義重大的課程改革：第一次改革——從傳統(tǒng)的學科體系課程向加強實踐教學的改良型學科體系課程轉(zhuǎn)變。第二次改革——指向職業(yè)適應能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育課程改革。第三次改革——以職業(yè)競爭力（設計和建構(gòu)能力）培養(yǎng)為導向的高等職業(yè)教育課程改革。

1.2 課程設計中的幾個主要概念

產(chǎn)學對接：產(chǎn)業(yè)、學校相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢并在運行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。企業(yè)在市場經(jīng)濟的前提下尋找更加適合自身發(fā)展的合作方式，以高校的人才輸出作為企業(yè)發(fā)展的人力資源，同時也為高校提供研究和人才開發(fā)的可利用資源。高校的人才培養(yǎng)能更加適應行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，以高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才來滿足行業(yè)的實際需求，在人才產(chǎn)出的同時，引進社會專業(yè)人才對高校的教師資源庫進行充實。

工學結(jié)合的理實一體化教學：將理論學習和實踐學習結(jié)合在一起，通過實踐（工作）實現(xiàn)學習。特征：理論學習和時間學習相結(jié)合；促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合；科學性與實用性相結(jié)合；符合職業(yè)行業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結(jié)合；學校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合。

工作過程系統(tǒng)化課程體系：工作過程是指職業(yè)活動中為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，應包括：工作過程結(jié)構(gòu)的完整性（獲取信息、制定計劃、實施計劃和評價反饋）、工作要素的全面性（工作任務、工作對象、工具、工作方法、活動組織和工作成果）。依據(jù)并圍繞工作過程，對原來學科體系進行重組并建立起來的課程體系稱為工作過程系統(tǒng)化課程體系。

典型工作任務：針對職業(yè)而言，來自企業(yè)實踐的工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性工作任務，能夠反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。不一定是實際生產(chǎn)中出現(xiàn)頻率最多的崗位工作任務，而是要求較高的綜合性任務。

1.3 課程項目化設計定義

課程項目化設計，是以工作任務為中心，以行為導向為方法，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計成具體的訓練項目，根據(jù)項目組織實施教學與考核，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標得以實現(xiàn)。

2 課程設計與開發(fā)流程

2.1 課程設計的前置調(diào)研

2.1.1 行業(yè)企業(yè)調(diào)研與職業(yè)崗位確定

收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟技術發(fā)展的基礎數(shù)據(jù)，對該專業(yè)的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進行分析，從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。參與人員應為參與課程開發(fā)的專業(yè)教師。

2.1.2 職業(yè)能力分析與典型工作任務歸納

職業(yè)能力分析——對該專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務、責任、相互關系以及任職工作人員的知識、技能和素養(yǎng)進行全面和系統(tǒng)的調(diào)查分析，物色下一步參加實踐專家研討會的實踐專家。參與人員應為專業(yè)教師。

典型工作任務歸納——召開實踐專業(yè)研討會，確定本專業(yè)的典型工作 任務名稱及其基本內(nèi)涵（工作過程、對象、方法、工具、勞動組織方式、工作要求等）。參與人員應為實踐專家、課程開發(fā)主持人、專業(yè)教師。

2.1.3 學習者特征分析

在課程設計之前，應對所在專業(yè)的授課對象——學生進行學習者特征分析（如圖1）。分析的目的是為了了解學生的學習準備和學習風格，為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件提供依據(jù)，從而使教學真正促進學生綜合能力的發(fā)展。

圖1 學習者特征分析內(nèi)容

2.2 課程設計與開發(fā)

2.2.1 課程培養(yǎng)目標的確定

課程目標是預期的課程結(jié)果，是學生學習本門課程后應達到的狀態(tài)，包括在認知、動作技能和情感三個方面的要求，是綜合職業(yè)能力，因此培養(yǎng)目標的描述必須注意能力表述的明確性。課程開發(fā)主持人和專業(yè)教師應依據(jù)專業(yè)典型工作任務，結(jié)合國家職業(yè)標準，確定課程培養(yǎng)任務和培養(yǎng)目標，并提取和提煉本課程重要知識點和技能點。

2.2.2 教學項目的確定

課程開發(fā)主持人和專業(yè)教師根據(jù)學習者特征分析、遵循學生的知識技能成長規(guī)律，依照課程培養(yǎng)目標和知識技能點重新整合、序化課程內(nèi)容，選擇合適的載體（如電子信息類可采用實際電子產(chǎn)品/功能模塊為載體），形成教學項目。教學項目的綜合性和開放性越強，對學生能力發(fā)展的促進作用也越大，學習任務的質(zhì)量也較高。低年級課程可設計較多的學習項目，以便教學組織和基本技能的培養(yǎng)；高年級的課程則可設計綜合化程度較高、數(shù)量較少的學習項目，以培養(yǎng)學生解決復雜和綜合性問題的能力。

2.2.3 教學實施過程設計

以學生為學習的中心、仿照企業(yè)崗位的實際工作過程、在一體化教學場所中來組織教學，設計學習過程活動，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，貫徹學生是學習主體的設計出發(fā)點。可采用的教學方法例如：四階段教學法（準備階段、教師示范、學生模仿、總結(jié)評價）、“頭腦風暴”法（教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見）、思維導圖法（講相關概念置于方框中，用連線標明概念間的意義關系）、角色扮演法、現(xiàn)代工作崗位培訓法等。

2.2.4 教學試驗、教學評價及設計調(diào)整

根據(jù)課程設計開展教學試驗，進行教學評價。教學評價分為四個層次：一級評價是學生反饋，二級評價是學習收獲，三級評價是行為變化，四級評價是產(chǎn)生的效果。根據(jù)教學評價的結(jié)果對課程設計進行適時調(diào)整。

參考文獻

課程項目化范文第2篇

關鍵詞：職業(yè)教育 課程改革 教學方法 考核與評價

一、引言

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓練，因此，職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性。藥學高職教育是隨著社會醫(yī)藥科研、生產(chǎn)、流通大發(fā)展而產(chǎn)生的教育層次，其培養(yǎng)的高職藥學人才對國家醫(yī)藥經(jīng)濟發(fā)展有著不可替代的作用。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展， 培養(yǎng)出具有扎實的理論知識和較強的實踐能力，適應藥品生產(chǎn)、營銷、應用、管理等第一線需要的高等技術應用性人才，是我們急需研究的課題。

《藥品采購與銷售實務》在藥學專業(yè)的課程體系中是屬于職業(yè)方向的課程，是一門培養(yǎng)學生綜合能力的課程，實用性和操作性很強。在課程改革中，我們遵循醫(yī)藥企業(yè)實際工作任務，對課程進行項目化設計和實施，改革原有的教學模式，教學效果和質(zhì)量有了顯著提升。

二、《藥品采購與銷售實務》課程改革的目標

項目化教學是近年職業(yè)教學改革的熱點，是按照企業(yè)、行業(yè)調(diào)研分析，圍繞相應工作崗位技能的需要確定工作任務，按照工作過程來選擇和組織教學內(nèi)容，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。

《藥品采購與銷售實務》課程改革，是以藥品采購和銷售業(yè)務為載體，以完整的工作過程為主線，以就業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為主體，從職業(yè)（崗位）入手，依據(jù)藥品采購、銷售崗位實際工作任務設計實訓項目。針對每個實訓項目的特點，采用多樣的教學方式和考核方式，培養(yǎng)學生的綜合技能和基本素養(yǎng)。

三、《藥品采購與銷售實務》課程改革的實施

1.課程改革的思路

在課程項目設計中，通過對行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解市場對人才的需求，邀請行業(yè)專家和教師一起對采購和銷售崗位進行職業(yè)分析，以人才需求為導向，以崗位技能要求為依據(jù)，選取課程內(nèi)容，設計實訓項目。教學過程重視學生職業(yè)素養(yǎng)的訓導，強化學生的職業(yè)道德，精心選取典型工作任務，采用多元化的評價標準和考核方法。通過本課程的教學，使學生熟悉采購、銷售流程，掌握各工作環(huán)節(jié)的崗位技能，從而在未來的職業(yè)發(fā)展中，獲得較好的崗位能力提升。

2.課程改革的實施

（1）項目化教學模式。《藥品采購與銷售實務》課程改革的實施過程中引入醫(yī)藥購銷員職業(yè)資格標準，緊緊與工作過程相聯(lián)系。購和銷售崗位具體的、實際的綜合性工作任務為主線，按照其順利完成的工作過程設立實訓步驟，每一步驟為一工作任務。每一任務既有理論講解又有實踐操作，理論知識與實踐知識相匹配，實踐知識與崗位相匹配，提高技能訓練的針對性。

（2）教學方法與手段的改革。授課教師定期下企業(yè)實踐，緊密結(jié)合行業(yè)實際，使教學內(nèi)容與行業(yè)最新的實踐一致。在校內(nèi)實訓基地繼續(xù)采用不同的教學方式包括；項目驅(qū)動教學法、角色扮演教學法、現(xiàn)場教學法等。

①項目驅(qū)動教學法。在項目實施過程中，以每個任務為引導，若干個學生組成一個小組，相互配合完成相應任務和最終目標。例如，在采購合同編制及簽訂任務中，由教師布置編制及簽訂合同的要求，由小組成員運用一定的專業(yè)知識和談判技巧來實現(xiàn)相應目標。這種教學模式可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效果，而且可以培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)、溝通和組織能力，增強團隊合作能力。

②角色扮演教學法。例如，在學習人員推銷時，在模擬藥店實訓室，學生分別扮演藥店銷售人員和顧客，模擬藥品銷售過程，然后教師點評分析“銷售人員”表現(xiàn)。模擬藥店實訓室提供了一個接近真實的環(huán)境，讓學生能更好的融入到角色中去。通過這種教學能更直觀的展示學生對知識的掌握程度，幫助其發(fā)現(xiàn)問題。

③現(xiàn)場教學法。為了使教學情境與未來工作崗位實際相符合，因此，將部分實訓內(nèi)容（店堂促銷、陳列、理貨上架等）搬到校外實訓基地，由企業(yè)兼職教師講授，現(xiàn)場操作，讓學生在通過真實工作環(huán)境，掌握藥品崗位的工作流程和技巧，培養(yǎng)學生綜合能力。

（3）考核與評價。一是過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。學生對知識的掌握、對專業(yè)課程的學習、對事物的評判有個循序漸進的過程，因此應加強過程考核。二是要采用精確性評價和模糊性評價相結(jié)合。以往考核往往重視精確領域、比較強調(diào)答案的客觀性，而較少設計學生的智慧、才能和創(chuàng)造力為主線的這一模糊領域的考核。作為《藥品采購與銷售實務》這類應用性較強的學科，其專業(yè)課程的考核成績應該是知識、技能、素質(zhì)等諸多要素的融合體，因此要加大模糊性的評價，以開闊學生的視野，提高學生的各種能力。

制定學生成績評價表：設計每個任務的評價內(nèi)容、方法。考核將主要注重專業(yè)技能熟練程度以及運用專業(yè)知識解決專業(yè)問題的能力，突出“問題解決”的能力。同時。還包括組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力、自我管理能力以及創(chuàng)新能力等考核。

四、總結(jié)

通過課程改革，學生主體地位得到充分展現(xiàn)，由過去的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與。多種形式的教學方法運用，激發(fā)了學生的學習興趣、增強了學生的實踐能力。培養(yǎng)了學生思考、分析、總結(jié)、表達的能力。總之《藥品采購與銷售實務》基于工作過程進行課程改革，取得了較好的教學效果，以后將在考核與評價方法中進一步完善。

參考文獻：

[1]楊坤，楊英云，李苗.項目教學中的管理[J]青年文學家，2011，（11）.

[2]趙燕霞.角色扮演法在藥品營銷心理學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（03）.

課程項目化范文第3篇

關鍵詞 中等職業(yè)教育；項目課程；學習目標；數(shù)控技術

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）17-0020-05

收稿日期：2014-05-05

作者簡介：雍照章（1963- ），男，江蘇泰興人，江蘇省泰興市職業(yè)教育研究室主任，高級教師。

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題《中職數(shù)控技術應用專業(yè)云學習項目課程建設研究》（編號：B-b/2013/03/001），主持人：雍照章，張福華；江蘇省職業(yè)教育教學改革研究重點課題《中職數(shù)控技術應用專業(yè)云學習項目課程開發(fā)研究》（編號：ZZZ19），主持人：雍照章。

項目課程是以基于典型產(chǎn)品、設備、事件、服務所設計的項目系列為載體，以工作過程為導向完成工作（學習）任務，并通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進相關知識內(nèi)化成能力，加深對職業(yè)工作情感體驗的課程。開發(fā)和實施項目課程是中等職業(yè)教育課程改革的重要任務，學習目標和學習內(nèi)容是項目課程開發(fā)的兩個重要方面，學習目標是課程的方向、出發(fā)點和歸宿。學習內(nèi)容的選擇是由學習目標來決定的。因此，學習目標的設置是課程開發(fā)必須首先解決的問題[1]。

一、學習目標系統(tǒng)及專業(yè)學習目標

基于學情設置的學習目標，主體是學生，是學習預期的狀態(tài)，社會發(fā)展需求與學生發(fā)展需求相結(jié)合是中職學習目標的價值取向[2]。

（一）學習目標系統(tǒng)的層級關系

學習目標按層次分為專業(yè)學習目標、課程學習目標、單元學習目標，其層級關系見圖1。

（二）專業(yè)學習目標設置

實踐證明，以工作過程為導向的項目課程，注重“做中學、做中教”，理實一體化學習，更有利于學生訓練職業(yè)技能、形成綜合職業(yè)能力。專業(yè)學習目標可以適度抽象，部分條目可用普遍概括的方式來陳述，適合本專業(yè)各種學習情境。如中職數(shù)控技術應用專業(yè)的學習目標：德、智、體、美全面發(fā)展，具有相應崗位較強的操作技能及其綜合職業(yè)能力和必備理論知識，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎和終身學習能力，從事數(shù)控設備操作與編程、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、數(shù)控設備維護、數(shù)控加工產(chǎn)品營銷及售后服務等工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

（三）學習目標系統(tǒng)的整體性

每門專業(yè)課程學習目標具有唯一性，與本專業(yè)其他專業(yè)課程的學習目標相協(xié)調(diào)，必須與專業(yè)學目標相一致。每個單元的學習目標也是唯一的，與本課程其他單元的學習目標相協(xié)調(diào)，與本課程學習目標保持一致。所以，必須系統(tǒng)化設置中職學習目標。

二、中職項目課程學習目標設置

（一）設置依據(jù)

中職某門項目課程學習目標，依據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標、崗位職業(yè)能力分析表中的相關要求，結(jié)合企業(yè)新要求、國家相關職業(yè)資格標準和學情設置。

（二）設置維度

中職項目課程學習目標指向全體學生素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，從四個維度設置。

1.能力

職業(yè)教育學習目標的能力要素關注綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力。與職業(yè)資格相關的技能，屬于專業(yè)能力；學會從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，屬于方法能力；從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念、與職業(yè)情境和生活情境相關的合作與交流的技術，屬于社會能力[3]。整體設計項目課程及其單元，學生在整體化地完成工作任務和解決綜合性專業(yè)問題的過程中形成能力，專業(yè)能力、方法能力和社會能力之間的邊界并不清晰[4]。因此，學習目標應指向整體化的綜合職業(yè)能力。

職業(yè)教育本身就是功利性或工具性很強的教育，是指向職業(yè)的，目的在于提高人的職業(yè)本領和就業(yè)質(zhì)量[5]。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（簡稱《規(guī)劃》）中提出，要發(fā)揮中等職業(yè)教育的基礎作用，重點培養(yǎng)技能型人才。技能是從業(yè)的根本，顯然，技能型人才是社會急需的，技能目標是中職學生很重要的學習目標，應處于項目課程能力維度的顯要位置。

2.知識

人的發(fā)展的可持續(xù)性需要人文支撐、知識奠基[6]。中等職業(yè)教育的基礎性，決定了中職學生必須學習基礎知識（包括專業(yè)知識），在知識層面與其學歷要求相吻合。

與技能相關的知識與技能的發(fā)展相輔相成，這種知識的功底深厚與先進性有助于形成創(chuàng)造性技能。當然，掌握好與綜合職業(yè)能力相關的知識也有助于提高綜合職業(yè)能力。知識和能力往往是不易分割的，掌握知識有再現(xiàn)、重組、遷移、創(chuàng)造四個層次，實際是能力水平的遞進。項目課程就是要促進相關知識的內(nèi)化，進而形成能力。

3.過程

經(jīng)歷“一個過程”，自然有不一樣的感受。過程目標，即學習經(jīng)歷就是所需要的學習結(jié)果，其“成果”可能是不必要或不重要的，也有可能是無法測量與評價的，而“過程”才是所需要的[7]。職業(yè)教育本身就是一個過程，實踐導向、行動導向的項目課程，其實踐、行動都必然有過程，過程在職業(yè)學校學生學習項目時起著特別重要的作用，所以，項目課程學習目標必須有“過程”維度，包括技能（能力）形成過程、探究知識過程、操作流程、學習過程向工作過程轉(zhuǎn)換的過程等。

過程目標是在學習過程中逐漸生成的，更符合學習的實際情境，使專業(yè)學習具有生活性、生命性、生產(chǎn)性。過程目標具有創(chuàng)造性，其關注學生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學生活動為主的項目課程。中職學生具有創(chuàng)新能力，在個性化、多元性的項目學習過程中，在項目課程的種種學習情境中，每一個學生都可能會有奇思妙想，表現(xiàn)出個性化的創(chuàng)造性，創(chuàng)造新產(chǎn)品、新事物。

4.態(tài)度

教育的終極價值就是教育的本真價值，人的精神的健全成長，靈魂的提升凈化，德性的優(yōu)秀卓越是教育的終極目的[8]。中等職業(yè)教育更應讓學生的人格得到完善。如大多數(shù)人都有這樣的體會，同樣的技能、設備設施，不同的態(tài)度，生產(chǎn)的家用電器的品質(zhì)有較大差別。態(tài)度包括學習態(tài)度、工作態(tài)度、生活態(tài)度、與人交往的態(tài)度，對待人與事物的情感，認識世界的價值觀等。

中職項目課程的項目是整合、整體設計的，必須具有相應的態(tài)度，才能完成工作任務，以及創(chuàng)造性地做好工作。所以，中職項目課程學習目標（包括單元學習目標）中，必須有“態(tài)度”維度，形成對職業(yè)、對工作良好的認識，進而凈化職業(yè)精神、完善人格。

（三）設置方法

能力、知識、過程、態(tài)度四維目標間的關系是相互影響、相互滲透、相互促進，是融為一體的，應不分“維度”整體表述，如圖2。

課程學習目標一般比較具體，也可有一些較集中、概括、抽象的目標。適度抽象的目標，有時恰恰有利于教師進行二次開發(fā)成具體的、可行的學習目標。如中職數(shù)控技術應用專業(yè)的《數(shù)控車削編程與加工》項目課程學習目標：在系列化數(shù)控車削操作與產(chǎn)品加工過程中，探究加工工藝、加工指令運用、編程技巧、相關技術要領，形成一定的研究性學習能力，逐步掌握中等復雜車削類零件數(shù)控加工的基本技能及相關理論知識，使學生學習技術與理論的積極性更高，養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)的職業(yè)習慣，形成良好的職業(yè)道德和正確的職業(yè)觀念，達到國家職業(yè)標準《數(shù)控車床操作工（四級）》要求。

三、中職項目課程單元學習目標設置

項目課程單元學習目標是學生學習本單元預期的狀態(tài)，是教師設計具體的課程活動和課程實施策略的依據(jù)之一，具有導向、控制、評價與激勵功能。單元目標設置直接關系著整個課程目標乃至培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（一）設置依據(jù)

依據(jù)課程標準（教學大綱）、學習項目（課題）、培養(yǎng)方案（實施性教學計劃）、職業(yè)資格標準、學情、地方經(jīng)濟要求、教育教學基本理論和先進課程理念、具體學習環(huán)境等設置專業(yè)課程單元學習目標。

（二）需處理的幾個關系

1.學習目標與學習內(nèi)容

一般教師是依據(jù)教材內(nèi)容設定學習目標，但職業(yè)教育與普通教育不同，一方面，知識與技術的快速發(fā)展，使教材內(nèi)容與現(xiàn)實生產(chǎn)的即時相關性不足；另一方面，由于中職的專業(yè)方向很多，教材很多，教材研究與開發(fā)力量不足，而項目課程又需要以實踐為主線，整合多學科理論，客觀上造成許多教材經(jīng)典性不足。所以，職業(yè)教育項目課程要依據(jù)學習目標，在掌握教材的基礎上，結(jié)合企業(yè)實際與學情，研究調(diào)整與增刪教材內(nèi)容，選擇、設計學習內(nèi)容。一個項目就是一個學習單元，所以不必有課時學習目標。項目較大時，可以有分任務學習目標。

2.顯性目標與隱性目標

檢測質(zhì)量標準一般有5個要點，一要精確界定，二要可以測量，三要可以實現(xiàn)，四要貼近實際，五要有時間界定[9]。但有些目標“成果”是不能預先設定的，如項目課程“過程”維度目標，“成果”隱含在過程中，尤其是創(chuàng)造性目標；有些目標是不可檢測的，如“態(tài)度”維度的達成度，只有經(jīng)歷過的學生自己去感受、體驗、意會，這些目標多數(shù)是隱性目標。

3.標準性與差異性

在項目實施過程中，有時有多種實施方案，學生各人經(jīng)歷的過程及其深度不一，產(chǎn)生的結(jié)果也不相同。“過程”維度中的生成性目標、創(chuàng)造性目標，不宜設置統(tǒng)一性標準。根據(jù)多元智能理論，學生具有個體差異，一般需設置兩種目標，一是所有學生都應達到的普遍性目標（基本標準），二是學生自行選擇的個性目標，包括拓展性目標，讓學生各自發(fā)展特長。

4.科學性與可行性

職業(yè)教育課程在宏觀層面上以職業(yè)為導向、以學生發(fā)展為本，符合職業(yè)成長規(guī)律，微觀上的項目課程單元學習目標，既要符合職業(yè)資格要求，遵循工作過程系統(tǒng)化原則，又要符合教育科學原理[10]；不僅指向?qū)W生專業(yè)發(fā)展，也指向?qū)W生的文化和社會發(fā)展，具有持續(xù)性、層次性和遞進性。設置單元學習目標，既要全面、完整、明確，突出重點，又要合理、具體，符合學生實際，需嚴格把握目標內(nèi)涵和外延的準確性、描述的嚴密性，避免目標不全、目標要求低和無主要目標。目標條目過多、文字太長，會引起學生反感。如果目標太小、太少，則學習的意義不大，教育的功能不強。如果對某單元的功能理解不到位、把握不準，目標就會定偏。對重點內(nèi)容需設置“高要求”學習目標。

5.專業(yè)性與基礎性

專業(yè)目標中應融入素質(zhì)教育元素，“一技之長”可能入職，綜合素質(zhì)有助職業(yè)生涯發(fā)展；以需求為導向的目標是永恒的，但需求是變化的，學習目標也是動態(tài)的[11]。學習目標的專業(yè)性與基礎性之間符合“樹與樹根生長理論”，相生相成。目標中既要有專業(yè)性目標，也應有基礎性成分，當然基礎不能過于寬泛。

6.定性目標與定量目標

盡可能用定量目標，但不可為了定量而對所有目標項進行強行“量化”，有些目標只能定性評價，一般是定量與定性互補。

（三）設置方法

1.中職項目課程單元學習目標設置的基本程序

大致可以分5步來進行：研讀專業(yè)課程標準，選擇單元目標方向；分析學情，限定目標起點；分析社會與學生需求，明確目標終點；選擇學習內(nèi)容主題，確定目標載體；從四個維度分析，整體化闡述學習目標。

2.“四維一體”設置中職項目課程單元學習目標

目標的能力、知識、過程、態(tài)度四個維度必須同時考慮，其是同一學習行為引發(fā)的，每個目標都是“四維空間”中的一個點，與四維都有關，只是側(cè)重的維度不同。所以不能將四維分割開來，否則“四維空間”就成了“直線”，會造成貼標簽式的目標陳述，導致學習行為的繁雜和重疊。有時，將“態(tài)度”單獨寫成一條目標會“有直接教情感之嫌”[12]。

在“四維一體”目標中，過程與態(tài)度比能力與知識較難把握。在項目課程單元實施方案中，考慮到學生的興趣、能力差異，有時只是為學生提供活動的場所、主題、設備設施，并不預先規(guī)定學生學習的最終目標，對學生學習狀況進行若干預設，來適應生成所帶來的變化，讓學生通過開放自由的過程設計，更好地學習實踐知識、專業(yè)程序性知識，適時調(diào)整學習的梯度和問題層次，達成一個個更高的目標。通過“結(jié)果的留白”，實現(xiàn)結(jié)果多樣的、個性化的、有創(chuàng)新的目標。態(tài)度維度目標具有長遠性、隱性特點，無需表面化一一羅列，應融到每個學習環(huán)節(jié)，盡可能讓學生從微觀外顯的層面來表達道德的感受和體驗，自主地進行道德學習，讓道德意義在課程中流淌。只有真正從學生的角度、從職業(yè)發(fā)展出發(fā)、從學生具體的學習內(nèi)容和學習過程中深入體會，對學生有情感，才能設置好態(tài)度維度目標。

學習目標的核心是學生的發(fā)展，從學生的需求和基礎出發(fā)設置學習目標應成為邏輯起點。項目課程每個單元的開始，都讓學生在相應的學習情境中，明白為什么要做、終點目標是什么，學生會增強學習的責任感與自主性，自覺從正面思考問題，自主解決活動中遇到的困難。

3.目標表述

一是目標主體。學生是目標的主體，在表述時可省略。二是活動情境。包括環(huán)境、人、設備設施、信息、時間、問題明確性等因素。三是活動過程。概述在規(guī)定情境下的某些活動及其方法。四是基本標準。基本標準是每個學生都必須達到的，是中職項目課程單元學習目標必須表述的。五是可選狀態(tài)。設置供學生自行選擇的發(fā)展性目標，激發(fā)學生向更高目標邁進。

單元學習目標表述多采用便于操作、評價的行為取向性目標，也采用生成性目標和表現(xiàn)性目標，只有行為目標、形成性目標、表現(xiàn)性目標三者結(jié)合，才能優(yōu)勢互補，相得益彰。目標行為動詞要得當，偏向能力的往往用“會”、“能”等，偏向知識的往往用“分析”、“探究”、“運用”等，偏向過程的往往用“制作”、“經(jīng)歷”、“參與”、“關注”等，偏向態(tài)度的往往用“體會”、“體驗”、“感受”等。

4.目標表述樣式

一是條目式。以四維為參照，逐條敘寫一個單元的全部學習目標。如中職《數(shù)控車削編程與加工》課程中的“項目二、加工階梯軸”單元學習目標為：能識讀軸類零件圖；探索出軸類零件單件加工工藝；會使用M、S、F、G00、G01指令，能用G60指令編寫軸類零件加工程序；按照零件圖加工出合格的產(chǎn)品，會分析影響加工質(zhì)量的因素；體驗數(shù)控車床操作加工的精細，感受現(xiàn)代制造技術。其中，“能”、“會”等操作性目標中，暗含有“知識”維度目標。在“做”中掌握知識，不掌握相關知識是達不到“做”的目標的。

二是段落式。從四個維度，以一段文字敘述單元學習目標。如中職《數(shù)控車削編程與加工》課程中的“項目四、加工特形面零件”單元學習目標：對照零件圖探究出特形面零件的加工工藝，會運用G02、G03、G71、G73指令加工出合格的特形面零件；通過小組討論等方式，分析影響特形面加工質(zhì)量的因素，掌握提高加工精度的技術要領，從而提高生產(chǎn)質(zhì)量意識、工作過程技術意識和產(chǎn)品質(zhì)量。

在課程預設階段，以目標為方向的邏輯清理，能夠為課程的有效推進提供保障。為了讓項目學習活動過程更有效，在課程實施方案設計完成后，用學習目標審視各教學環(huán)節(jié)，在自我審視的基礎上進行目標設計和流程設計的雙向調(diào)整。學習目標的準確性不僅需要目標整體化的技術，而且還需要教師的專業(yè)判斷。目標陳述是否準確，這不僅影響學生學習，還體現(xiàn)了陳述該目標的教師的專業(yè)素養(yǎng)與水平[13]。研究與陳述學習目標，也必然帶有個人的世界觀傾向。

參考文獻：

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[7][12][13]崔允都.追問“學生學會了什么”――兼論三維目標[J].教育研究，2013（7）：98-104.

Overall Setting of Learning Objectives for Project Courses of Secondary Vocational Education

――NC Technology Application Specialty as the Case

YONG Zhao-zhang

（Vocational Education Research Office of Taixing City， Taixing Jiangsu 225400， China）

課程項目化范文第4篇

關鍵詞 信息技術課程 項目化教學 特征 項目類型

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.054

IT Curriculum Project Teaching Research

WAN Renmin[1]， YI Xuebing[2]

（[1] School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081;

[2] Changsha Education College， Changsha， Hu'nan 410006）

Abstract In recent years， the project officially introduced into the secondary school teaching information technology courses teaching， more and more researchers are concerned about the practice of teaching research projects in IT Course. This article from Project Type feature of IT courses， related project type， three key aspects of implementation to discuss IT project teaching courses.

Key words IT course; project teaching; feature; project type

“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”，教育的真正意義并不僅僅是使學生獲得知識，更重要的是使學生獲得學習能力。信息技術課程旨在通過提升學生信息素養(yǎng)而形成學習能力，如何培養(yǎng)學生的學習能力已成為信息技術教師不得不面對的一個迫在眉睫的問題。

項目化教學在高職院校的應用證實了對提升學生職業(yè)能力的有效性，其理念就是以工作過程中的知識關系組織課程教學內(nèi)容，以設計典型產(chǎn)品為載體來設計教學活動，通過課程知識與工作任務的聯(lián)系來提升學習者的職業(yè)能力。學習是學生的天職，學生的職業(yè)能力即是學習能力，將項目化教學引進信息技術課程，通過引導學生在規(guī)定的時間內(nèi)借助多種資源完成多個相互關聯(lián)的學習任務，最終開發(fā)出作品，正是為了提升學生的學習能力。

1 信息技術課程項目化教學的特征

國內(nèi)項目化教學最先被引進高職院校的醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、林業(yè)以及工商管理等對職業(yè)技能要求較高的專業(yè)，經(jīng)過大量的實踐證明項目化教學有利于發(fā)展學習者的職業(yè)能力。將項目化教學引進信息技術課程是為了讓學習者在解決實際問題的過程中實現(xiàn)信息能力的提升。信息技術課程項目化教學的特征表現(xiàn)為：

（1）在教學內(nèi)容上：首先要根據(jù)學生的生活與學習實際情景設計具有代表性和典型性的項目活動。在教學內(nèi)容上，這些項目活動涉及本章課程或者本冊課程所有的基本知識和操作技巧，涉及多門學科的知識，涉及多種認知工具以及信息資源。

（2）在教學組織形式上：信息技術課程項目化教學所涉及的項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯(lián)的活動，這些活動要求學生在規(guī)定的課時內(nèi)，借助多種認知工具和信息資源完成。因此在教學組織形式上以小組合作式學習為主，小組成員進行合理的分工合作，共同完成項目活動。

（3）在教學方法上：信息技術課堂項目化教學實施過程中，教師需要指導學習小組確定合適的項目主題、制定項目完成計劃及組內(nèi)分工、進行活動探究、作品制作、成果交流，在項目進行的過程中以及項目結(jié)束時進行相關的評價與反饋。在整個項目活動中，活動探究和作品制作是核心和主體，需要花費大量的精力和時間。因此在教學方法上是以實踐性教學為主，強調(diào)學生的合作探究。

（4）在教學評價上：將項目化教學引進信息技術課程的目的是通過項目活動培養(yǎng)學習者的學習能力，這是一個動態(tài)的過程，因此項目活動的過程比結(jié)果更為重要。在項目活動的過程中學習者“知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標的實現(xiàn)需要一個多元化的教學評價機制。同時，項目活動的最終價值體現(xiàn)在學習者項目成果上，對于項目活動結(jié)果的評價機制亦不可忽略。

2 信息技術課程項目化教學所涉及的項目類型

在信息技術課程中引進項目化教學，能夠讓學生通過與小組成員一起完成一個與自己學習與生活息息相關的項目活動增強自身信息的識別與獲取、管理與加工、與交流能力以及探究能力、創(chuàng)造能力、合作能力。如今項目化教學在信息技術課程已有大量實踐案例。通過對這些案例的對比分析發(fā)現(xiàn)：信息技術課程項目化教學所涉及的項目按照項目主題以及項目結(jié)果的表現(xiàn)形式，其類型大致可分為主題探究式和作品創(chuàng)作式兩類。

（1）主題探究式：根據(jù)信息技術課程內(nèi)容的要求，選擇與學生真實生活與學習情境相關的、有實際研究價值的、對學習者的身心發(fā)展有利的、能引起學習者探究興趣的、符合社會倫理道德規(guī)范的主題，引導學習者利用所學的知識以及各種信息資源和認知工具展開探究活動，在項目活動結(jié)束時對探究的結(jié)果進行分享交流。此類項目活動對培養(yǎng)學生對待信息技術正確的態(tài)度、價值觀與責任感具有很重要的作用。比如，在學習如何利用網(wǎng)絡交流工具（比如QQ）進行異地信息交流的知識與技巧時，考慮到很多青少年容易沉迷于網(wǎng)絡虛擬聊天這一嚴重現(xiàn)象，完全有必要引導學習者結(jié)合自身的體會，搜集相關的資料談談自己對網(wǎng)絡聊天利與弊的看法，并對自己的想法進行分享交流。

（2）作品創(chuàng)作式：在進行項目化教學時，大多數(shù)信息技術教師結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設與學生學習與生活相關的情景，設計合適的項目主題，提出相關的要求引導學生通過小組合作探究的方式進行作品創(chuàng)作。此類項目活動能夠使學生在項目活動的過程中系統(tǒng)內(nèi)化與項目活動相關的知識技能，真正地實現(xiàn)意義建構(gòu)。比如，在學習文字編輯的相關內(nèi)容時，設計一個為班級活動設計電子板報的項目活動。在活動過程中，學生需要運用文字編輯軟件對字體、段落的編輯，文檔的排版，圖片、藝術字、文本框的使用技巧，需要搜集、加工、管理相關的文字、圖片資料。經(jīng)過該項目活動，不僅能夠使學生掌握Word的使用技巧，也能夠培養(yǎng)學生在日常的工作學習中用Word這類工具解決實際問題的能力。

3 信息技術課程項目化教學有效實施的關鍵

陜西師范大學某課題組選取了陜西省4個城市各個層次的共113位中學信息技術教師進行了“對項目教學法的認同感”的調(diào)查研究，結(jié)果表明：中學信息技術教師對項目教學法的認同感較高，大部分教師從態(tài)度和課堂教學效果方面，對項目化教學法的認同感都較高。①由此可見，信息技術教師普遍都能夠認同項目化教學的教學效果。然而，項目教學法并沒有像在高職院校那樣在信息技術課程中得到廣泛應用，這是由于信息技術教師雖然認同項目化教學，但因不能很好掌握其有效實施的關鍵所致。

（1）教師要有對項目化教學的準確認識。在進行項目化教學時，一個完整的項目活動根據(jù)課時的安排被分解為若干個相互關聯(lián)的任務，因此“項目化教學”很容易陷入“任務驅(qū)動教學”的誤區(qū)。任務驅(qū)動教學是教師將教學內(nèi)容隱藏在具體任務中，學習者通過一系列的探究活動按照規(guī)定的步驟完成任務便實現(xiàn)了對本課時知識的意義建構(gòu)。項目是由相互關聯(lián)的系列任務所組成，項目化教學中，學習者每完結(jié)一個任務便離項目的完成更近一步，學習者在完成這些任務時不僅僅實現(xiàn)了對知識的意義建構(gòu)，還會產(chǎn)生對攻克項目中一個任務的成就感，同時又會產(chǎn)生未能完善整個項目的遺憾感。

（2）教師要有正確的角色定位。項目化教學的有效實施需要信息技術教師具備信息技術課程與其他課程相整合的能力、教學內(nèi)容的選取與開發(fā)能力;具備與學生相互溝通交流的能力、創(chuàng)造情景激發(fā)學生進行項目學習的興趣的能力;具備制定合理的評價標準，使每一位學習者得到合理的評價的能力。項目化教學中教師角色發(fā)生了改變，成為項目課題的開發(fā)者、項目實施的合作者、項目學習的促進者、項目學習效果的評價者，而不再是課堂中的“主導者”。

（3）設計的項目活動要能激發(fā)并維持學生的興趣。在進行項目學習時，教師只是組織者、引導者和被咨詢者，學生才是項目活動的主體。在進行項目學習的過程中，學生需要與同伴一起選擇項目主題、搜集與加工需要的各種資源、進行作品的制作、成果交流、對自己和他人進行評價等。在項目活動的過程中學生需要投入比以往更多的時間與精力，因此許多學習者并不能很好地適應項目學習。所以，信息技術項目化教學中項目活動的選擇要來自學生的生活與學習，并能激發(fā)與維持學生的學習興趣，才能保證學生致力于一系列的學習任務。

（4）已有的相關資源需要得到合理的推廣運用和完善。自2003年新的課程標準頒布以來，全國各個省市依據(jù)地域情況不斷地進行了信息技術教材的編寫和修改。2010年由湖南省電化教育館、湖南省教育技術協(xié)會、湖南省基礎教育資源中心共同組編且由本文作者易雪冰老師參與主編的中小學《信息技術》立體化教材（共8冊）是我國第一套按照項目化課程理念組織構(gòu)建的項目活動支撐資源。然而，由于教師培訓以及實施項目教學的上述關鍵問題沒有得到足夠重視，該套教材與配套資源并未得到很好的應用和推廣。同時，該套教材與其配套資源僅適用于小學和初中信息技術課程，在高中信息技術課程領域亟需拓展和完善。

4 總結(jié)

項目化教學引進信息技術課程有助于提高教學效果，有助于提高學生的信息素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生的學習能力。在完成一個完整的項目的過程中，學生能夠獲得與人溝通、與人合作、探究與創(chuàng)造的能力。信息技術教師要根據(jù)項目化教學的特征、根據(jù)教學內(nèi)容設計合適類型的項目，同時要把握項目化教學有效實施的關鍵，才能將項目化教學成功地應用于信息技術課程教學。

本文屬于湖南省教育科學“十二.五”規(guī)劃課題《項目化課程理念下學生信息能力培養(yǎng)的實踐研究》（課題批準號：XJK014BZXX029）系列成果之一

注釋

① 王一.中學信息技術教師對項目教學法的認同感研究[D].陜西師范大學，2012.

參考文獻

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課程項目化范文第5篇

【關鍵詞】項目化教學 工作過程 ERP應用

一、高職經(jīng)濟管理類課程項目化教學的不足

1. 項目內(nèi)容簡單化

雖然高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程設置開發(fā)是基于工作過程，實現(xiàn)項目化任務化，項目任務提倡來源于真實的企業(yè)；但是在實際操作中，要根據(jù)教學需求在企業(yè)獲取相匹配的項目難度非常大。因此，目前大部分高職經(jīng)濟管理類課程中項目都是模擬項目，這些模擬項目實際就是按照教材內(nèi)容設置的課堂練習或課后實踐等內(nèi)容。這樣開發(fā)出來的項目與“高職教育的項目課程應該基于真實工作任務”的理念相差甚遠，而經(jīng)過這些項目訓練的學生也難以實現(xiàn)零距離上崗。

2. 教學課程設計隨意化

項目化教學首先應該明確課程所要達到的職業(yè)技能目標和素質(zhì)目標，使學生在訓練中不僅是學習專業(yè)知識，更重要的是讓學生們在完成“項目任務”的過程中自主學習，形成提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。而目前的高職經(jīng)管類專業(yè)項目化教學設計中，由于項目之間缺乏關聯(lián)，某些必要的知識點可能就被隨意刪減掉，工作領域所需的知識無法全面覆蓋，使學生在完成工作時沒有完整的知識體系作為支撐。同時由于項目與項目之間缺乏聯(lián)系，表面上學生完成了所有的工作項目，但是如果要求學生單獨完成一項綜合的訓練，學生就會束手無策。學生在訓練中只是機械的會操作某項工作，沒有進行思考和分析。造成這種現(xiàn)象的原因是教師在教學設計中忽略了能力的遷移與提高，只是機械的將課程內(nèi)容進行模塊化的分解，沒有思考各模塊之間的知識與能力的過渡，導致學生的能力上的斷層，無法理解整個工作流程的完整性。

筆者認為高職經(jīng)管類項目化課程應該基于工作導向，主要通過三個步驟實現(xiàn)：①通過分析職業(yè)能力和工作任務確定課程教學目標；②圍繞教學目標進行項目化教學內(nèi)容設計；③在整體教學內(nèi)容設計的基礎上進行教學情景設計。本文以《ERP應用》課程為例，說明如何基于工作導向進行項目化課程開發(fā)。

二、《ERP應用》課程教學目標

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，是實踐導向和任務驅(qū)動式的教學，特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。因此，本門課程項目化改革首先通過邀請企業(yè)和行業(yè)專家參與課程標準制定，專家以企業(yè)崗位工作為出發(fā)點，分析闡述了企業(yè)運用ERP系統(tǒng)的工作流程和工作內(nèi)容，總結(jié)了各項工作的重要程度和相互關聯(lián)。同時通過與專家們的探討，確定課程的職業(yè)能力目標是：通過訓練，學生能熟練地根據(jù)企業(yè)情況在ERP軟件上建立企業(yè)賬套信息和基本資料；并能根據(jù)企業(yè)的基本工作流程，熟練的運用ERP系統(tǒng)開展銷售、采購、生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗、倉庫管理等工作。

三、《ERP應用》課程項目化教學內(nèi)容設計

依據(jù)《ERP應用》課程標準中確定的職業(yè)能力目標，以工作過程為導向，根據(jù)實際工作任務與知識、技能的聯(lián)系，將《ERP應用》分為八個大項目。在征求多位專家和老師意見后，形成了項目任務分析表和職業(yè)能力分析表，如項目四的職業(yè)能力分析（見表1所示）。另外，項目各自還可分解為幾個小模塊，力爭每堂課的教學內(nèi)容組合成為最基本的模塊。同時，項目并不是獨立存在的，各項目之間相互關聯(lián)、相互影響。課程經(jīng)過項目化處理之后，在實際教學中即可根據(jù)需要靈活的取舍組合，每個小模塊都有具體的職業(yè)能力目標和知識要求，各個小模塊組成的大的單元模塊也能引申出具體工作崗位目標。這種由小模塊、大項目組成的層次關系可以使得學生時刻都知道自己的階段目標和總目標。

四、《ERP應用》課程教學情境的設計

“教學情境是一種通過選擇和創(chuàng)造而構(gòu)建的服務于學習的微環(huán)境”。基于工作過程導向的項目化課程情境設計的重點應該是如何真實模擬實際工作中各要素，包括內(nèi)容要素和過程要素。因此《ERP應用》教學情境設計主要圍繞創(chuàng)設真實工作內(nèi)容要素和過程要素展開。首先，為了避免前文中提到的項目內(nèi)容簡單化問題，所有項目實施操作中所涉及的案例都來源于企業(yè)真實的資料信息，只是將企業(yè)的名稱和涉及公司隱私部分進行修改。其次，學生通過組成團隊進行模擬仿真訓練，就能身臨其境領會企業(yè)每個職業(yè)角色在制作各種單據(jù)和工作重點，并能更深切的了解企業(yè)各職能部門之間的業(yè)務往來和聯(lián)系。以下以項目4――銷售模塊流程操作情景設計為例進行說明。在這個項目學習中可以將大的項目分解成幾個工作中具體的工作任務，如表2銷售模塊流程操作工作情景設計所示。

這些教學內(nèi)容就是按照銷售工作真實的流程來安排的。學生在學習過程中能根據(jù)給出的工作任務一步一步操作，從而更直觀了解并掌握實際工作中基本的工作流程，掌握銷售崗位的工作職責和工作內(nèi)容。同時，在教學過程中如果有些內(nèi)容無法包含在具體的工作任務之內(nèi)，可以作為知識點加以補充，要求學生在操作中思考。如在學習報價單的操作時，首先啟發(fā)學生思考哪些因素會影響價格的高低；然后學生根據(jù)問題討論，發(fā)現(xiàn)時間、數(shù)量、質(zhì)量、交易方式、交貨方式等很多因素會影響價格，接著老師指出這些因素在制作報價單中應如何處理；最后學生在老師的指導下制作出一張準確合理的報價單。

五、《ERP應用》課程項目化教學改革實施效果

經(jīng)過兩年的項目化教學改革，創(chuàng)建了以工作過程為導向組織課程內(nèi)容和教學過程的教學模式。在教學過程中通過各種真實工作任務的啟發(fā)，引導學生自主探索，挖掘個人體驗，不僅可以培養(yǎng)學生的探索精神，還可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生在畢業(yè)后能適應企業(yè)“上手快、適應面廣”的要求，實現(xiàn)零距離上崗。

【參考文獻】

[1]董平，紀兆華.基于建構(gòu)主義理論指導高職專業(yè)課教學的研究[J].科技資訊，2012（26）.